導語：如何才能寫好一篇歐姆定律筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、“閉合電路的歐姆定律”是人教版新課標高二物理選修3-1《恒定電流》第七節的內容。本節課是在學習了部分電路歐姆定律、焦耳定律以及電動勢等概念的基礎上進行的，是分析各種電路的基礎，既是電學的重要規律之一，也是本章的教學重點。

2、從教材結構看，教材采用傳統的處理方法：先利用能量守恒導出閉合電路的歐姆定律，進而得出路端電壓隨著外電阻變化的規律。這樣的程序，數學演繹推理的味道很濃，加之沒有令人信服的實驗，缺少了對物理規律的感性認識的過程，學生難以形成比較深刻的理解。

二、學情分析

1、從學生的認識結構和能力水平來看，學生不知道電源的內阻對閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯誤觀念，容易形成思維定勢，僅通過幾次講解是難以逆轉的。

2、學生已學習了電動勢、內電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。

三、教學目標

1、基礎知識技能方面：

（1）導出閉合電路的歐姆定律

（2）研究路端電壓的變化規律，掌握閉合電路中的

（3）學會運用閉合電路的歐姆定律解決簡單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉化。

2、能力方面：

（1）通過實驗，讓學生積極主動的探求科學結論，成為知識的探索者和“發現者”，在獲得知識的同時發展能力。

（2）通過分組隨堂實驗，培養學生利用實驗研究，得出結論的探究物理規律的科學思路和方法，加強對學生科學素質的培養。

（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

3、思想及情感方面：

A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生“事物普遍聯系”的觀點。

B.通過分析外電壓變化的原因，了解內因與外因關系。

C.通過短路電流的模擬實驗，加強學生的安全用電意識。

D.通過先猜想再驗證的教學模式，培養學生“大膽猜想，小心求證”的科學研究態度以及合作實驗的意識。

四、重點難點

1.重點：閉合電路的歐姆定律的導出

2.難點：路端電壓的變化規律，

應用閉合電路的歐姆定律解決簡單的實際問題

五、突破重難點的教學設計思想

1、營造能引起學生認知沖突的問題情景

設計一個如圖1所示的電路，讓學生先猜測再觀察實

驗現象。（小燈接電動勢為3v電源時較亮）讓學生產生強烈的認知沖突，激發了他們的探求新知的動機，為突破重難點提供了良好的開端。

2、讓學生積極主動地去歸納物理規律、構建自己的正確理解

教師演示實驗， 讓學生在實驗數據中探索出“新”的物理規律，使學生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時也突破了教學難點。

六、課前準備

【教學用具】

自制演示實驗電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電鍵、導線、課件等。

七、教學過程

（一）創設情景引入新課

演示實驗一：電源電動勢增大時小燈泡的亮度變化

教師出示電路板，小燈泡與兩節干電池串聯，閉合開關，小燈泡發光。在原電源的基礎上，再串上4節干電池，讓學生猜想：閉合開關后，小燈泡可能會發生什么現象？

教師演示：發現小燈泡變暗了。

留下疑問：是什么原因導致小燈泡沒有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？

（二）新課教學

1、閉合電路的歐姆定律的推導

設問：我們已經學習了電動勢，知道電動勢是反映電源將其他形式的能量轉化為電能本領的物理量，在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動勢與內電壓、外電壓之間又有怎樣的關系呢？

演示實驗二：E與U內、U外的關系

教師向學生介紹可變內阻電源裝置。讓同學們仔細觀察兩個電表的讀數并記錄五組數據。教師邊演示邊讓學生記錄數據。

2、路端電壓與負載的關系

探究活動二：路端電壓與負載的關系

老師引導學生設計電路圖。讓學生分組實驗探究路端電壓與負載的關系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實驗現象。

演示實驗三：低壓電源短路

電路短路時，電路當中的電流非常大，會造成很嚴重的后果，生活中一定要避免短路的發生。教師演示模擬電源短路的小實驗（為了安全起見，只用10V的學生電源），加強學生安全用電意識。

教師：通過實驗我們研究了路端電壓和負載的關系，在實驗過程中我們發現當外電阻變化時，電流會變，路端電壓也會變，那路端電壓和電流之間會不會有直接的關系呢？

探究活動三：路端電壓與電流的關系（推理法與圖象法相結合）

引導學生利用閉合電路的歐姆定律推導路端電壓與電流關系的數學表達式：教師：大家利用所學的數學知識推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么

函數圖象應該是怎樣的？

教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點分別代表什么物理意義，引導學生深刻理解圖像。

探究活動四：閉合電路中的功率關系

教師：引導學生推導得到有關功率的相關結論：

教師：學習了有關閉合電路的歐姆定律相關的知識后，我們一起來看看在剛上課時所留下疑問：電源電動勢由3V變成9V，為什么小燈泡會變暗呢？

學生自己分析，推測小燈泡變暗的原因。

演示實驗四：多個小燈泡并聯時的亮度變化

例題：當開關逐漸閉合時，小燈泡的亮度會發生怎樣的變化，電壓表的讀數呢？

教師展示電路板，先讓學生自己分析，再用實物演示講解。

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一、初、高中物理的區別

1.初中物理只介紹一些實驗現象和較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如電學當中的歐姆定律，初中只介紹除電源以外的部分電路，而高中對歐姆定律的描述更深入，擴展到包括電源在內的全電路。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢”。首先要理解什么是相對運動、什么是相對運動趨勢，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出摩擦力的方向與這些方向相反。有一些問題要用物體平衡的知識才能得出結論。

2.初中物理研究的問題之間聯系比較少，各章之間比較獨立，一章內容掌握不好并不會影響其他章節的學習。而高中物理則是一個知識體系。例如高一物理第一章：力，第二章：直線運動，第三章：牛頓運動定律，第四章：物體的平衡，這四章構成一個動力學體系。第一章講述力的知識，為動力學及牛頓定律做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規律，找出物體運動狀態改變的物理量――加速度。第三章牛頓運動定律，從力學的角度進一步闡述運動狀態改變、產生加速度的原因。第四章分析物體的運動狀態不改變的物體平衡的規律。如果一章內容沒有理解到位，肯定會影響其他章節的學習。

3.初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性分析要難，當然描述也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減小摩擦力的方法，較容易理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：（1）注重物理過程的分析。了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程和物理量的變化，就很容易出錯。（2）注意運用圖像。圖像法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對處理問題有很大的幫助，但是容易混淆。如位移―時間圖像和速度―時間圖像就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清橫縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。（3）注意實驗能力和實驗技能的培養。高中物理實驗分為演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都會起到很重要的作用。因此，同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

二、注意科學的學習方法

有沒有一種比較好的方法使同學們能很好地把初中知識和高中知識銜接起來呢？答案是肯定的。下面給大家介紹一種學習法，即在學習過程中嚴格貫徹“預習上課復習作業質疑小結”六個環節，另外對于每一章或一單元進行學習前后還應該有“系統”環節。

1.預習

預習對于高中物理學習是一個非常重要的環節。有的同學不注重聽課前的這一環節，認為自己在初中從來就沒有這個習慣，老師講一節新課也能理解并記住。需要注意的是，高中物理與初中物理有所不同，無論是課程要求的程度，還是課堂的容量，學生都需要在上課之前對所學內容進行預習。

2.上課

（1）主動聽課

聽課是必須做到的。大部分知識都是從聽課中獲得的，可以說如果聽好一節40分鐘的課比自己課下用功幾個小時的效果要好得多，所以應該以積極的態度去聽講，要勤于思考，努力參與到老師的課堂教學中去，爭取在聽課過程中最大限度地獲取知識。

（2）注意課堂要點

心理學研究表明，聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，要想一節課幾十分鐘內都保持精力高度集中是不太可能的，所以應將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上。

（3）處理好聽課和記筆記的關系

有的同學上課時注意了聽課，就忘了記筆記；而記了筆記，就又跟不上老師的思路了。同學們應認識清楚聽課和記筆記的關系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。

3.復習

有的同學課后總是急著去完成作業，一邊做作業，一邊翻課本、筆記，結果作業做完了，對各類題型該如何解根本卻沒有一個系統的分析，跟沒做過一樣。同學們首先要做的不是做作業，而應該靜下心來將當天課堂上所學的內容進行認真思考、回顧，在此基礎上再去完成作業，就會起到事半功倍的效果。

復習可以分成以下兩個步驟：第一步，老師講完課后，先對課上知識進行回憶，后對照課本、筆記進行補充，并加強對應知識的題型練習。第二步，以后每隔一段時間就把這節課知識拿出來復習，加強對知識的記憶。

4.作業

在復習的基礎上再做作業。做作業的目的有兩個：一是鞏固課堂所學的內容；二是運用課上所學來解決一些具體的實際問題。

明確這兩點是重要的，一方面應該認真對待，獨立完成，另一方面要積極思考，看知識是如何運用的，并注意對知識進行總結。同學們應時刻記住：“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。

5.質疑

在以上幾個環節的學習中，同學們必然會產生疑難問題和解題錯誤。及時消滅這些“學習中的攔路虎”對學習有著重要的影響。有的同學不注意及時解決學習過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結果是越積越多，形成惡性循環，導致學習無法有效地進行下去。對于疑難問題，同學們應該及時想辦法（如請教同學、老師或翻閱資料等）解決，對錯題則應該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯，等等。

6.小結

學習的最后一個環節就是對所學知識的小結。小結的常用方法是列概括提綱，將當天所學的知識要點以提綱的形式列出，這樣可以使零散的知識形成清晰的脈絡，對它的理解更為深入，掌握起來更為系統。

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摘要：在知識更新日益加速的今天，掌握科學的學習方法，具備獨立獲取知識的能力顯得特別重要。一個只能被動學習，不會主動探求知識的人，在他們日后的工作、學習中就無法適應周圍的環境。只有既學到了知識，又掌握了科學的學習方法，才能適應社會的飛速發展，并能為社會做出創造性的貢獻，因此探究學習物理的有效方法是本文主旨。

關鍵詞：物理學習；學習習慣；學習態度；物理實驗；有效策略

教學這個詞實際上是“教”與“學”兩個動詞合成的，在整個教學過程中它涵蓋著教與學兩個活動過程。這個活動中，教是手段、是過程，教的目的就是為了學，學是目的；從兩個字的合成意義這個角度來分析，“學”是回答“教”的，教什么？教——學，教學生會學。因此，任何教學，學是重要活動過程，有計劃、有目的的研究學法，探索學習的有效策略是教學的原本之意。就學生認為難學的物理學科，探討其學法意義更為重大。通過對物理基礎知識的學習，發展個性、樹立思想、掌握方法、培養素質、掌握科學規律、提高學習能力是學好物理的重要項素。認識物理學思想和掌握好學習物理的方法是學好物理的先決條件。現就物理學之思想和探究物理學科的學習方法談談認識，以供商榷。

一、認識物理學思想

1.認識物理學思想就是要知道它的發展史。物理學尊重客觀事實，遵循自然規律，物理學是不同于其他學科的一門自然科學。就中學物理而言，它是以觀察和實驗為基礎的學科。物理學有它自己的特點，通過了解物理學的發展歷史不難知道，所派生出的物理學體系無不來源于自然，來于實踐。它是自然界客觀存在的東西，又與生產、生活息息相關，與社會發展密切聯系，由此所起的作用是顯而易見了。“物理”即事物的內在規律。它的運動形式、物質結構等物理變化、發展必定服從某種特定的規律。只有認識和掌握了物理規律，才能更好地認識自然，利用自然，創造和諧社會為人類服務。

2.認識物理學思想就是要效法科學家的思想。認識物理學思想是學習物理學家對物理科學的熱愛和努力追求科學的嚴謹態度；學習他們不怕失敗敢于勝利的精神；學習他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風；學習他們善于假設、實驗、發現、創新的辨證思想；學習他們對物理的認識有著獨創見解、并能自成體系的勇氣和膽略；學習他們研究物理在表象、概念的基礎上能進行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結等認識活動過程的思維方法。例如，牛頓運動三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基礎上由牛頓總結出來的。

3.認識物理學思想是學好物理的前提。在學習物理過程中，始終要領會物理學思想，并能逐步轉化為自己的思想。掌握科學方法，提高解決物理問題的能力是極其重要的。在了解物理學發展史的同時，不僅要學習物理學家的精神，而且要學習他們研究物理的方法。努力汲取物理學家的精華，推進物理教學的改革。“改”即修正錯誤，“革”即去除舊的東西，積極探索，勇于創新。掌握物理思想和研究方法，對學習好物理具有重大的意義。

二、端正學習態度

學生覺得物理“難學”，并不是先天不足，相反有的天資聰慧，他們之所以覺得“難學”，是因為先在上高中前他們就曾聽“過來人”說過：“高中物理是所有學科中最難的”；又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無形中形成了一道心理障礙：物理難學！這樣，學生就失去了學習物理的興趣，也出現了“老師難教，學生難學”的尷尬局面。針對這種情況，一定要做好學生的思想轉變工作，消除學生的心理障礙，幫助學生調整好學習心態，讓他們樹立“物理好學、學好物理”的信心。

學生的學習活動最易從興趣出發。教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。

實際教學中，教師應利用形象直觀的實驗現象激發學生學習的興趣；利用常見的生活現象誘發思維、活躍情緒；還可通過講述物理學史、物理故事、科學趣聞等調動學生學習物理的積極性、主動性。

三、養成良好習慣

堅強的意志是取得優異成績的重要保證。在教學活動中，教師應教育學生保持一顆平常心態對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是下次取得更好成績的催化劑。只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩步地提高學習成績。良好的學習習慣對學好物理有很大的幫助。教師幫助學生養成良好的學習習慣，除了要求學生課前預習，上課專心聽講、記好筆記，課后完成好作業、及時復習鞏固之外，還要求學生每學完一節（章），能自己總結，會寫復習提綱，找準相關知識點之間的關聯。從物理學科的名字可以分析出來，學習物理就要揭示物質運動規律，探明力、光、電、熱、運動等物理現象的科學道理。

四、學懂學會定律

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題。

在進行某一物理定律教學時，應有意識補充一些與定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作之所以能成功，這個定律最后之所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富。

例如，在講授牛頓萬有引力定律時，應從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。在學習牛頓萬有引力定律的過程中，還要著重向學生介紹“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法。

在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。教師必須告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？在學習歐姆定律誕生過程的同時，結合歐姆的實踐，自然就介紹了用圖線探究新規律的方法。

五、重視物理實驗

學習物理，必須重視實驗。對實驗教學內容和教學方法要不斷調整，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務。

1.增加實驗數量。不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加60％的實驗，其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，可安排學生自己制作，并對學生提出較高的要求。

2.重視實驗誤差討論。物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西。從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗。因此，在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識。在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時要采用盡量科學的方法。

3.重視實驗方法。在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義。這些方法一定要讓學生很好地掌握。在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法。學生實驗方法的掌握更有助于學生對物理學的深入探究。

參考文獻：

[1]張希明《新課程理念教學方略》M，中央編譯出版社，2007.7.

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一、教學過程中，注重培養學生自學能力

1. 實現個性化教學，培養學生自學能力

讓每個學生確定合適的學習目標。因學生的基礎有差別，理解水平、分析能力、接受能力有差別。課堂教學中，時常看到“等”和“趕”的現象，“等”的學生無事可做，“趕”的學生精疲力竭還沒有成功。因此，在教學中對教學目標允許學生用不同的時間和速度來完成，也可以讓學生調整自己的目標。由于學生具有爭強好勝的特點，又有自主選擇學習目標的主動權，他們會朝著自己確定的目標開展學習競賽。

尊重學生選擇的學習方式。每個學生都有自己的學習風格，作為教師就應尊重他們的學習方式，不能一味地以所謂課堂紀律來壓制，而是應該因勢利導，鼓勵他們根據不同的內容、不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到合適的方式來學習。

善待充滿個性的思維方法。學生的思維方法是千差萬別的。課堂教學中，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并順著學生的思路引導，盡量采納學生迸發出的思維火花，把它作為課堂資源加以利用。只有這樣，學生的自主學習才能得到充分肯定和尊重。

鼓勵向高層次作業突破。作業是學生自主學習、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生交流的窗口。因此，在設計作業時，注重作業形式的多樣性、趣味性、實用性，針對學生的能力水平采取作業“分級制”。如所有學生都必須完成基本作業，學困生可以不做綜合作業，而自學能力強的學生除了完成基本作業、綜合作業外，可以做一些發展性作業。這樣各層次的學生都樂于做自己能做的作業，往往都能“樂此不疲”。因為學生具有積極向上的心理，教師應盡可能鼓勵不同層次的學生在完成自身作業的同時，向高一層次作業突破，在教師幫助下完成，教師要及時給予表揚，肯定成績。這樣能極大地提高學生自主學習的積極性和主動性。

2. 以多種形式促進學生自學能力的發展

活動化形式。在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化程序，增強學生學習的興趣，促使其自主學習。

趣味化形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，從而使教學內容具有新鮮感和吸引力，為學生自學提供物質基礎和推動力。

競賽形式。

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，因學生有很強的好勝心，在競賽條件下比在平時條件下往往能更加努力學習。

二、充分利用物理教材培養學生自學能力

初中物理新課標明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題，并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。具體說來，可以從以下三方面著手：

1. 通過演示實驗為學生閱讀教材創造條件

學生自學必須要有時間保證，現在中學科目繁多，各科作業很重。這就要求我們教師必須改革教學方法，指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題實踐中逐步掌握其思路和方法。例如，在講授歐姆定律時，教師只通過對探究實驗“電流跟電壓”的關系做出適當指點，并強調控制變量，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后加以小結，這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀教材，又可以使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，促使學生去認真鉆研教材。

2. 根據物理教材特點，加強閱讀指導

物理教材在表述方面既有文學語言，又有數學語言（公式、圖像），還有實驗語言（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還需要畫圖等。例如，物理公式是用數學語言來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待，這就需要教師把公式做些處理以幫助學生弄清含義，如將歐姆定律公式“I＝U/R”譯成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”。學生還要掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位及公式的變形等。通過這樣訓練，就能逐步提高學生的自學能力。

3. 引導學生養成預習習慣，逐步培養自學能力

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一、引導學生閱讀,培養自學能力

在初二開始上物理課時,我就向學生提出“以課本為主,課前要預習,要學會讀書”的要求,為了幫助學生學會讀物理書,我還特別向學生提出預習時要注意了解:(1)看完一節(或一段)課文講了什么物理現象?某個實驗室怎樣進行的,說明什么問題?(2)這一節(段)講了幾個什么物理概念和規律?在日常生活、生產實際中有哪些實例?(3)在閱讀課文過程中還要經常提出“為什么”,并要設法解決。(4)看完了課文后,有什么不懂、不理解的問題,并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上,以便上課時認真聽講,或者向老師提問。除此之外,在開始時,我在課前還擬定了一些預習提綱,用小黑板寫好,供學生預習時參考。如上《摩擦力》這一節課前列出以下提綱:(1)什么叫做滑動摩擦力?是否兩個物體只要接觸,就一定有摩擦力?(2)在圖9—11所示的試驗中為什么要強調木塊要做勻速運動?為什么從彈簧秤讀出拉力,就知道了木塊和木板之間的摩擦力?(3)滑動摩擦力的大小和哪些因素有關?有什么關系?通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考,幫助他們有的放矢地閱讀課本,了解課文的中心要點,逐步學會提出問題,并設法解決,從而不斷提高閱讀能力。最后,在每上完一個單元后,還要引導學生自覺認真地進行復習,要求他們再進行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導他們通過前后聯系、縱橫對比,將知識系統化、條理化,形成完整的知識結構,并進一步理解概念的內涵和外延,明確公式和定律的成立條件和適用范圍,真正做到理解知識,融會貫通。

二、挖掘教材特點,指導閱讀的方法

物理課本中既有對現象的描述,又有對現象的分析、概括;既有定量的計算,又有要動手做的實驗。在表述方面,既有文學“語言”,又有數學“語言”(公式、圖像),還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書,既要懂得文字表達的意思,又要理解數學公式的計算及其含義,有時還得畫圖等等。學生剛開始不易讀懂,也不太習慣,因此,一開始教師就必須用心加以引導,要求學生從頭到尾的看,并給予指導,必要時在課堂上還得邊讀邊講,重要的句子、結論要求學生用筆劃出來,對一些敘述復雜的段落還要予以分析解釋。例如《阿基米德原理》這一節,學生通過閱讀課文后,對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓,對實驗過程和現象也有所了解,并能作大致的分析,這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究,使之進一步理解,然后教師指出:誰是受力物體,浮力的大小、方向以及在什么情況下才有浮力等。幫助學生理解“原理”的實質,而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不宜看懂,也往往把它當作代數來看待,這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清含義。其實,數學“語言”和文字“語言”是一致的,因此,先要訓練學生當“翻譯”,經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或者數學語言,如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”等等。然后,要求學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及公式的變形等,經常這樣訓練,就能逐步提高他們的閱讀能力。此外,物理課本中還常有一些物理術語,如“屬性”、“狀態”、“路程”等,初中生也是不易理解的,也需要教師通過討論、比較,幫助學生去認識、了解,使學生逐步掌握其本質。

三、組織閱讀交流,分享成果的喜悅

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中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

Challenge the University Entrance Exam，Efforts to Improve Review Efficiency

――Give Some Suggestions to Normal High School Students' Late Period Physics Review

HE Li

(Tianjiabing Middle School, Chongqing 400016)

AbstractThe university entrance exam is coming, for the third grade students, how to continuous improve later review well becomes the key point for them to succeed in the exam. However, Physics is an hard discipline for the students, so the author of this paper base on the normal students to raise some suggestions for their Physics review in their later period of third grade.

Key wordsdouble bases; part; key point; psychology

1 把握雙基，夯實基礎

高考是大規模的選拔性考試，同時又是常模參照性測驗，而且高考是“考查知識的同時，注重考查能力”。因此考生必須把握住雙基，即基本知識和基本技能的復習。這就要求考生們打開高中物理課本，并結合筆記，將書中所學的概念、公式、規律、定理、定律等認認真真地理解復習。不僅要記住各個物理量的定義，還要理解各個物理量之間的聯系；不僅要記住物理公式，還要理解公式成立的條件。

如滑動摩擦力的方向是與接觸面相切，與相對運動方向相反。那你就得牢記動摩擦力的方向是與“相對運動方向相反”，而不是與“運動方向相反”，這“相對”二字可少不得。滑動摩擦力大小的計算式為F = FN，這樣一來，只要是物體間的滑動摩擦力，其大小就只與動摩擦因數和正壓力有關，與物理運動的快慢無關，與物體是加速運動還是減速運動也無關。

再如功和能的關系。學生要熟記高中階段的幾種功和能的關系：合力做功改變物體的動能，W合 = EK；重力做功改變物體的重力勢能WG = －EP；電場力做功改變物體的電勢能W電 = －；等等。

因此，同學們在復習中不求達到溫故而大悟，但力求溫故而知新意。然后做適當的練習題檢驗所復習的結果。練習題不宜多，要有針對性，最好用曾經練習過的易錯的習題，以達到鞏固理解糾錯提高的目的。

2 理清思路，分清板塊

高中物理包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理幾部分，考試時這些內容相互交叉出現，故可以根據不同的方法將高中物理分為幾個板塊進行復習。現將高中物理分為如下幾個板塊，僅供參考。

板塊一：物體的運動。

單個物體在重力、電場力、洛侖茲力、安培力、彈力、摩擦力等力的作用下，可能在水平面上、豎直面上、斜面上運動而處于不同的運動狀態，具有不同的特點及規律。現簡單例舉幾個典型的物體運動，設物體的初速度為V0。

（1）靜止F合 = 0；V0 = 0。一般解題步驟：確定研究對象受力分析力的合成或分解由平衡條件列式或三角函數列式等解方程或方程組。

（2）勻速直線運動F合 = 0；V0≠0恒量。公式：S=V0t

（3）勻變速直線運動F合≠0恒量，a為恒量；F合的方向與初速度方向在同一直線上，同向則勻加速，反向則減速直線運動。公式略。如自由落體運動、豎直上拋運動、帶電粒子在電磁場中的勻變速直線運動。

（4）非勻變速直線運動F合≠0 ；F合的方向與初速度方向在同一直線上常用動能定理、功能關系解題，也可用動量定理、動量守恒解題。如導體棒（單導體或雙導體或導體框）在磁場中切割磁感線運動，帶電粒子在電磁場中的變速直線運動。

（5）平拋運動F合≠0恒為重力，V0≠0； F合與V0的方向垂直，常用運動的合成與分解來解題（運動學公式和兩個矢量三角形）。

（6）類平拋運動（略），如帶電粒子在電場中的偏轉。

（7）勻速圓周運動F合≠0 ，V0≠0，F合的方向與速度方向時刻垂直，大小不變。公式：F合=F向；半徑、周期、時間及向心力公式略。如帶電粒子在磁場中的勻速圓周運動，天體運動等。

（8）非勻速圓周運動：F合≠0 ，V0≠0，常用動能定理、向心力公式等解題。如帶電粒子在電磁場中的圓周運動。

（9）簡諧運動F回 = -kx，如彈簧振子、單擺。

多個物體相互作用的情況：多個物體相互作用時，先考慮動量、能量是否守恒，再考慮用動能定理和動量定理解題。多個物體相互作用后，就是單個物體重復上述各種運動，就用相應的運動規律解題就可以了。

板塊二：熱光原。

此部分知識以理解記憶為主，以選擇題的形式考查知識。

（1）熱學：包括分子動理論，分子直徑的估算，熱力學三個定律，內能等。

（2）光和原子物理：①幾何光學包括光的直線傳播、反射、平面鏡成像，折射、折射率n的計算，全反射，臨界角C的計算，光的色散。②物理光學主要研究光的波動性和粒子性。要求同學們記住一些常見實驗及現象，并明白產生這種現象的原因。如雙縫干涉、單縫衍射證明了光是一種波，光的偏振又證明了光是橫波，光電效應又說明了光是粒子，哪光到底是波還是粒子？結論：光既是波又是粒子，具有波粒二象性。當大量光子運動的規律體現波動性，單個光子運動體現為粒子性，當光的波長越大，波動性越明顯，頻率越高，粒子性越明顯示，貫穿本領越強。③量子論初步：原子的能級，原子的躍遷hv = EM - EN，電離。④原子核：原子的核式結構（粒子散射實驗，盧瑟福），，同位素，半衰期及原子的核反應。

板塊三：實驗。

考試時實驗主要考實驗原理的設計、器材的選取、實驗步驟、實驗數據處理和誤差分析。詳細實驗見物理書。其中力學實驗原理重點在打點計時器打的紙帶的處理。電學實驗原理以歐姆定律為中心，特別是滑動變阻器的兩種連接方式（分壓式和限流式）。電學實驗就圍繞著測電阻而展開（如測定值電阻的電阻、測小燈泡的電阻、測電流表的電阻、測電壓表的電阻、測電源的內阻等，采用的方法有伏安法、半偏法、等效替代法、伏伏法、安安法等等），經常要求選取恰當的儀器，對數據進行處理并分析誤差。處理實驗數據的方法有圖象法、列表法，圖象法要注意橫縱坐標的函數關系。

3 關注重點，鞏固知識

高考時物理試題共12個小題，120分。而高物理知識點百多個，一套試題下來，測驗到的知識點不足一半。而且在短短的兩個月的時間內不可能將所有的知識都理解得徹底，因此建議學生們重點關注高考物理的重點和熱點，并加以反復訓練，強化復習效果。

從近幾年看，高考物理計算題多集中在以下知識點中：（1）物體的平衡及牛頓運動定律；（2）動量和能量及動能定理；（3）帶電粒子在電磁場中的運動；（4）電路與電磁感應；（5）天體運動。

實驗題要注意：（1）基本儀器的使用與讀數，如游標卡尺、螺旋測微器、秒表、電阻箱、打點計時器等。（2）注重實驗原理及實驗條件控制，如測電阻，測電源電動勢，測加速度等。（3）注重實驗數據處理和誤差分析，如列表法、圖象法處理數據，紙帶的處理等。選擇題則多集中在：物體的平衡、天體運動、機械振動和波、熱、光、原、電磁感應、交談電流等，以基礎中檔題為主，計算量小。

4 調整心態，迎接挑戰

高考不僅考查學生知識掌握程度，同時又考查一個人的心理調控能力。而愉悅的心情可使人充滿活力、煥發生機，因此在高考中心態是一個人能否正常發揮甚至超常發揮出自身能力的關鍵。所以考生定要保持良好的心態，要有天生我才必有用的豪情壯志。不要因為曾經考試不理想而缺失信心，也不要因為曾經考得較好而自滿得意，更不能因為擔心考不上好的學校而心情焦慮情緒緊張等等。

參考文獻

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一、課本是學生自學最基本的素材

物理課本是學生學習物理課的重要依據，是培養學生樹立科學精神的重要材料，因此培養學生的自學能力，應從強化閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出并設法解決問題，在物理教學中要培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。我們要向學生講明預習的意義和好處，及時布置預習提綱和思考題，指導自學教材要面向全體學生，巡回輔導，不同層次的學生要因人施導。要經常檢查學生完成預習的情況、將好的讀書筆記進行評議推廣。要允許學生就近和同學小聲討論自學中的問題，充分發揮他們的主體作用。重點內容要在課內傳授分析和思維的方法，具體指導閱讀，處理好通讀與精讀的關系。對哪些重點的字、詞、句、段、概念、小結和定理、定律，要誘導學生把精力花在理解上。如對牛頓第一定律，要求學生結合課文內容理解出三層意思：力不是物體運動的原因；一切物體都具有慣性；力是改變物體運動狀態的原因。教師的重點指導，會讓已經按要求進行預習的學生感到既合算又有收獲。而沒有預習的學生會有失落感，從而逐步認識到及時預習和提高自學能力的重要性。

二、教師要為學生閱讀教材創造條件

教師不僅要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，而且要多為學生閱讀課本創造條件。學生自學必須要有時間的保證，現在高中的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。

三、結合教學傳授學習方法

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關鍵詞： 高中物理 課堂教學方法 教學方法存在的弊端

物理課堂教學方法是由教師和學生在物理教學過程中完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括課堂上教師所有的工作方式和學生所有的學習方式。體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系。為了達到教學目的，高中物理教師必須慎重的選擇運用某種教學方法使學生能夠更有效地學習。首先，教師應當根據培養目標的需求，具體的教學內容和要求，學生已有的基礎和發展水平，并根據課堂內容的特殊性來選擇合適的教學方法。其次，物理教師采用的教學方法應該隨著教學手段、教學思想、教學內容的改變而改變。以下是幾種比較常用的高中物理課堂教學方法。

一、系統觀察法

在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：①對物理現象與物體外部形態關系的觀察；②對物理現象與物體內部結構關系的觀察；③對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。

二、問題討論法

問題討論法是教師依據教材結構，把教材重點、難點，編成一系列問題，要求學生充分討論這些問題，然后由教師進行評價、總結，從而使學生獲得新知識的方法。一般模式是：①提出問題；②討論問題；③問題小節；④問題應用。例如在”平衡問題分析”這堂課是這樣進行的：首先提問：你認為動態平衡有哪些例子?你認為解決動態平衡問題的一般方法、步驟是什么?你認為解決動態平衡的關鍵是什么?然后問題討論，讓學生討論解決問題的方法、步驟、關鍵.教師則適時引導學生分析參量的變與不便的關系，將討論引向深入.接著對討論結果進行總結，告訴學生變與不變的相對性。最后讓學生利用討論結果自己動手解決實際問題。

三、類比法

類比法是根據事物的相似性，找出他們的相似處。例如在學習有關描述靜電場的物理量時可進行如下類比，因為我們發現庫侖定律與萬有引力定律表達式非常相似，發現這兩種力都與距離平方成反比，與某個乘積成正比。注意到這個相似，我們得出如下的認識（用表1可簡單表示為）。

四、自學指導法

自學指導法就是按照教學大綱和教學計劃的要求，設計出一些中心問題，按學生自學、師生討論、教師總結的程序進行教學。例如在“自由落體運動”的教學中是這樣進行自學指導教學的：首先設計自學題，①什么是自由落體運動；②最先研究自由落體運動的科學家是誰；③根據書中的“真空管”實驗，在筆記中寫一份實驗報告；④重力加速度的概念和大小；⑤自由落體運動的規律；⑥自由落體與勻加速直線運動之間的關系。學生圍繞這些問題先自學，然后讓學生討論自由落體運動的規律。最后教師對本節內容進行歸納總結。

上述教學方法的研究對整個高中物理的教學發展具有很大的推進作用。但也存在著不足，也因此種不足而導致了我國傳統教學的種種弊端。

1、高中物理課堂教學方法改革的方向

當前基礎教育改革的目標是培養適應21世紀發展需要的人才，即必須培養學生的創新能力，全面提高學生素質。為了實現這一目標，教學方法的改革勢在必行。其具體措施如下：

1.1 引導學生學會選擇與主動發展。新高中方案在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。

1.2 要強調與學生生活世界的密切結合。強調與學生生活的密切結合也就意味著，要改變“過于注重書本知識的現狀”，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的關系，關注學生的學習興趣和經驗”，增強“提高生命生活質量”的意識，使學生學會生活，并能積極主動地去創造健康向上的生活。物理知識正在成為社會生活常識的重要組成部分，物理教學應當與社會生活中的重大問題聯系起來。

1.3 要注重陶冶學生的人格境界。當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限于發展學生認知能力。我們需要課堂教學中完整的人的教育。就是說，教育要回歸人本，要培養完整意義上的“人”。

1.4 要真正讓學生作為課堂的主體。課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維多動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。只有如此，我們的課堂才有可能煥發出生命的活力。

2、傳統物理課堂教學方法的弊端

傳統的物理課堂教學沒有很好的考慮學生主動學習的能力，沒有給學生自我發展的空間，過多注重了教師教的作用，其主要弊端如下：

2.1 重視知識灌輸而忽視能力培養。只注重知識的傳授和灌輸的傳統教育方式，以“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生技能的訓練、實際操作能力和創新能力的培養。

2.2 重視教學結果而忽視教學過程。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。

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一、明確學習專業課的目的

1.重提問以激發興趣。

設置疑問是教學活動中最常用的創設問題情境的途徑。我在電工基礎教學過程中常常有意識地圍繞教學目的、重點、難點精心設計有目的、有趣味、有啟發、有一定難度的問題。例如：在講電功率時，由P=U2/R和P=I2R能否得出電功率既與R成正比，又與R成反比嗎？這兩個公式的適用條件各是什么？在此問題的引導下，學生對電功率與R的關系展開了熱烈的討論。又如，在學習電阻定律R=ρL/S和部分電路歐姆定律I=U/R時提問：金屬導體的電阻與加在這段導體兩端的電壓成正比，與流過這段導體的電流成反比，這句話對嗎？這些看似很平常的問題，能較好地引起學生探新尋因的興趣，使同學們暢所欲言，各抒己見，質疑問題，課堂氣氛也因此活躍起來。

2.重競賽以激發興趣。

利用青少年好勝心強，渴望成功的特點，我們組織小組之間的競賽。在競賽中發現人才，培養人才，營造一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動促進理論課的學習，形成理論與實踐教學的良性循環，進一步激發學生要做和做好的積極性，增強實習效果。實踐證明，在實習訓練中激發學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。

二、講求教法提高學習興趣

1.理論內容與實際操作相結合。

電工實習工位，一塊木制板和一些實習器材，讓學生進行排線的強化訓練，在實習操作中所有導線全部采用單股塑料硬銅芯線，狠抓基本功的訓練，要求走線趨于合理，并定時定量進行考核，使學生逐步掌握專業基本技能和操作技巧。把技能教學自然地滲透于理論教學之中，把學生帶進了輕松、活潑、愉快的學習氣氛中。這不僅節省了時間，而且極大地激發了學生的學習興趣，教學效果非常顯著。

2.營造輕松活潑的學習氛圍，讓學生課堂知識學得更有趣、更活、更扎實、更深入。

講課時，力爭通俗易懂，比如電動機的回饋制動就舉騎自行車下坡的例子，讓同學親身體驗。這樣參與性教學，就能使學生由被動學習逐漸轉化為自覺的、內在的學習，得到全面的知識、智能發展和素質提高。

在教學中運用項目教學法，把一個大的內容分解成若干個小的項目，讓學生在完成每一個小的項目的基礎上提高對整個項目內容的理解、整理、分析、總結和整合消化，同時通過實物、多媒體等手段來進一步提高學生的學習興趣。如日光燈電路的安裝、樓梯燈電路的安裝、電動機正反轉控制電路的安裝等，運用了項目教學法，分解成若干小的項目，學生都能很好地完成任務，效果非常好。

三、積極調動學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣

1.課前要學會預習。

預習能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；預習可以提高記聽課筆記的水平；預習可以節省課后復習和做作業的時間；預習可以培養自學能力。由于采用項目教學法，希望學生在上課之前能自己去掌握某些理論，因為理論和技能一起不容易掌握。

2.課堂要認真聽講。

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。要想向一節課要質量，學到知識，那么聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講解的思路和反復強調的重點及難點。一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，結合老師所講的理論和技能示范，進行積極的思考，仔細的觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂時間認真做技能訓練，爭取把本節課所學的內容當堂消化，當堂記住。

3.課后及時復習所學的理論知識，完成課后作業。

古語說：“溫故而知新。”復習可加深理解、鞏固知識、但要及時，不能拖。在復習中遇到不懂的問題要及時請教老師，這樣才能在學習上不留障礙，不留疑點。做作業是復習鞏固知識的重要手段之一，學生一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧。

4.要重視實驗實習。

電工專業是實踐性較強的一門專業，通過實驗可以鞏固所學理論，訓練操作技能，培養實踐能力。實驗實習是本專業的一個重要環節，不能輕視。實驗前必須進行預習，認真準備；實驗時積極思考，多動手，學會正確使用常用的電子儀器、電工儀表、電機和電器設備，正確連接電路，準確讀取數據；實驗后要認真整理分析實驗現象和實驗數據，編寫整潔的實驗報告。

培養學生電工電子專業技能是中職教育的最基本的任務，要想完成這個基本的任務，這就要求教師在自己的日常教學過程中運用多種教學行為模式，努力培養出大量的具有專業技能的高素質的人才。

參考文獻：

[1]韋明理.農村中職學校數學教學現實及教學策略[J].職業教育研究，2008.

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【摘 要】教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生好的學習方法，培養學生自我獲取知識的能力。本文主要闡述如何開展初中學生物理自學能力的培養，激發學生自學積極性，使學生掌握自學方法，提高自學效率。

關鍵詞 預習;自學;歸納;課后復習

教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這也就是告訴教師應該把培養學生的自學能力作為教學目的之一，同時也指出學生的自學能力只有在教師的正確指導下才能培養起來。那么如何培養初中學生物理自學能力呢？

1.教學中要注意滲透物理學特點和方法教育

物理學是以實驗觀測結果為基礎的一門學科。物理學規律往往用數學這一精確的語言來表達。培養學生自學物理的能力就必須使他們明確物理學的這一基本特點。物理方法是人們認識物理規律的工具和手段。這就要求教師在進行物理學基礎知識、基本原理和規律教學的同時，進行物理學基本方法的教育。如：物理學中為了從錯綜復雜、千變萬化的物理現象中揭開迷霧而抓住本質，常用假設法。

2.課前引導學生養成預習習慣

2.1在初中物理課的入門教學中，啟發學生重視課前預習。在第一堂課引言教學中，可以從日常生活中的許多物理現象入手，如：提出從樹上掉下來的蘋果為什么總是落向地面，而不向天上飛？鋼鐵造的輪船為什么能浮在水面上，而不下沉到水里？夏天天氣熱，手搖扇子，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？電閃雷鳴真的是雷公電母發怒嗎？手拿平面鏡，正對某一學生，這里面形成的像是誰？為什么鏡子里會出現一個和他一模一樣的像呢？出示電鈴，接通電源，電鈴發聲，這是怎么回事？讓學生產生興趣，激發學習動機。此時教師適時講解這些物理現象中包含的物理知識，引導學生認識到：學好物理能解釋日常生活中的許多現象，說明學習物理是有用的。學好物理方法很重要，課前預習，是學好物理的一個重要環節，讓學生產生預習物理的愿望。

2.2向學生提出“以課本為主，課前預習，學會讀書”的要求，及時布置預習提綱。教師擬寫預習提綱，其目的是要求學生抓住提綱主線學好章節知識，讓學生自我評價，自測掌握知識程度。擬寫的提綱，還要求能聯系實際，結合學生特點，將學生喜聞樂見、豐富多彩的物理現象展示在他們面前。提綱形式要多姿多樣，可以是填空、選擇、判斷、作圖、計算、實驗、問答等。提綱內容要由簡到繁、由淺入深，有一定靈活性。如：在學習“物態變化”這一章節前，預習提綱可以按其內容可分為五種題型：（1）填空：要求列出本章應該掌握的物理概念：（2）問答題：這一節講了什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例？看完課文后，有什么不懂、不理解的問題？（3）課外小實驗：要求學生人人動手、觀察實驗現象，寫出簡單實驗報告；（4）判斷題：讓學生自測，自我評價自學效果。經常這樣訓練，教師有目的的引導學生養成課前預習習慣。

3.課堂教學中安排好學生自學的時間和內容。讓學生成為課堂教學的主體，充分調動學生學習積極性，提高學生的自學能力。

3.1教師在備課時要根據學生的實際情況和教材內容，適當安排時間讓學生在課堂內自學。為了使學生的自學達到一定的效果，應該讓學生帶著問題去自學，所以教師必須擬出相應的思考題，使學生的自學有明確的目標，這不僅能提高自學效率，而且也能激發學生自學的積極性，以便于教師檢查，達到培養學生自學物理的能力。在課堂教學過程中，采用多種形式，讓學生產生疑問，調動學生學習興趣，讓學生在興趣中自學。如：創設兩個物理情景，一是讓兩個力氣大小不同的學生進行握酒瓶比賽，力大的握細端，力小的握粗端，同時用力反扭，結果力大的敗在力小的手中。二是預先包好兩包圖釘，其中一包將釘尖鉗掉，準備兩塊木質較硬且相同的木塊，讓一個力氣較大的男同學和一個力氣較小的女同學到講臺比賽，看誰先在木塊上按完五個圖釘(把處理過的圖釘給男同學)、全班同學都認為男同學一定能勝，結果眼巴巴地看著女同學率先按完五個圖釘，大家都非常奇怪，急于弄清原因。這樣教師很快就抓住學生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛。教師在此基礎上，提出問題：這些出乎意料的現象中包含了哪些物理知識，給出一定的時間讓學生在課堂上閱讀教材，找出答案。

3.2深化練習，培養學生運用知識解決問題的能力。自學的最終目的是能夠使學生將在自學過程中獲得的新知識運用到解決實際問題中去，達到對新知識的消化和運用。為此，教師必須盡量給學生以練習、實踐的機會。在教學中，教師在學生提問質疑后，應及時安排練習，以培養學生靈活應用知識的能力，使知識得以鞏固。具體做法有以下幾點：（1）開展專題性的課堂討論，提出一些有爭論質疑或趣味性的問題，讓學生自由討論或分組討論，從中找出最佳答案。（2）準備一些能一題多解、一例多用，學生易“失誤”的練習題，讓學生動筆做一做，進一步打開學生思路，舉一反三，深化課堂知識。

3.3主導自學解答難點。對教材上有些概念和規律等難點部分，教師提出相關內容，讓學生理解和發表看法。教師可啟示學生，其他同學提的問題你有沒有想到過，提得對不對，回答得好不好，啟發學生在提問中積極思考，真正鉆進去。對于提出與課文重點有關的問題，則可以組織學生討論，讓學生在討論中加深理解，拓寬知識面，把知識學活。這樣，師生之間、同學之間相互啟發和補充，或討論交流，或做一些相關實驗，逐步完善、弄懂弄通，變難為易。

3.4啟發自學學會歸納。學生看書是從“薄到厚”的過程，教師必須指導學生學會把“厚書”變成“薄書”，即掌握要領，提取精華，教師要引導學生做好知識的總結、歸納工作。對重點章節要啟發學生歸納小結，做好自學筆記，培養自學歸納能力，否則，知識零亂，容易混淆。如：在講“物體浮沉條件”時，可給學生這樣練習：三個體積相同的小球處在水中不同的位置，試比較它們的重力、浮力的關系。通過這些問題，使學生對浮力、重力、浮沉條件等知識的聯系與區別進一步系統化，使知識趨于完整。又如：在上《歐姆定律》這節時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，盡可能放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。通過這樣歸納小結，使學生學到的知識比較系統，且條理清晰，理解透徹，運用自如。

4.重視課后復習以及作業自我訂正的學習環節

自學能力強的學生一般在課堂內不作詳細的筆記，只是在書本上做一些記號，而課后整理出的筆記概括性強，重點突出，有疑難分析，有注意事項等，他們的筆記不是教材的重復，所以學生通過課后復習整理出課堂筆記也是培養自學能力的有效途徑。平時教學過程中，我還發現：自學能力強的學生對錯誤作業的自我訂正意識強，他們學習主動積極。沒有依賴思想，為此教師要抓好學生作業訂正這一環節。如：一次獨立練習批改后，可以要求學生從兩個角度進行分析和小結：（1）本練習中有哪些題目不會做？是什么原因？（2）本練習中有哪些題目會做，卻做錯了？是什么原因？學生通過自我分析和訂正，找到知識和方法上的漏洞，能力上的缺陷，對練習出錯的原因有了深刻的認識，也進一步培養了自學能力。教學工作旨在讓學生把物理現象逐漸上升到基本概念、公式、圖像和規律，并用于解決問題，這個從感性認識到理性思維的過程只有通過教師指導與學生本人的自學、理解、分析、歸納和運用才能完成。教師應嚴格要求學生做練習時認真審題，將運用概念、公式和規律列出式子，作出解答，并討論答案是否有道理，對錯解的題，必要時讓學生講出錯解過程，讓學生在糾錯中提高能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，指導初中學生掌握自學物理的方法，有利于學生學會自主學習，養成良好的自學習慣，同時學會探索，有利于科學素養的形成。

參考文獻