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關鍵詞：計算機輔助教學；傳統教學；比較

計算機輔助教學是一種現代教學手段，經過全世界范圍的實踐與發展，各種研究和經驗都表明，它對傳統教育帶來的影響是巨大的。而傳統教學已沿用2000多年，也有它的優勢。現在如何來對待計算機輔助教學與傳統教學？

一、計算機輔助教學的特點和教學功能

計算機輔助教學借以實現的手段就是多媒體CAI課件。多媒體CAI課件就是運用各種計算機多媒體技術開發出來的圖、文、聲、像并茂的教學軟件。就一般而言，把文字、圖形、圖象、視頻、動畫、和聲音等媒體信息結合在一起，通過計算機進行綜合處理與控制，并實現有機組合，就可以形成多媒體CAI課件。

（1）CAI課件的特點。 ①教學性。多媒體CAI課件必須符合學科的教學規律，反映學科的教學過程和教學策略。②科學性。多媒體CAI課件必須正確表達學科的知識內容。在多媒體CAI課件系統中，教學內容是用多媒體信息來表達了。 ③交互性。多媒體CAI課件必須具有友好的人機交互界面。交互界面是學生和計算機進行信息交換的通道，學生就是通過交互界面進行人機交互作用的。④集成性。多媒體CAI課件必須是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合，經過加工和處理所形成的教學系統。

（2）CAI課件的教學功能。概括起來主要有如下幾方面：①激發學生學習興趣。多媒體CAI課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。②調動學生積極參與。多媒體CAI課件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境，使學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內容，這樣，較充分發揮學生的主動性，真正體現學生的認知主體的作用。③擴大學生知識面。多媒體CAI課件提供大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情境，不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。

二、傳統教學的模式和特點

長期以來，教學都是采取傳統教學法，這種教學法經過大量的教學實踐形成了比較典型和比較穩定的教學形式，這種教學形式具有如下的特點：①在教學內容上強調“雙基”教學；②在教師與學生的關系上，強調教師為中心；③在教學組織形式上， 強調課堂教學為中心，強調班級授課制是教學的基本組織形式；④在教學方法上，強調一切教學方法均應為教師的傳授知識服務。

特點在于：①有助于知識系統的形成。長期以來的教學實踐證明，這種教學方法如果使用得當，則具有步驟明確、清晰、環環緊扣等特點，有利于教師傳授系統的知識。同時；教師呈現給學生的數學知識具有學科邏輯順序，這樣的學習比學生自我探索、自我發現更易形成知識的系統性。②有利于學生較快較準確地形成數學概念、理解有關知識。在傳統教學中，老師精細的講解，掃清了學生認識上的障礙，使學習少走彎路；另外，教師在傳授知識的同時也反映了教師本人的情感、作風、素養，學生在聽課中會不知不覺地受到影響；再則，學生在聽講時，聽覺、視覺系統同時發揮作用，這比獨自看書更易形成知識表象。所以，在學生學習積極主動的情況下，傳統教學比其它教學形式更有利于進行接受式學習。③當堂課的模仿練習，一小節后的綜合練習，單元結束后的系統復習，這樣的螺旋式循環的訓練，有助于基本技能的培養。

三、計算機輔助教學與傳統教學比較

雖然計算機技術的運用能夠引起學生學習的興趣，較大地提高教學效果，更好地完成教學任務， 但它只能是教育活動中的一種有力的輔助手段，不可能也無法代替教育領域內人的活動。

傳統的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現在：①重教材，輕學生。在傳統的教學中，教師教學的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中。②重結論，輕過程。傳統的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。

計算機輔助教學是一種現代教學手段，它的科學性、直觀性、生動性等特點我們不用多說，它可以存儲豐富的教學信息，大大方便了教師與學生對學習資源的利用；靈活多樣的交互方式，可提高學生的參與性，能有效的保持學生學習的興趣。但教學大綱、教材、教學規律是唯一的，是規范因人而異的教學方法與技巧的準則，而CAI軟件是根據教學大綱、教材編寫的，雖然不同的教師可根據自己教學方法與技巧有選擇的控制演示，但使用的CAI軟件是同一個，內容也只能是一個，這就改變了課堂教學的隨意性；可以建立以問題為中心的學習環境，培養學生的探究精神，提高創造性思維能力；與計算機網絡技術相結合，可為教師和學生建立更為豐富的教與學的環境，師生可以應用各種教學模式，使用各種資源去達到教學目的，從而產生更為理想的教學應用效果。

與教師授課相比，CAI又具有執行速度高，并能非常準確的工作；能激勵和調動學生學習積極性，啟發和促進學生去“發現”規律和知識；重復執行某項任務時，不會厭煩，能較好的實現各別化教學；能夠客觀的評價學生的學習成績等特點。但是我們制作的課件卻不能夠回答一些學生自發的問題，沒有適應變化的能力；也不具備計劃與開發的能力；更不具備與學生之間的必要的感情交流，而這些又恰恰是教師所具備的優點。因此，在進行計算機輔助教學的過程中，我們必須較好的處理教師與計算機的關系，即傳統教學與新興的交叉學科之間的關系。

參考文獻：

[1]莫春柳；CAI的實踐和再認識[J]；電化教育研究；2000年09期

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關鍵詞：高校自主招生 影響 普通高中 教育教學

2003年，教育部在我國22所全國重點高校進行了高校自主招生的試點工作，作為在21世紀初改革我國高等教育招生及人才選拔培養制度的重大措施，試圖改變“一考定終身”的局面。十多年來，高校自主招生的影響越來越大，在對我國普通高中教育教學產生積極影響的同時，也不可避免地帶來了一些消極影響，這些消極影響雖然很小，但是如果不認真對待并加以克服，就很有可能影響高校自主招生試點工作和普通高中新課程改革工作的健康而深入地進行。在這里，筆者把自己通過多年觀察、思考而得出的看法談出來，與同仁專家探討。

當前，我國高校自主招生對普通高中教育教學帶來的消極影響，主要有以下三方面：

第一，當前的高校自主招生工作中，相關高校一般都在前一年的年底公布自主招生簡章，到當年7月才基本完成招生工作，時間跨度有些長，使得那些自以為有異常天賦的高三學生花費的時間，精力、財力都比較大，不僅影響到這些高三學生對當年高考的復習準備，還影響到普通高中正常的教育教學秩序。

第二，當前的高校自主招生工作中，考試與面試的內容及題目，都盡可能多地考慮到了高校的因素，有些內容與題目很怪，對普通高中正常的課程及教學帶來了新的壓力。

第三，當前的高校自主招生工作中，有些高校已經開始舉辦助考機構，針對自主招生考試進行考前輔導，這好像是走回了傳統的高考路子；另外，高校老師輔導高校老師考試，可能會對更多的高三學生產生吸引，這一現象應該引起重視。

在可以克服這些高校自主招生對普通高中教育教學產生的消極影響的措施中，筆者認為至少應該包含以下三方面：

第一，由教育部規定，高校自主招生的工作，從公布簡章到完成招生，都在當年高考結束后進行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬進行高校自主招生工 作。這樣做，首先，是不會對高三學生的復習備考產生干擾，維護了普通高中正常的教育教學秩序；其次，在高考以后進行，可以使那些估分沒有到達自主高校標準的學生不再去參與自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。

第二，在高校自主招生的考試與面試中，從內容與題目都應該與普通高中新課程改革工作結合起來，普通高中新課程改革的亮點之一就是在高中階段開設了選修課。但是，選修課的實施效果并不盡如人意，特別是有些省區的新課程高考中，涉及選修課的內容與分值都很少，就更不利于選修課了。而在高校自主招生的考試與面試中，從內容到題目都與高中選修課很好地結合，不僅會促使選修課發揮出應有的作用，而且也為高校自主招生提供了一定的范圍，不可能再有雷人的問題了。

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【關鍵詞】中國統計學 課程建設 發展沿革 缺點和不足

我國統計學的建設通過搜索、整理、分析數據等手段，已達到了推斷所測對象的本質要求。通過我國不斷的對統計學課程的建設，已經能很好的與數學及其他學科專業知識進行結合，統計學的使用范圍也得到了推廣。在課程建設過程中，通過提高師資力量、教學質量、教學課程全面等環節，來發展中國統計學課程建設的宏偉目標[1]。

一、統計學課程的發展路程

（一）從統計學的初步基礎知識開始學習

20世紀初期，統計學在我國完成了從傳入到發展的第一個變革。當時的價值觀、政治經濟的發展等問題都影響著統計學的發展，對于傳入的數理統計知識也都是最表層的，使得統計學的課程學習無法全面的發展。初步的基礎知識學習使學習者大概的掌握了統計學的研究方法以及課程學習方法，比如：通過實驗設計法來加深動手實踐能力從而對于統計學知識的掌握情況進行提高，大量觀察法來加深對與統計學的探究，運用實際例子來鍛煉學者的觀察能力，或者通過對描述統計法的學習來提高學者們對于基礎知識的運用能力，并根據所學知識得出自己的看法，還有推斷統計法利用基礎知識推斷出結果和結論[2]。我國統計學課程建設正是在這種有限的條件下不斷探索和發展的。

（二）統計學課程任務的劃分和衰退時期

在我國大學的教育模式制定之后，統計學課程任務就被劃分為了兩個部門。其中一個部分是數理統計學，數理統計學是研究有效的運用數據收集與數據處理、多種模型與技術分析、社會調查與統計分析等，對科技前沿和國家經濟問題進行推斷和預測的基礎性學科[3]。另一個部分是社會經濟統計學，與數理統計學的統計方法不同，社會經濟統計學的統計方法具有一致性和目的性等特征，其特點主要是數量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個統計學課程任務的統計范圍和統計結果都不同，統計的方式方法也都在發生著改變，就造成了兩極分化的現象。有學者提出：數理統計學到底還是不是統計學，引起了雙方學者的激烈爭論。同時對于這種課程劃分的教學任務的改變導致統計學的發展停滯不前進入到衰弱時期。

（三）進入新世紀之后的發展趨勢

進入到二十一世紀以來，經過各個階段的不斷探究和發展，我國統計學的課程建設發展有了很大程度的提高，課程建設的重點也轉移到以統計方法上來，使我國統計學的發展更加現代化。通過對統計學的不斷認識，增加了對統計操作的鍛煉，通過統計操作課程課時的增加來加強學生的動手能力和對于統計操作的理解能力。統計學課程內容也越來越豐富，授課的方式也更加科學、合理。進入新世紀以來，我國經濟實力不斷壯大，為統計學的發展提供了良好的平臺，使得統計學的發展日趨完善，統計學課程建設可以更加全面、科學的發展。

二、中國統計學課程建設發展中出現的問題

（一）統計專業開設《統計學》課程不夠全面

我國統計學的發展歷程經歷了30多年的改革和創新，逐步發展到全面、健全的新模式，實現了正規化和系統化的學習方法。但是在發展過程中，統計學課程的建設還是存在著一些問題，其中就包括《統計學》課程的開設問題?！督y計學》課程涉及到學者對于統計專業的理解和運用，各個部門學科的學習也有利于學生對于統計學整體的認知。如果不能全面的教學，學生在統計學的學習過程中就容易遺漏知識。所以，在統計學專業全面、快速發展的前提下，授課教師應該加強對《統計學》課程的強化工作，細致、全面地完成課程教學任務。

（二）統計學課程教學模式上的不足

隨著我國現代化科學技術的不斷發展，計算機在各行各業都得到了應用。利用計算機完成教學任務，既提高了教學質量又擴大了教學范圍，使得統計學的教學應用環境和數據系統越來越龐大。正是因為看到了高科技產品帶來的優勢，教師就更愿意依靠計算機來進行授課。相反，利用計算機來進行授課的同時反而在一定程度上改變了教學模式。過去在統計學的課程學習中，老師要求學生們多學習統計計算，現在在計算機課程講授中，學生們會把學習重點放在統計學的系統操作中，缺少了對統計學計算的動手和動腦能力的鍛煉。表面上看來，同學們對于統計學的知識學習和運用很熟練，但是一旦沒有了計算機，那學生們就不能正常的處理數據。時代的發展對于統計學課程的教學模式來說，既是機遇也是挑戰。在課程建設中應該講究方式方法，講授老師要認真負責的進行講解。不要投機取巧。

（三）統計學課程的講授過程不細致

統計學的知識量很大，而課時的設置安排又很有限，所以，在講授的過程中，老師往往只選擇重點的內容進行講解，對于統計學的統計方法和統計軟件等實用操作沒有很好的運用，這就降低了學生動手操作的能力，使學生不能充分的理解統計結果，所學的知識也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊伍，強化教學老師的專業水平和職業道德，是改善統計學課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門應該發展的重點。

三、總結

通過學者們實現的統計目標，合理的控制在統計規律中的變異性和不確定性，使我國統計學專業達到了非常專業的水平。統計學課程的建設也受到了教育部門的重視和發展，通過對教育過程中發生的弊端的改進。講究科學、有效的授課方式，既提高了學生的學習能力和理解能力，又能使統計學的應用和操作得到運用。通過教師教學水平的提高、學生學習效果的提高，使中國統計學課程建設的模式和理念都在不斷的完善。

參考文獻

[1]袁衛，關小斌等.國際統計高等教育概覽[M].北京：中國統計出版社，2011，2（15）：18-14.

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    1.經濟管理類專業統計學中教學方法的實際應用

    近年來,隨著國家經濟的不斷發展,尤其是各行業、各領域在管理工作中對于統計學的重視,需要大量具有較高素質的統計學專業人才。目前,在國內經濟管理類專業統計學教學中,已經對于傳統的教學方法進行了改革和完善,并且初步形成了一套較為科學、合理的教學策略,為推動統計學教學效率和質量的提高起到了重要的推動作用。我國經濟管理類專業統計學教學中教學方法的應用,主要有以下幾種:

    1.1討論教學方法

    經濟管理類專業統計學教學中應用的討論教學方法是指在教師的指導下,學生圍繞中心問題相互交流個人看法,相互啟發,相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發學生的學習興趣,提高學習情緒,活躍學生的思想,便于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,有助于提高學生表達能力。例如在講解統計的概念時,向學生提出一連串的問題:什么是統計?“統計”一詞有幾種涵義?為什么說統計是認識社會的有力武器?什么是標志和指標?它們有何聯系和區別?什么是統計總體、什么是個體?它們之間有何聯系?統計學與其他學科有什么關系?層層設置疑問,讓學生展開討論,表述自己的看法,討論后由教師進行總結,概括各種意見及其分歧,為學生梳理出了解答問題的不同路徑,以引導學生自主進行辯論和思考,幫助其得出自己的結論。

    1.2對比分析教學方法

    經濟管理類專業統計學教學中應用的對比教學方法是將兩個性質不同的概念、含義進行直接對比,找出兩者之間的差別與內存關系,然后進行分析。例如在講解時間數列的計算時,通過時點數列與時期數列的比較,得出兩者之間的三點不同,即:是否具有可加性、與時間的長短有無關系、是否是連續登記取得,以此作為時點數列與時期數列的基本判斷方法。

    1.3總體框架結構教學方法

    為了使學生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念,框架結構法的應用通過框圖將各知識點的內在關系聯結起來形成一個完整的知識框架,然后逐層展開加以剖析,提綱挈領地板書框圖中名詞的特點與作用,用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡潔的框圖教學,可以讓學生一目了然,便于學生理解和記憶這些概念之間的邏輯關系。

    1.4實踐式教學方法

    實踐式教學方法就是讓學生通過具體的實踐活動,如專題研究、社會調查、提供咨詢、參與企業管理等方法,全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。在實踐教學中學生用所學到的理論知識去指導實踐活動,通過對實踐過程的討論和實踐總結的書寫,語言表達能力得到提高。例如在統計調查和統計整理的教學中,先讓學生根據自己所熟悉的事件,設計一套調查方案,通過調查方案、調查方法的設計讓學生理解了統計調查的內容,通過對搜集來的材料的整理讓學生加深了統計分組、組中值等基本概念的理解,掌握了基本的計算方法。

    2.提高經濟管理類專業統計學教學方法應用效果的途徑

    2.1注重現代先進教學技術的應用

    經濟管理類專業統計學教學中,教師一定要注重先進教學技術的合理應用,并且加強對于教學效果的科學評價。科技的發展為統計學的教學和應用帶來了快捷和方便,主要體現在采用多媒體教學手段和統計軟件的應用,在統計教學中引入多媒體教學,可以使抽象的概念、公式、枯燥的數字變得直觀生動,可以在課堂上使用統計軟件處理數據資料,可以展示復雜的圖表,將圖表的制作過程演示給學生,加深了學生的感官認識,也節省了板書時間;采用多媒體教學手段,通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動畫等形式傳輸教學內容,不但可以創造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學生學習的主動性、積極性。因此,教師制作多媒體課件時要注意把握尺度,根據教學內容結合學生的實際情況,充分利用每一節課的時間,合理編排講課內容,做到嚴肅活潑、有主有次,形成交流互動,才能取得好的教學效果。

    2.2進一步改進教學方法,采用先進的教學手段

    在傳統的經濟管理類專業統計學“教”與“學”中,學生掌握的知識只局限于應付考試,并沒有真正理解消化,加之所學的課程之間缺乏銜接,往往在實際問題面前茫然不知所措。因此,統計教學的改革應立足于培養創新能力和實踐能力。高校經濟、管理類專業的統計學教學應考慮其專業特點,把握社會經濟動態及實際應用組織教學內容,改進教學方法,合理采用先進的教學手段,與時俱進,緊跟時代脈搏,培養具備一定統計理論知識、技能,能在社會發展變化中活學活用、不斷創新的高素質人才。

    2.3全面激發學生的學習興趣,認識統計學的實際應用背景

    對于經濟管理類專業的學生而言,開設統計學課程的目的,是為了讓學生掌握一種正確地認識社會經濟現象的數量規律的理論、方法,解決的是經濟、管理方面的問題。因此,要求教師明確培養目標,結合學生的專業及應用背景組織教學,要時刻關注社會經濟生活中的實際問題、熱點問題,善于使用統計方法分析這些問題。對于概念公式的掌握,強調理解和應用,有的放矢,學以致用,從而激發學生的學習興趣,提高學生專業的適應性和應用性。

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[摘要]：

本研究采用實驗研究方法，集中考察分析對精確新聞報道的“了解”、“實踐”，如何影響人們對精確新聞報道優勢和劣勢的評價、對精確新聞報道在中國發展前景的判斷等。研究顯示，要推進精確新聞報道在中國的發展，我們不但要對新聞從業人員進行全面、準確地介紹精確新聞報道，還要努力使之實踐精確新聞報道。

Abstract:This study use experiment method to analyze how understanding and practicing the precision journalism make effects to the people’s evaluations on the advantage and disadvantage of the precision journalism and its development in China.This research indicates that if we want to promote the development of precision journalism in China， we must introduce it completely and accurately to the media practitioners， as well as make them practice it.

Key Words: precision journalism ; comprehend ; practice ; experiment research

一、研究的目的

1983年1月29日，《中國日報》以《首次運用電子計算機進行民意測驗：讀者相信報紙》為題，將1982年北京調查[1]的結果刊登在國內新聞版的頭條位置上。這是中國大陸新聞媒介刊發的首篇精確新聞報道。其后，特別是90年代中后期以來，伴隨社會主義市場經濟和社會民主化進程的加快，精確新聞報道在中國大陸得到了較為快速的發展，并對新聞媒介快速、準確地反映民意乃至整個社會的民主化等方面都產生了重要作用。

但同時，我們可以發現，精確新聞報道目前在中國的發展面臨兩個重要問題：（1）、報道的規范性不夠；已有相關研究主要依據美國全國民意調查委員會等機構關于新聞媒介刊發社會調查的基本要求，對中國大陸的有關精確新聞報道進行內容分析，并科學、客觀的評價了其中存在的諸多不規范性（楊光，彭泰權，2006；肖明，2000）；（2）、報道刊發的持續性不足，尚未形成應有的規模，尤其是專版、專欄嚴重缺乏。我們考察中國大陸新聞媒介的欄目設置可以發現，目前諸如《北京青年報〈精確新聞〉》、《中國青年報〈調查觀察〉》這樣的連續性刊發、具有廣泛社會影響的精確新聞報道專版（專欄）微乎其微。

如何進一步推進精確新聞報道在中國大陸的健康、快速發展？這成為當下中國大陸新聞媒介面臨的一個重要而現實的問題。本研究主要考察對精確新聞報道的了解以及相關操作，對評價精確新聞報道的優勢和劣勢的影響等，從一個側面分析影響采用精確新聞報道的相關因素，從而為確實推動新聞媒介采用精確新聞報道提供研究資料和理論思考。

二、研究的主要內容和方法

所謂精確新聞報道，就是指記者運用調查研究、實驗研究和內容分析等社會科學定量研究方法，來收集資料、查證事實，進而報道新聞的一種報道形式。

20世紀70年代以來，精確新聞報道在美國等西方新聞媒介得到大量的采用。這主要受到以下因素的影響：對民意的重視、社會科學定量研究方法的發展、計算機技術的發展、新聞傳播教育的發展（開設社會科學研究方法、精確新聞報道等課程）等（羅文輝，2001）。

其中，上述對民意的重視，是社會政治環境的變動對新聞媒介的運作提出的重要外在要求；而后三者因素綜合起來，就集中反映在“社會科學的定量研究方法的成熟及相應人才對其掌握”上；也就是說精確新聞報道和傳統報道的根本區別，就在于它是對社會科學的定量研究方法的把握和應用，也正因此，這一專門技術的嚴格要求，成為影響新聞媒介采用精確新聞報道的一個重要的內在因素。

新聞從業人員如何接受精確新聞報道？在此過程中，他們將受到什么因素的影響？依據大眾傳播學的重要研究成果《創新擴散理論》，我們知道，在采用新事物的過程中，人們對新事物的“了解”和“試用”，是兩個重要影響因素。與傳統新聞報道相比較，我們可以把精確新聞報道看作一種新的報道形態。本研究采用實驗研究方法，集中考察分析對精確新聞報道的“了解”、“實踐”（即一定程度上的試用），如何影響人們對精確新聞報道優劣勢的評價、對精確新聞報道在中國發展前景的判斷等。

我們的研究問題是：

（1）對精確新聞報道越了解，是否對精確新聞報道的正面評價越高；

（2）參與精確新聞報道的實踐，是否增加他們對精確新聞報道操作難度的認同。

本研究選取一組控制組和兩組實驗組。我們首先較為全面的對兩組實驗組介紹精確新聞報道，并讓其中一組參與精確新聞報道的實踐，然后對他們進行問卷調查。我們對控制組則只做簡單的提示，不給他們介紹精確新聞報道、也不讓他們參加精確新聞報道的實踐，直接進行問卷調查。

具體來說，本研究選取本學期選修《精確新聞報道》課程的復旦大學新聞學院的同學為實驗組。我們首先花費兩節課的時間，對這些同學介紹了精確新聞報道的定義、主要特點，操作的基本程序等，讓他們對精確新聞報道有大致的了解。然后，我們隨機組織其中一半的同學參加有關近期舉行的全國“兩會”內容的電話調查，讓他們親身實踐精確新聞報道的主要操作環節，在一定程度上試用精確新聞報道。然后，就精確新聞報道的有關問題對所有同學進行了問卷調查。

同時，本研究選取15名未選修《精確新聞報道》課程的本學院的同年級同學作為控制組?；谕瑢W對精確新聞報道這一概念知曉的有限，我們對這些同學僅簡單介紹了精確新聞報道是一種什么新聞報道樣式，即記者運用調查研究、實驗研究和內容分析等社會科學定量研究方法，來收集資料、查證事實，進而報道新聞的一種報道形式。然后，采用上述同一問卷對他們進行調查，了解他們對精確新聞報道的看法。

本研究將主要比較參加電話調查實驗組、未參與電話調查實驗組以及控制組三者之間的差異。

本研究的主要變量以及相關測量如下：

對精確新聞報道的正面評價；我們采用7級量表測量被試對精確新聞報道的正面評價（數字越大，表示認同度越高，即：1=認同度最低，7=認同度最高），即“有人把精確新聞報道方法和傳統新聞報道方法進行比較，得出下面一些關于精確新聞報道的說法，你是否同意？：報道更真實準確、報道更全面完整、評論更客觀公正、可讀性更強、信息量更大、分析更深入、可信度更高、反映群眾意見更充分”；

對精確新聞報道操作難度的看法；同上我們采用7級量表測量被試對精確新聞報道操作難度的看法，即“有人把精確新聞報道方法和傳統新聞報道方法進行比較，得出下面一些關于精確新聞報道的說法，你是否同意？：適用范圍有限、資料收集成本高、技術要求高，操作難、用枯燥的數字說話不易為讀者所接受、耗費大量的時間”；

對精確新聞報道在中國的發展前景的看法，我們采用5級量表測量被試對精確新聞報道在中國的發展前景的判斷，即“你認為精確新聞報道在中國的發展前景如何？（1）、很好（2）、比較好（3）、說不清楚（4）、不太好（5）、不好”；

對社會科學定量研究方法的熟悉程度；我們采用5級量表測量被試對社會科學定量研究方法的熟悉程度，即“你對‘定量研究方法’的熟悉程度如何？（1）、很熟悉（2）、比較熟悉（3）、說不清楚（4）、不太熟悉（5）、不熟悉”；

對（社會）統計學的熟悉程度；我們采用5級量表測量被試對（社會）統計學的熟悉程度，即“你對‘（社會）統計學’的熟悉程度如何？（1）、很熟悉（2）、比較熟悉（3）、說不清楚（4）、不太熟悉（5）、不熟悉”；

參與社會調查的經驗；我們詢問被試接受“兩會”調查之外的調查的情況，即“你還參加過其它調查嗎？（1）、接受別人的調查（2）、調查別人（3）、既沒有接受別人的調查，也沒有調查過別人”。

本研究主要考察被試對精確新聞報道的相關評價和態度，因此，對精確新聞報道的正面評價、對精確新聞報道操作難度的看法、對精確新聞報道在中國的發展前景的判斷等變量是本研究的主要因變量。同時，我們應注意到，如前所述，精確新聞報道的特點就在于應用社會科學的定量研究方法于新聞報道中，被試對這一方法的了解和實踐自然對評價精確新聞報道產生影響，因此，本研究把對社會科學研究方法的熟悉程度、對（社會）統計學的熟悉程度，參與社會調查的經驗等相關變量作為控制變量。

三、研究的主要結果

（一）實驗的分組情況

我們對回收的問卷進行整理，最后確認有效問卷42份。我們把這些問卷的數據輸入電腦，利用SPSS11.0進行統計分析。

如表（一）所示，本研究共有被試42名，其中控制組14名，參加調查的實驗組16名，未參加調查的實驗組12名。同時，方差分析結果顯示，控制組、未參加調查的實驗組和參加調查的實驗組的被試，對“定量研究方法”的熟悉程度依次增加，但三組之間的差異未達到顯著程度。參加調查的實驗組的被試，對“（社會）統計學”的熟悉程度最高，未參加調查的實驗組最低，控制組介于兩者之間，但三組之間的差異未達到顯著程度。

由此，我們可以知道，三組在對“定量研究方法”的熟悉程度和對“（社會）統計學”的熟悉程度方面沒有顯著差異。

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形象思維是以頭腦中的具體形象來解決問題的思維活動.它是人類認識世界的思維方式之一，形象思維是一種以客觀形象為思維對象、以意象為主要思維工具、以指導創造物化形象的實踐為主要目的思維活動。廣義的形象思維是人們對客觀世界的認識中，利用假象、形象，反映事物本質揭示事物規律的思維形式.這種思維形式表現為表象、聯想和想象。概括起來，形象思維具有以下特征：

1．1形象性

形象思維是借助于具體的形象以色彩、線條、圖形和形體等形象信息為思維材料來展開思維的，不同于借助概念、理論、數字等的情況。例如，學習統計量的分布時，只要畫其概率分布圖就能生動形象的描繪出該分布屬于哪一類分布了。

1．2概括性

進行形象思維活動的過程中思維的材料是通過加工，是具有概括性的形象。例如在多元統計分析課程中學習“聚類分析”問題時，借助二維圖形幫助學生理解題意，使原本抽象的問題變得直觀形象。這種把統計語言文字用圖形和符號語言表達出來的過程就是最簡單的形象思維過程。

1．3創造性

創造性思維所使用的思維原素絕大部分都是經過加工改造過或從新創造出來的思維形象，比如統計學中的類比思維和聯想思維等。類比思維可以引導發現，這也表現出形象思維的創造性。創造思維是指對統計學問題對象有了足夠多的認知之后，能夠創造出不同的解決方式的一種思維表現。

1．4整體性

形象思維是從整體上把握事物的本質，從整體上把握問題的條件和結論，結合邏輯思維，使問題得以解決。統計學可以看成是由各種統計指標和統計方法相互有機聯系起來的一個整體，因此，形象思維可以使學生建立牢固的整體思維方式。比如統計學中“標準誤”這個概念就是一個聯系描述性和分析性兩大指標體系的關鍵，具有承上啟下的作用。學生只有認識到各種統計指標和方法都是整個統計體系中有著廣泛聯系的元素，才能進行正確的形象思維。

2培養形象思維的意義

2．1形象思維可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一個對統計學沒有興趣的學生，對統計學的學習只能是被動的。統計學中一些抽象的概念與方法，比如樣本的二重性，無限總體的概念以及極大似然估計方法等，往往使許多學生認為統計學的學習是一種比較枯燥的過程，進而喪失了對統計學的學習興趣。而形象思維的展開恰恰可以恢復統計學問題的本來狀態，加上其形象化的特點，它可以還原高度抽象的統計學概念本來面目，使統計方法貼近自己的生活，這樣學生就會對學習統計學有了積極性。

2．2形象思維有利于創造性思維的培養

形象思維是創造性思維的決定因素，創造性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結晶。目前對腦功能的研究表明創造活動是通過形象思維和邏輯思維協同進行的，其中形象思維起著關鍵作用，發展形象思維能發揮和創造潛能.創造能力的培養包括創造意識、創造思維、創造技能等方面的培養，發展形象思維是培養創造能力的一項基礎工作。形象思維既是問題信息源，又是途徑信息源。比如，統計學中定理的嚴格邏輯推理可以訓練嚴密的邏輯思維能力，但是定理的發現過程才是創造性的過程，在這個過程中形象思維具有重要作用。

2．3形象思維有助于抽象思維的發展

抽象思維成果就是抽象的理論知識，包括實踐經驗的科學理論，一般用文字或統計學語言表達。文字以及統計學語言都是形象思維的產物，是一種意象，抽象知識寓意于形象的文字或統計學語言之中。心理學和生理學的大量實驗證明，形象思維與抽象思維是相互作用、相互轉換的，形象思維的發展將促進抽象思維的發展。

3形象思維的培養策略

在統計學中往往有些統計概念、統計方法比較抽象，比如極大似然估計方法，假設檢驗方法等，從而在學生心中形成統計學不易理解的看法。因此要使學生能掌握正確的統計方法，必須在教學過程中培養學生的形象思維。設法使抽象的概念具體他，使難懂的統計方法通俗化，積極引導學生按統計學形象思維思考問題。

3．1注重圖形歸納法在教學過程中的應用在教學過程中，應經常使用圖形歸納法，啟發學生對抽象問題的形象思維。所謂圖形歸納法，就是指利用圖形由于般到特殊的認知方法。比如在講正態分布規律時，一般先從一些實際例子出發，通過變量值的頻率直方圖、頻數直方圖等直觀形式讓學生對正態分布規律有一個形象上的認知。然后推出正態分布的概念和規律。這種基于圖形歸納法引出抽象規律的教學方式，通過這種從直觀到抽象的講解過程，不僅能使學生掌握具體的統計方法和統計概念，而且也有利于培養他們的邏輯思維能力。

3．2注重案例教學法在教學過程中的應用案例教學法就是教師通過分析案例，激發學生參與討論和分析，讓學生從自己的親身體驗中理解掌握統計學的相關概念和方法。與一般的課堂討論不同，案例教學是以實際生活中的問題和相關觀測數據為依據，以學生為主角，教師只起引導作用。因此，在案例教學過程中，學生會積極思考，了解問題的直觀背景，解決問題所需要的理論和方法，需要什么樣的實際數據等。進而不但調動了學生學習的主動性、自覺性，而且還提高了學生的形象思維能力和解決問題的能力。

3．3注重多媒體等輔助教學方法在教學過程中的應用多媒體輔助教學方法是在教學過程中利用計算機、投影儀以及網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。在實施統計學教學過程中，能過休用多媒體手段配合教學，能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表等。使教學過程變得直觀、形象。另外，與傳統的教學模式相比，多媒體教學方式可以圖文并茂，動感力強。因此，基于多媒體輔助工具的教學方式不僅能夠有助于培養學生的形象思維能力，還能夠提高學生的學習興趣，使教學效果達到最佳。

3．4注重實習實踐環節在教學過程中的應用統計學實習實踐課的基本目的是為了鞏固所學的理論知識，并提高運用所學的統計方法解決實際問題的能力。因此，實習實踐環節是培養這生形象思維的重要環節。實習實踐課應改變傳統的簡單套用公式，進行大量計算的狀況。把更多的時間放在開發學生智能，提高其形象思維的能力上，多設計一些實際問題，啟發學生積極思考，提高他們的形象思維能力。

4培養形象思維應注意的幾個問題

4．1合理的課程設計是培養學生形象思維的關鍵

在教學過程中，搜集、篩選適合的教學案例是能否培養學生形象思維的關鍵。因此，在培養學生形象思維的教學過程中，如何讓多媒體資源、實際數據等資源與學生的學習環境在時間及空間上做到良好交互，是需要精心的設計和一些技術手段。比如，課堂教學過程的設計，教學案例的嵌套、設計以及利用統計軟件使抽象問題形象化的設計等，都需要精心的安排和設計。

4．2合理的考核制度是培養學生形象思維的保障

只有合理的考核制度才能充分調動學生學習的自覺性，思考的積極性，為學生的形象思維培養提供保障。因此，在教學過程中要規范課堂及課后作業的考核機制。另外課堂上盡量創設一些問題情景，以便給學開動腦筋，為進行形象思維提供條件。期末考試的設計與實施也盡量以考查學生對統計學基本知識、基本方法的掌握情況以及學生的思維能力為主。盡量避免對復雜公式的計算以及抽象理論的證明等內容的考查。

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【摘要】作為一門有很強的應用性和操作性的方法論科學，統計學在社會信息化發展的環境下，面對網絡、媒體等層出不窮的數據，人們常常無法做出最理性的決策，而一個理性的決策通常離不開統計學相關知識。

【關鍵詞】統計學 小學 教學

由于社會對人才越來越苛求的要求，學好統計學并運用它從紛雜的信息中有效的進行收集和處理，同時做出合理的篩選，也越來越是當今社會用以評定是否合格的標準?，F今，主要強調提高學生的能力，因此統計知識的學習就要在掌握基本理論、運用基本知識的基礎上來培養每位學生分析和解決問題的綜合素養。

一、培養兒童統計觀念的必要性

常會聽到一些一線教師在教學中對統計學應從小學開始培養提出質疑。在很多人看來，統計學只是一門包含統計集數字、計算平均數以及繪制統計圖的簡單學科。而事實中，大部分教師在教授統計學時往往強調了知識點而忽視了學生的統計思想，在生活方方面面來運用統計學解決問題的思維方式。我們應改變的觀點是，統計學并不是一門簡單計算和繪圖就可以掌握的學科，應該重視的是學習到統計學中的思維方式，當我們面對復雜的數據是能通過統計學只是做到化繁為簡的作用，這才是學習統計學的意義。

對于兒童的統計學習，應該重視的是“統計觀念”的形成。讓小朋友們能自覺的運用所學知識來解決生活中會遇到的有關稻蕕奈侍狻U饈保我們會有一個疑問，那就是，什么是“統計觀念”呢？我國課程標準指出，統計觀念，即要了解統計對決策的影響，用統計來思考處理數據問題，能在收集整理數據的過程中做出合理決策；要會對數據提出合理質疑。越早對兒童進行統計觀念的培養，對一個孩子來說就越有幫助。完全有必要在義務教育階段就對兒童進行統計學相關的教學。培養小學生讀懂數據的能力，還能利用統計來對數據進行簡單的收集和整理，讓他們利用自己所做的統計數據來做出合理決策與預測，甚至來解決問題。事實上，這些能力應該從小培養。盡早讓小學生了解統計，也有助于在早期提高他們對世界的理解，讓學生從小養成尊重事實的習慣。如今世界是以信息和技術為支持的世界，數據儼然成為重要的組成部分。而在統計學中提供的“運用數據來預測”的思維方式顯然適合現展步調。

二、培養學生統計思維的方法

在培養學生統計思維過程中，唯有讓他們身臨其境，參與到統計活動中，才能對統計學有一個良好的理解和吸收。課程標準指出，應重視課程體驗，教師以讓學生參與其中為目的來進行課程準備。教師作為引導者，由淺入深，引導學生進行思考與判斷，同時也不能忽視與同學的交流，通過聆聽同學們的發言和看法，來對他們進行糾正。在學生體驗一個完整的統計流程時，他將在實踐中去體會什么是數據收集，這些統計資料可以用來解決哪些問題。相信，在學生完完全全體會這一過程時，他們將收獲到意想不到的收獲與進步。

教師還可以為學生準備一些富有實際意義的現實情境問題，來幫助學生體會在實際問題中用統計來處理的思維方式。傳統小學數學多包含的以生活為背景的問題，而在如今，新課標提出，以提出問題，建立模型和運用的模式，從而印證數學來自生活。在教學過程中，教師可以從影視網絡等途徑來選取適合此年齡段的學生的素材。從日常中選取事例，就是為了讓學生更好的理解統計在生活中的重要地位。就如例題：學校對要招聘的教師進行三項能力測試，每項測試成績滿分為十分，選取結果擇優錄取。如果按平均成績來決定誰將被錄取，請說明原因。這個事例就與學生的日常生活聯系很緊密。教學目的不是為了讓學生得出答案，而是讓他們利用數據來分析并體會數據的不同對于最終決策的影響，讓學生真正意義上理解統計學中“平均數”的意義。而此種教學模式，是十分有利于小學生統計觀念的形成的。

游戲也是將知識與學生的一個很好的平臺。教師的教學對象是一群正值天真活潑的孩子，游戲可以很好的吸引他們的注意，同時也可以將抽象的數學知識與兒童常玩的游戲進行組合，形成新的游戲――數學游戲。相信學生在數學游戲中，通過調動手、腦、口以及其他多種感官來更好的理解。老師通過游戲來將學生的興趣與知識相結合，有效的解決了年紀小的學生難將學與玩組合的難題。就像：如何用僅有的班費來購買兩種水果滿足同學們的需求。讓每位同學用小紙球來對這兩種水果進行投票，就可以在較短時間內有效統計出最終結果。也可以給學生布置簡單易完成的統計調查任務，比如假期前給同學們布置任務，去調查一下每天的支出情況。可以給學生提供簡易的統計表，讓學生在表中填出支出所用在的項目；然后，可以在課堂上對學生進行引導，詢問從表中可以知道哪些重點。通過提問，了解學生對統計表的認識程度，以此來培養分析能力。教師提出的生活情境問題可以打開學生的求知欲，讓他們為調查付諸實際的行動，再通過對學生的提問來一步一步引導，甚至可以協助學生繪出相關的統計圖。比較統計圖與統計表在解釋數據時的不同，分析優缺點，教會學生用合適的方式在準確表達自己的思想。通過參與對人們生活的研究，學生們會體會到數學與生活的聯系，無形之中會增強學生的統計觀念和數據意識。

教師應關注學生的實際經驗，去選擇他們熟悉的事例。為學生營造各種適當的學習環境是每位教師的責任。對于不同的學生，采取不同的教學方式，就如古人云“因材施教”，這是科學更是藝術，身為一名教育工作者，應該將其作為一生追求的目標。生活中有很多有趣的統計小實驗，比如去統計跑步后的脈搏，將它與靜止時進行對比，學生通過這種教中學，學中玩的方式，自發的進行思考。統計觀念由此慢慢形成。

在課程標準中有對教學提出要求。怎樣真正理解掌握這些數學知識？那需要建立起自主探討交流的平臺。如今需要對傳統的教學方式進行革新，不能再按著傳統方式，忽略學生自主學習的重要性，讓每個學生僅僅停留在被動學習，在被動灌輸知識的填鴨式教學方式中，學生的收益甚微。實際上，越來越多的學生更想自己來探索知識的領域，教師，更重要的作用是引導，引導學生獨立思考。

參考文獻：

[1]陳春圣.策略過程方法[J].小學教師，2003.

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關鍵詞：比較法 案例法 實驗 整合模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0068-02

隨著交通運輸業的迅速發展，對交通運輸大量隨機數據的收集、整理與分析，認識其客觀規律性，已成為研究交通問題和現象必須具備的重要工具和研究手段?！稇媒y計學》作為國家教育部規定的交通運輸類專業的核心主干課程之一，開課于本科學習期間的第三學期（大二上半學期），對于其它后續課程《交通調查與分析》《交通規劃》等而言是非常重要的專業基礎課，同時也是交通運輸專業測量實習的理論基礎。與其它學科一樣，《應用統計學》是一門系統科學，它是基于統計學基本原理，將其擴展應用于各個不同學科而形成的。所以，交通運輸應用統計學的教學必須突出課程在交通運輸領域的應用性，力求使學生不但要掌握統計學基本原理、分析方法和分析工具，更要提高學生應用理論和方法分析和解決實際問題的能力。

1 統計學教學方法中存在的主要問題

1.1 傳統灌輸式教學為主

在多數的《應用統計學》教學過程中，教師普遍采用單向灌輸式教學，教學的重點放在原理的解釋和計算方法的掌握上，學生會感覺教學內容枯燥，公式繁多且復雜。最重要的是，學生們普遍反映在做《交通調查與分析》《交通規劃》等課程設計時，往往不能選擇最合適的統計方法，也出現過統計結果的分析困難等各問題，這顯然是傳統灌輸式教學產生的理論和應用脫節造成的。

1.2 缺乏實驗教學

應用統計學是一門綜合性、應用性很強的基礎課程，只有與具體的應用學科相結合，統計學才能發揮其真正的作用。目前統計教學通常采用脫離實際的設例教學模式，沒有采用結合實際的情境去演繹統計理論的方法與應用，缺乏創新性實驗，學生學習了應用統計學課程仍然不會應用統計方法收集、加工、分析數據，不知如何選擇正確的統計分析方法解決問題，更不要說對所研究的問題做出推斷與預測、做出正確的指導意見了。

2 “比較+案例+實驗”教學方法

應用統計學的課程內容依據不同的學科特點，其側重點有所不同。對于交通運輸專業來說，必不可少的學習要點包括：統計調查、統計數據整理、統計分布、參數估計、假設檢驗、方差分析以及回歸分析。筆者依據多年的教學經驗，依據不同的課程內容和學習要求，將比較法、案例教學法和實驗教學有機結合，形成創新的“比較+案例+實驗”教學方法。

2.1 比較法

在應用統計學教學實踐中，許多問題的共性和差異都可以通過合適的比較加以區別，由于教學內容本身的復雜性和多樣性，使得比較教學法也多種多樣，針對學生的學科專業特點和接受能力，實驗中主要采取了以下幾種比較法[1]。

（1）動態比較法。教學過程中，結合事物發展的過程特點，將“今”與“昔”進行對比，就可以找出事物發展的規律和趨勢。比如，王殿海、曲大義所構造的動態交通流預測模型，就是通過對交通調查得到的實測數據進行分析，然后依據指數平滑預測原理經一定的修正得到的[2]。姜桂艷所提出的自適應權重指數平滑法可以實現良好的短時預測一些常用的基本交通參數，其思想就是利用若干年交通數據預測誤差的動態變化來確定指數平滑方法中的加權系數[3]。

（2）靜態比較法。是指將相互獨立的兩個或多個對象并列起來進行比較，以找出對象之間的共同點和差異之處。例如在介紹統計調查方式時，可將普查、重點調查、典型調查、抽樣調查、統計報表制度等不同調查方式并列起來同時介紹，使學生更全面地認識和了解各種統計調查方式的不同特性和適用條件；在非參數檢驗教學中，將χ2檢驗、二項分布檢驗、K-S檢驗、獨立樣本檢驗等綜合起來進行比較式的講解和展示。

（3）類比法。是指在講授某一問題時引用學生已經學過的同類問題進行比較，闡明問題。例如：在學生已經掌握單個正態總體的區間估計的思想和估計區間的求解過程后，介紹兩個正態總體的區間估計；在雙側置信區間求解的基礎上，學習單側置信區間的求解方法；在單因素方差分析的基礎上，學習多因素的方差分析；在相關分析的基礎上，研究回歸分析均屬此類。

（4）綜合比較法。在有些情況下，單一要素對比是不夠的，需要對多個要素進行相互對比，這就是綜合比較法，它要求對比對象間的多種對比要素分別進行對比。在小節復習和總復習過程中，同時列出各種分析指標與分析內容、統計分析方法的使用條件、分析依據的基本理論或公式、分析的基本過程與程序等等，以求使復雜問題簡單化、條理化，使問題的解決具有較強的可操作性，實現學生更全面、系統地了解教學內容。

2.2 案例教學法

“比較+案例+實驗”教學方法中的案例選取需遵守一定的原則：一是案例選取要具有典型性和針對性，融入統計學知識點，并結合交通工程和管理實踐；二是統計學教學案例陳述若是在上課剛剛開始，即知識點講解之前引入，則在知識點講解結束后，教師需引導學生回到之前的案例上，陳述自己的解題思路和看法，然后教師對此進行評價和總結，并進一步采取逐次遞進深入的方式，引導學生能更深層次地思考問題。

根據統計學的相關內容，在應用案例教學法進行教學時，我們整理出幾個特別適用案例教學的模塊，以及各知識模塊在交通工程及管理中的一些典型案例，以此組織案例教學，具體如下：

（1）回歸分析模塊。回歸分析重點考察變量之間的數量伴隨關系，并通過適當的數學模型將變量間的關系表達出來，進而通過一個或幾個變量（自變量）的取值來預測某一特定變量（因變量）的取值。回歸分析在交通運輸領域應用廣泛，比如，影響居民出行生成量和貨物運輸量的因素很多，包括：小區用地面積、建筑面積、就業崗位數、機動車擁有量、人口數等。我國絕大多數城市需要定期進行居民出行和貨流的交通調查，通過對所得到的調查數據進行整理，就可以自變量（影響居民出行生成量和貨物運輸量的因素）和因變量（居民出行生成量和貨物運輸量）的一組或多組觀測數據，根據趨勢線，尋找能描述其關系的函數，從而實現根據現有交通調查數據預測未來交通生成量。

（2）方差分析模塊。方差分析是檢驗多個總體均值是否相等的統計方法，可應用于解決交通管理中的許多問題。利用單因素方差分析，研究哪些因素對交通需求產生顯著影響。對上述數據稍加改造還可以進行不同影響因素下有無交互作用的方差分析，以發現影響交通需求的主要因素等。

（3）時間序列分析模塊：時間序列是按時間順序排列的一組數據。時間序列分析就是利用這組數列，應用數理統計方法加以處理，以預測未來事物的發展。其基本原理：一是承認事物發展的延續性；二是考慮到事物發展的隨機性。以交通規劃和管理理論為基礎，通過運用時間序列預測法，對既有交通方案進行評價，也為改造方案的決策提供科學的參考依據。

2.3 實驗法

現代交通領域涉及大量數據的處理，從數據的采集、初步整理、分析乃至數據存儲、建立數據庫都不能脫離計算機的使用。目前功能強大的兩大專業統計分析軟件是SAS和SPSS，對于交通運輸類專業的本科生而言，加工處理數據的最基本的且容易掌握的軟件就是Excel。

實驗方法把參加者置于模擬的現實工作環境中，對學生提出具體的交通運輸統計問題，要求借助于Excel軟件，完成包括：描述統計（平均值、標準誤、中值、眾數、標準偏差、方差、峰度系數、偏度系數、極差、置信度）、圖表制作和分析、方差分析、相關系數分析、回歸分析、假設檢驗等在內的基本數據分析過程，提高學生對實際問題背景的判斷以及統計方法的選擇與運用能力。實驗可與所授理論課結合在一起開設，也可在全部理論課程講授完畢后，統一開設。本文在教學方法應用中采用的是第二種形式。

3 “比較+案例+模擬實驗”教學方法的應用

以連續兩屆交通運輸專業（2010，2011）學生為研究對象，2010屆學生作為對照組，采用傳統方法教學；2011屆學生作為實驗組，采用“比較+案例+模擬實驗”教學方法。在課程講授完畢后，分別從2010和2011屆學生成績進行統計學分析，檢驗創新教學方法的效果[4]。

統計結果表明：實驗組測驗理論考試課成績得分為（89.0±3.5）分，實驗考試得分為（85.0±5.5）分；對照組理論考試課成績得分為（70.0±6.9）分，實驗考試得分為（72.0±7.5）。采用“比較+案例+實驗”整合教學模式的實驗組的理論課得分和實驗課程成績與采用傳統教學方法的對照組所得的成績有統計學差異（p

教學實驗結果表明：“比較+案例+實驗”教學方法不僅可以克服任何單一方法的缺陷，而且可獲得1+1+1大于3的效果。

參考文獻

[1] 陳樹良，尹秀梅.比較教學法在應用統計學教學中的應用[J].遼寧工學院學報，2005，7（5）：117-118.

[2] 王殿海，曲大義.一種實時動態交通量的預測方法研究[J].中國公路學報，1998（11）：102-107.

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一、影響財經類非統計專業統計學教學效果的因素

1.從學生方面來看，一是學生在學習過程中普遍感到課程枯燥難懂、學習興趣不高，缺乏學習動力。學生把學習興趣放在專業知識的學習上，對統計學的認識不夠，學生普遍會提出學習統計學究竟有什么用的疑問，很容易產生輕視、應付,甚至厭惡情緒，因為聽不懂而放棄，造成逃學或注意力不集中，更不用說課后能復習和預習。二是學習方法不當。統計學的學習一般是在第3學期或第4學期，財經類學生尤其是文科學生，對數據也變得不敏感，習慣于記筆記，不習慣聽和理解。用背誦記憶的方法讓他們突然學習與數學理論關系密切，抽象性較強，需要較強理解能力的統計學，增加了他們學習的不適應性。在《統計學》這門課程中，計算公式多而復雜，運算很不方便，練習費時費力。很多學生嫌麻煩而放棄練習，抄作業現象嚴重。

2.從教師方面看，一是在授課過程中過多重視理論的闡述，忽視統計方法的運用。大部分教師在教學中過分強調統計方法的實施步驟，而對方法本身的統計思想卻挖掘不夠，導致學生對統計方法的學習過于機械化、程序化，往往是知其然不知其所以然，能夠熟練地進行統計計算，卻對計算結果不能給出很好的解釋，甚至忽略統計方法的應用條件，似乎統計方法是萬能的，適用于任何場合。無形中加劇了統計就是數字，統計就是公式的統計刻板印象。二是統計學講授內容與學生所學專業內容相脫節。統計的價值和魅力只有在解決實際問題的應用中才能得以體現。在統計教學實踐中，盡管離不開統計方法的應用舉例，但大部分例子在很大程度上是為了演示統計方法的實施過程，而且大部分統計學教師在教學中存在著“以不變應萬變”的情況，同一例子反復地講解于不同的專業，與相關專業結合不夠，難以讓有關專業的同學深切地體會到統計在本專業學習中的應用價值。三是在教學手段的使用上有一定的誤區。傳統的統計學教學手段主要是板書。對于統計學來講，板書教學的優點是能夠讓學生緊跟教師的教學思維，在教師板書的同時給學生充分的機會去思考、領會教學內容，也更有利于教師去啟發和引導學生學習和掌握相關知識點；板書教學的缺點是信息量不能太大，在有限的時間和空間下教師無法做到大量信息的呈現，也不便于講解統計方法在統計軟件中的實現問題。

二、提高財經類非統計專業統計學教學效果的對策

1.要注重統計思想而不是統計公式的教學，讓學生了解本課程的特點與學習方法。伴隨著知識經濟時代的到來，越來越多的人認識到，統計不僅是方法和手段，也是一種意識和觀念，是現代人應當具備的一種素質。統計在幫助人們認識客觀事物數量特征和數量規律的同時，也教會人們如何客觀地看待周遭的事物或現象，能夠有分寸地區別個別現象和大量現象，盡可能對事物的認識不產生極端或偏激的看法，甚至可以幫助人們有效地調整和平衡心理，保持良好和從容的心態。正因為如此，在統計學的教學過程中一定要注重對統計思想的挖掘和傳遞，注重對學生統計思維能力的培養和塑造。學生具有了統計思維能力，自然就加強了對統計方法學習和利用的主動性。

2.要提高統計教育質量，關鍵在于提高教師的素質。隨著我國社會主義市場經濟的發展，新鮮事物層出不窮，由此帶來的新知識、新問題需要我們去學習，去探索，如果不能迅速地做到知識更新，就不能適應當前市場經濟的需要。作為教師來講，如果理論落后于現實，就談不上培養出適應市場經濟需要的人才。教師知識的深度與廣度，還體現在對于相關課程的了解和掌握。就統計專業教師來說，要有扎實的經濟學理論基礎，要有財政金融方面的知識，要有會計管理方面的知識，電子計算機的實際運用操作能力。尤其是統計學專業的相關課程，如:統計學原理、數理統計學、計量經濟學、經濟統計、企業統計、經濟預測與決策等課程的聯系性更加密切。相關知識涉獵的面越廣，就越會加深對本門課程內容理解的深度，從而提高本門課程的講授質量。

3.改革財經類非統計專業統計學教學內容。一是壓縮描述統計的講授內容，在教學中宜突出重點，比如:變異指標重點介紹實際應用廣泛的標準差及標準差系數即可，平均差及平均差系數可略；有些簡單內容可以引導學生自學，比如:統計調查方案的設計；有的可以將課堂教學轉變為實踐教學，比如:實踐性很強的問卷調查。這樣，一方面保證了描述統計教學內容的相對完整，有助于學生建立正確的統計思想，培養統計思維能力，同時鍛煉了學生的自學能力、動手能力，又為后續統計方法的介紹留出了充足的時間。二是加大推斷統計方法及應用的介紹。統計研究的目的是為了探索數據內在的數量規律性。但大多數情況下我們能夠獲取的是樣本數據而非總體數據，如何利用樣本數據探索總體的數量規律性是我們更需要經常面對的問題。非統計專業的統計教學要真正突出其實用性，在教學內容上就應當加大推斷統計方法及應用的介紹。相關與回歸分析、時間數列分析、指數這三種方法的教學改革問題。這三種方法是經濟管理中常用的統計方法，在原來的教學中也是重點講述的部分。為了體現實用性這個基本思想，上述三種方法的教學角度也需要進行調整。具體來看，相關與回歸分析要加入實用性強的多元線性回歸的內容，并且要講深一點，講透一點；時間數列分析要把教學重點轉到構成分析上來，動態分析指標只進行有選擇性的介紹；指數法講清基本編制理論即可，重點轉向指數實際應用的介紹，如:居民消費價格指數、股票價格指數等。同時，在教學過程中應加強SAS、SPSS、Excel等統計軟件的應用方法。SAS和 SPSS屬于專業的統計軟件，需要專門安裝，使用者還需接受專門的培訓，這兩個軟件不太適合于非統計專業的教學要求。Excel 軟件則較適合作為非統計專業統計教學的輔助手段。一方面，由于它是一個常用的計算機軟件，作為 Office 的組成部分其普及程度很高，學習起來難度不大；另一方面，從非統計專業學生所學習的統計方法來看，其統計功能已經能夠滿足計算和分析的需要。

4.改革財經類非統計專業統計學教學方法和教學手段。統計教學要體現創新精神和實踐能力的培養要求，在教學方法的改革上就應當遵循現代教育思想即以學生為主體、教師為主導、強調把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。在教學手段上應將傳統教學手段與多媒體的有效利用相結合。要改變傳統的灌輸式教學方式，轉為啟發式教學，在教師講授與學生參與的結合上下功夫。積極實施案例教學、提問式教學、實踐教學。近些年來，各高校加大了對增加教學硬件設施的投入力度，大部分教室都配備了多媒體計算機等現代化的教學設備。將《統計學》的全部內容制成Powerpoint的電子版講義，并分步演示公式的推導或解題過程，不僅收到了板書的效果，同時運用多媒體教學手段增加了圖表的精確性，而且生動、形象，同時增大了教學信息量，對于提高教學效率和提高課堂教學效果無疑起到了積極作用。

5.強化實踐教學。統計學是一門應用性、實踐性很強的綜合性學科，在傳統教學及學習中普遍存在兩大問題：一是概念多，復雜難記。由于學生沒有接觸過統計實際工作，對統計中的概念含義不能正確理解，特別是對概念之間的聯系及區別難以掌握，往往只能去死記硬背，應付考試。二是公式多，難懂易用錯。由于統計學主要是講述統計分析方法，所以在傳統教學中，一般是一個公式一個公式地去講授每種指標的計算，這樣學生就很容易把各種指標孤立去理解，而不能正確把握各指標間的聯系，結果在考試中出現亂用公式、計算答案相互矛盾的情況。因此,要改變應試教育那種只注意熟悉題型、掌握解題技巧的老一套，培養學生如何運用統計方法和思維方式解決實際問題。

統計課中的實訓環節，主要指的就是統計調查。擬定一個統計調查方案，實施統計調查，是統計工作的一個重要組成部分。特別是在市場經濟高度發達的今天，到處都充滿商機，同時也充滿競爭，決策的成功與否與信息資料的準確性密切相關。而開展統計調查則是獲取第一手資料的一條重要途徑。因此，每個企業在進行重大決策前，一般都要開展統計調查，搜集真實、可靠的信息資料，為決策的正確性提供參考和保障。如果我們的學生只會統計分析，而不會開展統計調查，那一定會被激烈的社會競爭所淘汰。所以，在統計教學中增設實訓環節就顯得尤為重要。

實訓環節的組織形式可以靈活多樣，通常采用集體實訓和單人實訓兩種。集體實訓以班或組為單位，由若干學生共同完成實訓項目。單人實訓以每個學生為單位，由一個學生獨立完成實訓項目。兩種形式可獨立使用、也可結合運用。

實訓環節的步驟主要包括：擬選調查課題，編寫調查方案，展開調查，整理分析調查資料，撰寫調查報告，總結講評。由于非統計專業統計學課程學時有限，一般要求學生利用課余時間開展調查研究，寫出調查分析報告。教師在這個過程中應做的工作是：對學生提出具體要求，注意調查過程的信息反饋，掌握調查進展狀況，發現問題隨時加以指導并予以解決。調查題目的設計一定要做到切合實際，又要使學生感興趣，調查的結果還要有一定意義，以便讓學生親身體會到所學知識的實用性。如：“對在校大學生消費支出狀況的調查”，“對在校大學生學習風氣狀況的調查”，“對在校大學生身體素質狀況的調查”，“對大學生就業狀況的調查”等。在積累了一定經驗后，還可以讓學生參加城調隊、企調隊組織的一些調查或利用假期開展社會調查等。

三、結束語

總之，統計學作為一門收集、整理、顯示和分析數據的科學，將會有極為廣泛的應用空間。教育部明確規定統計學為高等院校財經類專業的核心課程之一，凸現出統計知識在財經類專業學生知識體系中的重要地位。對財經類非統計專業的學生，只要我們在教學過程中不斷更新教學內容，注重教學方法的靈活多樣，將會極大地調動學生的學習積極性，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃良文、陳仁恩：《統計學原理》，中央廣播電視大學出版社，2000。

[2]鄧志敏：《統計學教學改革芻議》，《臺州學院學報》，2003.5。

[3]徐媛媛：《充分發揮多媒體教學手段在統計學教學中的作用》，《甘肅廣播電視大學學報》，2005.1。

篇10

一、討論教學法與范例教學法交叉使用

討論教學法，是指在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力。

范例教學法，是指教師根據教學目標的需要，采用范例進行講解及組織學生對范例進行研討，引導學生從實際范例中學習、理解掌握一般規律、原則、方法及操作實驗，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。

在第一章概述中，要求理解統計和統計學的含義，對于高一新生來講，面對這些專業術語，很難理解，這時教師采用“討論教學法”效果要好，第一步，教師設疑，什么是統計？統計與統計學有什么關系？第二步，學生自主思考，自由討論，每個小組選一位發言人回答上述問題；第三步，教師總結發言，概括各種意見和分歧，幫助其得出結論，切入主題。

在講解什么是總體、總體單位、標志、指標、指標體系、變量時，采用范例教學法，學生更易接受。以研究本班學生的語文成績為范例，指出總體是全班的所有學生，總體單位是本班的每一位同學，每位學生的成績是數量標志，全班語文總分是統計指標，并且語文總分、數學總分、英語總分、政治總分、專業綜合總分又構成了一個總成績的指標體系，同時對于各位學生而言各科成績又不盡相同，那這個可以有不同取值的成績就是變量，各種分數就是變量值。通過這個范例，夯實學生對上述概念的認識，并以此為例，舉一反三，指導學生再投入到其他經濟現象的討論中。

二、案例教學法與情境教學方法的交叉應用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。在教師的指導下，學生通過了解案例發生的背景，反映的事實，找出案例中存在的問題，或者案例中應用的方法措施，引導學生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質內容。這種教學方法可以激發學生的思維能力，培養學生獨立思考的能力，有助于學生學習能力的提高。

情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地將一些在日常生活中常見的場景，引入到課堂中，是學生在情境中體驗，從而幫助學生深刻理解教材的內容，激發學生學習的興趣。

在教學中，通過設置一些學生常見的生活案例，引入到授課中，引導學生親身感受統計學的魅力，從而將學生學習的積極性激發出來。例如，在講授“調和平均數”時，就可以應用學生比較常見的場景為案例。例如，紅富士蘋果的價格，甲乙丙三個超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個超市各買10元的該蘋果，請計算其平均價格。通過預設學生日常相關的實例，引起學生學習的興趣，通過簡單的運算公式，得出蔬菜的平均價格。這樣，將生活情境和案例分析結合起來，讓學生把實際生活與統計學聯系在一起，在激發學生學習興趣的同時，還可以激發學生認真思考，引導學生深刻理解所學內容。

三、對比教學法與歸納總結教學法的交叉應用

對比教學法可以幫助學生更好地掌握、理解學習內容，激發學生探究性的學習熱情，使學生能夠準確把握基本概念，理解抽象的公式。

歸納總結的教學方法是將一些具有相同特性的內容，總結在一起，可以將學習的內容進一步鞏固和理解。有助于學生自主學習能力的培養。

在《統計基礎知識》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國常用的幾種調查組織方式，利用對比教學法，可以是學生更加容易的理解這些概念，同時利用歸納總結法，將這些容易混淆的概念，通過表格的形式，總結在一起，形成一個基本的學習構架。

四、啟發性教學與強化訓練結合應用

在教學過程中，教師應該盡量減少講授教學。因為，講授法的教學方式，不能夠打開學生的思維能力，學生只能被動的接受教師傳授的知識，喪失了獨立思考的能力。因此，教師在教學過程中，應該采取引導啟發式教學，例如在案例分析中，可以引導學生在案例中發現問題，同時，提出應該如何解決這樣的問題。將問題留給學生，教師做一些引導，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。然后，在將一些類似的案例，或者題目，讓學生進行強化訓練，鞏固所學知識。

五、總結

《統計基礎知識》這門課主要研究自然和社會現象總體的數量特征和數量關系，進而從數量上認識客觀世界的一門獨立的方法論科學。它在眾多的專業課中，內容比較抽象，屬于比較難的一門課程。因此，教學方法的恰當運用，會使得教學任務得到事倍功半的效果。

參考文獻：

[1]鮑愛芳.學以致用中職學生必備的能力.科技信息，2011，（11）.

[2]寧.在統計教學中實施情境創設的探索.內蒙古統計，2007，（2）.