導語：如何才能寫好一篇土木工程實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以工程實踐和學生發展為價值導向，教學貫穿全面的工程訓練，為學生提供知識、能力的完整框架。針對以往施工課程教學中存在的問題，土木工程施工課程教學建設從理論教學環節入手，以實踐環節需求導向理論教學環節建設，理論教學內容以施工項目為主線，以工程訓練為路徑使得學生掌握知識，從理論教學環節即注重培養工程思維和工程意識，從而給予實踐環節教學以有力支撐。施工課程理論教學內容依托聯合培養企業工程實踐展開課程內容建設。課程教學以企業真實的工程施工項目為載體，根據教學大綱、教學計劃和學生認知特點與對施工案例進行加工完善形成教學案例。選用的案例要求與實踐環節將要接觸的施工項目類似甚至相同，注重兩個環節整體性、系統性，避免各環節的脫節，真正做到兩個環節相互驗證，互為支撐。土木工程施工課程知識結構跨度大、章節之間邏輯性弱的特點為將施工項目劃分為多個案例提供了有利條件。限于理論教學課時，施工技術教學內容中場地平整、基坑工程、工程降水、混凝土工程、預應力工程、結構安裝工程等施工內容由于技術性突出，危險性大，對施工目標控制起到決定性作用，應作為施工案例建設的重點，非重點章節適當鼓勵學生自學，以培養學生自學能力。

2課程理論教學方法改革與教學環節

創新探究教學做到了“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”的三重回歸，很好地契合了現代工程教學需求。探究性教學的思維是過程是認識現實問題方法研究解決問題，這一過程符合人們思維規律。本科層次的學生在學習土木工程施工時沒有工程經驗，所以了解施工項目、認識工程施工問題是學生首要解決的問題。了解施工項目、認識施工問題的過程是接近工程、與工程互動的過程，在這一過程中學生將對工程的好奇與興趣轉化為持續學習的興趣與動力，逐漸建立起豐滿的施工項目的概念和工程責任感，進而激發探討、研究解決問題的主體意識，激勵工程思維和工程能力的培養。同時，通過探究式教學實現“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”，可較好地解決課程理論教學以教材為中心、以課堂為中心、以講授為中心而疏離學習主體和工程實踐的問題。基于以上認識，探究式教學的施工課程理論教學環節設計。課程理論教學的第一個環節是緒論或“章節導論”，將其作為“課程導論”或作為章節教學“回歸實踐、回歸問題”環節，使得學生接觸、了解工程，認識工程問題，因此其重要性突出。緒論是課程教學的開端，首先起到課程“導論”的作用。通過這一環節介紹課程“地圖”、課程規劃甚至與課程相關的職業展望，讓學生對將要學習的課程充滿好奇，認為課程學習有價值，目標值得期待。各章節以“章節導論”作為第一個教學環節，作用有二。其一，通過這一環節引入真實、典型施工案例，以案例作為學習章節內容的工程背景和載體，將學生帶入工程情景，明確工程師責任，并以此提出本章節涉及到的施工問題。其二，通過該環節介紹本章節內容在完整施工項目中可能的“入口”和“出口”，不同的作用和應用，使學生建立“整體和局部”認識。在第一環節基礎上，第二個環節講授施工案例的施工方法、施工工藝（組織）過程及工藝標準。通過該環首先使學生掌握分部分項工程一般的施工工藝（組織）過程及工藝標準。與此同時，在學習過程中引導學生充分了解、挖掘案例中預先設置的施工問題及章節子問題（知識點K），使學生知道施工問題和知識點（K）在哪里、產生于何處、應用于何處。在第三環節中講授第二環節中所設置的知識點（K）原理。第三環節繼承“接受性”教學方法，作為探究性教學的有機組成部分。接下來的第四個環節是學生在以上三個課堂教學環節結束后以自主學習方式為主的綜合學習環節。在這一環節中，以課后大作業為手段，即以一般的分部分項工程施工問題作為章節設計性作業，引導、驅動學生復習、收集相關資料、同學之間討論、反思等，進而找到解決方案，完成探究過程。這一環節以提交作業為成果，但過程和能力評價多于結果評價，以合理的方式促進學習者工程能力的培養。探究式教學的施工課程理論教學的四個環節圍繞現實施工項目展開，符合人們認知規律，貫穿全面的工程訓練，教學生動。以土方工程章節“場地平整”的教學為例，在第一個教學環節中引入某公園場地平整工程作為施工案例，包括圖片、施工技術資料、技術、管理崗位設置等。通過該場地施工前后圖片對比，形象生動地提出了“如何將天然場地通過施工改造成公園場地？場地施工過程中有哪些關鍵問題要解決？”等施工問題，將學生帶入施工情境、帶入崗位，而后第二環節介紹場地平整主要施工工藝過程：場地測量土方挖、填、運輸及運輸機械場地驗收。在施工工藝介紹過程中引導學生挖掘設置的知識點（K）：場地設計標高與初始場地標高、方格網法土方量計算、挖填土方調配運輸方案、土方施工機械性能等。在掌握場地平整施工工藝和知識點“出處、用處”基礎上在第三環節中講授知識點（K）原理。在第四環節中布置類似場地的“場地平整施工技術方案設計”的作業，要求學生根據具體工程情況設計場地平整的施工工藝，繪制“挖填土方調配圖”，完成自主學習過程。

3課程考核過程化考核方式具有導向作用

課程考核方式是否科學、有效，影響到學生學習積極性和學習效果及對課程的評價。針對以往理論課程考核只重視課程結束后一次性考試成績的問題，本課程考核注重過程考核，提高章節設計性作業合計分數在課程成績中所占比重，由30%提高至50%，引導學生重視學習過程，重視自主學習。期末考試試題綜合性題目分數占試卷分數比重由以往20%提高至40%，通過綜合性題目進一步考察、評價學生能力情況。

4結語

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一、經過這次實習活動，讓我從實踐中對這門自己即將從事的專業獲得一個感性認識，為今后專業的學習打下堅實的基礎。它不僅讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,還使我們開闊了視野，增長了見識，為我們以后更好把所 學的知識運用到實際工作中打下堅實的基礎。通過生產實習使我更深入地接觸專業知識，進一步了解合理控制建筑工程成本重要性，了解工程施工管理過程中存在的問題和理論和實際相沖突的難點問題，并通過撰寫實習報告，使我學會綜合應用所學知識，提高分析和解決專業問題的能力。

二、我首先通過公司總工的介紹，對工地的主要負責人和工程的概況有了基本的一些了解，我所實習的許昌泰興建筑有限公司是建筑一級企業。該公司所承建的許昌火力電廠一期工程位于107國道中段東側，框剪結構，主廠房樓地下1層，上12層、水泵房地上2層，碎煤機石房地上2層。實習期間該工程正處于樁基礎及地下室施工階段。

三、通過這次實習認識到施工單位要合理控制建筑工程成本要做到以下幾個方面：

⑴工程合同簽訂關。工程合同是工程建設單位和施工單位之間就工程有關的權利和義務而簽訂的協議。工程合同簽訂是施工單位必須把好的重要關口，因為工程合同不但明確規定了施工單位和建設單位雙方的權利和義務，還包含有要求工程必須達到的質量等級、建筑工期、采用何種材料、何種價格以及價款支付期限等重要內容，這些內容對建筑工程造價的高低有著非常直接的影響。如果雙方簽訂的工程合同內容齊全、邏輯嚴密、雙方的權利義務對等，其最后的工程造價就可能合理，反之，造價就有可能偏低，施工單位就可能蒙受損失。

⑵工程變更簽證關。工程變更是指業主根據需要在工程施工過程中對原圖紙進行的更改。既然對原有圖紙進行了更改，就必然會引起施工工程量的變動，而工程量的變動也就必然會引起原簽訂合同價款的增加或減少，特別是有些工程變更較多，工程量增減變化大，其最后結算依據僅憑建設單位代表的變更簽證，這樣變更簽證關就顯得尤為重要。可以說，工程變更簽證是否及時準確直接影響到建筑工程造價的高低。

⑶工程決算審核關。工程決算是指工程竣工驗收后由施工單位編制的包含所有工程量及所有價款在內的結算資料。它是由工程施工單位負責編制，建設單位進行初審，最后由建設單位委托有資質的社會中介機構進行審核，并出具審核報告。工程決算審核是基建管理活動的最終環節，也是工程造價控制的最后關口，施工單位必須予以高度重視。

四、工程施工技術方面體會：

㈠通過參加圖紙會審，我明白了圖紙會審主要內容。

一般工程開工前，業主、設計單位、承建單位和質量監督單位等都要參加圖紙會審，以發現并解決設計中存在的差錯、矛盾及易在施工中產生模糊概念及在將來施工中可能存在的困難等問題，以避免施工中造成不必要的損失。在會審時應注意以下幾點：

第一，找出圖紙自身的缺陷和錯誤。審閱圖紙設計是否符合國家有關政策和規定（建筑設計、結構設計和施工規范等）；圖紙與說明是否清楚，引用標準是否確切；施工圖紙標準有無錯漏；總平與建筑施工圖尺寸、平面位置、標高等是否一致，平、立、剖面圖之間的關系是否一致；各專業工種設計是否協調和吻合。

第二，施工的可行性結合圖紙的特點，研究圖紙在施工過程中，在質量上、安全上、工期上、工藝上、材料供應上，乃至于經濟效益上施工能否滿足圖紙的要求，必要時建議設計單位給予適當地修改。

第三，地質資料是否齊全，能否滿足圖紙的要求；周邊的建筑物或環境是否影響本建筑物的施工等；施工圖紙的功能設計是否滿足建設單位的要求等，都是圖紙會審的主要內容。

對會審準備中的圖紙等問題進行匯總，由項目技術負責人召集有關人員進行一次內部初審。為了能更了解設計者的設計原理，我查了有關圖集，對圖紙進行了深入的研究，提出了很多有見解性的問題，而且與施工技術人員進行了激烈的討論，爭取把每處不明白的地方都弄明白。我發現除結構和建筑上尺寸有誤，鋼筋有誤之外，還有最重要的就是和圖集的不相符，還有我發現一個最重要的就是剪力墻上的門洞也很容易搞錯。

㈡通過在工地進行了實踐，我學到了地下室施工有關很多技術要點，在這里我總結一下大承臺混凝土的施工技術。

大承臺(核心筒)混凝土施工采取了分層斜面倒退法的澆筑方法。為了保證澆搗質量，除要求混凝土密實外，還必須解決三個關鍵性的技術問題：一是混凝土供應和澆搗中要保證混凝土內部層與層之間結合良好，不得出現施工裂縫；二是采用“三摻”技術及保溫控制，利用混凝土的后期強度，減少水泥用量，降低大體積混凝土內部的水化熱，防止由于內外溫差過高而造成混凝土結構的 開裂；三 是必須加強混凝土的養護措施，確保混凝土后期強度的增長。

混凝土配合比設計采用了“三摻”技術。其中，摻用ⅱ級粉煤灰，降低水化熱峰值，減少水泥用量，增加可泵性，確保現場泵送連續澆筑，摻用 uea膨脹劑，防止因混凝土收縮而引起的裂縫，增強結構的自防水能力；摻用高效減水劑，改善和易性，減少游離水產生的蒸發水通道，增加混凝土密實性。

由混凝土的性能可知，混凝土表面泌水收縮，易產生塑性收縮裂縫，它一般發生在混凝土終凝之前，且由于受到鋼筋、粗大骨料等的限制，致使混凝土內部顆粒沉降不均勻，也會出現不規則的危害性表面裂縫。為了防止這類裂縫的產生，在混凝土澆筑至設計標高時，混凝土經振動器振搗密實，表面出現浮漿時，隨即用刮尺刮平，待混凝土終凝硬化前，用木抹子連續搓平，以閉合混凝土表面，防止泌水收縮裂縫的產生，同時加以覆蓋養護，避免混凝土受風吹日曬，從而排除了混凝土內部顆粒下均勻沉降而引起的危害性表面裂縫。

為了避免由于大體積混凝土內外溫差過大而產生裂縫，混凝土養護采用了保溫保濕復合保溫層的養護方法，即在混凝土表面覆蓋一層塑料薄膜，中間兩層濕麻袋，最上面一層兩用塑料薄膜覆蓋壓住，以避免雨水淋濕麻袋而降低保溫效果。且因混凝土終凝硬化前不宜澆水養護，遮蓋有利于利用 混凝土的水灰比蒸發水 達到養護目的；混凝土澆筑5-7天后，混凝土處于開始降溫狀態，此時逐層揭去 薄膜和麻袋，最后只留一層麻袋，專人澆水養護不少于14天。地下室混凝土經過這樣處理，我們仔細檢查現場，地下室混凝土表面未發現施工裂縫，外觀達到了質量要求，說明地下室混凝土達到了養護預期目標。

盡管在配合比上采取了減少混凝土裂縫的技術措施，但由于水泥水化熱溫升較大，在澆筑后散熱高峰期如果保溫養護不佳仍然會引起混凝土承臺、底板及其它厚大體積混凝土的內外溫差過大，表層混凝土收縮過大，產生超過混凝土抗拉極限的拉應力，從而使混凝土產生深度裂縫，甚至是貫穿裂縫，使地下室混凝土達不到抗滲防水的功能。為了保證地下室混凝土內外溫差控制在gb50204-XX所規定的25 ℃之內，可在混凝土結構厚度1000mm以上的構件中分層埋設了循環水管，在混凝土澆筑完后，并根據監溫系統所測到的混凝土內外溫差，調節循環水量從而達到降低混凝土內外溫差的目的。

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改革土木工程專業實踐教學是培養高素質應用型人才的必要措施。湖南科技學院土木工程專業在實踐教學改革方面采取了加大實踐教學學時、積極開展校企合作、建設土木工程校內實習實訓基地、提高教師實踐能力、建立特色考核方式和評價體系多元化等舉措,從而實現高素質的應用型土木工程人才的培養。

關鍵詞：

應用型；土木工程；實踐教學

湖南科技學院地處永州，是一所地方應用型本科院校。應用型本科院校指以應用型為辦學定位，與傳統本科院校不同的本科院校。在培養規格上，普通本科培養的是學科型、學術型、研究型人才，應用本科培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。湖南科技學院土木工程專業是從2009年秋季開始招收第一屆本科生，到目前土木工程專業的學生總人數已經達到692人，近四年平均每年招收173名學生。土木工程專業雖然招生較晚，但發展較快，現在土木工程專業已是我校單個專業招收學生人數最多的專業之一。近幾年為滿足土木工程專業發展的需要，學校引進了很多這方面的專業人才，我院教師人數自2008年由剛成立時的8人，發展壯大到現在的45人。多次組織學生參加湖南省大學生力學競賽、湖南省大學生結構設計競賽、全國高校斯維爾杯BIM大賽等，并多次獲獎。隨著社會的發展和建筑行業的要求，土木工程專業實踐教學也面臨著更大的挑戰。

1地方應用型本科院校土木工程專業實踐教學存在的問題

1.1土木工程專業實踐學時不足

我校土木工程專業培養方案中看，實踐教學學時僅占總學時的25%比例。很多學科基礎課、專業課程僅有理論學時沒有實踐學時，如：《土木工程地質》、《理論力學》、《混凝土結構》等課程；或者安排部分實踐學時，但講授理論教學的教師不愿意帶學生去工地實踐，感覺實踐教學組織學生困難，實踐教學中還要承擔學生的安全責任，完成一個完整的實踐教學任務前前后后的工作量大且課時少，最后大都按照理論課去上了，仍然還是理論學習。實踐教學僅僅是到企業走馬觀花參觀認知，保證不了實踐教學的效果。

1.2缺少必要的校內實習實訓場地

由于很多地方應用型本科院校所處城市發展水平較差，學校資金有限，一些必要的實習實訓場地較少。我校土木與環境工程學院目前僅有基本滿足土木工程專業的基礎課教學的實驗室，還缺少結構實驗室、結構設計與施工仿真實驗室和校內土木工程實習實訓基地。土木工程專業的生產實習、認識實習和測量實習就沒有合適的場地進行開展，而這些實習是不能在實驗室完成的。

1.3校外實踐實訓基地較少

土木與環境工程學院雖然與永州市宏遠建筑工程有限公司、湖南省鴻騰建設工程公司、永州市銀海房地產開發有限公司、湖南省陽明投資置業集團、廣西壯族自治區冶金建設公司等七家企業簽署了校外實踐實訓基地合作協議，但由于每個實習基地接納的人數不超過10人，每屆的土木工程專業約有170人，難以滿足需要。

1.4土木工程專業師資結構不合理，實踐教學經驗不足

我校土木與環境工程學院雖然有教師45人，但高職稱高學歷教師所占比例較低，即師資結構不合理；教師的專業結構失衡，目前沒有力學專業的教師，而力學是土木工程專業的重要核心課程，有豐富的實踐經驗的雙師型教師嚴重偏少，目前僅有兩位高級工程師，大部分年輕教師基本上剛從高校畢業，就擔任高校教師，這些教師理論基礎扎實，但因為沒有到建筑企業實際掛職鍛煉，導致實踐經驗普遍不足，因此難免在指導學生實習實踐時，存在指導不到位，實踐操作不理想。

2地方應用型本科院校土木工程專業實踐教學改革實踐

2.1加大實驗、實習、設計實踐教學學時

土木工程專業是實踐性很強的專業。我校土木與環境工程學院計劃重新制定土木工程專業的教學計劃，加大實驗、實習、設計實踐教學學時。我校土木工程專業包含建筑工程、道路與橋梁、巖土工程三個方向。

2.2建設土木工程校內實習實訓基地

應用型人才實踐能力培養的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節，因此要突出技能培訓這一重點，加強土木工程校內實習實訓基地建設。根據應用型人才的培養目標，針對地區和行業的需要，建設土木工程校內實習實訓基地，對學生進行專業基礎基本技術技能的訓練。

2.3積極開展校企合作，建設校外實踐基地，構建工程實訓平臺

堅持走校企共建的道路，發展校外實踐基地，解決聯系實習單位困難、經費緊張等問題。進一步建設校外實習基地，為學生的實踐能力培養提供平臺。目前，土木與環境工程學院正與永州市電力設計院、永州市建筑設計院、深圳市斯維爾科技有限公司、廣聯達公司等洽談建設校外實踐實訓基地，雙方都有意向簽訂校企合作協議，為學生開展實踐教學提供良好的平臺。

2.4加強雙師型教師隊伍建設，提高教師實踐教學能力

結合培養高素質應用型人才的特點，建設一支具有較高實踐教學水平和較強實踐操作能力、專兼結合的雙師型教師隊伍。制定相關計劃，合理安排教師到建筑企業進行掛職鍛煉，提高教師自身的實踐技能水平，豐富教師工程建設經驗，以提高教師的實踐教學能力。

2.5建立特色考核方式和評價體系多元化

土木與環境工程學院計劃制定相關制度鼓勵以工程實訓、大學生研究課題、大學生專業競賽、湖南科技學院創新節等創新形式進行專業課學習，推行啟發式、探究式、討論式和案例式教學傳授方式。改變以試卷加平時成績評價為主的成績評定方式，建立多元化成績評定方法：如試卷+平時成績+大作業+研究報告等多種形式。

3結論

要實現上的實踐教學改革離不開學校領導的大力支持，在學校財政預算上向土木工程專業建設上傾斜，建設土木工程結構實驗大樓、土木工程校內實習實訓基地和工程設計與施工虛擬仿真實驗室。教育要發展，根本靠改革。特色是高等學校立校、興校關鍵，學校要在培養高素質應用型人才上要有特色，需要學校、二級學院和系部共同深入研究討論，在人才培養方案、教學計劃、課程大綱、實踐教學體系等方面進行全面改革，學校各專業發展必須凝練和培育自己的特色，主動融入當地區域經濟發展，實現特色發展。

作者：靳鵬偉 單位：湖南科技學院土木與環境工程學院

參考文獻：

[1]閆影,劉艷.應用型本科人才創新意識與創新能力培養的探索與實踐[J].學理論,2009,(5):157-158.

[2]岳麗麗.應用型人才的開發與培養[J].產業與科技論壇,2013,(10):209-210.

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Abstract: English teaching reform in speciality English should be students-oriented. Teachers should take students' English bases，interests and demands into consideration to meet what they need and teach what they want in teaching. So it is important to seek a feasible teaching way of civil engineering speciality English. This paper lays stress on characteristic and teaching actuality of civil engineering speciality English and discusses how to accomplish the teaching work better。

關鍵詞： 土木工程專業英語；教學目標；教學改革

Key words: civil engineering speciality English；purposes of teaching；teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0218-01

1教學內容與目標

土木工程是一門古老的學科，土木工程類專業以培養應用型人才為主，土木工程專業英語是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程，高校里土木專業的專業英語教學起著十分重要的作用。如何使學生通過本課程的學習在工作后能夠運用自如的以英語為工具獲取或交流專業信息，是本課程的教學目的。

在專業英語的學習過程中，詞匯的學習經常是學生學習的一大難點。甚至有些普通詞匯看起來很熟悉，但是其具體的詞義解釋卻完全不同，在大多數情況下已經不是其已知的意思了。比如：concrete，絕大多數同學一看到這個詞，就會馬上反應到這是“具體的”意思，而實際上，在土木工程專業英語中，這個詞是一個最基本的專業詞匯“混凝土”。再比如code這個詞，學生在基礎英語中學到的含義是“代碼”、“編碼”，但在專業英語中是作為“規范”之意。 專業英語的文章往往采用邏輯性的長句，結構比較復雜，句型也較多樣，在這種情況下，學生在理解專業英語的長句時往往都會力不從心，成為學生頭痛不已的問題。有時，也會出現即使詞匯句法均沒有問題，但在文章的理解過程中還是會出現詞不達意的現象，不能以專業的口吻譯出。在翻譯中出現的這種情況主要是中文知識的問題。這需要培養學生分析句子結構的能力，特別是長難句的分析能力，同時也要加強專業基礎知識的學習。因此教學要強調圍繞專業交流的實際需要，使學生掌握專業方面所必須的讀、聽、說、寫、譯等基本技能。

2專業英語教學實踐

土木工程專業英語詞匯詞義相對精確、單一，大量的專業詞匯記憶起來往往有一定的困難，教師可以建議學生采取歸納關聯法記憶單詞。如房屋結構的各種構件：roof slab（樓面板）―beam（梁）―column（柱）―bearing wall（承重墻）―foundation（基礎）―subgrade（地基），這樣整個房屋結構由上到下一系列的構件都涵蓋了。同樣對不同類型的墻體，不同類型的荷載，不同類型的工程師的表示方法都可以關聯歸納記憶，當然最主要的是激發學生學習的主動性，并且掌握一定的學習方法，從真正意義上提高學生的能力。例如還可以采用把專業英語聯系學生正在學習的專業課程來一同學習以促進學生學習興趣，一般土木工程專業是在大三上學期或下學期開設土木工程專業英語，以繼續大學英語的基礎階段，而對于土木專業一般也是在大三開始學習結構力學這門專業基礎課，在講授structure analysis(結構分析)這個單元時，可以讓學生對文中所描述的有關結構力學一些原理根據自己的理解，用相應的簡圖來表示出來。同樣也可以反過來可以讓學生對一道結構力學的題目，用英文描述表達出來，順便也書寫英文的求解過程。這樣可以提高興趣的同時，學生也熟悉了相關的專業詞匯及句型表達方法，同時也加深了對課文的理解及對結構力學中相關原理的掌握并能夠靈活運用。

土木工程專業英語詞匯量較大，專業性強，如果教師采取單純教材講解的方式，不能激發學生興趣，應在設計課堂活動方面多下工夫，盡量讓大部分學生都能參加活動和交流，達到改善學習效果的目的。例如可以采取任務驅動的方式，讓學生在課堂上自由分組，根據對教材中課文的理解認識，用英文對自己畢業后在土木這個大方向里所向往從事的小的工作方向進行理由的分析闡述，還可以對以后向往從事的專業小方向所會涉及的知識架構范圍的不同進行討論，一方面提高了學生參與的積極性，又培養了團隊合作精神同時也鍛煉了口頭表達能力。也可以是學生更為明確自己的學習方向，做到有所側重，有所突出。在學生討論完了之后，教師應該進行總結點評，對學生的表現要給予適當的鼓勵表揚，增加他們對英語掌握應用的信心。

學生自身閱讀和翻譯能力的提高應是專業英語教學的主要目的。根據專業英語內容的講授進度，在規定的時間有意識的加大學生的閱讀量，閱讀理解能力的衡量取決于閱讀速度和質量，但前提是學生要對相應的專業詞匯有一定的掌握度及相關專業背景知識有一定了解，這樣學生在對一些外文資料進行閱讀翻譯的時候，才能做到有的放矢，不至于只是簡單的把一個個單詞的基本意思串起來。上課時，可以給學生一定時間的閱讀思考時間，選擇同學輪流分段進行口譯，對于有一定難度的英文材料，可以提前給學生做出生僻詞的多種解釋，讓同學自己斟酌這些詞放在語境中的確切意思應該是哪個，然后進行講評，這種教學方式也可以調動學生的思考學習的積極性，激發學習熱情。

教師也可以提倡或者促使學生走出課堂，讓學生接觸一些實際的關于土木工程專業英語應用的具體工作業務，因為隨著經濟及土木行業的快速發展，與外國合作及外籍人員的交流越來越頻繁，這就要求土木業內人士不光要有較強的專業知識背景還要有較強的對專業外文資料的翻譯能力，同時還必須具備基本的對外交往和英語口語會話能力，這樣以后在工作中才能夠輕松的解決一些日常問題。同時這也就需要在教學工作中加強對學生各方面能力的培養，通過各種形式的教學方式，例如：多媒體，課堂分組討論，課后布置任務驅動及實踐教學；這些都是為了調動學習積極性，使學生成為學習的主體的措施方法。

3總結

綜上所述，土木工程專業英語有很強的專業性，在教學過程中，必須結合其專業特點，考慮實際的教學對象和目標，采用合適有效的教學方法，盡量多種教學方式相結合，加強與學生之間的互動，調動學生的學習熱情和積極性，創造良好的學習氣氛，才能夠達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]樊萍.談談專業英語教學改革[J].西北工業大學學報，2003（6）：168-170.

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關鍵詞：應用型人才教育 土木工程 培養目標 專業建設 教學改革 基本思路

建筑工程學院在近幾年發展過程中，以重點專業建設為突破口，帶動相關專業的全面發展。土木工程專業是學院重點建設專業，該專業建設的探索與實踐可概括為以下幾個方面:

一、瞄準市場定位，明確培養目標，制訂合理的教學計劃

專業教學計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖，它規定了培養目標和業務規格，明確了知識結構和能力要求，構建了專業要求的課程體系，規定了各教學環節的配置及其內容。它既是組織教學的指導性文件，也是制訂各項配套教學文件的依據。在開發土木工程專業教學計劃的實踐中，我們的做法是:

(一)深入調查研究，明確培養目標，合理確定崗位群及其能力要求

在制訂土木工程專業教學計劃過程中，我們首先組建了專業調查組，對有關工程建筑、工程建設及管理等用人單位進行了調查，并聘請有關單位的專家學者成立了顧問委員會。將我校教學研究型大學本科土木工程專業的培養目標與其它層次的教育培養目標相對比，分析研究確定了本學院土木工程專業應以培養生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，體現以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線的特點，其能力結構主要體現在土木工程施工一線及工程運行管理一線的業務技術能力和組織管理能力。

(二)根據市場需求提出能力要求，合理確定知識結構

知識結構是能力培養的基礎，它必須滿足能力培養的需要，以“必需、夠用”為度，并要求具有一定的發展潛力。在分析知識結構時，首先以能力要求為出發點，采用層次分析法逐級分解能力。在能力分解的基礎上，分析滿足能力要求應具備的基礎知識和專業知識，提出相應的知識點，組織其相應的知識體系。根據各課程的相關性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝，構建整個課程體系。

(三)以能力要求和知識結構為主線，構建動態教學計劃

教學計劃是各教學環節的整體設計方案，主要包括課程體系、實踐教學環節等的時間分配和次序安排。在教學計劃制訂中既要考慮專業能力培養，又要考慮全面素質的提高。在構建課程體系中，加強了計算機、英語等能力的培養，保證其課程和應用的不斷線，并提倡學生獲取計算機及英語等級證書。強調在課程教學中，不僅要求學生掌握基礎理論和專業知識，更重要的是讓學生首先學會做人。土木工程專業教學計劃以大專業為基礎制訂教學計劃，同時體現不同方向的需要，設置模塊化的專業方向，根據市場需求情況，進行動態實施。在教學計劃執行過程中，根據教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，以滿足市場對人才規格的要求。

二、加強專業建設，完善培養模式，創造良好的教育環境

在加強專業建設的同時，注意不斷完善專業培養模式，提出了“以職業崗位能力為主導，以素質教育為基礎，努力提高創新能力”的“能力中心模式”。

(一)認真處理好專業與基礎、理論與實踐的關系

上海師大的目標定位是：成為適應上海基礎教育和社會經濟發展需要的，以培養寬口徑、應用型人才為鮮明特色的教研型綜合性大學；應用型人才教育強調知識的應用性，需要一定的理論知識作為基礎，并具備可持續發展。因此，在構建課程體系時主要從以下幾方面考慮:一是以職業能力為核心構建專業課程模塊，二是以專業能力需要為基本依據構建基礎課程模塊，同時兼顧可持續發展的需要。例如對專業理論基礎，突出其應用性，明確其適用條件以及基本原理，不強調理論的推導過程。三是體現課程體系的動態性。課程體系是由各種可變的組合模塊組成的，基本的課程模塊使大專業的基礎保持相對穩定性，專門化課程模塊視其不同的職業崗位需要而設置，根據人才市場需求情況在教學過程中做動態調整。本專業教學計劃中設置了建筑工程、國際工程等專門化課程模塊。

(二)認真搞好教材建設，以教材建設帶動教學改革

教材建設是學科發展的重要因素，教材應能夠全面體現能力培養和提高全面素質的要求。針對教學特點，土木工程系組織骨干教師積極配合兄弟院校，并廣泛吸收有實踐經驗的工程師，共同開發土木工程專業的各種教材。目前己出版的有《AutoCAD2000》、《材料力學雙語教材》、《鋼筋砼雙語教材》等教材。在教材編寫過程中主要以知識應用和能力培養為主線，加強工程實踐中應用較廣的基本技能、基本方法和基本理論，同時兼顧新知識、新材料、新工藝、新設備等在工程中的應用。

(三)加強能力考核，培養創新精神

在理論教學和實踐教學過程中，加強能力考核，引導學生進行專業能力訓練，不斷培養學生的創新意識和創新精神。將各種綜合能力細化為不同的專項能力，并對每一專項能力和綜合能力都提出具體的標準和考核方法，明確各項技能培養所需的儀器、設備、工具、材料及基本工藝理論，由學生據此進行獨立學習和訓練，最后以能力考核作為評定學習效果的依據。并不斷進行創新能力訓練，根據創新成果評定成績。如施工過程中的工藝設計、組織設計，由學生自己設計，動手實踐，這樣可以不斷激發其創新精神。

三、加強實踐教學環節，突出應用型人才教育特色實踐

教學環節是體現應用型人才教育特色的關鍵，是否能達到應用型人才培養目標，關鍵是實踐教學是否完善，是否有特色。我院土木工程系在應用型人才教育土木工程專業實踐教學體系建設及學生實踐能力培養方面做了一些探索。

(一)完善實踐教學環境，為實踐教學創造良好的條件

在教學過程中，學生的實踐大致可分為課堂實踐、生產模擬實踐以及生產一線實踐三種情況。課堂實踐是基礎，可以通過邊講邊練來實現;生產一線實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節，由此可使學生體驗到真實的崗位狀態，以培養學生的職業素質和綜合素質，提高學生的職業道德和職業素養;而模擬生產實踐既是生產一線實踐的準備，同時也是生產一線實踐的補充，它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。滿足不同的實踐要求就要有不同的實踐場所，為此，我系加強了院內外的實踐基地建設，為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。

1.在院內實踐場所建設中，首先加強了與培養學生職業能力關系密切的重點實訓場所建設，建設過程中主要從以下方面著手:

(1)滿足各項職業技能訓練的需要。土木工程系重點實訓場所主要有:建材實驗室、土工地質實驗室、建筑結構實驗室、工程施工實驗室，CAD實驗室等，實驗室建筑面積3400m2，各種設備總值500余萬元。除滿足各項實訓教學要求的需要外，還可以對建筑工程的各工種上崗能力進行技能鑒定。

(2)堅持以培養學生的專業技能為主，結合生產、科研發展實訓場所。在設備添置方面堅持既注重基本技能訓練的常規設備，又注重專業技術應用與創新能力訓練的設備，并兼顧生產科研設備的添置。土工及建材實驗室不斷結合生產實際，與生產單位合作完成多個項目的生產試驗任務。

2.堅持走校企共建的道路，發展校外實踐基地。目前已與上海建工集團、上海住樂集團、宏潤集團（著名大型民營）、香港華晨國際工程設計公司、林同炎-同濟大學國際工程咨詢公司，上海住安建設集團、上海第一建筑公司、舜杰建設公司有限公司（著名大型民營）、大華房地產公司（著名大型民營）以及多家大型施工、設計、房地產開發和管理企業建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中，以現場工程師為主要指導教師，由院方與現場工程師共同提出對學生的實踐要求，學生實踐結束后回學校答辯，以檢查能力培養的結果。企業可以結合人才需求情況擇優提前錄用。

(二)改變傳統的實踐教學方法，探索應用型人才培養實踐新路子

應用型人才教育的目標是培養生產、服務和管理一線的高級實用性人才。科技創新能力、實踐動手能力和解決實際問題的能力是土木工程專業畢業生應具有的三種職業崗位能力，而實踐能力的培養不僅需要有一定的物質條件，還需要有一定的實訓時間及合理的組織，采用傳統的教學方法很難解決實踐教學時間短、要求高的矛盾。為保證實訓教學的效果，達到能力培養的目標，我院在土木工程專業教學過程中，采用了以下做法:

1.科學制訂開放式實踐教學的目標體系和實施方案，是保證實踐教學效果的重要環節。在制訂教學計劃時將職業崗位能力逐級細化成為專項能力和分項能力目標，并在實踐教學要點制訂過程中，將其分解為各具體目標，確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現該目標的相應措施。將實踐性較強的課程作為邊講邊練課程，主要培養學生的相關動手能力，同時要求學生掌握其原理，以便達到增強實踐能力的目的。

2.采用開放式教學方法，充分發揮學生的自主性，變被動學習為主動學習。在實踐能力培養過程中，首先讓學生根據實訓項目的內容及要求，自己擬訂實訓(驗)目的、方法、步驟、標準、要求，并提出所需儀器、工具、設備、材料等，向實訓教師申請實訓時間，批準后在實訓教師指導下，由學生獨立的進行練習，最后寫出實訓報告，并進行實訓能力測評，根據實訓過程和測評結果綜合評定成績。這種開放式的實訓體系，可以充分調動學生自覺學習的積極性，充分發揮學生的聰明才智，變被動學習為主動學習。同時，也克服了由于學生個性差異帶來的學習不同步的負面影響:實踐能力強的學生可以節約時間，進行其它能力的培養，而實踐能力稍差的學生也不會因此失去實訓的機會，或降低實踐的效果。

四、推行素質教育，確保應用型人才培養的質量

教學質量是專業生存和發展的根本，必須通過深化教學改革，推行素質教育，提高教學質量，才能保證人才培養的質量。

(一)以轉變思想觀念為基礎，不斷提高對應用型人才教育的認識

提高應用型人才教育質量重點在于轉變思想觀念。應用型人才教育是一種新的教育觀念和新的教育模式，如何辦出特色、提高教學質量，是專業發展的生命線。我院是由高職教育轉為高等教育的，教師及有關管理人員的思想觀念多數跟不上高等發展的要求。針對此問題，學院組織了以轉變思想觀念為基礎、促進教學改革發展的活動。土木工程系將教師思想觀念轉變融于專業建設當中，采用緊抓骨干教師，以點帶面、全體參與的工作方法。在制訂教學計劃的過程中，組織研究組，認真研究高等教育的特點及培養目標。通過研究，轉變研究組成員對高等教育的認識。通過兩年多的研討，大家對高等教育應用型人才培養模式的特征取得了共識，認為其具體特征表現為:

①以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才為培養目標。②以社會需求為標準，以培養職業應用能力和全面素質為主線創建專業教學體系。③實踐能力是應用型人才教育的特色。④“雙師型”師資隊伍是培養具有應用型特色人才的關鍵。⑤產學研結合是實踐能力培養的基本途徑。⑥改變教學方法、教學手段是當前專業教育最突出的問題。

(二)抓住關鍵問題，提出具體措施

在認清應用型人才教育特征的基礎上，組織全體教師討論制定課程教學要點，討論教學方法改革。通過這一過程，大家一致認為， 應用型人才教育最突出的問題是時間緊、任務重。在不降低理論要求的同時，要加強實踐能力的培養，關鍵的問題是合理安排時間問題。因此全體教師又將重點轉向了教學內容與教學時間的研討，提出了具體措施。

1.改變傳統教學方法，采用現代化的教學手段，提高理論教學效率，在保證學生具有可持續發展基礎的前提下，減少理論教學學時。積極推行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。在課堂教學中有多門課程采用了多媒體教學，先后完成了力學、制圖等課程的電子課件制作。

2.將部分實踐性強的課程作為邊講邊練課程，以培養學生實踐能力為主，以理論教學為輔。土木工程專業先后將測量、建材、土力學、概預算與招投標、施工技術、制圖等課程作為邊講邊練或部分邊講邊練課程。

3.采用開放式實踐教學，充分發揮學生的主動性、自主性，為學生提供創新機會，實訓場所實行開放式管理，讓學生充分利用業余時間，提高實踐技能水平。推廣高新技術在實踐教學中的應用，提倡學生假期參與生產實踐，鼓勵學生在校外兼職。

(三)以適應社會需求為前提，培養學生直接頂崗能力

在學生實踐能力的培養過程中，根據市場需求情況，不斷動態調整能力培養目標，以適應學生畢業時用人單位對他們的需求。前兩年的教學以大專業所需的基本能力為主，拓寬學生的知識面和基本能力基礎，后兩年根據社會需求情況，進行專門化技能培訓，同時加開必需的理論課。在專業課教學過程中加強綜合能力訓練和知識的綜合應用，將原畢業設計題目作為課下作業，以加強學生對所學知識的理解，提高綜合運用能力。并將實際工程資料引入課堂教學內容，密切聯系工程實際，加強實踐技能的綜合訓練。

五、存在問題和今后專業建設的基本思路

土木工程專業雖經過不斷的探索、實踐，正在逐步完善，但由于客觀和主觀上的一些原因，還存在以下問題:

(一)教師的思想觀念轉化需經歷一個認識提高的過程，加上教材建設跟不上，所以課程的綜合和重組無法一次到位。

(二)受專業教室條件的限制，部分專業實踐課無法采用邊講邊練的方法組織教學，像CAD輔助設計、建筑材料、土木工程施工等專業實踐課程無法更快地加大教改力度。

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南通大學杏林學院是一個地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉的優勢，其辦學理念是以培養具有必要的理論基礎、較強的實踐能力、明顯的技能優勢的“應用型”人才為目標。根據“卓越計劃”的相關精神要求為指導，根據杏林學院對工程師培養的定位，針對杏林學院2011級土木工程專業修訂了本科教學計劃，逐步構建了較為系統的培養教學體系。土木工程專業原有的計劃是三年半完成理論教學、課程設計、認識實習和生產實習，半年時間為畢業設計時間。此計劃實踐環節安排的時間較緊，特別是生產實習受實習時間的限制，嚴重影響了實習的質量與效果。新修訂的計劃采取“3+1”的工程應用型人才培養模式，用三年時間完成常規理論教學、課程設計及認識實習，第四年主要安排實踐性環節，具體方案是專業應用設計6周、專業實習12周、畢業實習1周、畢業設計16周。四年總的實踐環節周數為49周，從學時上給予實踐環節以保證。該計劃以強化工程實踐能力、工程設計能力為核心，加大了實踐環節在整個本科教學的比重，給學生較多的時間理論聯系實際，體現出培養學生工程實踐能力的指導思想。

二、結合工程案例進行實踐環節教學，培養學生的工程能力

1.課程設計的實踐

課程設計是學生對已學知識進行融會貫通的重要環節之一，在此，重點探討結構類課程設計的實施。目前，南通大學杏林學院結構類課程設計主要有樓蓋結構設計、基礎課程設計、混合結構課程設計以及鋼結構課程設計，學生在做這些設計的過程中，理論計算掌握得比較好，也具備一定的計算能力，但是定性分析、概念設計能力嚴重不足，特別是表現方法欠缺。在有關結構設計專業課程的學習階段，雖然一直強調結構設計中概念設計、構造措施與結構計算同樣重要，但主要學習內容還是結構計算，而概念設計要求有深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗，構造要求大多是些枯燥的條文，學生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結構設計的構造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構造知識點掌握不夠扎實，學生的課程設計成果往往與工程設計要求相差甚遠。針對存在的問題，在課程設計的實施中采取如下措施進行完善：（1）編制課程設計指導書。指導書的編制結合設計實例將相關的規范條文及其應用方法加以強調和詳細說明；同時對學生的課程設計成果提出施工圖的深度要求，要求無論是表達內容還是表現方法都需要與實際工程施工圖相接軌。（2）增加工程案例教學環節。如在指導基礎課程設計時，結合南通大學主校區多幢新建教學樓的基礎選型、基礎的設計和基礎的施工圖的表達進行講解，通過對實際工程的理解，引導學生在理解基本概念、原理的基礎上參考實例進行課程設計，同時使學生從中體會到如何將書本知識運用于工程實踐。（3）課程設計任務書多樣化。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計任務盡可能呈現多樣性，精心構思，由原有的一個班一個任務書的模式，變換為4～5人一個任務書，這樣，既培養了學生學習的主動性，也可避免少部分學生相互抄襲的現象。采用了小組下達課題的方式，其效果較好。

2.畢業設計的有效實施

土木專業畢業設計是全面考查學生綜合運用所學知識解決實際問題和進行知識創新的主要途徑，是理論與實踐相結合的重要環節，是提高學生工程能力的一次綜合訓練，其重要性不言而喻。南通大學杏林學院在畢業設計題目的選取上，根據學生的就業意向，分為建筑設計類、施工類及科研論文類供學生選擇。以建筑設計類課題為例來說明其實施。建筑設計類課題主要有教學樓設計、辦公樓設計、廠房設計和生產辦公綜合樓設計，選題來自實際工程，為常用民用建筑，課題要求學生完成全套建筑和結構圖紙，同時要求手算整體結構中的一榀框架、電算整個工程結構，訓練內容廣，能訓練學生綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力，對學生進行常規的工程訓練，從而具備土木工程專業的基本功，盡可能做到與實際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業設計。為了引導學生順利完成畢業設計，南通大學杏林學院在多年的實踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業設計指導教師除了進行常規的答疑外，根據設計的不同階段給學生做專題輔導，依照進度，依次講解“建筑設計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結構布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達的內容”等等，講解中引導學生逐漸熟悉相關規范和規程。由于能根據學生的進度分階段講解，并根據實際工程作案例教學，畢業設計收到較好的效果。建筑行業已經實行注冊工程師制度，用人單位的資質與各類注冊工程師的數量密切相關，畢業生在從業的過程中，如果不具備考取注冊工程師的潛能，在未來的競爭中將處于劣勢。為了加強學生的市場競爭力，在土木09級畢業設計實施中，首次增加了結合注冊建造師和注冊結構師的相關知識點對學生的考核，考核分為基礎知識部分和專業部分，其考核成績納入畢業設計成績。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時間來檢驗。

三、土木工程專業課程實踐教學的幾點探討

土木工程專業實踐教學是一個系統工程，尚有許多值得探討的問題。

1.人文與社會科學課程的研究

在土木工程專業教學中，針對步入土木工程專業教育之初的學生，對如何逐步引導他們從建筑、結構乃至施工全面地認識建筑物，在教學的各個環節都下了很大功夫。除了相關課程的設置外，還有認識實習、生產實習、畢業實習等實踐環節，但對于如何引導他們從孤立地認識事物過渡到全面、正反面、從各個層面去認識和解釋事物上下功夫不足，哲學課與土木專業教育脫節。應當把哲學、認識實習及生產實習等作為一個教學體系研究，使學生從專業入門時養成求真務實、辯證認識事物的態度。在高年級實踐環節中，應加強背景調查分析，引導學生在多種因素中尋找出最佳方案，培養判斷分析能力和解決問題的能力。

2.綜合性課程設計的研究

在課程設計的選題上，由于每個課程設計時間從一周到二周不等，時間短，任務重，選題往往把真實工程作了簡化，這樣容易造成學生在設計中整體與局部、理論與實際的脫節。這就需要研究如何將課程設計的整體概念具體體現到各個課程設計中去，能使學生所學的知識實現從點到面、從局部到整體的順利過渡，讓課程設計成為一個有機的整體，而不是各個孤立的教學環節。

3.工程教育師資隊伍的研究

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為培養土木工程專業學生的工程意識，提高其實踐創新能力，應建立多層次、多類型的學科競賽的實踐教學體系。在層次上，級別越高的賽事受益人越少，為擴大受益群體，應開展院級、校級、市級、省級和國家級多級別的學科競賽。在類型上，土木工程專業的低年級學生可參加英語競賽、數學競賽、物理競賽等公共基礎類競賽；中、高年級學生可參加諸如力學競賽、廣聯達軟件算量大賽、斯維爾杯建筑信息模型大賽等專業基礎類或技能型競賽；已具備了較多專業知識的高年級學生則可參加結構設計大賽一類的綜合設計型、創新型競賽，全面提高學生的實踐能力和競爭能力。

2.以學科競賽內容為依托，加強與日常教學的融合

（1）學科競賽與課堂教學的融合。將適當的競賽內容融入到日常教學活動中，如在專業課程的課堂教學中，把充分設計好的競賽內容與相關的理論知識相結合，增加思考與討論環節，提高學生的學習興趣，為培養學生的創新能力打下了堅實基礎。（2）學科競賽與實踐教學的融合。以往的實踐教學，驗證性、演示性內容過多，教學方法比較陳舊，多表現為灌輸式，學生只能在教師規定的框架里進行實驗，處在被動的地位，直接影響了對學生創新能力的培養。由于“項目驅動教學法”是將現實工程項目與教學內容結合，通過項目的實施完成教學任務，是以項目為主體的應用引導的教學方式，可看做是一個能動的學習系統。[3]因此可充分利用“項目驅動教學法”，即教師將已開展的學科競賽或者已有的科研課題內容分解，把適合開展的部分融合到日常的實踐教學中，形成一系列新的實驗教學項目。例如在專業課的實踐性教學環節中，開設梁、板、柱單個構件以及建筑、橋梁、大跨度結構模型的設計制作、加載實驗等一系列內容。實驗小組的學生參與桿件或結構的設計、施工、安裝、加載、記錄觀測等全過程，合作完成實驗項目。同時建立科學的考核體系，考查在規定的時間內，學生在實驗中的設計、操作、數據結果、工作態度等多方面內容，不再只是重視結果，而是突出他們全過程的應用能力。“項目驅動教學法”的實施，對學生工程意識、創新能力、合作精神等綜合素質的培養起到了很好的作用。

3.加強學科競賽管理，有效發揮激勵作用

學生實踐創新能力的培養應是學校教學工作中的重要內容，而培養該能力的重要途徑之一是學科競賽。為了有效管理學科競賽，學校應組織相關的管理機構，制定相關的規章制度，協調各部門工作，從而確保競賽工作的順利開展。金陵科技學院出臺了有關大學生學科競賽管理實施細則，從學科競賽的認定與級別、組織與管理、申報與立項、經費管理、獎勵等方面進行詳細規定，對獲獎學生和指導教師給予獎勵，發揮激勵機制作用，鼓勵廣大師生參加各類科技活動。學院則成立了相應的競賽組織領導機構，選拔優秀負責的教師作為項目負責人和指導教師，做好競賽項目的宣傳、組織、選拔、培訓和競賽工作。經過努力，學生多次在全國廣聯達軟件算量大賽、斯維爾杯建筑信息模型大賽、省內結構設計大賽、力學競賽等比賽中獲獎，極大地鼓舞、帶動了學生的學習熱情。

4.建立開放實驗教學平臺，確保實踐教學的順利實施

開放式實驗教學是對實驗教學的一種改革，體現了以學生為中心的教育理念，有利于充分利用實驗教學資源，增強學生的責任感、自信心，提高創造力，激發他們自主學習的熱情、培養適應新時代要求的創新人才。[4]因此，建立開放實驗教學平臺是有效開展學科競賽活動的關鍵環節。開放實驗室應是對實驗室的時間、空間、實驗項目和儀器設備等全方位的開放。競賽期間，學院根據土木類學科競賽特點與需求，逐步添加了有關競賽分析軟件、力學實驗裝置等設備，實驗室主要承擔了參賽隊伍的競賽作品的加工制作、安裝調試等工作，為學科競賽提供保障。非競賽期間，學生可根據教師研發提供的項目在開放實驗室進行綜合性、設計性、創新性實驗研究。開放實驗教學平臺的建立，使學生在良好的實驗環境中激發了創新思維，提升了對科研的濃厚興趣，培養了他們的學習能力和實踐創新能力，提高了自身的綜合素質。

5.激發教師創新能力，充分發揮指導作用

學科競賽涉及的知識面廣，學生往往掌握的理論知識不夠全面，邏輯思維不夠成熟，因此他們難以獨立完成競賽，而教師在指導過程中能不斷擴展學生思維，起著重要的引領作用。學校可將教師參與學科競賽輔導工作納入考核范圍，在政策導向上營造全員覆蓋、人人參與的競賽活動氛圍。二級學院則應鼓勵教師外出進修，參加各類專業學習和培訓，掌握新知識，開展新研究，讓他們常進實驗室與學生互動，以提高自身的創新能力。教師只有在科學研究中掌握了新思想、新方法，指導的學生才會更加具有創新性。

6.充分宣傳學科競賽，不斷提高學生的參與意識

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（一）著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系

建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。

1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。

2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。

3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程

本科培養是一個系統工程，工程素質和實踐能力的培養、創新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。

1.對實踐性較強的課程，以創新能力培養為主線，進行課程改革。對土木工程專業中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養學生的創新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現代土木工程施工，在后者中引入現代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發學生的學習積極性，有助于開發創造性思維，潛移默化地掌握創新方法。

2.發揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發揮教師的主導作用。因此，擬將畢業設計改在一年內機動安排，規定對四年級的導師制必須與畢業設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創新活動結合起來。

3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創新實踐活動。組織學參加挑戰杯結構設計競賽：以激發學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業、跨年級、跨學科的合作，以體現團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環節，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業設計等教學環節，安排撰寫小論文，促進學生參與創新活動、培養學生的創新精神。

4.為實行開放性實驗創造硬件條件。對專業基礎課及專業課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養開展工作。在保證開出原計劃規定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現場檢測”等。

（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量

搞好專業的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計的關鍵是理論聯系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現狀、高新技術及發展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業的生產實綱并用于實踐。落實畢業設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業設計創造有利的條件。在畢業設計中實現五個結合，即四年級導師制與畢業設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。

二、結語

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【關鍵詞】《土木工程材料》；教學改革；優化課堂；創新試驗

《土木工程材料》是土木工程專業必修的一門重要專業基礎理論課程，在基礎課與專業課之間起著承前啟后的作用，為土木工程專業的后續課程奠定必要基礎理論，給將要從事建筑、結構、施工等土木工程專業工作的學生儲備基本理論知識。由于土建類材料品種繁多，各材料相對獨立，每一種材料的原材料、生成工藝、技術性質、應用領域、檢驗方式及儲存運輸等各方面不盡相同，且行業規范與國家規范不斷更新，導致《土木工程材料》課程內容繁瑣，內在聯系相對較小，學生在學習過程中普遍反映其內容“雜亂多，難記憶”。為解決具體問題，切實鞏固和提高教學質量，筆者對《土木工程材料》進行了教學與實踐的改革嘗試，著重提高教學效率，精選課程內容，激發學生積極性，引工程實例入課堂，力求培養學生的工程觀念和自主創新意識。

一、精選課程內容，提高教學效率

教學改革的核心和關鍵是課堂教學，實現有效教學是課堂教學的樸素要求，達到高效教學是課堂教學的主要任務[1]。在建材種類繁瑣，各類材料內容相對獨立前提下，教學內容的選擇是重構課堂結構的基礎。

承前啟后的《土木工程材料》課程是學生在今后學習中形成良好專業知識網絡結構的核心，其主要分為材料基本性質、混凝土、砌筑材料、金屬材料、防水材料、高分子材料及功能材料七篇內容。因此，需根據課程和專業特點，尋找專業實際情況與教學內容的契合點，引導學生正確認識這門課程的重要性與內在邏輯性，為工程應用奠定堅實基礎。課堂教學中，應突出教學內容的針對性、實用性與先進性，側重點應放在土建類材料內部組成、結構特性與工程技術性質的相互聯系上，在學習材料三大聯系過程中，引導學生自主認識材料的應用領域與發展前景，同時，以“啟發式”教學方式，將原有的“給出知識”向“引起活動”模式轉變[2]，通過對材料內部結構及基本技術性質了解，啟發學生聯系目前工程實際應用特點，對材料改性途徑進行分析，并學會針對實際工程環境選擇適宜材料種類。例如，在學習通用硅酸鹽水泥章節時，掌握各類水泥組成與特性，是對不同環境條件下混凝土工程中選用水泥的必要前提。與此同時，可根據具體種類硅酸鹽水泥的實際工程環境應用，逆向推倒該類水泥的特性，這種可逆的學習方式本身就從一定程度上解決了土木類材料“雜亂多”難以理解得問題。

課堂應發揮促進作用，將學生知識構建與志趣發展相結合，教師應從學生實際需求出發，鼓勵學生發現問題、探討問題，創造一個學術交流氛圍的新課堂，注重培養學生的工程觀念和自主學習能力，讓學生擺脫“理論要求”在“工程實際”環境中自主理解、思考、交流與探索。例如，在接觸混凝土外加劑章節前，教師應鼓勵學生根據已經掌握的混凝土類知識，自主思考在鋼筋混凝土工程中應該出現何種特性外加劑以解決目前工程中不可避免的問題，學生于自我思考和積極交流過程中，其對水泥混凝土類知識進行了再次認識的同時也對新知識有了一定程度的預熱，讓學生深刻意義上理解材料的選擇應在實際生活環境中這一主導思想。

二、優化試驗內容結構，完善工程實際知識儲備

《土木工程材料》課程中必不可少的重要組成內容是土木工程材料試驗，通過土木工程材料試驗可驗證課堂理論，強化材料認知，鞏固知識結構，鍛煉動手能力，培養創新思維，是充實和豐富教學內容的重要環節，同時也為將從事土木類專業工作和材料類科研工作打下必要基礎。

在實驗課上，教師給出具體要求和必要說明后，應鼓勵學生從材料、儀器的準備，具體過程的操作，試驗數據的后期處理以及實驗報告的填寫都獨立完成。尤其應該注重的試驗過程某些實際問題的出現，教師要引導學生發現問題，并從材料實際情況中分析原因，從而完善課堂教學所不能提供的實際工程問題。例如，進行普通混凝土試驗時，當混凝土坍落度試驗數據多次不符合要求時，教師應引導學生從原材料角度出發，若砂、石級配合適，是否存在含水率問題而試驗初期沒有考慮，；當混凝土標養28d實測抗壓強度遠低于設計值時，啟發學生是否因水泥儲存不當，部分失效，后期水化程度較低，水泥凝結硬化削弱，從而導致混凝土抗壓強度較低。

教師應突出學生在試驗中的主導地位，充分發揮學生的自主能力，培養學生的創新意識，將試驗主動權交給學生，即學生可以自行分組，將學院實驗室現有儀器、課堂理論知識與自身興趣相結合，設計具有研究性和創新性的開放性試驗。學生在閱讀文獻、設計試驗項目后提交具體試驗方案，并將教師進行修正與完善后的試驗方案具體完成，根據試驗過程發現和解決問題，最后根據試驗結果完成試驗報告或論文。

三、充分利用多媒體技術，將具象形式與工程實例引入教學

《土木工程材料》是一門具有工程實際意義的綜合課程，獨立的理論知識學習不能充分發揮這門課程專業知識網絡結構形成的核心作用，因此，運用多媒體技術將抽象概念具體化，并在教學中引入土工工程實例，讓學生通過視覺直觀認識不同性能材料的內部結構，了解土木工程中材料舉足輕重的地位，各特性的材料決定了工程的經濟、可靠、耐久和低碳等多方面因素。將抽象的概念轉化為形象立體可描述，并從感性角度激發學生對初期接觸專業知識的熱愛，這對該門課程的學習可以起到事半功倍的效果。

材料的組成、結構與性能的關系是理解《土木工程材料》主要要素關聯的基礎，但復雜的空間結構僅依靠書本文字描述是難以理解的，因此，利用CAI課件可以將三維動畫形式引入傳統教學，讓學生直觀材料內部結構；利用3D max制作硅酸鹽晶體模型，在學習水泥水化反應時能具體了解其水化產物狀態；利用SEM圖片講解堿集料反應，理解為何水化硫鋁酸鈣被稱為“水泥桿菌”。

《土木工程材料》基于工程實際，因此將具體實例引入教學是必要手段。在學習混凝土耐久性章節時，可提供因材料耐久性未達標而引起的嚴重事故實例，讓學生意識到材料各項性能技術標準需嚴格按照國標、行標及地標要求。例如我國某城市連續出現居民住宅樓裂縫倒塌事件，造成了人員和經濟的重大損失。同樣，專業自豪感也是激發學生學習興趣的有效方式，將《偉大工程巡禮》、《建筑師》、《超級工程》等建筑工程記錄片引入教學，或推薦供學生觀看，感受每一種材料在巨大工程中的力量，極大的激發學生的學習激情。同時，通過多媒體向學生介紹新型材料，也將課程與材料的最新動態發展緊密聯系，開闊課程視野。

四、結語

對教學改革而言，提高課堂效率，改進教學方式，加強實踐環節是核心力量，《土木工程材料》教學活動中扎實的理論知識掌握和必要的工程實際應用是相輔相成的有機體系，提供優異的課堂氛圍，優化實驗課程，充分利用多媒體將抽象化具象將提高學生學習的自主能動性、加強其創新意識的培養，并樹立良好的工程觀念。

參考文獻：

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關鍵詞：師范院校；土木工程專業；實踐教學

人才是為社會服務的，高等教育在進行教學的時候同樣要考慮到這一點。隨著中國經濟的發展，知識和財富流動的加快，培養人才的目標和方向也有所轉變。教育部下達的培養土木工程專業的目標是：“重基礎、多方向”，即學校教育應該注重理論基礎知識的傳授，同時知識所涉及的范圍要廣，盡量能夠讓學生看到行業的全貌，對行業有一個整體的把握。這樣的教學模式和企業所需要的人才有較大差距，企業希望學生不僅有理念，而且要很快上手，迅速地完成工作任務，獲得企業效益。因此這就要求學校在注重理論的同時，加強實踐教學，提高學生動手操作能力。

1實踐教學存在的問題及思考

1.1實踐教學存在的問題

土木工程專業實踐教學存在的問題有以下幾個方面：①實踐教學經費緊張所導致的實踐教學設備的不足；②課程之間相互獨立沒有形成緊密的聯系，傳統的實踐教學過多，跨學科的多角度實踐研究，綜合性強的課題少；③實踐課程多以老師講授為主，學生開放性探討為輔，過分強調理論，動手操作性大大減弱；④教師以完成教學目的為主要任務，學生以完成教師要求為主要任務，實踐的積極性不高。

1.2實踐教學的問題思考

教育部下達最新關于土木工程專業的要求：即“夯實基礎、工程設計和施工組織設計結合、全面提高實踐能力”，這給學校的實踐教學提供了更為廣闊的發揮空間。因此各個土木工程的實踐教學紛紛興起，形成“以實踐和工廠操作為基礎，課程設計、畢業設計為主線，教學和各類學習為依托”的實踐教學模式，主要有以下幾部分：認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計、CAD軟件應用以及畢業設計等。學生經歷一系列的認識、實踐、深化理解、解決問題的思想探索過程之后，就逐步掌握這一學科的主要矛盾，解決問題也會得心應手。實踐教學的內容也有所改變，首先是實踐類型的改變，實踐類型有以下兩個方面：課內教學內容實踐和課外與專業相關的綜合性、研究性、開發性、設計性的實踐課題。教師給出學生課題的范圍，讓學生自主地估量自己的能力方向和職業規劃，選擇適合自己的課題；學生將所研究的課題列出一張清單，教師拿到清單以后會實時監督學生的完成狀況，督促學生相關實踐的完成。實踐教學將多媒體教學和教師指導合為一體，教師根據課本的內容自主地開發實踐課題，并把學生分為幾組，分別進行不同內容的訓練(包括實踐構想、材料設計、調研、討論等)，共同完成一系列動手操作、數據整理，最后得出結論。

2實習存在的主要問題及思考

2.1實習存在的主要問題

土木工程專業實習存在的問題有以下幾個方面：①實習場地不足，學校和工地之間協調困難，實習效果差。學生的實地實習地點應該是工程項目的工地、辦公場所和其他相關地點，工地負責人也應當為學生們講解工地的實際運營情況、用到的相關專業知識和房地產公司的用人標準等。但由于各個建設工地以效益作為公司發展的第一理念，緊抓工程進度、成本、安全等，因此大多拒絕學生參加工地實習；同意學生參加工地實習的公司，也不會耐心為學生講解生產要求和相關的專業實踐，更不會讓學生動手操作相關的技術。這樣實習達到的效果就很差，學生從中學不到與專業有關的企業生產知識，也不熟悉相關的操作技能和流程，所以很多實習僅僅是表面的形式而已。②由于學校的培養模式“重基礎、多方向”，所以教師講授的與實習操作有關的內容就很少，學生參與實習的目標感就比較模糊，往往抓不住重點。③實習學生人數近幾年在不斷增多，大多的實習又集中在寒暑假期間，學生的管理也成為一個重要的問題，因此學校采取分批次、小規模的實習方法。這樣以來學生的流動性和自由性又變大，教師和專業的人員很難對他們進行統一的指導和教學。④學校高學歷、高學位的青年教師實踐教學經驗不足。沒有指定一套有實際效果的、操作性較強的、成熟的實踐教學模式和業務考核方式等。

2.2實習環節的思考

土木工程專業的認識實習包括以下幾個方面：首先，要對土木工程專業的知識體系和課程要求有一個整體的了解；其次，要對道路、房屋、橋梁等土木工程所從事的行業有形象的感知和把握，主要目的是希望學生能夠建立起理論和具體實踐方面的聯系，培養專業意識和操作能力，以及對自我的未來有一個清晰的定位、打算和就業方面的考慮。學校的生產實習也根據具體情況變為兩部分：校內、實訓基地實習，企業工地實習。認識實習在教師介紹、學生集體參觀、觀看錄像、操作教學模型等形式下，要充分調動學生的學習積極性，比如：很多學生自己向施工企業、設計院等單位提出申請，之后進入其中了解他們的工作流程和需要的專業知識。

3結語

實踐教學質量的提高不是一朝一夕的問題，除了在具體實踐教學中改變觀念增加投入以外，還需要集合社會的各項資源，對高學歷、高學位的青年教師進行實踐教學能力的培訓，形成一套切實可行的理論與實踐結合的高效教學體系。我們要以全新的教學模式激發學生的興趣和創造力，由被動學習向主動學習轉變；制定完備的監督體系，對實踐教學的各方面進行監管，促進教學內容和實踐教學模式的改革創新。

參考文獻：

[1]阮建湊，陳穎.基于卓越土木工程師培養的實踐教學研究[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2011（17）.

[2]孫楠，劉東，汪志君.土木工程專業多樣化實踐教學模式的構建與實踐[J].高等建筑教育，2009（03）.