導語：如何才能寫好一篇勞動教育策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】勞動與技術教育；生活化；多樣化；自主化；開放化；創新化

勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育的重要組成部分，對培養學生勞動觀念、磨練意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用，是未來公民的重要素質之一。下面就結合勞動與技術教育課的教學體會，對其實施的策略談一點膚淺的看法，愿與大家齊討論，共進步。

一、堅持勞動與技術教育生活化

勞動與技術教育的目的不僅僅是傳授知識，還應該促進學生知識、技能、情感態度的全面發展，為學生適應社會生存和發展的需求服務。因此，勞動與技術教育應立足于學生的發展，從學生的生活實際出發，貼近學生生活，所以我們應堅持勞動與技術教育從生活中引出問題、發現問題，引導學生探索學習。如：在引導學生制作《萬花筆筒》中，先引導學生調查生活中筆的放法、多種筆筒的特點及存在的缺陷，讓學生自己尋求解決方法，利用現有資料設計一個方便實用的筆筒；學生的杰作會令人大開眼界，有的學生用飲料瓶子制作成精致、美觀的筆筒，有的學生用各種紙盒制作成筆筒等等；從它們的加工難度來看，雖不算很大，但可以看到學生在調查、準備及材料收集方面下了功夫，這才讓我們看到了由各種各樣的材料做成的形形的筆筒；在此過程中學生開闊了思路，廣泛地利用了生活中的廢舊資源，并滲透了環保教育。

二、注意勞動與技術教育的多樣化

生活是多姿多彩的，勞動與技術教育的內容也是多方面的，如簡易制作、手縫、種植、飼養等等，其形式也是多樣化的。我們可以根據學生的年齡特點及生活實際來確定勞動與技術教育的內容及形式，如低年級的學生我們可以指導他們做一些紙工、泥工、穿襪子、系鞋帶、扣扣子、戴紅領巾、搞好個人衛生、管理好自己的學習用品等活動，可以采用比賽、表演、游戲的形式；中年級的學生，我們可以要求他們學會洗衣、植樹、飼養等；而對高年級的學生，則要要求他們學會做飯、洗衣服、縫補等等。通過各種各樣的活動，使學生養成善于動腦、勤于動手的好習慣，培養他們的勞動興趣，讓學生學會勞動，體驗勞動的快樂，深化勞動光榮的思想意識。

三、強調勞動與技術教育的自主化

對學生進行勞動與技術教育的重要內容之一是自我服務勞動，這種勞動能夠培養日常生活必需的勞動技能和獨立生活的能力，學會生活自理，建立生活中的主體意識，形成積極的生活態度。學生的自我服務主要包括在家的自我服務和在校的自我服務；在家的自我服務有自己穿衣服、鋪床被、搞好個人衛生、整理好個人物品、做簡單的飯菜、掌握常用電器的使用方法等；在校的自我服務有打掃教室或校園衛生、布置教室、綠化校園等等。教師在對學生進行教育后，還要隨時做好督促檢查及評價激勵工作，做好家長的思想工作，通過開家長會、家校聯系卡等形式搞好家校聯系及配合工作，了解學生在家做了什么？是怎樣做的？做的怎樣？做后有什么體會等等；并做到經常檢查一下學生的個人衛生。要讓每天做值日的學生知道哪些方面做得好，哪些方面做的還不夠好，需要進行改正，從而使學生在自主勞動過程中，激發從小愛勞動的思想感情，逐步養成良好的勞動習慣。

四、注重勞動與技術教育的開放化

勞動與技術教育的實施可以在課內，也可以在課外；可以在教室中學，也可以在生活中學，在社會中學；可以是獨立制作，也可以是合作完成；不受時間、空間的限制，可以超越課堂，走出學校，走進生活，走進社會，在現實的生活情境中開放性地學習。教育界近年來流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。勞動與技術教育的培養更是如此，只有讓學生走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地――社會，放手讓學生親自去做，讓學生在實踐活動中學習、體會，才能發展他們的多方面素質。如：把生產線上的工人請來為學生上課、作報告，讓學生走出去，到實習基地體會鍛煉，能夠加深學生對職業的了解以及對勞動人民的感情，從而倍加珍惜勞動成果。

五、重視勞動與技術教育創新化

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【關鍵詞】設計類專題 關鍵要素 實踐探索

2012年9月，浙江省新版小學《勞動與技術》教材投入使用。新版勞技教材中，增加了設計類專題活動的內容，倡導在專題活動中培養學生的設計素養與實際操作能力。學生是未來社會的建設者，從小培養他們的技術素養具有舉足輕重的意義。良好的技術素養有利于學生提升解決問題的能力，有利于學生終身學習能力的形成，有利于學生適應社會需求。本文筆者即結合小學勞技教材中設計類專題的內容編排，談談設計類專題活動有效展開的關鍵要素與實踐探索。

一、設計類專題在勞技教材中的安排

以三至六年級的下冊教材為例，我們發現設計類主題的活動數量呈階梯狀上升，三年級開始先開設一個主題活動，四、五年級開設兩個主題活動，六年級開設三個主題活動，至此在一學期規定的五個主題活動中占到了整個教材的60%?？梢?，對于小學生設計能力的培養，三年級是啟蒙階段，結合學生的年齡特點和活動能力，其設計要素所占的比例逐漸增多。到六年級時，已成為小學勞技課程中非常關鍵的學科核心能力。從設計類主題的活動內容上看，這些操作的主題來源于學生的日常生活，與學生活動能力、生活經驗能夠有效銜接。從三年級學生比較熟悉的活動小屋到四年級的風箏，再到五年級的回力車、六年級的易拉罐椅子、庭院模型，都能將勞技課程的設計要素、技術要領與日常實踐充分整合，保證學生在活動過程中的積極性。那么究竟應該如何有效展開設計類專題課程的教學呢？筆者結合自身教學實踐，認為應該圍繞設計類專題活動實施的幾大要素進行教學策略上的探索與實踐。

二、設計類專題活動實施要素

從小學三年級開始，勞動與技術課程始終圍繞學生的年齡特點、學習能力和操作水平，選擇“可感而形象”的技術作品來培養學生的技術設計能力。每個設計類專題安排三個活動，經歷“需求調查、方案構思、草圖繪制、模型制作、調配裝試、交流評價”等活動環節?？偨Y起來可以得出以下四個關鍵的實施要素。

關鍵要素一：方案構思是前提

在設計之前，對設計方案進行構思是非常重要的一個前提條件。以三年級《活動小屋模型的設計與制作》為例，教師可以引導學生在課前觀察生活中的活動板房，也可以搜索網絡上供臨時居住的板房，結合這些信息先思考自己想設計什么樣的活動小屋？小屋由哪些主要部件組成？用什么方式來連接？等等。對自己即將要設計的活動小屋有個方案的構思。有了設計前的思考，再加上課堂上的教師指導、小組合作，學生形成的初步方案才會有一定的可行性。

關鍵要素二：草圖繪制是重點

小學生展示設計方案的方法一般是采用設計草圖的形式進行。草圖包括整體圖、展開圖和連接插口的示意圖。整體圖是指將頭腦里的設計思路通過在紙上平面化地展示出來?？紤]到連接方式無法在整體圖上展示出來，所以還需要繪制連接插口的示意圖，以及配有具體尺寸的展開圖，這樣就能為后續的制作做足準備。對于小學生來說，繪制整體平面圖難度尚可，學生基本能畫出設計樣式的整體圖，但畫連接插口的示意圖有難度，需要學生對制作過程中的細節進行充分關注。這是培養學生設計能力、關注操作細節的重點。以“活動小屋”為例，“前墻與山墻”的插口示意圖是難點，教師在引導學生設計這部分示意圖的時候，將連接方式體現到設計圖上，以“插接”的方式來連接，并教會學生看懂圖示，明確插口的長度是板長度的一半左右，寬度是板的厚度，這樣插接牢固、結實。這些設計思路僅僅停留在腦海里還不夠，需要學生通過展開圖標出具體尺寸，才能具體落實到操作中。這樣的設計關注了細節，培養學生用技術的眼光去評價設計方案中的每個環節。

關鍵要素三：模型制作是關鍵

設計圖完工后的模型制作是關鍵。這個環節一來能檢測設計圖是否關注到了制作過程的各個細節，二來能對設計圖中的不合理處進行修正，為后續專題中設計草圖積累經驗。學生的技術設計能力就是在這一次次設計草圖、模型制作的實踐中不斷提升的。還是以“活動小屋”為例，制作時使用的材料是KT板，工具主要是美工刀、量尺。在制作過程中，美工刀的使用、KT板的切割大大培養了學生的動手實踐能力，而細小插口的切割、屋頂的連接方式，又將學生的前期設計與后期實踐有效結合起來，讓學生在兩者操作中不斷積累實踐經驗。然而，制作中暴露出來的種種問題，就是設計圖中最容易忽略的細節，如前墻與山墻的尺寸不匹配，插接過松過緊等問題，都會在模型制作中出現。在草圖繪制與模型制作兩者交互之間進一步加強學生對技術細節的認識、訓練，規范技術操作技能，由此讓學生獲得積極勞動體驗，培養其技術素養。

關鍵要素四：合作學習是保障

小學生的邏輯思維、空間能力還沒有完全發展起來，進行設計圖的構思，然后設計草圖、展開圖、連接圖，并且根據設計圖進行模型的制作、拼裝，這些過程如果要學生全程獨立完成還是有一定的難度。所以在勞技教學中，以小組為單位開展必要的合作學習，讓學生在與同伴的交流中互學是開展設計類專題活動的有效保障。缺乏小組內的交流、分享、智慧碰撞，讓學生以個人的生活經驗和實踐能力去參與活動，純粹依靠個人力量很難解決活動中的各種問題，也會降低學生參與實踐活動的積極性。只有在小組合作學習的氛圍中，相互分享學習資源，發揮共同智慧，才能解決更多的實踐問題。所以說，小組合作學習是開展設計類專題活動的組織保障。

三、設計類專題活動教學策略

圍繞以上四點實施要素，并將其運用到設計類專題活動教學中去，可以形成以下幾點教學策略。

（一）重視設計前“預學”，提前進行思考

以四年級下冊設計專題“風箏的設計與制作”為例，一個主題三個小活動，其中“風箏的設計”是第一個活動。上課之前，布置學生進行相應的“預學”，讓學生對要設計操作的內容進行思考。針對設計類主題的“預學”，并不是先把教材上的步驟、方法學習一遍，而是圍繞相應的活動主題，以預學單的方式提前搜集有關的材料。比如“風箏的設計”主題，讓學生去觀察平時的風箏都由哪些部分組成，如形狀、大小、顏色、材質等等，也可以搜索古代風箏的起源、濰坊“風箏之都”的文字介紹，教師提前一周設計了這樣一份靈活的“預學單”（如圖1）。

從預學單的內容上來看，三個要求“風箏的組成、風箏的歷史、風箏的預設計”都是學生比較感興趣的話題，學生樂于在周末去嘗試。從預學單的量來看，內容不多，可以綜合利用空余時間完成，不會占用學生大量的周末學習時間，所以從內容和數量上都是能接受的。但是，預學單的內容過多、難度太大，所占用的時間會大大影響學生的周末生活質量，也是不可取的。

（二）突出設計中“互學”，修正設計方案

這里談到的“互學”可以在兩個環節體現。第一環節是課堂教學中安排小組交流，讓學生圍繞課前的“預學單”在組內進行分享，交流自己的觀點。以“風箏的設計與制作”為例，前面的“風箏組成、風箏歷史”結合學生的交流、教師的補充來呈現，而“風箏的預設計”可以讓學生在小組內先交流，認真傾聽，在小組交流的基礎上，讓學生談談自己的收獲，自己的設計建議，同時也傾聽同伴的觀點與建議，為自己接下來設計方案做準備。

第二環節是在設計方案初稿確定的過程中安排“互學”。方案的設計既是為了讓自己看得明白，圍繞方案能進行后續制作，也是為了在與同伴交流中不斷修改、完善設計細節。這個設計方案不斷修正的過程，就是以小組為單位的“互學”來實現的。每個學生，需要在自己的觀點、同伴的建議、教師的指導下不斷修正，最終形成具有自己特色的設計方案，所以方案的設計形成并不是一蹴而就的，而是一個在系列活動中循序漸進、不斷完善的過程。

（三）抓住設計后“分享”，完善設計細節

在小組內進行交流分享的基礎上，教師要引導個別學生在全班進行交流，吸收更多的同伴的觀點。這個交流分享的過程，既是向同伴表述自己設計觀點的過程，也是依靠同伴間觀點碰撞，以及教師的指導點評，將設計方案進一步細化的過程。以“風箏的設計與制作”為例：

一個學生站起來，在實物投影上展示他的設計方案，講述了他的設計意圖。旁邊的學生針對他的講述，提出了自己的意見，有的說“飄帶可以設計得再長一些”、有的建議“燕子的翅膀盡量大些”、有的則提醒“竹篾和風箏粘合的部分，你打算怎樣粘得漂亮些？”等等類似的問題。這些問題中，有的已經在小組交流的層面涉及，這位學生也已經有了設計考慮，而有些內容是重新提出來的，需要這位學生在方案中進一步細化。在聽取同伴建議的同時，教師也可有針對性地進行補充或追問， 比如說：“飄帶加長，是要設計得又細又長？還是又寬又長？這里也有講究的！”

在這個分享的過程中，學生獲得了同伴的建議、教師的引導，其對于設計過程中的細節設想得更加周到，為后續的風箏制作奠定了扎實的基礎。

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關鍵詞：哲學思辨；勞動教育；實踐；策略

必須要承認，在開展勞動教育方面，我們和很多學校一樣，起初踟躕不前、裹足“不動”。而促使我們真正“動起來”的，是家長的一次投訴。

我校一二年級周一到周四，下午只有兩節課，比其它年級少一節。考慮到孩子較小、放學又早，家校雙方都想讓孩子早點打掃完衛生回家，我們就依值日表，安排對應孩子的家長，到校帶領孩子一起打掃衛生，認為這樣做一來可以加快灑掃速度，孩子能早回家；二來可以對孩子起到言傳身教的作用，給孩子“愛勞動、會勞動”的積極示范和啟示。但家長認為，衛生應該由班主任帶著學生一起打掃，不應該麻煩家長。并因此投訴。

學校對投訴進行了及時回應，并溝通解決了有關問題，這一事件帶給教育者三點啟示：（1）學校開展勞動教育必須是全員的，不論職位；（2）勞動教育的家校合作是必須的，不論途徑；（3）家長對學校勞動教育是有期待的，不論形式。

從學校層面來說，要堅持“德育為首，五育并舉”的教育方針，培養全面發展的人才，落實素質教育政策，深入開展、實施好“勞動教育”。

由教育部、和全國少工委等多部委聯合下發的《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）到今時已落地一年。這是一份很有分量的文件。但從基層學校開展勞動教育的實際觀察來看，勞動教育蓬勃發展的局面卻并未出現。雖有《意見》“落地”，但“勞動教育”在很多學校并沒有“動”起來，頗有些“雷聲大雨點小”的意味。究其原因，除了《意見》本身的宣傳、執行力度存在不足外，還有可操作性方面的問題。

一、現時困難：“動”與“不動”，這是個問題

客觀來講，國家非常重視面向中小學的勞動教育，并且有相當長的一段時，各種勞動教育實踐，如學工學農、校外實踐、家務勞動、公益勞動開展是豐富而有效的。但隨著知識經濟的到來和工業化、城鎮化、信息化和農業機械化及其自動化的發展，勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化、在實踐中被虛化的問題也隨之出現并成為今日常態。如何更好地推進勞動教育，變成了“動”還是“不動”的問題。推進勞動教育的主要困難體現在：

（一）學校方面

1.“課”動難。課時緊張，勞動與技術課程推進隨意性強，“被調課”現象比較普遍，“開齊上足”成奢侈品；課程形式比較單一，學科整合力度不夠，這些問題亟待解決。

2.“師”動難。師資保障能力有限，缺少專職老師，兼職老師不能科學、系統地推進學科建設，專業水平亟待提升。

3.“生”動難。各種文化課學習（補習）、特長（興趣）培訓占用了學生參與勞動實踐的時間；學生勞動熱情持續時間短，“表象性”勞動占據主導地位，勞動實踐的觀念亟待轉變，勞動的習慣和能力亟待培養。

（二）家庭方面

1.思想變動難。一是“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想仍大行其道；二是大多孩子是獨生子女，家長對孩子寵溺過度，總認為孩子還小，勞動太苦太累，老是借著“等孩子大一些再說”來包辦代替。

2.家校齊動難。家長都有自己多種多樣的家教理念，要使他們集體認同一個教育理念并實際行動，需要做大量細致而有說服工作。各位家長的教育理念有先進、落后之分，水平高低有別，難以均衡。

（三）學生方面

1.勞動學習不足，家長示范太少，學生整體缺少必要的勞動知識和技能，家長因為客觀上沒有時間或是主觀上輕視勞動，和孩子一起勞動的機會少，對孩子的主動示范也很少。

2.勞動時間不足，勞動實踐太少。據一份調查顯示：僅以學生每天從事家務勞動平均時間為例，美國為1.2小時，韓國為0.7小時，法國為0.6小時，英國為0.5小時，日本為0.4小時，而中國僅為0.2小時，也就是12分鐘。時間的絕對不足必然約束、限制孩子的勞動實踐，使其在勞動形式上趨于簡單重復，缺少多樣性。

（四）社會方面

1.尋找基地難。一是區域內的校外素質教育實踐基地數量嚴重不足且建設質量總體不高，二是無償或低價面向學生的勞動教育基地須依靠學校自身去尋找、協調，制約因素太多，學校往往勉力為之或選擇知難而退。

2.整合評價難。及時、有效的評價對激發、保持學生的勞動熱情，并逐漸內化為勞動習慣、勞動品質具有積極的意義。但當下學生社會層面的勞動，除及學校有組織地進行并實時納入學生的德行評價之外，其他形式和途徑的勞動均處于自發、自覺、自主的狀態，沒有評價標準，更未與學?，F有的評價激勵機制形成對接或整合。但由于其自由的活動形式，納入評價又出現無法掌控過程和效果、無法確立評價主體和標準等實際困難。

3.制度支撐難。勞動教育在實際運行中還遇到一個現實的問題，就是沒有相關的制度來保障、約束或是激勵相關部門和單位來支持學校的勞動教育實踐活動?；顒又С植恢С?、配合不配合完全憑著個人好惡、社會責任等情緒性因素來支撐，彈性太大，缺乏穩定性、規范性和約束力。

二、對癥有方：“動”與“不動”，這不是問題

思想決定行動。任何一項工作的完成、項目的推進都必須先解決“為什么做、做什么、怎樣做”三個問題。其中“為什么做”屬于思想認識的范疇，必須有堅定而一致的認識和態度。《意見》的出臺充分闡釋了加強勞動教育的意義，即“切實加強勞動教育，培養學生勞動興趣、磨煉學生意志品質、激發學生的創造力、促進學生身心健康和全面發展，對于推進教育現代化、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現實意義”。因此我們必須將推動《意見》的落實作為加強勞動教育的“指南針”和檢驗實施勞動教育決心和力度的“試劍石”。

事物在螺旋式上升的過程中得到發展，困難在尋求智源和資源的過程中得到解決。尋求智源和資源的過程就是尋求辦法的過程，解決問題的過程就是獲得經驗的過程。當前，學生缺少勞動、不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動的現象普遍存在；學校推進勞動教育力度不一、遲疑觀望；家長重智輕勞，參與學校勞動教育熱情不高……推進勞動教育困難重重。如何解決？當然是面對具體的問題和困難，有的放矢，統籌推進。具體辦法有：

（一）整合三門課程。必須清醒地認識到，堅持課堂是勞動綜合素養培養的主陣地和重要窗口。我們實現勞動教育的課程是勞動與技術，該課程倡導“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。突出強調“勞動教育與技術教育的統一”“以生活為基本邏輯，組織勞動與技術課程的學習內容”。與此同時，學校開設的科學課程、少先隊活動課程都有與“勞動與技術”課程內容交叉甚至重疊的部分，我們要通過校本化的二次課程開發，實現三門課程的有效整合，從而集聚優質資源，更好地達到課程目標。

（二）確立三個主體?，F時的勞動教育在主體認定上隱約是“雙主體”，但同時又存在模糊不清的情況：在學科推進上，“勞動與技術”課程的老師是當然的落實主體，但缺少主體責任、評價要約和具體標準。班主任是潛在的落實主體，因為很多的勞動意識培養、勞動技能習得和勞動教育實踐等工作需要通過班主任（少先隊輔導員）來組織實施，但同樣沒有主體責任。而從勞動教育的內容設置來看，家務勞動是關鍵的環節之一，也是勞動素養形成的重要途徑，從這個意義上來講，家長也是落實“勞動教育”的主體責任，而這以往是被漏掉的一環。所以我們在加強勞動教育的過程中，必須明確確立學科教師、班主任（少先隊輔導員）和家長等三方位落實主體，并設定相關責任。

（三）形成三方評價。以往的評價多以形成性評價為主，且參與主體多是班主任，而標準則是憑著學生參與班級值日是否熱情、是否認真、是否主動等定性標準（主觀印象）來制定，評價具有很強的隨意性。而同為落實主體的學科教師和家長，失去了評價的參與權和話語權，評價具有明顯的片面性。在這一點上，學校要用規范的形式與班主任、學科教師和家長等三方評價主體銜接好并將評價要素、評價標準等形成可操作性量表提前告知，以形成有三方參與的、既重視結果也看中過程、兼具指導性和約束力的成長性評價指南。

（四）培養三種意識。即，在實施勞動教育的過程中，我們既要幫助學生熟練掌握一定的基本勞動技能，更要從培養勞動素養的角度，培養他們正確的勞動觀點、養成良好的勞動習慣和勞動情感，牢固樹立“勞動光榮，人人參與”的躬行意識、“珍惜勞動成果，勤儉光榮，浪費可恥”的節約意識和“我為人人，人人為我”的奉獻意識，努力營造“自己的事情自己干、集體的事情爭著干、家里的事情幫著干、公益的事情搶著干”的氛圍，形成風尚。

（五）建好三個基地?；厥呛粚嵆B培養和實現整體提升的有效載體。班級和家庭要基于學生個體在班級（孩子個體在家庭）的義務，分給勞動“責任田”，建好“責任基地”。職能處室基于學生個體價值實現和道德成長的需要，要劃出“愛心社區”，建好“小雷鋒基地”。學?；趯W生勞動實踐和整體展示的需要，在校外尋找“試驗田”，建成“校外成長基地”。通過上級指導、學校定制、意向調研、簽訂協議、認可掛牌等程序，將校外基地建設高標納入學校管理視野并在此基礎上引入課程建設理念，實現建設的科學化、規范化、系統化和效能化。

三、務實推動：“動”與“不動”，都不是問題

生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。在核心素養視域下重視和加強學校勞動教育，既是實現核心素養培育的“固本強基”工程，是“大國工匠”的召喚，也是黨和人民的熱切期盼。加強勞動教育，“動”的是從培育勞動素養的角度務實行動，下力氣解決“如何盡早動起來”和“如何動得更好”的問題?！安粍印钡氖鞘冀K堅持“充分發揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德智體美諶面發展”的基本原則，抓好“落實相關課程、開展校內勞動、組織校外勞動和鼓勵家務勞動”四環節。我們的具體做法是：

（一）推進校本實施，相關課程“真落實”。課程實施是“本”，要做好四個“一”：做好一個整合，即在有職能處室代表、班主任代表、勞動與技術（綜合實踐課）學科老師代表、家長和學生代表參與的環境下，把勞動與技術課程、少先隊活動課程與科學課程中相似或相同主題的內容進行校本整合，使課程實施處在學校視野下，增強執行的力度。

開發一本教材，即開發《我愛勞動》校本教材，將勞動觀念培養、勞動知識學習、勞動技能掌握、勞動成果評價等內容涵蓋其中，并根據低、中、高年齡特點使教材體現階梯式成長的特征，使學生“學有所依”“行有所獲”，教師“教有所倚”“行有所成”。

制訂一份意見，即制定基于學校的《關于加強勞動教育的意見》，將學校勞動教育從整體上進行目標和原則定位，在實施中明確工作細節，突出機制保障。

申報一個課題，即通過省級課題《核心素養視域下少先隊勞動教育實踐路徑研究》來推動和保障課程實施，使課程的實施全程都在科學、明晰又正確的路上。

（二）設計勞動崗位，校內勞動“真豐富”。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實際體驗是習得勞動技能、形成勞動素養的重要渠道。我們設計了三種類型共8個崗位來滿足學生需求：

1.責任型崗位。是屬于義務性質（任務性）的，人人都要參與。包括：

（1）衛生保潔，主要勞動形式包括掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清潔區打掃、蛛網清潔、污漬清除等。

（2）班務保持，主要勞動形式有圖書整理、講臺整理、桌凳整理、灑掃工具整理、生物角管理等。

2.奉獻型崗位。是屬于志愿性質，個人有強烈意愿并獲得班主任支持即可參與。主要服務崗位包括：

（1）美德美行示范崗，隸屬“五小”團隊，主要職責是做好學生車輛停放區域的車輛排放、班級飲用水保障、學校平地的衛生保持、衛生環保宣傳等。

（2）小雷鋒社區，主要職責是做好學校公共區域的衛生保潔、開放書吧的管理、低年級班務勞動支持、校前區左右30米衛生維護等。

（3）紅領巾綠地，主要職責是學校綠地的雜草拔除、樹木花草澆水、為花草樹木做名片等。

3.技能展示型崗位。遵循自愿原則，但帶有集體組織性質，有一定的約束力。包括：

（1）成果展示性的，主要有“我有一塊田”種植（園藝）展示（結合科技節）、生活自理能力展示（穿衣、洗紅領巾、刷鞋、疊被子、整理圖書等）等。

（2）勞動競賽性的，主要有清潔區打掃（團體）、植樹（團隊）、水果采摘（團隊）、摘菜、手工（擦皮鞋、洗碗、做沙包、釘紐扣、做香包、包粽子、包餃子等）等。

（3）特長展示性的，如編織、縫紉、木工、陶藝等。

（三）聚合區域資源，校外勞動“真常態”。校外勞動有廣闊的智源和資源，對加強勞動教育起著“加速度”的作用。我們與素質教育基地合作，組建校外成長基地，通過“學校定制”將勞動教育滲透在素質體驗項目中；我們將全國、省、市勞模和校前區的保潔責任人請進校園給學生做國旗下講話和共上少先隊活動課，增強尊重勞動、熱愛勞動的意識；結合德育主題教育活動和勞動與技術課的實踐需要，我們春、秋季各開展一次全員性外出的勞動體驗活動，并形成體驗報告；結合少先隊尋訪活動，我們走進家鄉創造創新先進集體和個人典型。通過區域優質教育和實踐體驗資源的聚合，校外勞動體驗正為勞動教育深入推進提供成功樣本，為素質教育深入實施插上翅膀。

（四）鼓勵家庭參與，家務勞動“真融入”。一個巴掌拍不響，眾人劃槳開大船。家庭參與是勞動教育是否得到真正重視的“測謊儀”。一方面，我們通過《給家長的一封信》、家長會和校信通等形式和渠道廣泛宣傳勞動教育的重要意義，爭取和盡量多的家長達成共識，為全面推進勞動教育提供思想保障；另一方面，我們借助家長委員會，首先獲得他們對學校有關勞動教育家庭實踐活動的支持，進而把聲音傳播向更多的家長；再者，我們明確并公示學校勞動教育安排中有關家庭、家長參與的內容、形式、方法和要求，使家庭真心支持勞動教育，家務勞動真正融入勞動教育。

（五）重視欣賞激勵，評價手段“真創新”。及時、恰當的鼓勵和欣賞對于激發興趣、保持熱情有著積極而持久的支持作用。而創新評價手段、豐富評價形式更能放大這種效應。一方面，我們繼續用好雛鷹獎章、“好少年”評比、“好隊員”評比等傳統有效評價手段；一方面，我們通過“勞動小能手”“最美小雷鋒”“小小勞?！钡缺碚煤徒o家庭發喜報、家長給孩子發獎狀（獎勵）等形式，及時發現、欣賞和肯定愛勞動、會勞動、尊重勞動和善于勞動創造的榜樣和先進典型，積極營造人人重視勞動、人人參與勞動、人人贊美勞動的積極氛圍。

以上為加強勞動教育具體實踐中的一些實際探索并施行有效的做法，希望能引發大家討論和思考。

就在不久前，《中國學生發展核心素養》總體框架正式。其中，關于勞動意識的培養被作為六大素養之一，在“實踐創新”層面的第一條予以凸顯，其重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動造成功生活的意識和行動等。這為務實推動勞動教育在學校層面落地生根再次提供了方向指導和生長沃土。

當然，無論是在教育主管部門還是在學校教育行政層面，我們都還面臨著諸多問題：如何運用行政力加強資源開發，推動一批校外公共勞動教育實踐基地的建設？如何制定督導評價標準，引領區域內的勞動教育特色學校的創建？如何加強師資培訓，提高學科教師推動勞動教育課程專業化實施水平？如何用“規矩”的形式來保證勞動教育的實施問題？等等。我們相信，伴隨這些問題的逐步解決，必將為更好推動勞動教育的實施起到助推作用，這都是我們共同關注、期盼和樂見的。

參考文獻：

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[2]高振宇.兒童哲學論[M].山東教育出版社，2011.

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[6]瞿德良.用勞動鋪就孩子美好的未來：基于兒童終身幸福的“三xin”勞動教育的探索與實踐[J].江蘇教育（教育管理），2015（5）.

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【關鍵詞】趣味性 實踐性 勞動教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0131-01

一 、突出趣味性

“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”，任何一位優秀的教師都注意使用恰當的方法激發學生的興趣，讓學生愉快的參與到學習活動中，具體策略有以下幾種：

1. 故事導入。如教《做小風車》老師簡要講述牛頓做小風車的故事：“牛頓小時候看見村邊一架風車吱吱轉動，就認真觀察。自己動手制作了一架小風車?！闭怯捎谂ｎD從小勤動手多動腦，后來才成為舉世聞名的大科學家，同學們想不想像牛頓那樣親自動手制作一架小風車？這樣一來，引起學生極大的興趣并參與到小風車的制作中來。

2. 演示實物。如教《制作簡易立體紙雕》，教師一上課就拿出課前精心制作的紙塔、紙狐貍等，使學生對制作產生濃厚的興趣.

3. 電化教學。如教《剪貼熊貓》，放映熊貓錄像，學生觀賞到可愛的熊貓，教師再引導觀察熊貓皮毛只有黑白兩種顏色，為下面的剪貼工作做了很好的引導。

4. 競賽活動。在學生初步掌握操作方法以后，利用兒童的好勝心，組織一定形式的制作競賽活動，讓學生在充滿興趣的活動中鞏固所學，形成技能。例如：教學《折紙花》一課，在同學們掌握扎花的方法以后，可分組進行扎花比賽，插在花瓶里，看哪一組同學做的又快又漂亮，同學們聽到老師一聲令下，個個躍躍欲試，爭先恐后，學習氣氛空前高漲。在緊張的比賽后，師生共同評議，選出優勝者，發獎表揚，并鼓勵全班同學相互學習，共同創新。

5. 留有懸念。如在學會簡單的扎紙花后，老師適時留有懸念： “同學們想不想再用這種方法扎一個漂亮的彩燈呢？”這樣學生心存于興，為下節課《扎彩燈》教學做了很好的鋪墊。學生對所學內容產生了濃厚的興趣，感到老師在引導他們做游戲，充分調動多種感官，在“玩中學、在玩中做，”自然興趣盎然。需要注意的是，引起興趣不是目的，要注意適時轉移到知識的學習和技能的形成上，實現知識性和趣味性相結合，既能培養學生對勞動的興趣，又使學生學到一定的勞動知識和技能。

二、強化實踐性

勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動教育應以勞動實踐為主，要讓學生適當進行自我服務勞動、家庭勞動、公益勞動和簡單的生產勞動。

1.課堂操作。既在課堂內教師的示范指導下動手操作，初步形成技能。如《學習爐具的使用》，對于燃氣爐具的開關使用，雖然不很復雜。但因為程序本身的順序性較強，加之部分同學懷有恐懼心理，所以在講解示范后，多找幾位同學上臺操作，把最膽小的一位同學也請上來，操作完成之后，這位學生臉上露出成功的喜悅，班里響起一片歡呼。

2.課外活動。即把課內所學到的知識運用到自己的生活實踐之中反復練習、鞏固和提高。如在放麥假前，教給高年級同學收割的正確操作方法和注意事項，并要求開學后匯報自己的勞動成績。這樣他們在麥假期間很主動地參與到農忙中，既發展了勞動技能，又培養了熱愛勞動的思想感情。還可以成立一些興趣小組，進行科技制作和科學小試驗等，培養勞動興趣，調動學習積極性，發展他們的創造才能。

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世人皆知，中華民族的祖先用非凡的智慧和辛勤的勞動創造了一個有著燦爛文化的文明國度。勞動人民在勞作中感悟生活，體會著自然美、人文美，同時也留下了“勞動創造幸福生活”的古訓。

歷史的車輪滾滾向前，古訓的旗幟是否依舊鮮明？

看今朝的學生們，在“萬般兼下品，唯有讀書高”的家庭價值觀和社會大背景的引領下，過著“十指不沾陽春水，一心只讀圣賢書”的純粹生活。

為了更準確地了解現在學生在家庭中承擔勞動的實際情況，我們做了一份不記名問卷調查，調查對象是在本校六年級中隨機抽樣的100名學生。調查結果如下：

每天起床疊被子的占9%，偶爾為之的23%，從不疊被的有68%；

經常幫家人洗碗的僅占5%，難得洗的19%，從不洗碗的達到76%；

會用電飯煲煮飯煲粥的25%，不會的占75%；

會用洗衣機洗衣服的12%，從沒試過的88%；

經常整理自己房間的（一個星期一到兩次）13%，一個月一兩次的29%，完全由家長整理的58%；

經常在家里打掃衛生的5%，偶爾幫忙打掃的17%，從來不干的竟然有78%；

吃飯時經常擺碗筷盛飯端菜的18%，偶爾為之的16%，飯來張口的66%；

統計結果顯示，每天累計家務勞動時間少于15分鐘的86%，介于15至30分鐘之間的有12%，還有2%的學生超過了半小時。

雖然，這是一次不夠完善的調查，但它足以讓我們意識到問題的存在。且讓我們作個橫向比較，與英、法、美、韓這幾個國家相比，英國小學生的勞動時間為每天30分鐘，法國為36分鐘，我們的鄰邦韓國為42分鐘，美國則為72分鐘。我們中國的孩子，據有關方面統計，每天的勞動時間只有12分鐘！這個結果是否令以勞動為榮的中華民族觸目驚心，繼而憂心忡忡了呢？

所舉以上種種，從中我們提煉出一句關鍵語，即勞動教育的弱化。通過縱向的對照和橫向的比較，我們必須承認，學生們四肢不勤、集體懶惰已是不爭的事實。

二、家庭勞動教育的弱化對青少年品德養成的負影響

1.缺乏獨立性

媒體曾經有過這樣的報道：上海有一個大學生，住校之后還由母親到學校替他洗衣服、整理床鋪等。后來他考取了出國留學，出國前先要到北京參加集訓。事情的轉折就在這里，在北京集訓時，由于他連基本生活都不能自理，致使他得了神經衰弱和恐懼癥，最終不得不放棄出國留學的機會。

此例說明，連生活都無法自理，依賴成性的孩子將來怎能成才做棟梁？這樣的“愛”是溺愛！

還記得孩子在蹣跚學步時，他會慢慢地推開你伸長的雙手嗎？科學研究發現，孩子出生12個月后，就會表現出一種獨立自我的意向，比如走路會推開你的手，食物非要自己來抓。這是種可貴的與生俱來的獨立意識，如果家長能在孩子的成長中，遂其天性，讓他的獨立性得到健康發展，那么孩子長大后一定能獨立自主，行事果斷。

2.吝嗇付出，自私自利

有個朋友抱怨：我女兒都六年級了，一點家務都不會干，連來月經弄臟的內褲都要我洗。自己的房間凌亂不堪，經常衣服、書籍、毛絨玩具隨意堆放，亂得還不如狗窩。我下班回來要買菜、燒菜，有時沒及時洗她換下來的衣服，她就對我又叫又鬧。作業做得晚，還要吃各種宵夜，不合她口味就耍小姐脾氣，真令我筋疲力盡，苦不堪言。

朋友的孩子其實是當下一個群體的縮影。當依賴成了習慣，家人的辛苦勞作和付出也成了理所當然。他們漠視家人的勞動，以學習為借口逃避家務勞動，這時孩子已經建立了家庭關系的不平衡模式。他們只會坐享其成而不懂得付出，只習慣向家人索取而不懂得感恩，從而形成了吝嗇、嬌蠻專橫、自私自利的品性。

法國思想家、教育家盧梭說：“勞動是社會中每個人不可避免的義務。”

我們需要建立平等正確的家庭關系，明確每個家庭成員都是平等的，必須承擔力所能及的勞動任務。孩子從小就承擔家務，他們一定會體驗到勞動的樂趣和艱辛。有了這樣的領悟后，孩子會懂得珍惜，必然會對父母家人的付出感同身受，充滿體諒和感激。

3.滋生不良惡習

馬克思說“體力勞動是防止一切社會病毒的偉大的消毒劑。”

看到這句話時，不由聯想到某衛視有一檔收視率很高的青少年角色互換節目，叫《變形記》。兩個少年在七天之中角色互換，轉換人生，從而獲得迥異的人生體驗。

印象深刻的是這樣一個少年，他是家境優越的城市叛逆少年，父母保姆式地伺候他，滿足他所有的物質需要，上當地最好的學校，家里什么都不需要他做，只要他不在外闖禍就萬事大吉了。事實上，他跋扈暴戾、愛慕虛榮、網癮成性，對父母、老師的教育嗤之以鼻，罵爸爸是豬，毒打親媽和老師……這樣的頑劣讓父母痛苦萬分。

造成這個城市小霸王如此品性的原因可能是多方面的，但不可否認家庭勞動教育方面的缺失，也是滋生惡習的重要土壤。父母以為愛他就是給他最優越的生活，讀最好的學校，殊不知這個閑來無所事事的孩子，開始靠網絡暴力游戲來打發時間。從沒有在勞動中體會過幸福快樂感的孩子，開始無事生非用各種出格的舉動填補空閑，從而吸引旁人的注意。

因此，閑會閑出病來，這種病不僅是身體的疾病，更是思想品德的不健康。一旦背棄“勞動創造生活，創造幸?！钡墓庞?，我們的孩子更易走入懶惰、貪婪、暴力、冷漠、叛逆的歧途。

三、強化家庭勞動教育對塑造青少年良好品德大有裨益

高爾基說“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人聰明的手創造出來的?！?/p>

1.勞動讓孩子樂觀向上

我知道什么是勞動：勞動是世界上一切歡樂和一切美好的源泉。――高爾基

我們身邊不乏這樣的現象，無所事事的人情緒低落，郁郁寡歡；而整天忙碌的人卻活力四射，開朗快樂。這個現象無疑證明了一點――勞動是快樂的源泉。孩子在勞動中保持運動狀態，那么他全身所有的細胞都在運動。勞動能夠讓孩子轉移焦慮，自然心胸開闊心情舒暢。當看到光潔的地板，或是整潔的房間，或是洗得光亮的餐具時，孩子更是能體會到勞動帶來的成就感，這種持續的樂觀態度將伴隨孩子成長。

2.勞動讓青少年得到鍛煉，培養吃苦耐勞的精神

教育家蘇霍姆林斯基說得好：“不要把孩子保護起來而不讓他們勞動，也不要怕孩子的雙手會磨出硬繭，要讓孩子知道，面包來之不易?！?/p>

家長和老師都希望孩子能有自強不息、吃苦耐勞的優秀品質，那么就如蘇霍姆林斯基說的，不要擔心孩子的雙手磨出硬繭，因為勞動鍛煉的不僅是肢體，更錘煉了意志，培養了吃苦精神。

洗一天碗，容易；打掃一次衛生，簡單。難得的是――堅持不懈。

但凡堅持下來的，百折不撓的孩子，將會受益終身。美國對四百多名兒童所做的長達20年的跟蹤調查發現，愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子相比，愛干家務的孩子平均收入要高出20%左右，長大后的失業率為1∶15，犯罪率為1∶10。

3.家務勞動讓青少年珍惜勞動成果

當孩子洗過衣服之后，他才會知道要洗掉一個污漬需要花費多少時間和力氣，需要用怎樣的洗滌劑和怎樣的清除方式才能徹底洗凈。有了這樣的親身體驗后，不再需要家長的叮囑，孩子也會小心翼翼盡量不弄臟衣物。

當孩子整理房間花了一個多小時，累得滿頭大汗還沒有像媽媽整理得那樣井井有條時，他會考慮：我要是平時注意物歸其類，按序擺放的話，就不會這么難整理！

家長任何的言教都沒有孩子自己動手來得更直接有效。家長們不妨放手，孩子也會在勞動之后，更加珍惜勞動成果。

4.勞動讓青少年更體諒家人，懂得感恩尊重他人

再以《變形計》為例。與上面那個城市小霸王互換的是個山里的孩子。他的家境與之真乃天壤之別，母親遠走，父親常年臥病，兄妹三人全靠年近八旬的奶奶支撐，全家一年都吃不上一次肉。窮苦的孩子每天走20公里的山路上下學，在山上捉蜈蚣賣錢給爸爸買藥，從小就懂得操持家務，照顧爸爸，帶好妹妹，像個大人一樣有擔當。到了互換的城市家庭后，新媽媽給這個農村兒子買數百元的新衣服時，他哭著喊太貴堅決不要，又覺得在外吃飯太費錢而自己動手炒菜給新爸爸媽媽吃，逛街時體諒媽媽太累，就算自己暈車也要陪媽媽坐車……

這個農村娃娃的勤勞純樸，孝順懂事感動了無數人，雖然貧窮，但高尚的品德從孩子純凈的眼眸中閃著耀眼的光芒。從他身上，我們看到了傳承千年的中華民族的優良傳統。

這樣的好孩子，是我們培養的目標。他們能在每日的勞動中品味生活，肩負擔當，懂得體諒家人，懂得感恩別人的付出，也能尊重他人的勞動。

四、強化勞動教育的策略和行為

1.家長――放手去愛

從前有個母親，非常疼愛自己的孩子。孩子18歲成人之前過著飯來張口、衣來伸手的日子。家人親友提醒這個母親，孩子慢慢長大了，你得讓他做點什么。這個母親回答，孩子這么小，會做什么呀？等他到了18歲成人了，他自然會做了。這個孩子在母親的悉心照顧下，衣食無憂地長到了18歲。在他生日這天，媽媽高興地說：兒子，今天開始你是大人了，你該照顧我了，以后這家里的活都得你干了……

這顯然是個笑話，我們不妨續寫省略號后面的內容，估計這個18歲孩子會說：“媽媽，你說什么呢？我餓了，你給我做飯去吧！”

當孩子一歲學步推開你的手時，家長就要懂得放手了。放手去愛，讓孩子獨立的天性釋放，即使跌倒了，他也會掙扎著自己爬起來，在跌打滾爬中，孩子才能學會保護自己。

讓孩子從小參與到家務勞動中來。根據他的實際能力，鼓勵他完成一份份家務。比如3歲的時候，鼓勵他給家人遞進門的拖鞋；4歲的時候，請他每天把洗澡換下來的衣物放到洗衣籃；5歲時，讓他嘗試每天把各個房間的垃圾集中倒到一個大的垃圾袋里，等等。孩子不會一下子就做好做到位，在他們沮喪或將要放棄妥協時，更需要家長的耐心。給孩子一個鼓勵的微笑，手把手地教導，孩子肯定會在家長的鼓勵下越做越好。

放手，不是放棄，而是為了孩子以后的路走得更穩健。

2.堅持――養成習慣

綜上所述，我們已經知悉了孩子接受家庭勞動教育的諸多益處，那么如何培養孩子養成勞動的習慣呢？不妨從以下幾方面去嘗試：

引導孩子充分品味勞動的樂趣。有的家庭為了刺激孩子勞動，用“金錢的誘惑”作為交換條件，比如洗個碗2角錢，掃個地1元錢。這是個錯誤的觀念，你似乎培養的是一分付出、一分收獲的價值觀，卻忽略了孩子的家庭主人翁意識。給自己干活，還拿家長的錢，不合情理。我們可以迎合孩子希望得到夸獎、尊敬、受歡迎等這些心理，及時地給予表揚和肯定。比如，把他的勞動成果曬到網絡上，看到網友的點贊，孩子肯定會得意之余干勁更足；也可以時不時地在親友過來做客時，適時地介紹哪些是孩子的勞動成果；還可以把勞動前后的照片對比下，在對比中感受勞動的價值。孩子覺得他的工作是有價值的，能得到肯定的，那么自然會堅持下去。

引導孩子體悟到勞動的好處。在家長懂得了勞動的妙處之后，最關鍵的還是要孩子自己領悟，這樣才能成為他持之以恒的動力。如一起看《變形計》時，家長和孩子可以參與討論，為什么兩個孩子有這樣的差別？引導孩子意識到家務勞動對孩子成長的積極作用，從而孩子也會用這樣鮮活的事例說服自己堅持下去。

除此之外，和家長一起勞動時，那份說說笑笑同甘共苦的氛圍也會感染孩子，那種油然而生的幸福感會是他堅持下去的理由。

3.延伸――創造知識

說“勞動是一切知識的源泉?！?/p>

因為困擾于生火做飯的種種瑣碎麻煩，有人發明了電飯煲；因為細小的垃圾很難清除，有人發明了吸塵器。這樣的例子不勝枚舉。我們在課堂上，通過解讀這些發明背后的故事，都能發現一個真理――勞動創造生活，改變世界。利用這些發明家的故事，鼓勵學生堅持勞動，善于發現，或許你不僅僅科學地總結了一套干家務的經驗，還能在家務之外收獲意外的驚喜。

4.鞏固――家校攜手

雖然在家庭勞動教育這一方面，家庭起到了主導作用，但學校的正確引導能鞏固孩子的習慣養成。

篇6

然而，在實際教育過程中，校園勞動值日這門“必修課”卻備受社會和學生家長的質疑。迫于現實壓力，我們很多學校都改由教師或是聘請專職校園保潔人員代替學生勞動值日……

學生的勞動技能從何而來？校園勞動值日是培養學生勞動意識和勞動技能的重要途徑和必不可缺少的步驟。對此，我們每一位育人者都必須給予重視、珍視并上好校園勞動值日這門“必修課”，讓其有效地融入校園課程，盡展其應有的課程效應。

首先，必須從思想入手，引導家長正確認知校園勞動值日的意義與價值。校園值日勞動為什么會受到家長和學生的抵觸？其根本原因就是我們的家長和學生都對校園勞動值日缺少正確的認知，沒有明白學校安排孩子進行校園勞動值日的目的。所以要想學生、家長真正認可并接受校園“勞動值日課”，我們必須要強化思想引領：一是要通過適當的方式，如專題會議等，向學生家長闡明學校開展校園值日勞動的目的與意義。要在思想上徹底糾正家長們的認知偏差，讓其認識到，學校開展校園勞動值日的初衷是通過這一形式培養學生的勞動意識、訓練他們的自理能力，幫其掌握一些基本的必備的勞動、生活的本領。二是開展校園勞動值日之前，我們還應全方位、多角度地向學生、家詢意見和建議，要在思想上引起學生家長的共鳴，通過校園勞動值日讓學生學到課本所沒有的知識，掌握課堂教學所難以傳授的技能。只有如此，校園勞動值日才會被家長所認可，并放心地讓孩子參與其中。

其次，要精心“備課”，賦予“值日課”鮮明的教育功效。一是精備“內容”，安排校園值日勞動之前，我們必須要對所屬班級學生有一個全面的了解，要切實根據班級學生的年齡特點和個性差異以及身體狀況等，選擇一些學生力所能及且又不會對其造成傷害的勞動項目和內容，如：掃地、擺放桌凳、擦拭黑板等。二是巧備“方法”，想讓值日勞動教育取得理想效果，我們教師還必須講究一定的策略和方法，要根據學生的年齡特點，先易后難，循序漸進?？梢韵葒L試讓學生做一些簡單而有興趣的事情，隨后再逐步提高難度。如果一開始就讓學生做一些不能勝任的事，他們會因無法完成或完成得很不像樣而喪失信心，進而厭惡值日勞動。三是細備“保障”，值日勞動之前，我們教師要預先做好各項保障工作：要向學生講清從事該項勞動應該注意哪些問題、勞動器具的正確使用方法、勞動過程中可能會出現的一些意外問題以及問題的應對措施和方法，盡可能排除各類安全隱患……只有這樣，我們的校園值日才會讓家長真正放心、安心，并積極督促學生參與其中，接受鍛煉、教育。

再次，要用心“引導”，切實提升孩子的“學習”熱情。一是學校教師要做好宣傳發動，要及時把勞動的好處和重要性通過生動的故事或是有趣的表演等形式告知學生，并在日常學科教學中巧妙引導、滲透值日教育，積極為學生營造良好的值日勞動教育氛圍。二是教師要積極投身于校園勞動值日的行列，把校園值日勞動作為自己義不容辭的責任：不僅要在校園辦公區給自己安排一定的值日任務，而且還要在班級學生的值日任務中給自己安排一定的值日崗位并承擔相應的工作，并和學生一樣高標準、高質量地去認真完成。看到老師都如此重視校園勞動，學生們自然會備受感染和激勵，參與值日的興趣與動力也必然會大增。三是教師必須要對學生的值日勞動做好跟進指導與評價，當學生由于主觀原因不能很好地完成工作任務時，必須給予督促，并由其承擔相應的責任；對不能勝任工作的教師要及時更換；而對由于客觀原因造成工作無法順利完成的必須給予適當協助；同時在跟進的過程中對于學生的優異表現也要及時進行總結、表揚，讓學生產生勞動成就感。如此，學生必將更加積極地投入到今后的值日勞動中。

篇7

【關鍵詞】當前形勢；初中；德育工作；策略

當前形勢下，我國初中階段的教育正在進行大刀闊斧的改革，德育工作也不例外。就目前初中德育工作的現狀來看，形勢不容樂觀，主要體現為以下幾方面：學校對德育工作不夠重視，新的教育理念沒有在德育工作中徹底實施，沒有充分發揮班主任在德育工作中的效能；德育工作方法滯后，不能滿足學生的心理需求，難以達到預期效果；德育教育工作與社會實踐脫節。凡此種種造成了當前初中德育工作目前的困境，現筆者將從目前初中德育工作存在的困境出發，結合初中生的特點探究相應的德育工作策略。

一、大力推行新型教育理念，不斷提升班主任素質

從客觀角度而言，班級是一個學校最為基本且最為重要的單位，而班主任是一個班級的領導者與決策者，是學校各項德育策略的堅定執行者，既是學生最好的老師，又是學生最親密的朋友。班主任的言行舉止對學生的思想行為有著至關重要的影響。我自始至終都認為只有教育者的思想素質過硬，才能讓學生的思想素質過硬。新課改下的新型教育理念讓我們教育工作者的教育任務越來越艱巨，尤其是對于兼具教育、教學雙重任務的班主任而言，為了適應新形勢下德育工作的需要，更應轉變自身的教育理念，提升自己的道德修養。為此，我認為班主任為了適應新形勢下德育工作的需要，可從如下幾方面入手：第一、要徹底轉變教育理念，樹立以人為本的思想，進一步增強主動服務意識；第二、進一步強化自身的嘗試意識與激勵意識：第三、改變傳統的教育方法，構建溫馨和諧的師生關系；第四、徹底改變傳統的教育手段，讓德育工作方法彰顯出濃郁的時代性，明顯的針對性，積極的主動性。為了完成上述轉變，班主任一定要認真記錄自己所做的各項德育工作，對每周的德育工作進行詳細的總結，并及時撰寫德育工作隨筆。從學校層面而言，校領導應有計劃、有步驟的組織班主任學習德育理論，以此提升班主任在德育方面的理論水平。班主任的教育理念得到更新，教育方法得到改進，對學校的德育工作來說是一大幸事，對學生的健康成長更是一大幸事。

二、從細微處開展德育工作

傳統的德育工作方式總是拘泥于對學生講述空洞、深奧的大道理，學生對此難以理解，最終導致德育工作效果很不明顯。對此，筆者認為初中階段的德育工作應從細微處入手，正所謂細節決定成敗。德育工作者應充分認識到細節教育在德育工作中的重要性，并可在日常教育中告訴學生：日常生活中的大小事情都是由細節構成的，可是生活中的細節又最容易被人們忽視。在現實生活中，我們經常會遇到很多有才能的年輕人，頭腦聰慧，應變能力強，可是做事卻丟三落四，不夠細心，給人很不穩重的感覺。甚至于一些年輕人因為細節問題而耽誤了自己的前程。譬如在應聘工作時，一些年輕人僅是因為坐姿不夠規范被老板淘汰。因為很多企業家都認為細節最能體現一個人的品質與修養。曾經有個企業家在招聘員工時，故意離開招聘現場，而那些面試者在招聘辦公室的桌面上故意亂翻，最終這些面試者沒有一個被錄用；還有一家公司招聘員工，人事部的經理故意在招聘現場扔了一張紙，很多應聘者都沒有在意這一細節，只有一個小伙子蹲下身撿起了這張紙，結果這個小伙子被錄用了。細節其實對一個人而言是相當重要的，一個微不足道的細節能深刻反應一個人的道德品行，甚至于細節決定了一個人獲得財富的多少。

通過講述上述道理與實例讓學生明白細節在人成長中的重要性。但值得注意的是德育工作不僅要學生明白細節教育的重要性，更應從細微處對學生進一步進行德育教育。具體來說，可從如下幾方面入手：第一、實施“用餐教育”。作為初中德育工作者應經常教育學生在食堂用餐時不能肆意浪費，不能根據自己的喜愛挑選食物，用餐時懂得禮讓他人。第二、實施“床頭教育”。德育工作者應教育學生早睡早起，晚上不要熬夜在床上看電視，看課外書籍，養成整理內務、疊被子的良好習慣。第四、實施“勞動教育”。德育工作者應強化對學生的勞動教育。政治教師應告訴學生養成勞動習慣的重要性，班主任在教育其明白勞動重要性的同時還須進一步從細微處督促學生在校內完成適量的勞動，讓其從行為上真正養成熱愛勞動的習慣。第五、實施“禮儀教育”。德育工作者應經常教育學生尊敬長輩，讓他們養成主動和別人打招呼的良好習慣。當然，在這方面，作為德育工作者的我們應該在學生面前發揮表率作用，在潛移默化中讓學生學會懂禮貌的良好習慣。這些細節性的德育教育能幫助學生形成良好的生活習慣與學習習慣，而這些優良的習慣則能讓學生在各項競爭中立于不敗之地。

三、德育工作須與社會實踐相結合

在當前形式下，初中德育工作大多停留于說教階段，很少將德育工作與社會實踐聯系起來。這種德育工作方式難以發揮很大的功效，長此以往，甚至會讓學生對德育教育產生厭煩心理，最終導致出現難以預料的負面效應。因此，在教育方法大力改革的今天，初中德育工作在說服教育之余還須與社會實踐充分結合起來。德育工作者應根據學校的具體情況定期組織學生參與各項社會實踐活動，通過實踐活動讓學生融入社會，深刻了解社會，從而提升自己的道德修養、文化素質以及各項能力。

《初中德育工作綱要》中一再強調：“德育工作是一項較為復雜的系統工作，對初中生的德育教育絕不能僅是采用說教的方式或閱讀德育書籍的方式，更不能將學生完全禁錮在教室里去接受德育教育，一定要讓他們多參加各項德育實踐活動，在活動中增長他們的德育知識，開闊他們的視野，豐富其社會經驗，最終提升其思想素質與人格修養。”可見，德育工作只有與社會實踐結合起來，才能發揮良好的教育功效。為了達到這一目的，學校一定要為學生減輕學習負擔，落實教育部的德育工作策略，鼓勵德育工作者定期帶領學生去參與社會實踐活動。

從本質上而言，積極參與各項實踐活動是教育學生的必要手段，是學生深入生活的關鍵途徑，是培養學生健全人格的必經之路。作為學校的管理層在開展學生的德育工作時，應充分認識到社會實踐活動的重要性，通過定期開展的社會實踐活動去培養學生良好的品質與無私奉獻的精神。作為學校德育工作的核心人物班主任，也應深刻認識到社會實踐活動在德育教育中的重要性，定期組織學生外出參觀、實習，上街搞義務勞動，幫助孤寡老人，看望殘疾人，為絕癥患者捐贈款項等。通過讓學生參與這些實踐性的活動，讓他們親眼目睹社會上的好人好事，親身體驗行善所帶來的，并在此基礎上引導他們學習雷鋒樂于助人的精神，學習任長霞崇高的精神品質，學習鄭忠華舍己救人的良好品質。此外，還可在教室中張貼名人、偉人的畫像以及名言警句，從而在潛移默化中陶冶學生的性情，提升其思想素養，幫助其形成與時俱進的時代精神。

四、結束語

在知識經濟時代的今天，初中德育工作的傳統教育方法已難以適應素質教育發展的形勢，同時與學生的心理需求也逐漸脫離。在這種情況下，初中德育工作者應審時度勢，堅持以人為本的原則，充分認識到德育工作的重要性，根據目前學生思想上存在的具體問題適當改變傳統的德育教育方式，實施與素質教育一脈相承的德育工作方法，定能促進學生道德品質與思想修養的提升！

【參考文獻】

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千里馬主題課程

馬駒橋多元、包容、寬泛的地域文化，為特色校本課程的研發、實施提供了豐厚的資源。我們圍繞生長教育辦學理念，結合馬駒橋鎮深厚的歷史文化底蘊，面向全體學生研發了獨具特色的千里馬主題課程，讓每一個學生像小馬駒一樣，在這片生長沃土上張揚個性、茁壯成長。

小馬過河：包括隆重而溫馨的入學典禮、主題化的小幼銜接課程、光榮的入隊儀式……小馬過河課程注重幼小銜接，學生在教師的引導下熟悉學校、認識社區、嘗試交流、嘗試合作。

騏驥一躍：包括“我的三年級”主題教育活動、“發現馬駒橋”主題探索活動、馬文化基礎創作等，引領學生感受合作的喜悅。我們以自我服務性勞動為依托，以建校勞動為基礎，以課堂教學為主渠道，以家務勞動、社區勞動為外延，研發了勞動教育校本課程，使學生尊重勞動、熱愛勞動。

志在千里：我們根據五、六年級學生的身心特點，有針對性地設計了理想課程、科技探秘、生涯規劃、走進中學、馬文化創作、青春期心理輔導課程，讓學生提前體驗中學生活，樹立遠大的理想，為終身學習和成長奠定堅實基礎。

主題學科實踐課程

我們將五彩斑斕的秋天融入課堂，以“秋天的收獲，共同的成長”為主題，開展多學科融合、超學科體驗的實踐課程。“美麗的北海公園”“落葉”“各具特色的民族生活”等主題學科實踐課程，將秋天的氣候變化、迷人景色、精美詩文轉化為鮮活的課程資源。學生結合課堂教學的思考，走出課堂，感受文本與現實的內在聯系。

我們還以“探索生活的奧秘，展現生長的足跡”為主題，充分發揮馬駒橋地緣優勢，研發主題學科實踐活動課程。教師在課前引領學生在采訪調查中發現問題、提出問題，探索生活的奧秘。課上把學生熟知的生活情境引入課堂，引領學生運用學科知識，通過實踐探究解決問題，展現生長的足跡。課后通過更有深度、廣度的實踐任務拓展，讓學生在運用與實踐中成長。

在主題課程的引領下，各學科融通互動，打破學科界限，共同完成主題教學任務，實現全科育人、全程育人、整體育人。

主題閱讀課程

閱讀是學生的基礎能力，是語文教學的核心，也是學習所有學科的工具。因此，我們確定了以閱讀教學為抓手，基于學生學習和發展需要構建生長課堂的課堂教學文化。

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關鍵詞：視障新生；日常生活技能；培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0161-02

引言

健全兒童在其生活、成長的過程中，通過對家庭成員及周圍人群的視覺觀察與模仿，從而能很自然地學到一些基本的日常生活技能。但對于視障生而言，因為視力缺陷，不能通過視覺觀察的模仿與學習來獲得日常生活技能，因此，從低年級視障學生的實際出發，有步驟分階段地對他們進行系統訓練，使他們學會穿衣、疊被、盥洗、行走、擺放物品、收拾房間等日常生活技能，幫助他們克服依賴性，增強自信心，更快更好地適應學校生活，真正地融入學校。

一、視障新生生活技能的現狀

近年來，我們對新入學的視障生生活能力都做調查，從調查看，情況不容樂觀，有隨地大小便的，不會揩屁股的，有不會扣扣子的、不會穿衣服的，更別說洗、曬衣服了，鋪床、疊被更是從沒做過，洗澡也是大人幫著洗……這些情況產生的原因，除了部分家長文化知識水平不高外，與其對特殊教育知識貧乏有關，對于視障孩子無從下手；有的家長寄希望在醫院，認為只要眼睛看好了，一切問題就解決了；有的家長認為孩子可憐，對其過分疼愛與包辦代替，使孩子失去了鍛煉的機會；還有的家長將主要精力放在其他正常孩子身上，對其不聞不問。

學校是學生學習、生活的重要場所，需要特別培養他們的生活自理能力?！度罩泼ばＵn程計劃》的培養目標規定了小學階段“具有初步的熟悉、適應新環境的能力，一定的生活自理能力和家務勞動能力，培養良好的勞動習慣”的勞動教育目標。因此，對新入學的視障學生進行日常生活技能的訓練，不僅能消除他們的自卑心理，增強自信心，提高生活自理能力，還能培養其勞動觀念、勞動習慣，造就他們吃苦耐勞的品質。使他們從不能自理、自立、依賴他人而生存的“寄生蟲”變成自理、自立的人。

二、培養和提高視障新生的生活技能的策略

為了加強新入學的視障生生活技能的訓練，需要在教學中不斷探索，具體有以下幾個方面。

（一）尊重信任，在表揚激勵中幫助視障新生樹立信心

新入學的視障學生，離開家門過著集體生活，需要老師付出更多的愛。蘇霍姆林斯基說過：“愛是強大無比的教育者”。父母將孩子交給了老師，老師就是他們的監護人，衣食住行要牢記心頭，使視障生即使遠離父母也能備受呵護，感受溫暖。既是老師，也是媽媽。用真摯的情感關心、愛護、尊重、信任每一位新入學的視障生，讓他們樹立信心，逐步擺脫依賴別人的不良習慣。首先從熟悉校園開始，安排定向獨立行走的內容：如認識教室、食堂、宿舍、廁所、圖書館等。在這一過程中，告訴孩子“我們要學會，我們會做好，我們真能干，我們其實都很棒！”幫助視障生樹立信心，逐步幫助他們消除對家人和社會依賴的思想。愛迪生說過：“相信自己的人就會贏！”無論對什么樣的學生，讓他們樹立一個“我能行”的信念，“要讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”

（二）根據差異，靈活機動地安排教學內容

視障學生由于視力的缺損，導致他們無法利用視力向別人模仿，完全依賴聽覺和觸覺來完成任務，如何幫助他們掌握生活技能，及早進行“磨難教育”，學會自理，以達到“自己的事自己做”。針對視障生的特點，因人而異，靈活機動地安排了多項教學內容。

⒈飲食。飯前洗手、找到自己的位置、吃飯時的坐相、筷子、勺的使用、收拾自己的碗筷、擦嘴、漱口、倒水……

⒉起居。鬧鐘的使用、按時起床、辨別衣服的前后正反、穿脫各類衣服、穿鞋、系鞋帶、定時換洗衣服、戴帽子、手套……

⒊廁所的使用。男女廁所位置的辨別，找到便池、蹲坑（確信到位）、解扣或脫褲子、手紙的應用、系好褲子或裙子、便后洗手……

⒋洗漱。洗手、洗臉、刷牙、洗澡、洗頭、梳頭、洗腳、修剪指甲、擦鼻涕、手絹的使用、護膚品的涂抹……

⒌房間的收拾。拖地、掃地、倒垃圾、擦桌子、整理床鋪、疊被子、曬被子、開門窗……

在具體教學實踐中，要真誠地愛每一個視障學生，尤其是生活自理能力較差的孩子。針對實際，做到一把鑰匙開一把鎖，使每一個孩子都學有所進。需要努力做到有目的、有計劃、有愛心、有耐心把一些復雜的動作分解成一個一個細小的動作，一步一步練，使學生逐步掌握生活技能的方法。

（三）講究方法，使用替代視力的方法學習

日常生活的很多事情都可以使用替代視力的方法完成。比如：宿舍物品的擺放要固定、有序，這樣有利于視障孩子更快更好地學習掌握，經過訓練使他們能獨立找到自己所需要的東西，無須他人的協助。又如在教室學生要喝水，只需將杯子放到飲水機的接水處，告訴他們冷熱水的方位，訓練他們聽水流的聲音（半杯和滿杯水的辨別），如何勾兌冷熱水，只需按下開關聽水流的聲音便能夠知道水有多滿。經過多次訓練，即使是全盲生也不會把水灑得滿地都是。布盧姆曾說過：“世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會――只要向他們提供適當的前期和當時的學習條件?！?/p>

（四）分步學習，將生活技能細化和具體化

盧梭認為，兒童最好是在生活中學習，這樣的學習有趣、易懂。日常生活技能教學的基本方法是教師的言語指導和親身示范。教學過程中，盡量將每一項教學內容步驟細化、具體化，細化的好處是孩子容易掌握并且會產生成就感。

如教學生刷牙這一技能，可以將其分三個階段：一擠、二刷、三漱口，將每個階段分為三個步驟，具體為：一擠：發現牙刷；擰開牙膏蓋；牙膏擠到牙刷的刷毛上（黃豆粒大小就可以）。二刷：將牙刷送進嘴里靠近牙齦部位與牙面呈45度角傾斜；上牙從上向下刷，下牙從下往上刷；再刷內側面和后牙的咬面，每個面要刷15―20次。三漱口：拿起漱口杯用水漱嘴；將牙刷、牙膏放到漱口杯里（牙刷刷毛朝上）；將漱口杯歸位。就這樣一步一步地讓學生學會了刷牙。而其他各項技能，如洗頭、洗臉、系鞋帶等等，也都可以用這種方法。孩子完成了要給予適當的表揚，他們會發現很多事情原來也不難，我也可以學會。既愉悅了身心，也增強了自信心。

（五）多措并舉，鞏固培養成果

1.生活自理小競賽。當視障生掌握了一些日常生活技能后，安排學生進行生活自理小競賽。如“系鞋帶”競賽，看誰系得又快又好；“疊衣服”競賽，看誰疊得又快又漂亮；“洗頭發”競賽，看誰洗得又快又干凈。并在此基礎上評出“班級之星”“進步之星”“小能手”“小標兵”等，這樣既提高了學生學習的積極性，又豐富了學生的課余生活。

2.家校聯動。積極主動地與家長溝通、交流，形成學校教育與家庭教育合力培養視障學生日常生活技能的氛圍。利用暑期招收新生的機會，對在校一年級視障學生進行家訪，檢查落實視障學生暑期日常生活技能的練習情況。

3.扶盲助弱。鼓勵日常生活自理能力強的高年級同學，在生活上幫扶新同學，手拉手結對子，言傳身教，效果顯著。五年級的陳童童同學，經常幫助、指導崔馨月等新同學洗衣服、梳頭，小同學都很喜歡她，親熱地叫她“童童姐姐”。

三、視障新生的生活技能培養的實際成效

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。對待生活自理能力弱的視障生更需要教師多一點關心，多一點期望、多一點責任感。通過一學年的學習和實踐，孩子們有了生活體驗并掌握了一定的生活技能，視障學生都能獨立大小便、穿脫衣服、洗小件衣物；大部分視障學生能夠晾曬衣服、鋪床疊被、清掃居室，視障生能夠獨自洗澡。許多家長說孩子比以前好整潔愛干凈了。有的家長看到了自己的孩子能力所能及地做好生活自理，看到了希望，也有了信心，對孩子勞動教育意識也有所增強；有的學生在家還主動幫助父母做一些簡單的家務勞動，成為父母的小幫手。

早教育早受益，中國的傳統文化將不能自理、自立、依賴他人而生存的人叫作“寄生蟲”。我們教育的最終目的是培養人，而不是“蟲”！因此，我們要讓九年后走出特殊教育中心校門的每一位學生都成為自理自立的人。我們應該從現在做起，從教他們日常生活技能、學會自理開始，使其逐步走向自尊、自信、自立、自強！

參考文獻：

[1]徐白侖.金鑰匙視障教育教育運作手冊[M].北京：華夏出版社，2008.

[2]徐白侖.家長應怎樣對待視障孩子[M].北京：中國盲文出版社，2005.

[3]教育部師范教育司.盲童教育學[M].北京：人民教育出版社，2000.

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關鍵詞：少年軍校；勞動技術課堂；整合；教學策略

中圖分類號：G423.04文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-056-1

《小學勞動與技術》這一課程，顧名思義就是勞動教育和技術教育的統一，是一門實踐性很強的綜合課，要求學生既動腦又動手，在勞動中得到技術的學習和技術的探究，在學習、研究、實踐中形成良好的技術素養，它以掌握基本的技術知識、培養基本的技術實踐能力和發展技術學習興趣作為課程訓練的重要目標。

我校是一所有著十多年歷史的少年軍校（我校2000年起創辦少年軍校），自入學以來（以五年級學生為例），同學們以為榜樣，“學軍魂，冶精神，磨意志，錘智能”，在思想道德、行為準則等方面逐步養成了富有時代精神的小軍人特色。立足我校實際現狀，也為了全面提高學生勞動與技術素養，更好地依托少年軍校這一辦學特色，我對如何上好《勞動與技術》這門課程進行了思考與教學實踐，形成了一些基本思路與課堂教學策略。

一、以少年軍校為載體，構建互幫互學的連排

要讓小軍人們在勞動中得到技術的學習和技術的探究，真正體現主體性，充分張揚個性，形成良好的技術素養，成為《勞動與技術》課堂的主人，合作學習無疑是最有效的形式之一。

我在少年軍校營連為單位的基礎上，引導小軍人們建立了排組，每排約4—6人，按照小軍人的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，優中差大致為1∶2∶1分布，并在綜合考察的基礎上民主產生一名排長。學習、研究、實踐過程中，小軍人們以排組為單位，在排長的組織下開展各項活動，人人都有機會參與學習過程，人人都能在課堂有限的時間里體驗到探索、發現與成功的樂趣，不但較大限度地發揮小軍人學習的主動性，積極性，還能使課堂氣氛活躍起來了。

二、以少年軍校為載體，創設有效的激勵機制

有激勵才會有動力，有激勵才能有提高。為激勵小軍人學習勞動與技術的興趣，提高學習的效率，創設有效的評價激勵機制是必不可少的。

1．排內評價檢查。

排內評價，主要目的在于檢查每個小軍人的完成情況，督促其保質保量地完成學習任務，對排內成員個體學習、研究、實踐進行評價與激勵，便于排內發現問題，互動互助，，共同進步。

《勞動與技術》課堂上，排內檢查，一般由排長主持記錄，民主檢查評價。內容也是多樣的，學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力、交流問題、收集資料……都能成為評價項目。它比教師檢查更省時省力，又能充分發揮小軍人個體學習的優勢，保證人人都可以在有限的課堂時間內獲得展示交流的機會。

2．排間評價激勵。

排內學習、研究、實踐后，各排會將自己的意見或成果拿到連集體中討論，這時就應進行排間評價，以激發合作學習的活力，增強排內學生的榮譽感，提高排內成員的凝聚力。

對于排組的激勵本人一般實行“一榮俱榮”的原則，在排組間開展“最佳排”、“進步排”的競爭活動，鼓勵學習、研究、實踐中表現積極、成果突出的排組和個人，讓排組競爭為有效課堂增添前進的動力。

此外還可利用掌聲，當場評分，給排組或連隊加分等等鼓勵士氣，調控課堂教學節奏。多樣化的評價方式，把個人評價與排組集體評價結合，讓小軍人評價與教師的評價互補，既重視合作學習過程的評價，也關注合作學習結果的評價。評價促進了連排成員之間互學、互幫、互補、互促，讓課堂教學發揮更大的效應。

三、以少年軍校為載體，開發適宜的課程資源

每一門課程都有其不同的特點，如果說“構建互幫互學的連排”、“創設有效的激勵機制”是從課堂“外沿”與少年軍校接軌，那“開發適宜的課程資源”則是深入教材的“內臟”，讓《勞動與技術》與少年軍校融會貫通。

每學期初，教師可根據每冊教材的特點，選擇其中富有“軍校特色”的某項內容，有的放矢地開展系列活動。

如五年級（上）冊《勞動與技術》教材中，我選擇了《木蜻蜓》一課作為少年軍校和《勞動與技術》結合的抓手。“竹蜻蜓”（木蜻蜓）是我國古代勞動人民發明的，是孩子們喜愛的玩具。后來“竹蜻蜓”傳到西方，被歐洲人稱為“中國飛行陀螺”?！爸耱唑选痹谥鄙龣C的發展過程中，猶如啟蒙之師。而直升機則在現代戰爭中有著舉足輕重的地位。在我的設計下，小軍人們開展了豐富多彩的活動：觀看木蜻蜓的制作過程，研究制作步驟，潛心實踐制作，還查閱資料，了解木蜻蜓的飛行原理，探討直升機的形狀、功能，撰寫了制作心得，精心繪制了《木蜻蜓研究小報》……最后的成果展示中，各連以排為單位，拿出了不少“精品”。

這一活動設計，不但貫徹了《勞動與技術》“做中學”和“學中做”的原則，還滲透了軍事技術的研究，讓《勞動與技術》真正與少年軍校融為一體。