勞動教育預期成果范文

時間:2023-07-04 17:23:53

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勞動教育預期成果

篇1

勞動教育是學校教育的重要組成部分,學校沒有必要的勞動教育,學生就不可能得到完整的教育,這是教育的一條基本規律。因此,學校十分重視并竭力做好這一工作。

勞動課是新課程中的一門必修課,是新課改的一大亮點。根據我校實際,我們充分整合各種活動,挖掘學校潛力,利用學校資源,將活動課程化,進一步挖掘并開設了校內和校外勞動基地,校內每個班級認領自己的綠化區,校外在學校周邊的果園設置勞動實踐基地,學生定期開展到實踐基地勞動的活動,體會勞動的喜悅,為學生豐富的勞動課程打下基礎。

一、在果文化課程基礎上,深入挖掘,開設特色綜合實踐勞動課程,學校在校園內設置班級勞動區域,校外設置勞動實踐基地。為學生提供多種學習經歷,豐富學生的學習經驗。

二、學校開設了根雕、泥塑、十字繡等相關社團,并建立果文化展示室展示學生的優秀作品。

“居家小小設計師”、“變廢為寶小制作”、“ 心靈手巧我在行”等主題活動中,孩子們利用各種材料做成小制作,感受紙張、布塊、針線、盒子、一次性水杯這些小物件經過巧手后發生的神奇變化,培養了觀察力、想象力、創意物化能力。

打理家務、入廚做飯、植物養殖、玩轉游戲、趣味健身……“自己的事情自己做,家里的事情幫著做”。活動主題“ 家務小達人”、 “垃圾分類我在行”,低年級小主題“疊衣服”、“每天早早起床疊被子”、“整理我的房間”等等,讓家里干凈整潔;“護綠小衛士”讓綠色凈化心靈;“我是廚房小幫手”、“ 我和蔬菜交朋友”讓一粥一飯表達對家人的愛;“一起來做老游戲”讓親情洋溢;“做時間的小主人”、“體育鍛煉我最棒”讓身體更健康。

三、實驗探究篇

“生活中的圖形”、“趣味小實驗”、“我是小小科學家”活動中,學生們在科學實驗中學會思考,培養了動手能力,激發了創造力,認識到科學就在身邊。

在進行學校勞動教育同時在家也積極開發勞動課程,開展了孝心感恩父母、我為父母端杯水的活動,體會父母的艱辛,同時也讓孩子學會感恩,融入感恩教育。學校、家庭、社會三位一體為學生教育互動提供了廣闊的天地。

雖然,勞動教育課程開展的如火如荼,但是還是存在很多問題。一方面學生的知識面變廣,成效較以前有了大幅度的提升,但由于受多種因素的影響和制約。勞動課并不總是有效的發揮其作用,甚至,適得其反成為師生的負擔。而這一點在農村體現的尤為明顯。

一方面農村學校條件較差,資金不足,軟硬件設施缺乏,甚至沒有專業的勞動課教師,學生有效開展勞動課成為空談。而且現階段學校開設的勞動課多是“花式”勞動課,實效性和實用性都有所欠缺。未形成學校、社會、家庭三位一體的合力,使的教育效果未達到預期狀態。

另一方面,在多數家長的認知里只有文化課成績完成的出色那才算是“好孩子”。尤其是在勞動方面現在的孩子是衣來伸手飯來張口,尤其是農村從學校,聽到最多的一句話就是“好好學習就行,干什么活。”農村家長觀念滯后,認為孩子不用學習也能夠種地、做小買賣,上學就是為了考學,為了跳出農門。致使孩子缺失了最基本的自我自理能力,并且學生的身體素質和心理承受能力都有普遍的降低。

針對這樣的狀態我認為從以下幾個方面著手開展工作,推動此項工作的進行。首先,學校解決勞動課教學資源的配備,根據文件要求配齊配齊全物資,解決有沒有的問題。協調教師,在現有的基礎上挖潛,拿出經費和時間來,讓老師走出去學習相關的勞動教學方法、理念。解決教的問題。其次,做好全體教師的宣傳推進工作,讓全體教干教師在思想上統一認識,真正從根源上接受勞動教育在學生的成長過程中的作用,從而在日常的教育教學中潛移默化的把勞動思想、理念、做法等等,以潤物細無聲的方式,去影響孩子,讓他們建立起最基本的勞動觀念。從而解決想不想的問題。三是召開家長會,進行家校溝通,提高家長對勞動教育的認識,不要停留在舊觀念上,勞動是每個健康的人必備的技能,不存在高低貴賤之分;也讓家長認識到,勞動并不是之前簡單的體力勞動,而是需要腦力勞動與體力勞動相結合的更高層面。解決家長認不認可的問題。通過學校、教師、學生家長全方位的推進,保證勞動教育在學生、家長層面全面開花結果。為孩子的健康成長提供支持保障。

對于鄉鎮學校中,勞動的資源并不缺乏,只是在于勞動資源課程的開發與配置上。

以我們鄉鎮為例,學校處在全國聞名的紅富士之鄉,學校周邊勞動資源配置完善,學校利用校園的空地開發出適合本地風土人情的果勞動課程。學校建立自己的果園,讓孩子們經歷蘋果成長的過程點粉-疏果-套袋-摘帶-采摘等過程。在整個過程中學生及能體會到勞動的不易,珍惜來之不易的勞動成果同時也能夠體會父母勞作時的辛苦,做到感恩父母。多讓孩子走出去,經歷勞動的艱辛,同時體會勞動的樂趣。

勞動教育不單單是學校教育,正式學校、社會、家庭三位一體的教育才能夠起到良好的效果。家庭教育是不可獲卻的,父母是孩子的第一任教師,對學生的勞動教育需要家長的密切配合,可以建議家長給孩子多一點時間和空間:給孩子機會讓他們參與家務勞動;給孩子一定的物質基礎,自主勞動;給孩子良好的空間,享受勞動;給孩子一個方法,學會勞動;給孩子一些要求,堅持如一;給孩子一個規則,體味勞動。

經歷了勞動教育,學生在照顧果樹、照顧花草、整理洗漱自己衣物過程中,學生掌握了最基本的自理能力,學生的精神面貌煥然一新,學習的急積極性有所提高。學校舉行的感恩父母活動在同期進行,在活動中許多的孩子在學校和家里的表現都令人刮目相看,家長也反應孩子回家與父母的話題也多了,能夠在家里干一些力所能及的家務,父母與子女的關系也融洽了許多。

我們都已經意識到勞動在生活中的重要性,尤其對于鄉鎮學校,勞動為所有孩子的明天,勞動也是所有孩子的明天,真正的讓我們攜手共進,讓勞動教育真正融入我們的學習生活。

綜上,我校立足學生的長遠發展,以綜合實踐活動和勞動教育的開展,與學生同在共行,幫助學生厚植愛國主義情懷,堅定理想信念、加強品德修養,增長技能、增強綜合素質。進一步打造高效的勞動教育課堂。

篇2

關鍵詞:以德治班;班級管理;方法探討 

        如何在班主任工作中“堅持以人為本,實施以德治班”的管理,從而達到較好的教育效果,是當前廣大教師特別是班主任所探討和研究的課題。

        1.學校制度是以德治班的基礎

        以德治班得以實施需要一個“德治”環境,要靠學校組織和制度來保證,學校行政領導的支持及相應的學校規章制度。學生在中學階段,必須認真學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《尊師須知》、《班級文明公約》《公民道德建設綱要》、《違紀處分意見》、《國旗法》、《西沱中學學生文明禮儀規范》等制度,這樣才能真正使以德治班實施下去。

        2.新型的師生關系是以德治班的基礎

        建立“以德治班”的管理機制,要從建立新型的師生關系入手。

        2.1 情感關系。要建立一種民主平等或充滿信任的友好關系,使師生心理達到和諧的程度,要把教師的奉獻融入學生生命的成長過程中。因此,班主任工作必須以情感教育為前提,以對學生的熱愛為出發點。如果在德育教育工作中,一味的闡述道理,而忽視感情的溝通,學生聽起來枯燥乏味,就不可能達到預期的效果。相反,如果師生是建立了情感關系,就會收到事半功倍的效果。鼓勵和期望是前進的動力,班主任應多鼓勵,少批評,想辦法調動學生的積極性,要尊重學生的人格,信任學生和理解學生,從而來增強師生的感情,達到師生間的溝通、合作、愉悅。

        2.2 地位關系。新型師生關系是民主平等的朋友式的關系,要求教師為了學生更主動、更活潑地學習、生活、處事,應努力地適應學生,要充分發揮學生的主體性。這樣才能使師生的距離拉近。

        3.科學民主的管理是以德治班的主要途徑

        一個班級的好壞關鍵在于班集體的建設,但要把班集體建設好,就必須要用科學民主的方式管理班級。 

要“以德治班”管理,需要科學民主的管理來實現,這樣才能充分發揮學生的主人翁意識,他們才能主動積極的參與班集體的管理中來。具體做法如下:1、在班團干部的選拔上,實行民主選舉制和聘任制。2、成立班級管理委員會,監督班團干部職權的實施,在班級干部會上公布情況,經全班同學民主評議,“不及格”的班團干部要主動退職,以便班團干部素質的提高。3、由班團委制定工作計劃,由全班同學討論通過,并執行計劃,組織開展班團活動。4、由班干部負責處理班級日常事務,由團支部負責班級團隊工作,并制定輪流值日制,并記載班級日志。5、班主任要為班團的工作負責指導。6、評優要民主選舉產生,凡符合“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀團員”、“優秀學生”的同學,都要經過全班學生選舉產生。這樣就使學生人人都有參與班級管理,展示自我的機會,讓學生全面發展,使他們學會換位思考,極大地提高學生的自我教育、自我管理和自我約束的能力。

 4.創新實踐活動是以德治班的重要內容

        活動和交往是人們品德形成的源泉和動力。人們的道德觀點和道德行為不是從遺傳中獲得的,而是從客觀存在的社會關系中學習和仿效,在社會關系中掌握道德觀點、形成道德行為習慣的。任何良好品德。都是在教育者為受教育組織的多種多樣的活動中形成和發展起來的。所以品德教育不能只停留在說教上,更重要的是組織學生參加創新實踐活動。班主任要根據學生思想品德形成的規律和學生的心理發展規律,不斷創造出良好的活動和交往的環境條件,通過各種有益的實踐活動對學生實施積極的思想品德影響,促使學生健康成長。

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sp; 4.1 學習創新活動。可以利用班會和課外活動,開展一些有關學習經驗,各科學習方法的交流會、師生學習座談會、班級學習管理論壇、一對一幫扶活動、成立各種課外興趣小組、開展系列講座和學習心里健康教育等,這些學習創新活動改變了學生過去只接受理論學習的局面,能對培養學生的科學態度、鉆研精神、勤奮作風、尊敬師長、愛護同學、遵守紀律等具有重要作用,有利于學生在學習創新活動中形成優良的思想品質。

        4.2 參加生產勞動實踐活動。組織學生參加學校安排的各項勞動活動,這樣可以使學生在勞動中學會、懂得做人的道理,培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的優良品質,也可以培養學生克服困難、積極、熱情的勞動態度。組織學生參加寒暑假社會實踐活動,根據形勢和政策的需要,組織以一個主題為中心的社會實踐活動、如家鄉的環境保護問題,增強學生的使命感和責任感,為建設好自己的家鄉做貢獻。

        4.3 參加集體活動。根據不同年級學生的需要,制定各個年級的道德品質主題教育。對學生進行團結互助、尊敬師長、愛國主義和自制自理;道德情操教育;勞動教育和價值觀教育;感恩教育;立志成才、理想前途教育等。班主任要根據學校道德品質教育的主題開展系列班級活動,引導學生刻苦學習,達到全面發展,培養學生的責任感和樹立正確的世界觀和人生觀。

        5.學校教育、家庭教育和社會教育相結合是以德治班的可靠保障

篇3

摘要:小學階段的培養,是給學生樹立一個良好的教:育基礎,在學生內心養成一個高尚的思想品德和良好教育的習慣,良好的行為習慣和高尚的思想品德如何在一個人內心樹立一個良好的形象,在于小學階段的教育,特別是低年級的教育,是給學生打好良好教育基礎不容錯過的最佳時段。好的思想行為不是一蹴而就的,而是讓學生每一件事情盡量去親身經歷和通過每一節課的優良教育等等,長期熏陶才能形成。

關鍵詞:小學教育 德育教育 小學階段

1 小學德育工作的理論基礎――否定之否定規律

辯證唯物主義認為,事物的發展是通過其自身的辯證否定實現的,有一個從低級到高級,從簡單到復雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進的發展過程。小學生良好思想意識的形成也是一個辯證否定的過程,具有前進性和曲折性的統一。德育作為轉變小學生的思想,形成小學生良好德行的教育,是一項耐心細致而又復雜艱巨的工作。在教育過程中,為了使學生養成良好的行為習慣和個性心理素質,鞏固思想教育成果,學校可采取“分層遞進”,“適時“回歸”的方式對學生進行教育。具體說,就是根據學生身心成長規律,將《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》和中華民族傳統美德的教育內容按照從少到多、從易到難的順序分解成各個部分。每個學年突出1~2個主題,逐年增加,循序漸進,形成6年各有側重的思想教育模式。在“主題教育期間,學生的行為表現都比較好,不良習慣大量減少,好人好事大量增加。這種現象在“主題教育”過后的一段時間內也還會保持。但時間一長,隨著教育主題的改變,家庭、社會中一些不良因素的影響,學生對原來所受的教育會“淡忘”,一些不良行為又會發生。因此,學校教師要時刻注意觀察學生的思想行為動態,適時將前一階段學生所實踐的德育內容重新提出來,讓學生加深理解,進一步鞏固。這種“回歸”教育,在小學階段要進行多次,從表面看來是德育內容的重復,而實質是使學生通過進一步實踐,進一步體驗,通過兩次否定過程,受到從外到內的精神熏染,從而使道德規范升華為道德信念、道德行為凝固為道德習慣。

2 小學德育的現狀

今天小學德育仍處于一個“穿新鞋走老路”的困境中。學校德育與學生生活、與現代社會的要求還存在著較大的距離。一些學生缺失基本的榮辱觀,用家長的錢買玩具,打游戲,還沾沾自喜;不愛勞動,在學校盡量少干或不干,遇到非干不可的活時,要么隨便應付,要么想方設法讓別人干,在家也是飯來張口,衣來伸手;不愛學習,成績差,不以為恥,歪理多多。什么事都以自己為中心,不顧及別人的感受;說假話,臉不紅,心不跳。這種現象的存在與我們當前小學生的德育教育結果是密不可分的,具體表現如下。

2.1 德育有“不真實”和“虛高”的意味。

傳統道德教育往往把一些特殊境況中的人和事作為教育范例,讓孩子們仿效、學習。這樣的道德觀阻礙了孩子們“向善”“求真”的道路,造就出許多“真小人”和“偽君子”。君不見小學作文中常出現的“一件有意義的事”中有三分之一的學生寫了“撿錢包”“幫盲人過馬路”“公共車上讓座”的怪現象。教育工作者都習慣性地采用傳統的以簡單而籠統的“概念”“范例”去要求、評價學生的教育方法,其實效性就可想而知了。

2.2 德育忽視了受教育的主體性。

德育是一個促進受教育者主體精神生長的過程。換句話說,德育真正效果要靠外因促使內因。不去關注不同情景下受教育者主體需要和不同主體價值取向的差異,超越教育對象生理、心理特點的德育,是無法達到預期效果的。

2.3 德育資源缺乏整合。

學校有一套高高在上的理想化德育境界,每個家庭有一套具有明顯家長特征的道德標準,社會上更有隨著時間變遷而變化的道德規范,這三者沒有很好地整合。其直接后果是:學校老師的五天教育,只要家長的一句話,社會上發生的一件事,就會被全盤否定。

3 小學德育教育的改進措施

學校教育中道德和智慧是相輔相成的,既然我們認識到了德育在小學教育中的問題,那么我們就有責任去改正。作為一名普通的教師,我有信心而且堅信其他的教師也會致力去改變這種狀況。針對這些問題我認為有以下幾個方面值得考慮。

3.1 提高德育在學校教育中的地位。

同志在《關于教育問題的談話》中強調:“要抓住機遇,大力推進德育工作,切實有效的把德育工作做到學生心里”。各學校可以根據自身的實際情況,開展以德育為主題的教育活動,還可以組織學生進行社會實踐活動,強化德育的功效。

3.2 充分發揮學生的主體作用,在實踐中培養道德品質。

良好的道德品質只靠書本知識和教師傳授作用是很小的,只有樹立正確的道德觀念,并將其應用到實踐中,讓學生親自體會,才能收到實效。當今學校德育工作的一個缺陷就是忽視了學生的主體作用。要把學生培養成有素質和責任感的人,就必須注意充分發揮學生的主體性,發揮他們的主動能力和創造能力。

3.3 讓家長參與到學校德育工作中來。

讓家長走進校園,定期舉行家長會或組織家長到學校進行觀摩活動,讓家長在觀摩過程中發現孩子的優缺點,以便引起重視,增強育人的責任感;讓教師走進家庭,組織教師對學生進行家訪活動,不僅使家長了解學校的德育教育要求,也使學校了解學生在家庭中的德育教育狀況。通過學校和家庭的雙方互動,使學生的道德品質得到提高。

3.4 寓德育于知識教育之中

學習科學文化知識是學生的主要任務之一,學生的學習態度和學習興趣與他們的價值觀、人生觀以及道德品質密切相關的,要充分發揮文化知識的載體作用,文化知識本身就蘊含著德育教育,對學生的道德品質、道德觀點有著巨大的影響作用。此外,德育、體育、美育勞動教育是互相滲透的,實行多層次的教育是做好教育工作的關鍵。

參考文獻

[1] 杜秀蘭.淺談小學德育教育的幾點體會[J].科教導刊,2010(4).

篇4

[關鍵詞]新課程標準;音樂教學;德育方式

2011年7月,《義務教育音樂課程新標準(2011年版)》出版。深入分析發現,新課標雖然并未明確強調基礎音樂教育的德育價值,但字里行間無處不彰顯了對于基礎音樂教育德育價值的要求和重視。基于此,我們有必要系統梳理新課標所提出的基礎音樂教育的德育內容,總結其德育價值,并據此提出新課程標準下音樂教學德育方式,從而深化對新課標的認識,為基礎音樂教學提供一定的指導。

一、新課標下基礎音樂教育的德育內容

通過對教育部頒布的《義務教育音樂課程新標準(2011年版)》的分析可以看出,當前基礎音樂教育中的德育內容主要體現在以下八個方面:1.愛國主義教育,包括熱愛祖國的美好河山和傳統歷史文化,維護祖國的尊嚴、榮譽、和平、統一,尊重兄弟民族等等;2.集體主義教育,包括尊重、關心他人,愛班級、愛學校,維護集體團結與集體榮譽等等;3.社會主義教育,也即是培養學生社會主義現代化建設常識,堅定對社會主義制度和發展路線的信心;4.理想教育,也即是要明確學習目的、職業理想和社會主義共同理想三個方面的內容;5.道德教育,使學生能夠傳承中華民族的優良傳統,具備社會公德和分辨是非的能力,具有一定的職業道德、環境道德修養等等;6.勞動教育,使學生能夠熱愛勞動,勤勞簡樸,尊重勞動人民及其勞動成果;7.社會主義民主和遵紀守法教育;8.良好的個性心理品質教育,使學生養成自尊自愛、積極進取、誠實正直、真誠友愛、堅韌不拔方面的性格特征以及自我約束、自我學習方面的性格特征等等。由此看出,新課標背景下基礎音樂教育中的德育內容既涉及到維護國家發展、社會和諧方面的內容,同時也涉及到學生性格、心理、情感健康發展方面的內容,呈現出多元化的特征。這充分彰顯了我國教育主管部門對于基礎音樂教育德育價值的重視。

二、新課標下基礎音樂教育的德育價值

1.基礎音樂教育能夠增強學生的思想道德認知能力

基礎音樂教育活動要求學生能夠從特定的音樂作品中體悟作者的情感思想、情感意蘊以及各個方面的思想道德觀念等等。這能夠極大地豐富學生的情感思想與情感觀念,增強其情感認知能力和思想道德認知能力,從而能夠從日常學習、日常生活中發現美、感知美,并進行潛移默化的學習活動。另外基礎音樂教育活動還要求學生能夠通過具體的音樂創作活動來自由地抒發和表達自己的情感思想。這不僅要求學生具備一定的音樂創作能力,更需要其主動地挖掘、發現并利用合適的音樂形式來表達自己的情感,兼具音樂創作的技術性與情感性雙重特征。而且學生進行音樂創作還必須考慮到外在聽眾對象或的情感思想、價值觀念、道德認知狀態,據此建構起合理的音樂情感內涵與表達方式。這一過程也是學生進行思想道德學習的過程,很好地培養了自己的思想道德品質,引導其道德行為。

2.基礎音樂教育活動能夠豐富學生的思想道德情感

基礎音樂教育活動過程中,學生學習和欣賞每一首音樂作品的過程都是一個用心體驗和感受新的情感思想的過程,從而在潛移默化之中,不僅能夠培養出強大的情感認知、情感體驗能力;而且還極大地豐富了學生的情感思想,使其具確的眼光看待周圍的事物,并潛移默化地進行思想道德方面的學習活動,逐漸提升自己的思想道德修養。比如中小學最常學習的歌曲《我們的祖國是花園》運用通俗易懂的歌詞,培養青少年學生對于祖國的熱愛與崇敬心理;《前進,快樂的少先隊員》不僅極大地激發了學生對于各類青少年團體的熱愛,而且也培養了學生積極向上、團結奮斗的意識;《十四歲》則很好地培養了學生熱愛生活、熱愛學習的心理。

3.基礎音樂教育活動能夠規范學生的思想道德行為

基礎音樂教育也能夠對學生的思想道德行為進行一定的規范作用,由此呈現出更具實際意義的德育價值。首先,基礎音樂教育活動所帶來的學生思想道德觀念方面的轉變以及相應的思想道德修養的提升,本身就能夠潛移默化地指導學生在日常學習、日常生活過程中的思想道德行為,由此表現出正確的、符合社會大眾認可的行為方式。其次,當前基礎音樂教育中的部分音樂作品在歌詞內容中本身就直白地表達出善惡、美丑、正確與否的觀念,從而對學生的日常行為方式產生直接的規范作用,比如《學習雷鋒好榜樣》中唱到:“學習雷鋒好榜樣,忠于革命忠于黨,愛憎分明不忘本,立場堅定斗志強;學習雷鋒好榜樣,艱苦樸素永不忘,愿做革命的螺絲釘,集體主義思想放光芒。”這使學生在日常生活中能夠以愛憎分明、艱苦樸素的標準嚴格要求自己,從而呈現出正確的行為方式。

4.基礎音樂教育活動能夠培養學生積極健康的性格特征

新課標背景下中小學德育工作的重要內容之一便是使學生養成自尊自愛、積極進取、誠實正直、真誠友愛、堅韌不拔方面的性格特征以及自我約束、自我學習方面的性格特征等等。而基礎音樂教育活動在培養學生性格方面則呈現出多方面的功能價值,比如特定音樂作品的歌詞內容教育學生要誠實守信、無私奉獻、愛憎分明、積極進取等等;特定音樂作品的曲式旋律培養學生多情善感、溫文爾雅的情感心理和性格特征;特定音樂作品的學習與訓練過程也在一定程度上培養了學生吃苦耐勞、持之以恒、堅持不懈、忍受孤獨和寂寞以及進行主動探索、主動學習的性格特征等等。從這個角度來說,基礎音樂教育活動在培養學生積極健康的性格特征方面發揮著重要作用,也是對中小學生實施德育活動的一種重要體現。

三、新課標下的基礎音樂教育的德育方式

1.中小學校應加強對基礎音樂教育的規劃

基礎音樂教育活動是順利地實現德育效果的載體,因此,各所中小學校要想發揮基礎音樂教育應有的德育價值,就必須打破傳統的利益觀念,拋棄單純地追求學生升學率和提高上級部門考核水平的理念,而是從素質教育的角度深化對基礎音樂教育活動核心價值的理解和認識,并按照主干課程的標準,結合國家對于基礎音樂教學活動的德育要求以及自身的實際情況,建構起一套系統、嚴格的基礎音樂教學計劃和教學綱要。

2.中小學校應實施科學的基礎音樂教育德育發展方式

各個中小學校除了要提高對基礎音樂教育活動的認識并加強對基礎音樂教育的開展活動之外,還必須在國家教育部門所制定的基礎音樂教育的德育規劃的指導下,深化對基礎音樂教育的德育方式、德育價值的重視,并且在相關政策文件的指導下,結合自身基礎音樂教育現狀、學生思想道德水平情況,建構起一套適合本校實際情況的基礎音樂教育的德育計劃,包括本校基礎音樂教育中的德育目標、德育內容、德育方法、德育模式、德育效果監督與考核措施以及在此過程中應當注意的問題等等。

3.中小學校應加強對音樂教師的選拔與后期培訓活動

各個中小學校一方面應加強對音樂教師的選拔活動,包括其音樂專業素質、教學能力、思想道德修養等方面的標準,由此為隨后的音樂教學活動順利地實現德育價值奠定堅實的基礎;另一方面也應當從多方面、多角度加強對音樂教師的后期培訓活動,包括音樂專業素質的培訓、思想道德的培訓、音樂教育中德育內容與德育方式方面的培訓等等,由此使其深化對基礎音樂教育的德育價值的認識,并掌握科學、有效的德育方法,由此順利地實現基礎音樂教育活動的德育效果。

4.音樂教師應激發學生對于音樂課的學習興趣與學習主動性

音樂教師一方面要制定出系統而嚴格的考核措施,提升學生對于此門課程的重視程度;另一方面要選擇一些既蘊含著積極正面的德育觀念,又符合學生音樂審美特征與審美心理的教學內容,并通過多樣化的教學方法來展開具體的音樂教學活動,由此激發學生的學習興趣,以積極、主動的態度進行基礎音樂學習活動,從而在潛移默化之中接受基礎音樂教育中的思想道德觀念的熏陶與感染,最終逐漸提升自身的思想道德修養。總體來說,基礎音樂教育的德育方式既體現在歌詞內容、曲式旋律之中;同時也體現在音樂教師的一言一行之中。各個中小學校應深化對新課程標準中音樂教學德育要求的認識,據此加強對基礎音樂教育的規劃,建構起科學的基礎音樂教育德育發展方式,加強對音樂教師的選拔與后期培訓活動以及激發學生對于音樂課堂的學習興趣,由此才能從整體上推動基礎音樂教育活動思想道德教化價值的實現。

[參考文獻]

[1]鄭茂平.音樂教育心理學[M].北京:北京大學出版社,2011.

篇5

摘 要: 針對獨立學院網絡工程專業的辦學特點,結合人才市場對網絡工程專業人才的需求,從獨立學院的教學實際出發,提出了項目教學法并給出了具體的實施過程。通過實施項目教學,培養了網絡工程專業學生的自主學習能力和團隊協作能力,為日后進入社會打下良好的基礎。

關鍵詞: 網絡工程; 項目教學; 獨立學院; 傳統教學法

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1006-8228(2016)07-72-03

Research on the project teaching of network engineering specialty in independent college

Lin Han1, Wang Lin2

(1. Dongfang College, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, Fujian 350017, China; 2. Concord university college Fujian Normal University)

Abstract: According to the school running characteristics of network engineering specialty in independent college and the talent market demands for network engineering professionals, from the independent college teaching reality, the project teaching method is proposed and the specific implementation process is given. Through the implementation of project teaching, the network engineering specialty students' autonomous learning ability and team cooperation ability are cultivated, to lay a good foundation for the future into society.

Key words: network engineering; project teaching; independent college; traditional teaching method

0 引言

我國從2002年起開設網絡工程專業[3],至今開設該專業的高等院校已達兩百多所,即使沒有開設此專業的院校也在其計算機專業中大量涉及到計算機網絡的教學,這為網絡工程專業的教學積累了較為豐富的辦學經驗和教學成果。盡管如此,獨立學院在延續這些高校辦學方法的過程中,也暴露了一些問題,其中,最主要的是獨立學院的網絡工程專業的定位問題以及由此產生的課程體系建設問題。

2014年3月,中國教育部改革方向已經明確:全國普通本科高等院校1200所學校中,將有600多所逐步向應用技術型大學轉變,轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。獨立學院的辦學定位基本確定為“實用型”層面,其教學內容應與生產和生活實際緊密相連,辦學特色要突出應用性。因此,在國內外很多獨立學院提出了實踐教學體系,也就是引入項目教學模式,以此作為保證實踐教學質量的關鍵。

1 項目教學法

項目教學法在英文中是“Project-based learn”,簡稱為PBL[4]。其主要思想起源于歐洲,是以18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育為背景的一種勞動教育思想,其發展成為一種重要的理論思潮追溯到20世紀中后期。隨著經濟社會的工業化和信息社會的快速發展,社會化的大生產成為主流,現代生產力和生產關系相統一的社會現實,要求勞動者能快速適應這種變化,項目教學法是通過改變教學方法達到這種目的,即通過實施一個完整的項目,將理論教學與實踐活動有機地結合起來,重點鍛煉學生的動手能力和創造性思維能力,并根據社會生產的需要培養對應的人才。

2 研究意義

獨立院校網絡工程專業要想在社會上有一定的競爭力,就必須培養學生的綜合職業素質,培養網絡規劃設計、網絡管理與網絡安全、電子商務、網絡應用開發、網絡工程測試等職業能力和就業競爭力。在教學上須改變傳統的以講代練,以教代學的觀念,要強調學生主動學習,積極參與,自己動手嘗試,通過實踐培養學生自己解決問題的能力,實現教師和學生角色的互換。老師轉為“配角”,有利于對學生自學能力、創新能力的培養,使學生既具備較強的動手能力,又具有較好的可持續發展能力,進而提高網絡工程人才培養的質量和水平,從根本上解決獨立學院網絡工程專業學生的就業難問題,這也是我們研究的意義所在。

⑴ 實施項目教學,貼近就業崗位需求

項目教學是以實際生活情境為背景,所有的教學活動都與就業崗位環境相近,學生在學習過程中可以身臨其境的體會項目實施的整個流程,從信息收集、方案制定、協作完成到最后評估,在完成學習的同時也能真實地體驗現實的工作氛圍。

⑵ 培養學生的就業能力與職業素養

獨立學院本科生基礎相對較差,缺乏主動學習的意識,綜合能力不強。項目教學法從客觀實際出發,首先通過培養學生的學習興趣,激發其學習積極性,然后結合大量的項目練習,配合各方面的知識引導,培養學生的綜合應用能力。學生綜合能力的增強不僅提升了其就業競爭力,還在協同完成項目的過程中鍛煉了其職業素養。

⑶ 培養學生的團隊協作意識

項目教學一個最明顯的特點就是多人協同完成。一個項目往往是由多人組成的一個團隊,團隊中每一個成員要在其他人的配合下才能完成整個項目,這就要求學生在模擬學習的過程中相互配合,協同作業,發揮團隊協作精神。

3 項目教學與傳統教學的比較

傳統教學模式主要是以課堂教學模式為主,是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。容易形成老師單向灌輸,學生聽從老師指揮的學習方式,在這種模式下,學生始終處于被動地接受知識的地位,忽視了其學習的主動性,甚至主動性被壓抑。傳統教學模式的目的在于傳授知識和技能,靠的是外在動力。

項目教學是以突出體現學生獨立自主的學習能力為主,是一種以現實為基礎,以學生為中心,以課堂和老師為輔的教學模式。學生根據自己的興趣愛好,在教師的指導下完成各項學習,教師結合學生的特點設定學習項目,幫助學生進行學習。

不難看出,傳統教學模式與項目教學模式相比,在教學目的、師生關系、學習動力以及教學著眼點等方面都有明顯的差異。但是,傳統教學模式因其被動的學習方式,無法培養出現代社會所需要的高素質適用型人才,不能滿足現代社會對人才培養的需求。因此,改變傳統教學模式,打造適應現代社會需求的人才,具有重要的現實意義。

4 項目教學的實施

4.1 基礎知識的傳授

為了學生能夠順利的完成項目,就必須教其學習和掌握一些最基本的網絡知識以及項目開發制作的整個流程。因此,在起始階段,指導老師首先要以課堂教學為主,引導學生掌握最基礎的網絡知識,為后面的學習和項目開發打下堅實的基礎。

4.2 項目的選擇

由于學生的基本情況各不相同,我們可以根據當前學生的實際情況以及學生的專業知識水平來選擇項目。按照項目的內容區分,將項目分為普通型項目和發散型項目[1]兩大類。

普通型項目指的是項目中的內容主要涉及到的較為簡單的網絡工程專業知識,以此保證學生能在項目制作可以上手,例如,家用計算機的組網等,從簡單項目入手,效果更好。普通型項目適用于低年級的學生,一般是第一、二學年進行。

發散型項目需要掌握一定的專業知識,設計學生可以自主選擇的項目內容,項目內容主要是以企業實際項目為背景,綜合網絡安全、編程和系統集成等專業知識,讓學生在項目研發中更深入的了解所學專業的知識,熟悉企業項目的開發過程,積累經驗,并提升自己的網絡綜合素質等。發散型項目更適合高年級的學生,一般是第三、四學年。

4.3 項目團隊的組建

一般情況下,項目團隊的人數宜為5-7人[5],具體依項目而定。團隊中人員的選擇,應結合獨立學院學生特點,指導老師根據對于學生的了解,將學生分別穿插放在項目團隊中,盡量避免能力較強或較弱的學生扎堆,因為這樣會降低團隊的工作效率,不利于學生專業能力的培養,而且指導老師還要注意避免個別學生將自己的工作丟給項目團隊其他學生,導致達不到項目的預期效果。

4.4 項目教學環境

給學生一個寬松的項目開發制作環境,這樣可以使得學生有充分的自由度來發揮,指導老師也要根據學生的開發進展情況,為學生創造不同環境下處理事務以及培養學生適應環境變化的能力。

4.5 項目具體實施

項目教學是以學生為主體,指導老師起引導作用,教師要對學生在開發過程中遇到的問題給予答疑,若出現較大錯誤應及時進行指導和糾正。在具體實施項目的過程中,多讓團隊之間進行交流,這樣可以激發學生學習討論的熱情,增強協作意識,培養他們分析、解決問題的能力。

4.6 項目的評價與總結

不以完成整個項目作為評價的標準,只要這個項目具有創意性,即使只完成了一小部分,也算是一個很好的結果,要注重過程。指導老師根據項目的性質和目標,在項目研發的每個階段結束時,進行小結和評價,最后每個項目制作小組對自己的項目進行展示、總結或答辯。由指導老師進行總體評價。

項目的評價需要遵循幾個基本的原則[2]:第一,在項目下發時,對于項目中學生可能遇到的問題或是需要達到的要求進行預估,這樣學生在制作過程中讓自己的學習制作進度與項目預期大體一致;第二,項目的評價應以學生做項目過程中的表現為基礎,注意學生各方面的表現,例如,協作能力的體現等;第三,讓學生學會自我評價,鼓勵學生在項目結束時,對于自己在整個項目制作中的發揮做出自我評價。

5 結束語

從獨立學院計算機學科的師資和教學實際情況以及學生特點出發,在網絡工程專業開展項目教學,對于學生學習網絡工程專業相關知識有較大的幫助。項目教學可以提高學生學習的興趣,有助于學生掌握相關網絡知識,提高動手能力、協作能力等。項目教學的實踐過程中,也需要注重可能產生的問題,如果教師把握不好,往往又容易使學生忽略課本知識的學習,以致一些知識還沒有弄明白就開始用于制作,就會達不到項目教學的效果。因此,在項目教學的過程中還需要平衡課本學習的時間,通過項目的實踐演練達到對課本知識的融會貫通才是項目教學法的最終目的。

參考文獻(References):

[1] 金永濤,鄒彭濤,魏艷娜,劉潔.基于項目的網絡工程專業教學

模式探究[J].中國大學教學,2010.12:30

[2] 毛晚堆,楊明,劉冬梅.基于項目教學法的課程教學方法的研

究[J].中國電力教育,2009.150:86

[3] 姜仲,楊英鵬,婁軍.獨立學院網絡工程專業培養方案的研究

與實踐[J].計算機教育,2007.5:107

[4] 岳坤.項目教學法在職業院校計算機教學中的應用研究[J].

黑龍江科技信息,2013.30:149

篇6

關鍵詞:生活垃圾分類;高校;管理;環保;后勤

近年來,我國愈加重視生態環保問題。黨的報告指出,要像對待生命一樣對待生態環境,實行最嚴格的生態環境保護制度,形成綠色發展方式和生活方式,堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路,建設美麗中國,為人民創造良好生產生活環境,為全球生態安全作出貢獻。生活垃圾分類有助于減少環境污染、節約土地資源、促進資源再利用,是關系到中國經濟可持續發展的重要因素[1]。高校是社會的重要組成部分,承擔培養未來人才職能,更應該帶頭做好生活垃圾分類工作,讓綠色低碳生活理念扎根學生心中,進而推動社會生活垃圾分類工作進程。大學生是受教育程度較高的群體,今后將成為推進生活垃圾分類的倡導者和主力軍。目前,高校生活垃圾分類工作仍處于起步階段,設置的分類垃圾桶、分類垃圾箱、生活垃圾投放點、智能垃圾分類回收柜等設施沒有達到預期成果。大部分學生的生活垃圾分類意識依舊淡薄、缺乏主動性,對生活垃圾分類知識的了解較零散化、單一化和模糊化,缺少對生活垃圾分類知識的積累[2-3]。如何提高大學生分類投放生活垃圾的積極性、培養分類投放生活垃圾的意識和習慣,是推動高校生活垃圾分類工作的重要問題[4]。筆者通過走訪唐山市部分高校了解生活垃圾分類工作現狀,結合查閱資料和工作經驗,分析了目前高校生活垃圾分類工作管理中存在的問題,并提出了一些對策。

1高校生活垃圾分類面臨問題

雖然,政府與高校重視生活垃圾分類工作,并投入大量資金完善生活垃圾分類設施,運用多種形式進行生活垃圾分類宣傳活動,但仍面臨學生生活垃圾分類意識不高、投放準確率低的事實。經調查走訪,目前高校生活垃圾分類工作主要面臨以下幾個問題。

1.1學生認知水平不高

雖然,很多高校經常在校園醒目位置以拉橫幅、貼海報等形式進行宣傳,但是缺乏力度、方式過于傳統,對大部分學生沒有較大的吸引力,沒能引起學生足夠的重視。同時,高校也沒有充分利用課堂和活動等向學生普及生活垃圾分類知識。因此,大部分學生對生活垃圾分類標準不熟悉,不能熟練區分生活垃圾類別,導致學生因不清楚生活垃圾的屬性而隨意投放,沒有形成生活垃圾分類人人參與的良好氛圍。

1.2垃圾桶設置不合理

高校人口密集且集中,生活垃圾產量較高。同時,高校功能分區明確,具有教學區、宿舍區、食堂商業區等多個區域[7]。不同區域的生活垃圾組成差異較大。例如,教學區和宿舍區的生活垃圾以可回收垃圾為主,食堂的生活垃圾以廚余垃圾為主。雖然大部分高校設置了垃圾分類桶,但是缺乏對垃圾分類桶的布局和數量的合理規劃。例如,大部分高校設置的垃圾分類桶數量不足,沒有按照上級文件要求和實際需求設置廚余垃圾桶和有害垃圾桶。

1.3工作缺乏有效監管

室內生活垃圾從產生到集中清運主要有三個環節:學生投放、保潔員倒運、垃圾車集中清運。室外生活垃圾從產生到集中清運主要有兩個環節:學生投放、垃圾車集中清運。這些環節對垃圾分類工作的有效運轉都至關重要,高校應該從以上環節做好管理和監督。室內生活垃圾的產生區域主要是學生集中的宿舍樓和學生流動量大的教學樓。宿舍管理員、宿舍保潔員和教學樓保潔管理員很難有效針對學生開展垃圾分類監管工作,即使進行了監管也很難形成長效機制。因此,在生活垃圾分類的源頭控制學生垃圾混放較困難。宿舍區的早晨、中午、晚上三個時間段是產生生活垃圾的高峰期。教學區的學生上下課人流量大的時間段是產生生活垃圾的高峰期。尤其是早晨上課前的時間段,學生會將早餐包裝投入垃圾桶,因上課匆忙很少會認真分類。室外垃圾分類桶常設置在馬路兩側。學生在步行的過程中可以隨手將垃圾投放到垃圾桶內。如果手中垃圾組成單一,分類投放準確率較高;如果手中垃圾成分復雜,學生很少會停下腳步將垃圾區分清楚再投進垃圾桶[8]。除此之外,室內保潔人員在倒運的過程中,無意識時的將不同類別的垃圾混合一起倒運;部分高校沒有設置不同類別的垃圾清運車,而是使用一輛垃圾車清運所有類別垃圾[9]。這都是部分高校垃圾分類工作不見成效的因素。因此,生活垃圾分類工作不僅在源頭需要做好監管,還要在轉運和收集清運環節做好監管[10]。

2高校生活垃圾分類對策

對于上述問題,在走訪唐山市部分高校、通過查閱資料總結其他高校先進經驗和結合本人實際工作經驗,提出以下對策。

2.1采用多種途徑宣傳

學生是高校生活垃圾分類主體,提高學生分類意識是高校生活垃圾分類工作的關鍵環節。高校應拓展多種宣傳途徑,采用學生容易接受的形式進行宣傳,加大宣傳力度,豐富學生生活垃圾分類知識、增強環境保護意識。例如,利用微信公眾號、抖音、快手、微博等學生喜愛的新媒體將生活垃圾分類相關知識等在學校官方社交媒體上,從而擴大信息傳播廣度。同時,結合傳統宣傳方式,如橫幅、宣傳欄、電子屏、校園廣播、海報、宣傳冊等,做到宣傳全覆蓋。高校可以定期舉辦一些形式多樣且具有生活垃圾分類教育意義的活動,賦予活動娛樂性和互動性,增強活動的參與性和實用性,讓學生積極參與到垃圾分類宣傳活動中去,促使學生將生活垃圾分類觀念和垃圾分類知識內化于心。同時,高校還可以引入獎勵機制,對參與性和掌握程度用相應指標量化,以激發學生參與的積極性[11]。高校可以利用課堂模式向學生普及生活垃圾分類知識,以教育的方式傳播生活垃圾分類環保理念,如設立相關選修課程、勞動教育課程、邀請相關專家來學校開展專題講座、在思政課程穿插相關內容、輔導員采取班會形式向學生講解相關知識[12]。對于學生生活垃圾分類意識和分類投放習慣培養需要長期性滲透,需要從點到線到面帶動,逐漸減少學生認為生活垃圾分類麻煩心理,不斷提高學生對垃圾分類的主動性,從而帶動更多學生參與其中。

2.2加大對設施資金投入

高校需要加大資金投入,不斷完善生活垃圾分類設施[13]。高校需要合理規劃設置室內垃圾分類桶、室外垃圾分類箱。高校可以在生活區和商業區等區域安裝智能分類垃圾箱。智能分類垃圾箱可以按照投放生活垃圾的重量換取積分,進而可以兌換相應物品或話費。這種方式可以很好地激發學生參與生活垃圾分類的興趣。高校還可以建設生活垃圾投放亭、投放站(點)等生活垃圾投放示范區域,并配備新型專用垃圾清運車。除此之外,高校可以與相關企業進行合作引進先進的設施設備[14]。

2.3加強對生活垃圾投放區域管理

高校應重視對生活垃圾投放區的管理。首先,高校應在投放區域做好宣傳引導,張貼宣傳指示牌和海報等。其次,高校應安排經過培訓的人員作為生活垃圾分類指導員對學生進行現場指導,并負責對投放區域的環境管理,甚至根據需要對生活垃圾進行二次清撿。除此之外,高校需要對不同類別的生活垃圾做好去向管理和數量統計。

2.4建立長效監督機制

高校需要建立專門的組織管理機構,如學校生活垃圾分類工作領導小組,明確各成員單位所承擔的職責,安排專人專項,責任到人。在生活垃圾分類投放、分類倒運和集中清運的環節中要有明確的程序規范,要將責任落實到具體部門和具體人員,使生活垃圾源頭分類與后續處理能夠兼顧。學生管理部門和各教學單位做好學生教育、宣傳和監督工作,督促學生進行生活垃圾有效投放。后勤管理部門做好對垃圾清運人員的培訓和監督工作,促使垃圾清運人員做好生活垃圾分類倒運和分類集中清運。在生活垃圾產量集中的宿舍區域,為加強生活垃圾分類的源頭管理,高校可以將學生在宿舍生活垃圾分類情況納入學生相關成績或者作為優秀宿舍評比依據,并建立相關的獎勵和懲罰制度[15]。除此之外,高校可以結合“互聯網+”模式建立對生活垃圾分類的信息化管理。例如,學校向學生提供印有二維碼的生活垃圾分類袋,學生按照垃圾袋指示進行分類投放,學校最后通過掃描二維碼可以將各個宿舍的垃圾投放情況錄入數據庫中,從而達到了實時監督和記錄學生投放情況的目的。

3結語