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關鍵詞化學發(fā)光法孕酮試劑

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.27.186

孕酮(4-孕烯-3，20-二酮)是一個C21類固醇激素，分子量314.5。孕酮是人體內(nèi)分泌的一種重要的性激素，未孕女性的孕酮主要由黃體分泌，孕婦則主要由胎盤分泌。男女兩性的腎上腺皮質(zhì)及男性的也分泌少量孕酮［1］。孕酮的異常分泌與經(jīng)前期緊張、子宮內(nèi)膜的不規(guī)則脫落、痛經(jīng)及黃體功能不全有關。血清孕酮濃度的測定在臨床上用于判斷有無排卵及未孕女性的黃體功能，對鑒別診斷宮內(nèi)早早孕、先兆流產(chǎn)、難免流產(chǎn)及異位妊娠有重要價值［2］，對判斷男性生殖功能狀態(tài)也有一定作用。鄭州安圖生物生產(chǎn)的化學發(fā)光孕酮檢測試劑，采用競爭抑制法，在固相微孔板上包被羊抗鼠IgG的二抗，操作時將特異性抗孕酮抗體溶液、HRP標記的孕酮溶液和血清樣本一起加入到微孔板內(nèi)，室溫孵育60分鐘后，經(jīng)過清洗，加入化學發(fā)光底物，在檢測儀上進行讀數(shù)，檢測信號值與血清標本中的孕酮含量成反比。本文對該試劑的靈敏度、標準曲線線性、特異性、重復性、稀釋準確性進行檢測評價并與進口貝克曼化學發(fā)光孕酮檢測試劑進行比較并綜合分析［3］。現(xiàn)將試驗結果報告如下。

資料與方法

隨機抽樣送檢血清標本40份，-20℃保存。

儀器：LUMO化學發(fā)光儀、IWO洗板機，DXI800化學發(fā)光儀。

試劑：孕酮發(fā)光定量檢測試劑盒，DXI800配套試劑。

方法：靈敏度計算，測定20份0值標準品，計算測定發(fā)光信號值的(x±S)，靈敏度=(x±S)回算的濃度值；特異性計算，測定睪酮(20ng/ml)、雌二醇(1000pg/ml)，回算濃度值；重復性，3次測定同3份血清標本，計算其3次測定結果的變異系數(shù)CV%；稀釋回收率，用稀釋液稀釋兩份高值標本，回收率=實測值/理論值×100%。操作嚴格按照試劑說明書進行，試驗標本收集后，-20℃保存，室溫復溶后統(tǒng)一測定。

統(tǒng)計學處理：采用SPSS10.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計分析。

結果

靈敏度、標準曲線線性：國產(chǎn)孕酮檢測試劑的靈敏度較高，滿足臨床需求，用logit-log的曲線擬合方式對標準曲線進行線性擬合R20.995以上。

特異性：特異性即交叉反應性，睪酮含量20ng/ml，雌二醇含量1000pg/ml時孕酮測定結果為0.10ng/ml和0.15ng/ml，相當于與20ng/ml的睪酮和1000pg/ml的雌二醇交無交叉反應。

重復性：3份血清標本，進行3次測定，3份標本的變異系數(shù)分別為8.64%、4.57%、5.60%，均＜10%。

稀釋回收率：把兩份血清標本用稀釋液倍比稀釋后，測定其孕酮含量，各稀釋比的測定稀釋回收率85%～110%。

被評價試劑與對比試劑檢測結果的比較：對隨機抽樣的40份標本用兩種試劑進行同時測定標本中孕酮含量，并將兩者測定結果進行統(tǒng)計學分析，r2=0.9790，直線回歸方程y=1.0067x+0.2636，P＜0.001，兩者呈顯著相關性。

討論

臨床檢測血清孕酮的方法有放射免疫法、酶聯(lián)免疫法、化學發(fā)光法、電化學發(fā)光法、磁微粒化學發(fā)光法等。酶聯(lián)免疫法由于其靈敏度較低，已基本不再應用。放射免疫法，存在著放射性核素污染，試劑保存期短等缺點，目前也較少有醫(yī)院使用。占主流的是化學發(fā)光法，相應試劑和儀器主要有國產(chǎn)和進口貝克曼、雅培、羅氏等，進口試劑價格昂貴，本文旨在對國產(chǎn)試劑進行評價，即能夠有較好的性能，滿足臨床應用，又有較低廉的價格。本次評價的國產(chǎn)化學發(fā)光試劑，是一種基于微孔板式化學發(fā)光方法。結果顯示，被評價的國產(chǎn)試劑的靈敏度0.09ng/ml，與20ng/ml的睪酮、1000pg/ml的雌二醇無交叉，三份標本的重復測定結果變異系數(shù)分別為8.64%、4.57%、5.60%，均＜10%，稀釋回收率85%～110%，與進口對比試劑的相關系數(shù)r2=0.9790，P＜0.001，表明該國產(chǎn)試劑在靈敏度、特異性、重復性、稀釋回收率等指標上能滿足臨床測定的要求，與進口對比試劑具有顯著的相關性和符合性。國產(chǎn)化學發(fā)光孕酮檢測試劑既能滿足臨床需要又能符合國情降低患者負擔，在本院使用過程中，比較穩(wěn)定，值得進一步推廣使用。

參考文獻

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關鍵詞：大學生；體育；理論；反饋；教學效果；評價

中圖分類號：G807．4 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1243一02

大學體育由實踐課和理論課組成。隨著學校教育改革的不斷深入，我國的基礎教育正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。大學體育教學的研究已取得了可喜的成果，然而多偏重于實踐課的教學改革研究，理論課教學的研究相對落后。要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，使學生掌握科學鍛煉身體的方法，養(yǎng)成終身鍛煉身體的意識，應在狠抓實踐課改革的同時，重視理論課的教學改革。

1　研究對象與方法

1．1研究對象 分布在我國31個省市自治區(qū)的43所普通高校非體育專業(yè)學生430名。同時，根據(jù)研究的需要，電話訪談或走訪了部分教師。

1．2研究方法

1．2．1 文獻資料法 在中國知網(wǎng)上檢索和查閱與本研究有關的文獻30余篇，并對主要文獻進行了分析和引用。

1．2．2問卷調(diào)查法 根據(jù)研究目的和內(nèi)容自行設計了問卷，經(jīng)檢驗其有效性為0．91，可靠性為0．96。對普通高校的非體育專業(yè)學生共發(fā)放調(diào)查問卷430份，收回348份，回收率80．9％，其中有效問卷92．8％。

1．2．3數(shù)理統(tǒng)計法 對研究過程中所收集的數(shù)據(jù)均采用spssl1．0進行統(tǒng)計處理。

2　結果與分析

2．1教學時數(shù)

教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高校體育課程指導綱要》規(guī)定理論課時數(shù)為10％，但是從表1的調(diào)查結果來看，達到要求的院校只占11．63％，多數(shù)院校仍然沒有達到教育部的要求。理論課教學時數(shù)短缺，其教學任務則得不到保障，會直接影響教學質(zhì)量和教學效果。

通過對部分教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校的教學大綱中理論課教學時數(shù)是達到要求的，只是為了應付檢查而沒有執(zhí)行，這也反映部分院校對理論課的重要性重視不足，在教學大綱執(zhí)行和監(jiān)督方面缺乏有效的力度，這一現(xiàn)象應引起有關部門注意。

2．2教材選用及教學內(nèi)容

從表2可知，仍有個別院校在理論課教學中沒有配備教材。教材來源以自編和省編為主，分別占37．21％和41．86％。各個高校選用不同的教材，可能是導致理論教學內(nèi)容也有很大差異的原因之一。現(xiàn)行各種版本的體育理論課教材對近20年來國內(nèi)、外的社會體育學研究的新成果缺少總結，對傳統(tǒng)的自然體育學的新成果反映也不足。為此，尋求具有時代特征、實用性強的體育理論課教材迫在眉睫。

體育理論教學同實踐課一樣重要，在教學內(nèi)容的選擇上應具有全面性，應該為終身體育服務。參考叢洪巖對體育理論課的研究，制定了問卷題目，調(diào)查結果表明，全國43所普通高校體育理論課的教學內(nèi)容有一定差異，見表3。除體育的目的與任務、科學鍛煉身體的方法外，其它方面如體質(zhì)評定和心理健康標準及其它內(nèi)容也為多數(shù)學校所采用，分別占77．42％、81．40％和74．44％。與吳明智等的調(diào)查結果相比，這些內(nèi)容已經(jīng)大大增加，反映出這些年我國大學體育的改革趨勢和階段成果。

學生對體育理論知識的需求排序結果見表3。依次順序為：科學鍛煉身體的方法、體質(zhì)評定、競賽規(guī)則與裁判法、技戰(zhàn)術分析、心理健康標準和體育目的與任務，這一結果與徐啟剛等。的研究結果相似。可見，大學生已經(jīng)具有一定的自學能力，他們更傾向于取向那些技術含量較高、與健康密切相關和專業(yè)指導性的知識。

2．3教學形式和方法手段

長期以來，普通高校公共體育教師很少接受主講理論課的專門訓練，也缺乏理論教學經(jīng)驗及理論課教學研究。從表4結果可知，大多數(shù)普通高校主要以主講教師上大課和任課教師上小課相結合的形式進行教學。

主講教師上大課的教學形式主要是以教師為主體的“滿堂灌”，注重獲得間接知識，而忽視獲得直接經(jīng)驗，對不同班級講述同樣的內(nèi)容而忽視學生的不同特點和興趣愛好。教師和學生之間缺乏必要的交流，不利于把傳授知識和培養(yǎng)能力相結合，使學生在掌握基本理論的同時，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，尤其要培養(yǎng)自學能力、分析問題與解決問題的能力。

隨著教學條件的改善，絕大多數(shù)學校都已經(jīng)具備多媒體教學的條件，采用了多媒體等現(xiàn)代教學手段。現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)點體現(xiàn)在多功能性、聲形并茂、大容量、高速度、高效率、高質(zhì)量等方面。利用多媒體現(xiàn)代教學手段不僅可以豐富教學形式，加大知識傳授量和速度，同時易于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生加深對教材的理解和知識的鞏固。多媒體技術通過聲音、圖像等綜合方式，清晰地把教材的要點、難點、運動技術的動作細節(jié)等展現(xiàn)在學生面前，使原有的單邊教學轉(zhuǎn)化為雙邊的教學活動，有利于對體育的教學方法、手段、技術和技能等知識的了解與掌握。

而對43所普通高校理論課教學方法的調(diào)查結果則不盡相同(表5)。

2．4教學效果

調(diào)查問卷中某高校多名學生反饋的5種等級分別賦予分值，即非常好為5分、好4為分、一般為3分、差為2分、非常差為1分，其總和除以學生數(shù)量所得平均分(四舍五入)為學校教學效果等級，結果見表6。從表6中可以看出，學生對目前公共體育理論課的教學效果評價并不高，其原因是多方面的，除了應保證必要的學時外，教學內(nèi)容的選擇應該是最主要的決定因素。因此，普通高校公共體育的理論課究竟如何取材，應該成為廣大體育工作者必須關心的問題。一方面取材應來源于體育專業(yè)課程體系，另一方面應來源于社會科學知識，這兩方面知識的溶合才能體現(xiàn)出大學生體育理論的特色，使知識更加系統(tǒng)、科學而富有體系。所選內(nèi)容應該能幫助學生在實踐中直接獲益，并能指導實踐。同時理論內(nèi)容既要有廣度又要有一定的深度。

3 結 論

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關鍵詞 131I 分化型甲狀腺癌 甲狀腺激素

中圖分類號：R736.1； R730.55 文獻標識碼：B 文章編號：1006-1533（2016）21-0036-04

Effects of the different doses of 131iodine on the serum thyroid hormone level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer

WANG Yili1 XU Mingjun1 YANG Jing1 ZHONG Jinghua1 XIAO Lixia2 ZHONG Mingcao3（1. Department of Oncology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；2. Department of Endocrinology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；3. Isotope Laboratory， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China）

ABSTRACT Objective： To discuss the different doses of 131I on serum thyroid hormone （TH） level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer. Methods： Eighty-five patients with differentiated thyroid cancer were selected and underwent thyroid cancer resection surgery， and were postoperatively treated with 131I. They were divided into group A （27 cases， treated with a cumulative dose of 2.96 ～ 3.70 GBq once）， B （23 cases， treated with a cumulative dose of 8.14 ～ 10.36 GBq twice） and C （20 cases， treated with a cumulative dose of 12.95 ～ 17.02 GBq for three times）. Their clinical efficacy and the scores of the quality of life were compared before and after treatment. Meanwhile， another fifteen patients who did not received 131I treatment at the same time were selected as a control group. Results： The total effective rates were significantly higher in group A， B and C than in the control group with group B and C the highest （P

KEY WORDS 131I； differentiated thyroid cancer； thyroid hormone

狀腺癌總量的79%。分化型甲狀腺癌女性患者的發(fā)病率要遠高于男性[1]。目前，最佳的治療方法是手術切除腫瘤原發(fā)灶后，使用131I對殘留甲狀腺癌細胞和轉(zhuǎn)移灶進行清除，再服用甲狀腺激素（TH）替代治療，從而降低癌癥的復發(fā)率，延長患者的生命[2]。本研究通過比較不同劑量131I治療分化型甲狀腺癌對患者血清中TH水平及生活質(zhì)量的影響，旨在為分化型甲狀腺癌131I治療劑量的選擇、臨床療效及對生活質(zhì)量的提高提供依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2012年1月―2015年3月的我院收治的85例分化型甲狀腺癌患者，納入標準[3]：患者在進行131I治療前均進行手術切除治療。排除標準：①患者具有唾液腺疾病病史；②患者曾經(jīng)進行頭頸部放療。③患者具有口干癥狀。根據(jù)治療劑量的不同，治療組分為A、B、C 3組，A組為1次應用131I治療的患者，共27例，其中男7例，女20例，年齡23～67歲，平均年齡（48.75±13.16）歲，依據(jù)美國甲狀腺協(xié)會TNM分期標準分為Ⅱ期16例，Ⅲ期11例，依據(jù)甲狀腺切除手術方式分為全切21例，部分切除6例；B組為2次應用131I治療的患者，共23例，其中男5例，女18例，年齡25～72歲，平均年齡（47.35±12.85）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期8例，全切17例，部分切除6例；C組為3次應用131I治療的患者，共20例，其中男4例，女16例，年齡22～70歲，平均年齡（48.76±14.27）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期5例，全切16例，部分切除4例。對照組15例，為同期未接受131I治療的患者，其中男 4例，女11例，年齡為25～73歲，平均年齡（49.34±12.62）歲。各組患者在性別、年齡、病程、BMI等一般資料比較上無統(tǒng)計學意義。

1.2 治療方法

治療組患者治療前禁用含I的食物和藥物4周，停止服用甲狀腺素20～25 d，在服用131I 2 h后給予無糖口香糖、維生素C等進行咀嚼，以減輕對唾液腺的損傷，同時建議患者多喝水、及時排便等。患者進行間隔治療的時間必須大于4個月。A組131I治療的累計劑量為2.96～3.70 GBq（80～100 mCi），B組的累計劑量為8.14～10.36 GBq （220～280 mCi），C組累計劑量為12.95～17.02 GBq （350～460 mCi），所有患者于治療結束7 d后給予甲狀腺素片治療，開始為10～20 mg/d，每7 d增加20 mg，最大用量為120 mg/d，直至TH水平恢復至正常范圍（2～10 mU/L）。

1.3 觀察指標

①對所有患者進行甲狀腺全身顯像，檢測血清甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TGAb）的含量，同時使用發(fā)光免疫分析儀及其配套試劑盒進行血清TH水評檢測，以監(jiān)測患者病情的變化，各項操作嚴格按照說明書進行，對比各組患者間的臨床療效[3]。②觀察各組患者的各項檢測指標，結合患者的生活質(zhì)量對不同劑量131I治療效果進行對比，其中療效評估在所有治療結束后1 d進行，并通過電話或復診等方式隨訪12個月。

1.4 療效評定

1）臨床療效評定標準[5]：①131I-WBI未發(fā)現(xiàn)攝取131I病灶為治愈，若發(fā)現(xiàn)病灶131I增強，為無效。②甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TgAb） 降低或消失，為有效，增高為無效。

2）生活質(zhì)量評分標準[6]：采用EORTCQOQ-C30生活質(zhì)量測評量表對所有患者進行測評，評分內(nèi)容包括軀體功能、角色功能、認知功能、情緒功能以及社會功能這5個方面。測評的分值越高，表明患者的生活質(zhì)量越高。

1.5 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 各組患者間臨床療效的比較

治療組的有效率明顯高于對照組（P

2.2 治療組A、B、C 3組患者生存質(zhì)量評分的比較

治療組A、B、C 3組患者治療后軀體功能、角色功能、認知功能、情緒功能以及社會功能等方面的評分均顯著高于治療前的評分， B組治療后的生存質(zhì)量評分最高，除了治療后B、C兩組的情緒功能和社會功能差異不具統(tǒng)計學意義外，其余組間差異均具有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

分化型甲狀腺癌又分為狀癌和濾泡狀癌，其中狀癌大約占分化型甲狀腺癌的 90 % 以上[7-8]。促甲狀腺激素（TSH）是由腺垂體分泌的一種的激素，可促進TH的分泌來調(diào)節(jié)甲狀腺生長和機能。有研究表明，血清中TH含量的升高，會增加甲狀腺癌患者的復發(fā)和轉(zhuǎn)移的可能性[9-10]。下丘腦-垂體-甲狀腺軸系統(tǒng)通過TH對甲狀腺功能進行調(diào)節(jié)，長時間刺激可使甲狀腺濾泡上皮細胞的活性增強，而部分細胞在甲狀腺組織發(fā)生癌變后仍然具備正常的激素受體系統(tǒng)[11-12]。131I治療甲狀腺癌已有多年的臨床實踐，療效越來越得到廣泛的認可，其作用機制是利用分化型甲狀腺癌細胞及其轉(zhuǎn)移病灶具有一定的攝取131I的能力，根據(jù)靶向作用利用131I衰變產(chǎn)生的β射線照射甲狀腺組織的正常細胞和癌細胞，使癌細胞失去功能，同時破壞正常的甲狀腺組織，抑制TH的分泌，從而抑制癌癥的復發(fā)和治療轉(zhuǎn)移病灶，但由于其治療劑量尚未有統(tǒng)一的標準，且不同劑量的臨床療效存在一定的差異[13-16]。因此，選擇合理有效的治療方式對提高甲狀腺癌患者的臨床療效及改善患者生活質(zhì)量具有重要的臨床意義[17-18]。本研究通過比較用不同劑量131I治療后的臨床療效以及對患者生活質(zhì)量的影響，為131I治療提供參考。

研究結果顯示，131I治療的有效率顯著高于對照組，其中B組治療有效率最高，說明手術切除后采用131I治療臨床療效良好，其中以劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案療效最為顯著。通過比較治療組A、B、C 3組患者治療前、后生存質(zhì)量評分，結果顯示，治療后的評分均顯著高于治療前，差異具有統(tǒng)計學意義。說明131I治療能顯著提高患者的生活質(zhì)量。但是，有研究表明，大劑量131I治療會對患者的唾液腺功能造成一定損傷，還會出現(xiàn)口干、嘔吐等不良反應，給患者的身心健康帶來一定的傷害，同時患者體內(nèi)的輻射源給其周邊人群帶來潛在危險[19]。本研究亦表明，治療組中生存質(zhì)量評分最高的為B組，C組反而出現(xiàn)了下降的趨勢，說明131I治療劑量的不斷增加，會對患者生存質(zhì)量造成一定的影響，具體會對機體哪些功能造成影響，還需更多的臨床資料證實。

綜上所述， 131I治療分化型甲狀腺癌療效顯著，有效降低TH水平，提高FT3、FT4水平，提高患者的生活質(zhì)量，其中以2次應用131I治療，累計劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案效果最佳。

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現(xiàn)代統(tǒng)計學創(chuàng)立于17世紀的歐洲，于20世紀初隨科學技術的發(fā)展而進入快速發(fā)展期。統(tǒng)計學是應用數(shù)學的一個分支，通過利用概率論建立數(shù)學模型，研究數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，它能夠幫助人類正確分析所占有的信息，從而逐步認識數(shù)量化的客觀世界，在各領域科學研究工作中扮演著重要角色，形成了眾多分支學科。我國衛(wèi)生部科教司于1983年編印的《醫(yī)學碩士學位研究生培養(yǎng)方案匯編（第一輯）》中已將醫(yī)學統(tǒng)計學列為醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的公共必修課，是培養(yǎng)研究生科研思維和創(chuàng)新能力的關鍵課程之一。

一、碩士研究生醫(yī)學統(tǒng)計學教學中存在的問題

1.醫(yī)學研究生知識結構存在缺陷。醫(yī)學統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計學的原理、方法，研究醫(yī)學信息的搜集、整理與分本文由收集整理析方法的學科，是統(tǒng)計學的重要分支之一，其理論基礎較為抽象、深奧。而在我國傳統(tǒng)的醫(yī)學教育中，大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)開設的高等數(shù)學課程學時有限，教學內(nèi)容缺乏深度和廣度，加之不同院校、專業(yè)本科教育階段醫(yī)學統(tǒng)計學教學參差不齊，使得進入研究生教育階段的醫(yī)學生面對抽象的統(tǒng)計學理論、復雜的統(tǒng)計學計算感到無所適從。尤其是多元統(tǒng)計分析方法教學的逐步開展，更是加重了學生的學習負擔。學生普遍認為統(tǒng)計學枯燥、抽象、難懂，導致自信心不足，極大影響了學習積極性，使得醫(yī)學統(tǒng)計學教學效果很難令人滿意。

2.傳統(tǒng)醫(yī)學統(tǒng)計學教學重點難以突出。醫(yī)學統(tǒng)計學教學目標是使學生掌握醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的統(tǒng)計設計原則和思維方法，并培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力。因此，醫(yī)學統(tǒng)計學教學重點應該是統(tǒng)計學理論和方法的用途、統(tǒng)計學處理結果的正確分析及科學邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)學統(tǒng)計學理論課教學內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個統(tǒng)計學方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內(nèi)容突出體現(xiàn)在公式意義、計算過程等內(nèi)容的講解，對統(tǒng)計學方法體系缺乏系統(tǒng)性的認識，使學生錯誤地認為醫(yī)學統(tǒng)計學就是數(shù)學、就是計算，從而將主要精力放在了統(tǒng)計公式的記憶、結果的精確計算等方面，忽略了統(tǒng)計方法選擇、結果解釋與評價等統(tǒng)計學的核心內(nèi)容。

二、spss統(tǒng)計軟件的優(yōu)勢

spss全稱為statistical package for social sciences，即社會科學統(tǒng)計軟件包，是目前世界上最具權威的統(tǒng)計軟件包之一，在自然、社會科學各個研究領域均得到廣泛應用，在統(tǒng)計學理論及實踐教學中擁有明顯的優(yōu)勢。

1.軟件操作方式簡便。spss統(tǒng)計軟件包采用菜單加對話框的操作方式，多數(shù)情況下無需使用專用的程序語言，界面設置較為人性化，只需通過鼠標點擊即可完成統(tǒng)計分析，更易被非專業(yè)人員掌握。其結果輸出形式簡潔，可讀性強，能夠通過激活文本、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等編輯器進行編輯，也可直接導出至word、powerpoint等辦公軟件系統(tǒng)使用。

2.數(shù)據(jù)處理功能強大。spss統(tǒng)計軟件包可以直接讀取spss、excel、dbase、ascii、access、foxpro、sas等數(shù)據(jù)文件；能夠?qū)?shù)據(jù)進行名稱、類型、結構等修改，變量變換方式全面；可以合并不同數(shù)據(jù)庫生成新的數(shù)據(jù)文件；數(shù)據(jù)庫保存、導出形式多樣。軟件處理數(shù)據(jù)量大，可以滿足各種科研、教學數(shù)據(jù)分析的需要，并能最大限度實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

3.統(tǒng)計分析方法全面。spss統(tǒng)計軟件包通過不斷的版本升級，增加新的統(tǒng)計分析模塊，完善統(tǒng)計分析功能。目前，spss除具有描述性統(tǒng)計、單變量分析、非參數(shù)檢驗、統(tǒng)計圖形繪制與編輯等常規(guī)統(tǒng)計學分析功能外，還擁有多元相關與回歸、logistic回歸、聚類分析、

因子分析、判別分析、主成分分析、生存分析、分類樹、時間序列分析等完善的多因素統(tǒng)計分析功能，上述功能均可通過菜單實現(xiàn)。對于如條件logistic回歸分析等部分菜單中未提供的統(tǒng)計功能，則可以利用簡單的編程予以實現(xiàn)，進一步增強了軟件的適用性，使spss軟件在日常工作中的應用更加靈活高效。

三、spss軟件融入傳統(tǒng)醫(yī)學統(tǒng)計學教學體會

1.多媒體教學的普及為spss軟件進入醫(yī)學統(tǒng)計學課堂提供了硬件支持。多媒體輔助教學是依靠各種現(xiàn)代化的媒體設備，使傳統(tǒng)靜態(tài)的理論課教學形式動態(tài)化，極大地提高了課堂上信息的占有量，能夠充分利用有限的授課時間拓展學生的知識面，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。在醫(yī)學統(tǒng)計學理論課教學實踐中，多媒體技術的廣泛應用為統(tǒng)計軟件教學提供了技術平臺，使得在教學過程中通過建立鏈接靈活調(diào)用統(tǒng)計軟件參與數(shù)據(jù)分析，使現(xiàn)代化的計算分析工具與傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論教學有機地結合起來，使學生明白統(tǒng)計理論及方法如何在專業(yè)領域中應用，提高了學生解決問題的能力。

2.spss軟件與醫(yī)學統(tǒng)計學教學同步進行實現(xiàn)了教學內(nèi)容的相互補充，突出了教學重點。一般情況下，spss統(tǒng)計軟件常常作為一門獨立的課程在研究生或本科生中開設，這容易使軟件課教學脫離了統(tǒng)計學基礎而成為單純的軟件使用說明，很難使學生對軟件有更深入的理解，結果學生在日常使用統(tǒng)計軟件時，難免會出現(xiàn)雖然能操作但卻存在不同程度的統(tǒng)計方法錯誤這一現(xiàn)象。將spss統(tǒng)計軟件引入醫(yī)學統(tǒng)計學理論課教學，可以幫助學生從繁雜的公式記憶和計算工作中解脫出來，從而使其注意力轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計學方法的理解和對統(tǒng)計結果的分析判斷上，充分體會到統(tǒng)計學解決問題后所帶來的快樂，有助于提高學生對統(tǒng)計學的學習興趣及創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)。同時，醫(yī)學統(tǒng)計學理論、方法的學習也可以提升學生對spss軟件各種分析功能的認識，實現(xiàn)不同功能的及時比對，幫助學生全面理解不同分析方法對統(tǒng)計資料的要求，有效避免統(tǒng)計分析方法的誤用，使分析結果更加科學合理。

篇5

關鍵詞：PBL；應用統(tǒng)計學；自主式學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0098-02

應用統(tǒng)計學是經(jīng)管類課程如質(zhì)量統(tǒng)計技術、市場調(diào)查與分析等后續(xù)課程的重要學科基礎課程。在處理實際中面臨的問題，經(jīng)常需要在統(tǒng)計抽樣調(diào)查的基礎上，利用統(tǒng)計學相關理論對相應的統(tǒng)計指標做出可靠的推斷和估計，以便做出正確科學的決策。應用統(tǒng)計學正是為協(xié)助處理這些問題一門學科，掌握統(tǒng)計學相關知識和方法對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生今后的就業(yè)至關重要。

但是，該課程在教學實踐中還存在以下問題：（1）大多數(shù)高校統(tǒng)計學教學以講授理論知識為主，輕視統(tǒng)計分析軟件的實際應用。（2）該課程課堂教學由1到4個班級組成，學生人數(shù)多，教學互動少，教師不能及時全面了解學生的掌握程度和學習情況。（3）實際教學過程中主要表現(xiàn)為先導課程（如概率論、線性代數(shù)等）內(nèi)容深度和廣度不夠，對講授過程形成障礙。（4）學生學習方法單一，自主學習的能力有限，對教師依賴性強，學習目的就是不掛科，沒有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以后工作學習的工具。

從統(tǒng)計學課堂實踐教學的經(jīng)驗來說，學生對課程的積極參與是需要激發(fā)的。只有學生帶著問題學習教材、查閱文獻及網(wǎng)絡資源，通過自身分析和自我質(zhì)疑、與同伴的討論，主動積極解決問題，對學生學習更有用處。針對應用統(tǒng)計學課程重要性及課程存在的問題，通過以上分析，課程教學實施過程中應用PBL相關理念完成應用統(tǒng)計學知識點的系統(tǒng)性和完整性學習，采用問題導向的方法；對于方法的應用、軟件的使用等教學內(nèi)容，采用問題和項目導向相結合的教學。從而，進一步提升學生創(chuàng)新能力。

一、PBL理論和自主式學習模式

1.PBL。基于問題的學習（PBL）是指學生展開學習要以問題作為切入點，在學科教師的幫助下，采用小組互助合作和自我學習等主要學習形式，解決問題的過程，在這過程中學生有效的掌握學科的知識點和方法，提高解決實際問題的能力。

學生的“問題”可能是其所在專業(yè)中的各種的案例，也可以是統(tǒng)計軟件背后的統(tǒng)計知識等，教師所面臨的問題可能是學生的統(tǒng)計水平高低，實際案例和專業(yè)結合的復雜性以及學生學習過程中的認知等，教與學帶著問題展開，教與學才能緊密結合、相互促進。

2.自主式學習模式。本文自主式學習模式是基于PBL的自主式學習模式，即基于問題的自主學習模式是以學生為中心，以問題為中心驅(qū)動學習，強調(diào)創(chuàng)設問題來引導學生進行分析，在學習過程中，教師是引導者、資源提供者的作用，學生在各種交流平臺的幫助下，學生進行相互協(xié)作，師生合作、溝通，學生通過自我學習，相互學習，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。

二、應用統(tǒng)計學教學中的PBL設計

1.基于浙江省高校統(tǒng)計調(diào)查方案設計大賽的PBL學習活動。從2012年開始，浙江省教育廳、浙江所有高校和浙江省統(tǒng)計局聯(lián)合舉辦"浙江省大學生統(tǒng)計調(diào)查方案設計大賽"，每年都如期舉行，屬于大學生學科比賽的A類比賽。以“浙江省高校統(tǒng)計調(diào)查方案設計大賽”等課外科技活動為依托，學生在課堂及實踐環(huán)節(jié)中設計調(diào)查方案、實地展開抽樣調(diào)查、進行相應數(shù)據(jù)處理和分析、撰寫調(diào)查報告。另外，學生通過校內(nèi)的選拔賽，再到省級的初賽、復賽和決賽，學生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在期末成績中加入此部分具有很大的激勵作用，可充分調(diào)動學生的學習積極性和提高學習效果。

2.應用統(tǒng)計學課程問題設計。問題學習者要解決教師提供的問題，教師不僅要對問題進行簡單描述，還應該提供支持問題解決的相關資料，比如相應案例及以往學生是如何解決該類問題的。并講清楚學生完成該項問題，要有什么要求，提交作業(yè)、反思表及案例分析表等。應用統(tǒng)計學課程問題的設計見表1。

3.統(tǒng)計學課程的評價環(huán)節(jié)設計。應用統(tǒng)計學的評價環(huán)節(jié)用于支持和指導學習者的小組活動，應用統(tǒng)計學評價最終成績應考慮以下信息：小組基本信息（包括小組成員構成及選題背景）、統(tǒng)計調(diào)查方案、調(diào)查分析報告、評價量規(guī)（小組互評、自我評價和反思單）、及基于問題的作業(yè)等。學習活動反思單見表2。以中國計量學院獨立學院管理系2012級、2013級8個本科班300多人為對象，通過無記名問卷查的方式和對比2011級的期末考試情況，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的學生、學生干部、普通學生在學習過程中展現(xiàn)出不同的學習特點和能力需求。通過比較我們發(fā)現(xiàn)評價體系的改變，學生自主投入統(tǒng)計學的學習更加積極、努力。在該課程的自選題教學設計中，六個人為小組，學生自主選題，每人至少獨立完成一個實驗的全過程，協(xié)助小組其他成員完成二到三個自選題，教學過程模擬科研項目調(diào)研、立項、實施及結題整個過程，充分利用SPSS統(tǒng)計軟件，通過教學與科研活動的有機結合，有效激發(fā)了學員的創(chuàng)造性，部分學員在后續(xù)的本科畢業(yè)設計中可以繼續(xù)開展所選實驗的研究內(nèi)容，也可將自選題改造成。

三、結論

1.重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，重視學習環(huán)境設計、學習活動的設計。（1）要注重學習活動的設計（主要以浙江省統(tǒng)計方案比賽為活動）和學習環(huán)境設計，確保學習者能夠在活動中順利地進行研究及協(xié)作學習。任課教師對上課討論環(huán)節(jié)的組織、關注學習者學習活動，提升了統(tǒng)計方案比賽獲獎率。（2）如何進行小組活動的分組，如何監(jiān)督小組活動情況，如何對小組階段性的工作進行評價和指導。（3）根據(jù)學生的專業(yè)不同，設計不同實踐環(huán)節(jié)、教學案例、學生自選題等資料。

2.改變評價形式單一。目前統(tǒng)計學課程最終的成績通過期末閉卷考試或教師在課堂上主觀地對學生的最終學習成果進行評價兩方面組成，評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的數(shù)據(jù)處理能力、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。

參考文獻：

[1]肖曉飛.PBL網(wǎng)絡教學模式中的輔導機制及策略研究[D].陜西師范大學，2006.

[2]洪曉斌，謝凱.以雙PBL模式構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的教學體系[J].高等教育研究學報，2013，36（1）.

[3]王立強，王曉萍，杜立輝.基于項目學習和實踐的課程改革創(chuàng)新探索[J].實驗室研究與探索，2012，31（4）.

篇6

【關鍵詞】 雙向式測評方法；護理教學；教學質(zhì)量

臨床護理教學中護理學生學習護理課程， 了解護理的基本常識和機能， 是為日后能獨立工作和學習進行前期的培養(yǎng)和鍛煉。以前的教育課程中， 大多數(shù)都是以老師為主角， 基本上由教師做出對學生的評價， 這種方式持續(xù)很久， 從2008年開始， 臨床護理教學則采用雙向的、多角度的、以學生為主角， 由他們自己給予自己評價， 然后結合教師的評價， 最終綜合判定， 這種方法取得了非常好的成績， 現(xiàn)做如下總結[1]。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2007～2008年度的實習學生共200名， 其中女生100名， 男生100名， 年齡均在20.1歲， 這些學生大多數(shù)來自高等專科院校， 少數(shù)則是高等醫(yī)學院等全日制學校。選取本院中100名女生作為對照組， 100名男生作為觀察組， 兩組學生中通過比較年齡、學歷和成績等， 差異不具有統(tǒng)計學意義（P > 0.05）， 存在可比性。

1. 2 方法 對照組中的學生主要是以老師的評價為主要標準， 而觀察組中則是采用雙向的測評方法進行評價， 具體的比較方法如下。

1. 2. 1 成立教學管理小組護理部 成立的教學管理小組護理部， 護理部的主任任命為小組組長， 小組中的成員有護理部副主任1名、各個科室中的護士長和臨床教師共同組成， 大家各自分工， 做好自己本職外的工作， 有收集資料， 表格的制定， 流程的完善和實施， 信息溝通等大量工作。

1. 2. 2 教學評價方法 兩組學生在實習之后均要進行崗前培訓， 并且服從分配的安排到各個科室進行學習， 對照組的學生均采用傳統(tǒng)的評價方法， 以教師的評價為標準， 學生在本科室學習結束后， 帶教教師對學生進行考評， 不允許學生觀看， 評價后直接存檔。護生畢業(yè)實習的考評標準， 考評項目共有10項， 每項10分， 總分100分， 表現(xiàn)突出者10分滿分， 表現(xiàn)一般8分， 表現(xiàn)正常略差4分， 由總分決定等級， 優(yōu)秀分數(shù)為90～100分， 良好分數(shù)80～89分， 及格分數(shù)60～79分， 60分以下為差。而觀察組中的學生除了上述的評價外， 增添了護理學反饋表， 此表為學生自己對自己進行評價， 評價后交給小組組長， 由組長交到護理部， 此表也不可以讓教師看見， 保證最終結果真實公平[2]。

1. 3 效果評價 學生在離開科室前， 要求學生對在實習期間的教學質(zhì)量和滿意情況進行打分， 分為好、中、差三個級別， 結合之前， 最終決定考評結果。

1. 4 統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行分析和處理。

2 結果

2. 1 兩組護生對護理教學質(zhì)量評價比較 通過兩組學生對護理教學的質(zhì)量評價可看出， 觀察組中的學生對教學質(zhì)量的滿意程度高于對照組， 比較而言， 差異具有統(tǒng)計學意義（P

2. 2 兩組護生考評成績比較 從兩組學生的考評成績表中國可看出， 觀察組的考評成績要高于對照組， P

3 討論

3. 1 雙向式測評方法 提高了護生學習的主動性根據(jù)報告顯示， 采用雙向式的測評方法， 觀察組的學生考評成績優(yōu)于對照組， 差異具有統(tǒng)計學的意義。其中的原因主要有：雙向式測評方法在某些方面約束了教師的教育方法， 調(diào)查表中規(guī)定了教師的授課要求和對待學生的學習方法方式， 這種教育體系深入到每一細節(jié)， 避免了教學過程中的散漫和無規(guī)章性， 從而提高教學質(zhì)量。雙向式測評方法的采用， 使學生和教師全部參與到考核中， 一方面提高了教師和學生的互動， 另一方面提高了學生的主動學習[3]。

3. 2 雙向式測評方法提高了帶教老師的自身素質(zhì) 調(diào)查結果中還顯示采用雙向式測評的方法觀察組中的學生對護理教學的滿意程度高于對照組， 經(jīng)過統(tǒng)計學軟件進行分析處理后， 差異具有統(tǒng)計學意義（P

參考文獻

[1] 薛小玲，景秀琛，鈕美娥，等.護理臨床教學目標設計與應用.現(xiàn)代護理， 2004， 10（11）：981-982.

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1《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的課程特點

《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是利用統(tǒng)計學的原理對人群健康問題進行解決的一門應用性的學科。《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的課程特點就是概念抽象、理論深奧、數(shù)據(jù)枯燥。在學習的過程中又和《醫(yī)學統(tǒng)計學》有所不同，學習的重點不是公式的推導和證明；同時，又不同于醫(yī)學學科的學習，學習的重點也不在于記憶和背誦，而是需要在學習的過程中進行深入的理解，在學習的過程中需要大量的實踐，所以《衛(wèi)生統(tǒng)計學》又具有了邏輯性強、實踐性強的特點[1]。

2《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學現(xiàn)狀

2.1定位不明確

《衛(wèi)生統(tǒng)計學》在教學的過程中經(jīng)常出現(xiàn)和《醫(yī)學統(tǒng)計學》交叉的現(xiàn)象。《衛(wèi)生統(tǒng)計學》以統(tǒng)計學的原理和方法為基礎，將其運用在公共衛(wèi)生領域，比較側(cè)重公共衛(wèi)生學的社會性；《醫(yī)學統(tǒng)計學》側(cè)重的是醫(yī)學的生物性。所以兩者之間具有很大的區(qū)別。但是，目前在醫(yī)學院校的教學中，兩者的區(qū)別并不是很大。《衛(wèi)生統(tǒng)計學》和《醫(yī)學統(tǒng)計學》的區(qū)分不明主要體現(xiàn)在教學安排、課程設置、教材編寫等方面，比如，有的醫(yī)學院校為《衛(wèi)生統(tǒng)計學》專設了教學部門，但是這個部門開展的工作卻是編寫醫(yī)學統(tǒng)計學的教材，進行醫(yī)學統(tǒng)計學的教學；甚至有的醫(yī)學院校雖然設立了《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的碩士點，卻進行的是醫(yī)學統(tǒng)計學的考試。并且，在教學過程中，兩者也經(jīng)常被混為一談。這樣的情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學帶來了很大的困難[2]。

2.2教學重點不合理

第一，《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學內(nèi)容包括兩個方面，一方面是統(tǒng)計學基礎，其中涉及到的知識是數(shù)據(jù)資料描述、統(tǒng)計和分析，推斷統(tǒng)計分析，相關回歸分析，調(diào)查設計等；另一方面是專業(yè)知識，其中涉及到的內(nèi)容是橫斷面研究資料統(tǒng)計分析，病例對照研究分析、隊列研究的分析和設計、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫(yī)學院校的教學中，教學的重點依然集中在基礎知識的學習方面，對于專業(yè)性知識部分涉及的內(nèi)容非常少，甚至衛(wèi)生統(tǒng)計調(diào)查方法、衛(wèi)生統(tǒng)計制度等很多內(nèi)容都沒有在現(xiàn)行的《衛(wèi)生統(tǒng)計學》中涉及。這種情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程的普及帶來了很大的麻煩。第二，《衛(wèi)生統(tǒng)計學》在教學過程中，醫(yī)學院校的教學重點普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導，沒有完善的培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維的內(nèi)容。統(tǒng)計思維對于《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的學習來說非常重要，它是一種透過數(shù)據(jù)就能對現(xiàn)象進行分析和判斷的方法。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學中，忽視了對統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學的發(fā)展會產(chǎn)生非常不利的作用。

2.3缺乏電腦實驗課程

《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程的應用性很強，為了保證課堂效果，在講授理論的同時，還要和電腦實驗相結合，通過具體軟件將抽象性比較強的統(tǒng)計學概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)結果或者是形象生動的圖形，可以在增強學生的實踐能力，同時還可以提高學生的學習興趣。但是，目前在大部分的醫(yī)學院校中，因為資金和課時的問題，還沒有開設電腦實驗課程，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學效果[3]。

2.4教學形式過于單一

目前，在大多數(shù)的醫(yī)學院校中，在教學形式方面存在的問題就是過于強調(diào)單一統(tǒng)計方法的學習，過于強調(diào)理論知識的學習。缺乏《衛(wèi)生統(tǒng)計學》知識的實踐應用，導致學生在遇到統(tǒng)計學問題的時候，不能運用統(tǒng)計學的相關知識對其進行解決，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學效果。

3《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學模式

為了改變上述問題，就需要對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學模式進行探討。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學過程中，使用多元化的教學模式，通過多媒體教學、案例分析教學、小組交流互動式教學、基于問題教學法等方法來改善《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學效果。

3.1案例教學法

案例教學法指的是在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的課堂教學中引入案例，通過案例為學生設計某種情境，引導學生調(diào)動自己的理論知識對實際問題進行解決的教學方法。案例教學法的特點是：注重實踐，具有很強的能動性、創(chuàng)造性、仿真性，能夠很好的將啟發(fā)式教學、民主式教學和參與式教學融為一體。案例教學法的優(yōu)點是：充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠有效的提升學生解決問題的能力，以實現(xiàn)《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學目的[4]。案例教學法的應用流程如下。第一，準備教學案例。在課程開始之前，要嚴格執(zhí)行集體備課制度，以教學大綱為基礎，結合具體的教材內(nèi)容，融合相關的科研成果和工作實踐，根據(jù)以上內(nèi)容精心選取案例，對案例進行實際的分析，保證案例符合教學設計，符合學生的學習興趣，并且保證選擇的案例在學生可以接受的范圍內(nèi)。第二，運用案例進行教學。運用案例進行教學，需要按照以下的流程來進行：案例介紹—提出問題—學生討論—教師評價和分析—問題解決的實際應用方法。具體的應用步驟如下：首先，在課程開始時教師引入案例，通過案例引發(fā)學生的思考，讓學生對案例所反映的知識有一個明確的了解；然后，在學生經(jīng)過一段時間的思考之后，教師要組織學生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個人發(fā)言；最后，教師針對學生的討論進行客觀的點評，對討論過程中的錯誤點和錯誤原因進行分析，然后對討論過程中不準確、不完整的方面給予指正。

3.2基于問題教學法

基于問題教學法（PBL）的應用核心是“問題”，應用流程是：提出問題—收集資料—建立假設—論證假設—總結。這種教學法實施的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力[5]。基于問題教學法的具體應用流程如下：第一，理論的講授。應用基于問題法進行教學，在教學的過程中，將教學的內(nèi)容和各個章節(jié)的內(nèi)容相結合，然后結合案例教學法，通過在教學的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思路運用到教學的過程中。第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據(jù)授課的內(nèi)容，結合自身的工作經(jīng)驗或者在文獻中曾經(jīng)出現(xiàn)的統(tǒng)計問題，來確定學生的具體問題，在確定問題的過程中還要對學生的學習任務和學習目標進行明確。第三，討論學習。教師在提出問題之后，要將學生分成不同的學習小組，然后由學習小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學習小組可以針對文獻中的不足之處和教師或者同學進行交流分析，或者還可以對如何實現(xiàn)課堂效果的改進進行討論，對討論的結果進行總結匯報。第四，總結評定。教師針對學生在收集資料的過程中出現(xiàn)的問題進行指導，并給出具體的建議，同時要對各個小組的討論報告進行總結歸納，然后對學生的成績進行評定。評定的方式可以有三種，分別是：學生互相評價、小組自我評價和教師評價。通過基于問題教學法的實施，可以通過問題的設置來引導學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓學生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識系統(tǒng)，從而提高學生解決問題和團隊合作的能力。

3.3實驗教學法

實驗教學法就是在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的理論教學中，運用計算機的相關軟件來訓練學生實際解決問題的能力。目前，很多醫(yī)學院校的《衛(wèi)生統(tǒng)計學》在教學過程中遇到相關的計算和檢驗問題時，大都是通過計算器來完成的。計算器在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學過程中的應用不僅增加了計算量，導致計算過程繁瑣，而且還會浪費大量的課程時間，導致在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學過程中學生學習主動性難以得到發(fā)揮[6]。實驗教學法的應用因為涉及到配套設施的購買問題和相關課時的安排問題，所以要循序漸進的來實現(xiàn)。首先，實驗教學的應用可以從預防醫(yī)學專業(yè)開始，在進行實驗課的教學過程中，針對其部分內(nèi)容可以使用實驗教學的方法來進行教學。比如在學習方差分析的時候，因為這部分內(nèi)容涉及的公式比較多，計算過程比較復雜，如果應用計算器進行教學，在教學的過程中在計算方面會浪費過多的時間。所以在教學過程中可以引進電腦教學，將方差分析時需要的數(shù)據(jù)，比如：SS處理、SS總、SS區(qū)組、SS誤差等，通過幻燈片對學生進行講授，讓學生以這些數(shù)據(jù)為基礎對其進行方差分析。通過這樣的方式，《衛(wèi)生統(tǒng)計學》在教學的過程中可以節(jié)約部分實驗課課時，并且在教學的過程中還可以向?qū)W生介紹相關軟件的操作和使用，可以取得很好的教學效果。

3.4搭建非實時課堂學習平臺

因為《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的內(nèi)容非常抽象、實踐性非常強，通過上述方法進行教學可以取得很好的教學效果，但是因為教學課時有限，僅僅通過課堂教學時間，學生很難取得很好的學習效果。在這樣的情況下，搭建非實時課堂學習平臺就具有非常重要的意義。學生在實時課堂中可以對課程的難點、重點進行學習，在非實時課堂平臺中，通過網(wǎng)上課程輔導、網(wǎng)上討論、課件練習、網(wǎng)上作業(yè)、資料查找、網(wǎng)上論文指導、期末復習等環(huán)節(jié)，可以很好的實現(xiàn)師生之間的溝通和交流，可以靈活學生的學習時間，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力，促進《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的開展。

4結語

篇8

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、計算機應用的普及和基礎教育新課程改革的推進,教育統(tǒng)計學課程在師范生職前教育培訓中的地位越顯突出。[1]然而在傳統(tǒng)教育統(tǒng)計學課程的教學中存在的諸如教學內(nèi)容應用性和實踐性不強、教學方法單向和灌輸、考核方式單一、應試等弊端,導致學生學習興趣缺乏,實踐能力薄弱,不僅人才培養(yǎng)滯后于社會發(fā)展的需求,更是有悖于基礎教育課程改革的新理念。因此,教育統(tǒng)計學課程如何改革、完善,以便與新課程改革理念接軌,順應社會發(fā)展的需求,成為我們需要研究的問題。[2]

二、教改背景

1.基礎教育課程改革的呼喚

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》(以下簡稱《標準》)將“統(tǒng)計與概率”作為義務教育階段數(shù)學課程的四個學習領域之一,[3]對統(tǒng)計學習提出如下要求:第一學段為數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步;第二學段為簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程;第三學段為用樣本估計總體,進一步學習描述數(shù)據(jù)的方法。在教學理念上,注重所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活、自然、社會的密切聯(lián)系;注重使學生有意識地經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程;注重根據(jù)統(tǒng)計結果作出合理判斷的科學思考方法。新課標更加強調(diào)對統(tǒng)計圖表的特征和統(tǒng)計量實際意義的理解,避免、淡化了統(tǒng)計量的單純計算和統(tǒng)計概念的嚴格定義。

基礎教育教學內(nèi)容的改革、教育理念的革新,勢必應該體現(xiàn)在師范生職前教育的課堂中,勢必應該成為師范生職前教育的培養(yǎng)方向。我們的教育統(tǒng)計學應該有更多的理論與實踐應用相結合的機會,應該提供學生參與調(diào)查統(tǒng)計全過程的機會,應該培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計的思維習慣。

2.教師教育科研的需要

“教師即研究者”是當今教育界普遍認同的理念和努力追求的目標。[4]而教育統(tǒng)計學是將數(shù)理統(tǒng)計的普遍原理與方法應用到教育領域,側(cè)重從數(shù)量角度研究教育現(xiàn)象的一門應用性較強的統(tǒng)計學分支。教育統(tǒng)計學為研究者提供思想方法。我們的師范畢業(yè)生將來無論是作為教育者還是作為教育管理者,不僅需要閱讀教育方面的研究報告、參考文獻,還需要進行教育調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實踐研究。廣泛地閱讀研究報告和充分地調(diào)研教育問題有利于改進教學,有利于掌握教學效果、教育實情,有利于準確地獲得評價對象的定量信息,有利于訓練科學的思維與推理方法。

3.計算機的普及應用提供了可行性

微型計算機的普及和計算機運行能力的提高,使原先復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,普通研究者只要借助統(tǒng)計軟件就能準確、充分、快捷地處理大規(guī)模的復雜調(diào)查數(shù)據(jù)。在這樣的環(huán)境下,教育研究工作者需要做好以下三點:一是對統(tǒng)計原理、統(tǒng)計模型的充分理解,適時使用;二是對統(tǒng)計軟件的熟練操作;三是對統(tǒng)計結果的合理解釋。對此,我們的基礎教育和職前教育都應該更加強調(diào)對統(tǒng)計量等統(tǒng)計描述概念的實際意義的理解,避免、淡化統(tǒng)計量的單純計算。

三、教改內(nèi)容

1.教學改革的基本理念

在教育統(tǒng)計學教學中,教師應該以教學活動的組織者、引導者、(有時還是)合作者的身份,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的統(tǒng)計知識與技能、統(tǒng)計思想方法,獲得廣泛的統(tǒng)計活動經(jīng)驗。因此,教育統(tǒng)計學的教學必須注重學生的調(diào)查統(tǒng)計實踐。在教學考核方面,我們應該建立多元的評價指標和多樣化的評價方法,不僅關注學習的結果,更要關注學習的過程;不僅是知識與技能的評價,還有統(tǒng)計思維習慣、情感與態(tài)度的評價。[5]

2.教學內(nèi)容的改革

根據(jù)教學改革重實踐應用,以應用帶動統(tǒng)計知識與技能、統(tǒng)計思想方法的理解與掌握,在應用中體驗調(diào)查統(tǒng)計全過程的基本理念,我們對教學內(nèi)容進行了有針對性的調(diào)整。增加或詳講應用性強的基本概念、原理和統(tǒng)計技能,如算術平均數(shù)、幾何平均數(shù)、標準差、四分差、百分等級的概念、使用原理和計算機軟件的計算。并對相應的知識點提供對應的案例講解或練習,促進理解和軟件操作的訓練。刪減或略講理論性過強、缺乏應用價值的基本概念、理論推導等,如統(tǒng)計資料整理的意義、繪制統(tǒng)計圖的原則、統(tǒng)計量計算公式的推導等。刪減或略講的部分內(nèi)容安排學生課后自學,以便有所了解。

3.教學方式與手段的改革

(1)引入案例教學情境,激發(fā)學生學習欲望

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為,要實現(xiàn)有意義的學習,關鍵在于教師要能使學生將有潛在意義的學習材料同學生已有的認知結構聯(lián)系起來,主動地將所要學習的知識與學生的原有知識發(fā)生聯(lián)系。構建真實的案例情境,可以使學生進入模擬的問題情境,接受現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn),促進學生有意義的學習,極大地激發(fā)學生學習的欲望。[6]如在進行“標準分數(shù)”教學中,我們設計了如下案例情境:

案例1:某市中考,數(shù)學的平均成績?yōu)?02分,標準差為20分;語文的平均成績?yōu)?8分,標準差為18分。某考生的數(shù)學成績?yōu)?40分,語文成績?yōu)?35分,我們能斷定該生的數(shù)學成績好于語文成績嗎?

案例2:一位學生在一個學期中,期中考試數(shù)學考了93分,期末考試數(shù)學考了82分,家長會評價說:“你看不努力,退步了吧。”這樣的評價合理嗎?

案例情境將學生置身于一個小型的、簡化了的應用環(huán)境中,這不僅容易理解統(tǒng)計概念、統(tǒng)計原理和學習軟件計算,更容易產(chǎn)生探索、學習的需求,尤其是那些與我們經(jīng)驗或感覺有悖的問題更容易刺激學生需求的神經(jīng)。因此,通過案例的橋梁可以實現(xiàn)學習材料與認知結構的聯(lián)系,促進有意義的學習。

(2)小組合作學習,經(jīng)歷調(diào)查研究

建構主義學習理論是當前我國數(shù)學課程改革的重要理論依據(jù),該理論主張:學習是一個積極主動的建構過程,學生不是被動地接受外在信息,而是根據(jù)先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息,構建其意義。[7]有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。作為師范生的教育統(tǒng)計學教育更應該積極踐行這一理念,我們嘗試以小組為單位進行調(diào)查統(tǒng)計實踐。

調(diào)查統(tǒng)計實踐教學環(huán)節(jié)分為收集問題、擬定方案、收集數(shù)據(jù)、整理分析四個步驟。在教師引導下,學生以小組為單位收集自己熟悉的、具有可操作性的調(diào)查研究問題,如“高校學生網(wǎng)絡使用狀況調(diào)查”“××班期末考試數(shù)學成績分析”等。根據(jù)選題側(cè)重的研究問題,由小組內(nèi)同學討論擬定調(diào)查統(tǒng)計的具體方案:調(diào)查對象是哪些?需要收集什么數(shù)據(jù)?怎樣抽樣?應該用什么統(tǒng)計原理和方法整理分析數(shù)據(jù),進而形成調(diào)查統(tǒng)計的成果?從教學實踐看,擬定方案是最難、也是最關鍵的,這個步驟往往決定了小組研究工作的成敗和質(zhì)量。因此,有必要讓小組內(nèi)的學生進行充分地探討,搜集相關的研究案例作為參考,更要考慮后續(xù)實施的關鍵細節(jié),教師也應該作出及時的、有建設性的指導意見。如果前期準備工作較為充分,那么后續(xù)的實施工作———收集數(shù)據(jù)和整理分析就水到渠成了。在收集數(shù)據(jù)步驟,如果是與被調(diào)查人打交道的,需要引導學生注意訪問的組織和詢問的技巧;如果是查閱文獻資料,要學會查閱的方法和技巧。整理分析涉及利用計算機實現(xiàn)的技術,學生在此之前該有所實踐,做到心中有數(shù)。

(3)調(diào)查經(jīng)驗交流,分享實踐成果

在進行了一次調(diào)查統(tǒng)計實踐后,學生們都有了切身體會,每個小組通過自己的合作努力都有了對某個問題的第一手數(shù)據(jù)和結論。提供機會讓他們進行經(jīng)驗、成果的交流是非常有必要的。對知識技能、調(diào)查過程、研究方法、實踐過程的感受、收獲與不足等方面進行交流、自我評價、互相評價,不僅可以取長補短,互為借鑒,而且還可以在同學之間進行成果交流的基礎上多方面感受統(tǒng)計的意義。

4.考核方法的改革

教學理念、教學內(nèi)容和教學方式的改革,需要考核方法的相應改革。根據(jù)“多元化”“多樣化”的既關注結果又重視過程、既體現(xiàn)知識與技能又評價情感與態(tài)度的教學改革理念,設計考核的內(nèi)容及比重為四個方面:教育統(tǒng)計學基本概念、原理20%,教育統(tǒng)計軟件操作30%,平時學習態(tài)度20%,教育統(tǒng)計學應用實踐30%。考核的形式分為理論、操作上機考試和實踐考查兩種形式。應用實踐安排在理論與操作教學的后面,理論與操作的考試安排在期末機房考試。

篇9

關鍵詞 信息技術教育；合作學習；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0080-02

1 前言

在過去，“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式相當普遍，學生的積極性及主動性受到極大壓制，被動地接受知識，喪失了對學習的熱情及創(chuàng)造性。合作學習指的是通過合作的方式M行學習。目前，關于合作學習模式用于初中信息技術教育的研究很多[1-2]，但均是關于合作學習模式如何用于初中信息技術教育課堂的，關于合作學習模式用于初中信息技術教育效果進行評價的不多。本研究通過對傳統(tǒng)教學模式及合作學習模式用于初中信息技術教育的效果進行比較，旨在探討如何增強初中信息技術教學的效果。

2 研究對象

本研究選取浙江省江山外國語學校初中一年級4個教學班的學生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組2個組，每組2個教學班。其中，對照組的2個班有男生53名、女生45名共98名學生，平均年齡12.18±1.03歲；實驗組的2個班有男生52名、女生44名共96名學生，平均年齡12.25±1.07歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），有可比性。

兩組學生均由同一位信息技術教師授課，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗組采用合作學習模式，具體方法簡述如下。

1）合理地進行分組：結合學生的年齡、性別、性格、學業(yè)能力、語言表達能力等方面進行組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的科學分組，每個小組應包含不同層次的學生，充分調(diào)動學生的學習積極性。

2）設計合作學習任務：結合信息技術教育課程的具體內(nèi)容和難易程度，科學地設計合作學習任務，還可以結合實際設計一些探索性任務供學生合作學習。

3）構建合作學習教學模式[3]：創(chuàng)設情境（以學生為中心，設定富有趣味、身臨其境的教學情境）下發(fā)任務（教師結合課程設置制定探索性任務，分發(fā)小組子任務）合理分工（小組成員合理分工，明確個人職責）交流協(xié)作（組內(nèi)合作、組間競爭，培養(yǎng)良好的團隊合作精神）展示評價（對小組作品進行展示，取長補短，互相學習，實現(xiàn)共同進步）歸納總結（進行組內(nèi)、組間及教師評價，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結，并向相關學生反饋，督促其進行改正）。

3 評價指標和評價方式

評價指標 在一個學年（兩個學期）結束后，其相關指標可以進行評價。

學生對教師教學水平的評價，包括學生對教師的教學方法、教學態(tài)度及教學效果的評價等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對教師的教學認可程度越高。

學生的自我評價，包括學習態(tài)度、學習習慣及學習興趣等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對自我的評價越高。

兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價，包括理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協(xié)作能力等4個方面，其中理論考試及（電腦）操作考試分值均為0～100分，自我學習能力及團隊協(xié)作能力分值均為0～50分，總分300分。得分越高，表明學生的成績越好、教師對學生能力的認可程度越高。

統(tǒng)計學分析 采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析，計量資料使用均數(shù)±標準差（χ±s）表示，組間比較使用t檢驗，P

師生互評情況

1）兩組學生對教師教學水平的評價。兩組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P0.05），見表1。

2）兩組學生的自我評價情況。兩組學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P

3）兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價情況。兩組學生的理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協(xié)作能力等方面的評分有顯著差異，且差異有統(tǒng)計學意義（P

4 結語

在初中信息技術課堂中實施有效的合作學習模式，已成為基礎教育發(fā)展的必然趨勢，其以小組為載體，采用探索性任務供學生進行合作學習，在組內(nèi)和組間建立激勵機制，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，最終促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高[3-4]。

在實驗組和對照組兩組學生實施不同教學模式后，對學生對教師教學水平的評價、學生的自我評價和學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價等方面情況通過數(shù)字評分，運用統(tǒng)計學方法進行比較，用數(shù)字說話，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結論更有說服力，避免了單純文字的說教[4-5]。

本研究中，實驗組學生采用合作學習模式，對照組學生采用傳統(tǒng)的教學模式。實驗組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分顯著高于對照組學生（P0.05），表明教師對兩組學生教學過程中的教學態(tài)度類似，沒有因為采用傳統(tǒng)教學模式而教學態(tài)度不重視；實驗組學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分明顯高于對照組學生（P

綜上所述，合作學習模式顯著提高了學生對教師教學的認可程度，培養(yǎng)了學生的自學能力及團隊協(xié)作能力，學生的學習成績得到顯著提高，值得推廣。

參考文獻

[1]平麗雅.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用[J].文學教育，2016（4）：164.

[2]楊帆.利用合作學習提高信息技術課堂實踐效率初探[J].中國教育技術裝備，2015（19）：108-109.

[3]達芳，裘國永.五人小組合作學習在中學信息技術課程中的實踐[J].中國教育技術裝備，2016（4）：105-106.

篇10

關鍵詞：高職統(tǒng)計學 教學案例 引導式項目 教學法應用

中圖分類號：C8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02

F階段從大多數(shù)學生的角度看來，統(tǒng)計代表著報紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統(tǒng)計學的理論指導以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統(tǒng)計學教學顯得至關重要。在進行統(tǒng)計學的教學中，案例引導式逐漸被廣泛性的應用，并且取得了顯著的教學效果。該文著重于以學習理論的構建為基礎，對于以往傳統(tǒng)的教學方式進行一定的改革，并且及時探討了統(tǒng)計學的教學方法在高職院校教學中的有效設計以及應用。

1 對于案例引導式項目教學法設計的分析

案例引導式項目教學法著重于以學生為中心進行教學，重點強調(diào)以學生為課堂認知的主體以及知識層面的主動構建者。教師通過實際的案例積極引導學生進行統(tǒng)計學的學習，在合作學習中實現(xiàn)學生知識遷移的具體要求，這樣的教學方式的設計要重點遵循以下幾點：

首先，以學生為教學中心，教師要積極發(fā)揮引導以及協(xié)作用。在進行統(tǒng)計學的教學過程中，學生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)新精神；與此同時，教師的指導作用不能夠被忽視，教師是課堂的構建者以及學生學習的監(jiān)督促進者，要對整個教學的設計方案以及組織進行負責，并且要積極參與到學生的談論中來。

其次，以統(tǒng)計教學的內(nèi)容為基礎。在進行統(tǒng)計學的教學中，要著重于以現(xiàn)實生活中的社會經(jīng)濟現(xiàn)象作為素材選取重點項目，針對于教學素材的選取，是師生共同參與的教學活動，項目的難度要能夠適應于學生，既包括基礎性的教學知識點，又能夠充分培養(yǎng)學生解決問題的積極性。

再次，善于以引導案例作為項目學習的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學項目分解成多個子項目，將項目任務作為目標進行典型案例的設計，并且由案例創(chuàng)設出各種學習的情境，進而實現(xiàn)統(tǒng)計學知識的構建以及項目的學習。針對于具體案例的設計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務所能夠涉及的知識點都與案例一一對應；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學生的作用，引發(fā)學生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項目的完成情況而設計，避免出現(xiàn)案例獨立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學生對于知識的認知規(guī)律，以便于學生能夠很好地理解項目，進而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構建的過程。

最后，按照學生完成項目的具體情況對學生的學習效果進行評價。在課程完成以后，由學生自己先進行自我評估，然后教師再對學生的項目工作進行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進而評判學生在項目工作中出現(xiàn)的各種問題、學生應對問題的解決辦法以及學生對項目改進的具體措施。

2 優(yōu)化案例引導式項目教學法在高職統(tǒng)計學中的有效應用

按照實際案例引導式項目教學法設計中的具體要求，以某高職院校的會計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中采用了該種實踐性的教學方法。統(tǒng)計學的教學項目主要包括：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”總項目；四個分項目：統(tǒng)計調(diào)研的設計方案、統(tǒng)計調(diào)查整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計分析報告；八個引導案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”的項目實現(xiàn)各個項目小組的研究項目。并且將項目進行分解之后，將統(tǒng)計教學的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務設計典型案例，逐漸引導學生的學習，分階段的進行學習，由淺及深，逐漸遞進。

對于案例引導式的項目教學中主要包括項目教學學習以及項目教學實踐兩個重要環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：示范性的項目學習，包含以下幾個步驟：

第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進行分解。教師要設計出：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”統(tǒng)計教學的設計項目，按照統(tǒng)計設計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學生消費行為調(diào)研方案設計”、“該市高職學生實際消費行為調(diào)研”、“該市高職學生消費行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學生消費行為分析調(diào)研報告”四個重要的子項目。

第二步驟：確定各個項目的實施任務。教師在仔細研究知識點的情況下要提出相應的教學任務，使得學生能夠確定自己需要完成的具體任務以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學生的求知欲望以及自主學習性，并且按照統(tǒng)計學的內(nèi)容進行劃分，總共設計了八個項目研究任務。

第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導學習。對于每一個項目的研究任務，教師要對選擇最為恰當?shù)陌咐M行實際教學，并且創(chuàng)設出各種情景，實現(xiàn)學生對統(tǒng)計知識的構建；學生通過教學實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進而展開項目的學習。

第四步驟：對示范項目的成果進行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學生的消費行為統(tǒng)計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發(fā)中統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進行相應的總結，逐漸將學生的統(tǒng)計學知識進行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學生的學習熱情以及創(chuàng)造動力。

第二個環(huán)節(jié)：進行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：

第一步驟：將實施項目小組進行劃分。在進行統(tǒng)計學開課階段，教師要依據(jù)科學分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進行小組劃分，按照學生的實際學習成績、知識整體構造、學習掌握能力以及性格特點等具體方面進行權衡考慮，然后搭配性劃分，將學生合理化地進行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導小M之間進行談論以及學習。

第二步驟：對于統(tǒng)計研究項目的選定。教師進行研究項目的選定，要圍繞著學生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導學生自己提出項目。然后教師和學生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數(shù)據(jù)來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。

第三步驟：具體項目的實施。由小組內(nèi)的項目負責人組織成員，就小組內(nèi)研究項目的主題進行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學生的合作以及交流，并且及時記錄項目發(fā)展的近況。

第四步驟：教師和學生聯(lián)合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學的實際要求，進而提出小組項目研究的評價規(guī)定，確定好各個小組的評價內(nèi)容以及評分標準等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進行公平的測評。

3 結語

綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關注，案例教學正是體現(xiàn)這一教學理念的有效方法。尤其是針對于統(tǒng)計學這門學科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計學學科變得枯燥且沒有趣味，教師在進行教學中通過案例進行引導教學正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計案例在實際的應用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學生也能夠很好地進行教學，打破傳統(tǒng)教學方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學方式，強化學生自身的統(tǒng)計素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻

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