本科會計專業論文范文
時間:2023-03-25 01:27:22
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關鍵詞:會計;本科;畢業論文
一、引言及文獻綜述
改革開放以來,我國高校會計專業獲得了空前的大發展,隨著本科招生規模不斷擴大,會計專業本科畢業論文的教學問題開始浮出水面。迄今為止,國內對于會計專業本科畢業論文教學問題的研究主要集中在以下幾個方面:
不少文獻都對會計專業本科畢業論文的質量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍(2010)認為近年來會計專業畢業論文質量下降問題比較突出,原因包括高校招生規模擴大,導致生源質量下降,就業壓力大,教師負擔過重等[1]。李達(2011)對桂林三所大學會計專業的教師和畢業生進行了問卷調查,將近50%的教師認為論文質量僅能勉強達到要求。原因包括會計數據往往會涉及到商業機密,學生在收集數據和調查訪談時比較困難等[2]。江燕紅(2013)對北京城市學院會計學專業畢業生進行了問卷調查,認為學生沒有在畢業論文上花費足夠的時間和精力,師生溝通方式不能滿足學生的需求[3]。肖丹(2013)認為近年來會計專業本科畢業論文質量呈現大幅下降的趨勢,原因包括學生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業論文的寫作、少數教師指導論文不力[4]。王喜榮(2016)認為應用型本科院校會計專業畢業論文質量較低是普遍存在的現象,原因包括學校要求不嚴格、學生態度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博(2016)對天津高校140篇會計本科畢業論文研究后認為論文質量整體水平較低,學生的學習績點、英語水平、導師職稱、科研經費、管理制度、學術氛圍均與論文質量顯著正相關[6]。
還有些文獻從教學管理的角度出發,提出改革會計專業本科畢業論文的管理制度。田春曉(2010)認為每學期專職教師可以要求學生組成若干個課題小組,就自己感興趣的財經話題展開研究并寫出研究報告,可以在第七學期開設學術論文寫作課[7]。李達(2011)提出增設畢業論文撰寫技能培訓課程,嚴把選題關,論文題目確定后,教學部門要組織專業骨干教師進行集中審題,嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹(2013)建議開設畢業論文寫作專題課并計算學分,鼓勵學生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學期末[4]。王海兵(2014)可以統一舉行本科畢業論文指導會,選派經驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導[8]。于衛兵(2014)提出會計學畢業論文應設置為專門的研討課,認為研討課與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性,二者在教學理念上比較契合,在教學流程上具有一定的相似性[9]。苗晴,石盈芳,彭宏華(2015)提出適當調整畢業論文撰寫時間,選題在大三下學期確定,畢業論文工作放在第四學年第一學期[10]。羅喜英(2016)建議將本科生導師制與畢業論文實踐相結合,認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾,還可以促進師生之間的互動[11]。
有的文獻提出改革傳統的學術論文的形式,嘗試新形式的畢業論文。俞軍、李道芳和巫緒芬(2010)提出會計專業本科畢業論文“應用選題、真題真做”,要求畢業論文題目必須來源于其所實習的企業、來源于實際問題,畢業論文成果要運用到企業實踐中[12]。江燕紅(2013,2014)提出可以探索實務模擬類的畢業論文形式,讓學生置身于現實案例情境中完成一項本專業領域的實際任務,提出可以嘗試以創業財務規劃書替代傳統的學術論文[3][13]。王興娟(2013)提出只要是學生獨立完成、能在公開出版刊物上發表而且內容符合會計學專業培養目標的學術論文,或者畢業設計可直接用于企業實踐的,經學校審定可替代畢業論文[14]。
二、關于創新性和學術性
(一)創新性可列為拔高性要求
真正做過學術研究的人都知道,真正的創新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講,能夠有所創新都不是一件容易的事,更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學知識對某個問題進行一定的分析,寫出比較規范的畢業論文就已經不錯了,要進行真正意義上的創新實在是勉為其難,客觀地講已經超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業論文中宣稱的所謂“創新”根本就不能算是創新,與真正意義上的創新相去甚遠。因此,本文認為,將創新性作為評價碩士生和博士生畢業論文質量的指標是完全必要也是必須的,但在評價本科生畢業論文質量時,創新性要求可以適當降低,可以把創新性作為一項參考性指標來觀察,歸為拔高性要求,這樣更切合實際情況。
(二)學術性的尺度可以適當放寬
傳統的會計專業本科畢業論文通常采取學術論文的形式。但是,會計專業是一個實務性很強的專業,絕大部分本科生畢業后都是進入單位從事會計實務工作,特別是對一些應用型本科高校而言更是如此。針對這種情況,國內已經有學校在改革傳統的學術論文的形式,嘗試新形式的畢業論文。比如,合肥學院對會計專業本科畢業論文采取“應用選題、真題真做”,要求學生的畢業論文題目必須來源于其所實習的企業、來源于實際問題[12]。北京城市學院試行以創業財務規劃書替代傳統的學術論文[13]。對于這種形式的本科畢業論文來講,用學術性來評價其質量就不太合適。因此,本文認為,在對某些基于實踐、新形式的畢業論文的質量進行評價時,學術性的尺度可以適當放寬。
三、關于學生
大四學生的事情較多,除了正常上課以外,還要應對各類招聘和考試。目前企業秋季招聘通常從每年的10月份開始,研究生入學考試的時間和國家公務員考試都是在每年的12月,企業的春季招聘大多從3月份開始,研究生復試一般是每年的3月-4月份左右,省級公務員考試一般是在每年的4月份,省事業單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出,每年的1月份和2月份是一個空檔期,而且這個期間正好處在寒假期間,學生有比較充足的時間用來寫作畢業論文。因此,本文認為把本科畢業論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適,可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。
對于畢業論文的選題方式,本文認為除了極少數學生外,大部分學生由于缺乏經驗或者偷懶省事,自主選的題目通常都不合適,不是陳舊不堪,就是大到沒有邊際,要么就是在網上找那些參考文獻資料比較多,比較“好寫”的題目。相比起來,指導教師由于長期從事會計學的教學和研究工作,對本專業領域比較了解,可以引導學生尋找或設計那些有一定研究價值的題目,因此在老師的指導下選題是比較合適的,而學生自主選題一般情況下是不靠譜的。
本文認為,學生有沒有做好畢業論文的主觀意愿非常關鍵,如果學生對畢業論文不重視,僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務,不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業論文,只想過關交差按時畢業,那么即使該學生的平時學習成績再好,外語水平再好,也很難做出高質量的畢業論文。
四、關于指導教師
有文獻認為指導教師的職稱與所指導的本科畢業論文的質量之間呈現顯著正相關[6]。本文認為指導教師的職稱對所指導的本科畢業論文質量有一定影響,但影響并不是太大,區分不是很明顯。高級職稱的教師指導的本科畢業論文的質量未必一定高過中級職稱的教師指導的本科畢業論文。在現實中,某些職稱較低的教師正處在事業的上升期,銳意進取,緊跟學術前沿,勤奮努力,學術研究碩果累累,往往能夠指導出比較高質量的本科畢業論文。
有的文獻認為科研經費多的教師指導的本科畢業論文的質量通常比較高[6]。本文認為現實當中,會計專業本科生直接參與指導教師的科研課題的情況并不是太多,指導教師即使花費科研經費,通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上,一般情況下很少將科研經費花在指導本科生畢業論文上面。另外,在現實中,有很多科研經費的老師通常都是所謂“能人”,一般都很忙,不少人還兼有行政職務,事務繁多,花在指導本科畢業論文的時間、精力都比較有限,反而影響所指導的本科畢業論文的質量。
指導教師的學術水平對于所指導的本科畢業論文很重要,但是更關鍵的是指導教師有沒有認真做好本科畢業論文指導工作的主觀意愿。如果指導教師對指導本科畢業論文不重視,僅僅只是把指導本科畢業論文視為一項不得不完成的工作,缺乏熱情和積極性,不愿意投入更多的精力和時間,那么即使該教師的職稱再高,科研經費再多,也很難指導出高質量的本科畢業論文。
在現實中有這么一個教師群體需要引起注意,他們往往博士畢業后參加工作時間不長,沒有什么行政職務或頭銜,也沒有太多的科研經費,職稱不高,指導的學生數量也不多。但是往往就是這些老師,有工作熱情,做事認真,受過博士階段嚴格和規范的學術訓練,加上指導的學生不多,沒有太多行政事務的牽絆,有比較充足的時間和精力指導畢業論文。這個教師群體指導的本科畢業論文的質量往往比較高。
五、關于
現在各大學普遍對包括會計專業在內的本科畢業論文實行制度,具體的操作方式各不一樣,有的學校是抽查,有的學校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業論文的抄襲剽竊現象發揮了非常顯著的作用,但是有些具體做法可以進一步完善。比如,有的學校規定提交的必須是答辯前最后一稿畢業論文,本文認為這個規定可以修改一下。在現實中,有些學生為了通過學校的,把畢業論文改得支離破碎,面目全非,文理不通,結果是通過了,但畢業論文也成了“廢品”。因此,指導教師對通過的畢業論文應當進行仔細審閱,對那些“廢品”畢業論文要督促學生進行認真修改。盡管通過的畢業論文的質量不一定高,甚至不一定合格,但是不能因噎廢食,不能否定的必要性,這一制度不僅要堅持下去,而且應該對全部本科畢業論文進行,而不是抽查。
目前各學校制定的本科畢業論文的結果認定標準寬嚴不一。有的學校規定是文字復制比低于25%算通過,超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲,本文認為這種認定標準偏低。本科畢業論文的結果認定標準可以比碩士或博士學位論文的標準低,但也不能過于寬松,否則不利于學生建立對于論文寫作和學術研究的敬畏之心。本文建議文字復制比低于20%算通過,20%-35%認定為存在疑似抄襲行為,超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結果認定標準對于保證會計專業本科畢業論文的質量底線是非常必要的。
六、結論
綜上所述,在評價會計專業本科畢業論文質量時,創新性可列為拔高性要求,學術性的尺度可以適當放寬。除了極少數學生外,大部分學生自主選的題目通常都不合適。本科畢業論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導的本科畢業論文質量有一定影響,但區分不是很明顯。指導教師科研經費的多少對畢業論文質量的影響有限。學生有沒有做好畢業論文的主觀意愿以及指導教師有沒有做好論文指導工作的主觀意愿很關鍵。畢業論文制度應當堅持并加以完善,結果的認定標準應當適度從嚴。
參考文獻:
[1]陸翠萍.會計專業畢業論文質量下降的原因與對策研究[J].教育與職業,2010,15:185-187.
[2]李達.新形勢下會計專業本科畢業論文指導面臨難題與解決對策[J].高教論壇,2011,07:70-73.
[3]江燕紅.會計本科畢業論文現狀調查及分析[J].財會通訊,2013,19:41-43.
[4]肖丹.亟待提升會計專業本科畢業論文質量的探討[J].商業會計,2013,20:123-124.
[5]王喜榮.論會計專業本科畢業論文選題的重要性[J].知識經濟,2016,04:126.
[6]田利軍,王景博.本科畢業論文質量關鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學專業論文的數據[J].財會月刊,2016(21):116-120.
[7]田春曉.會計專業本科畢業論文寫作教學策略研究[J].中國管理信息化,2010,08:110-112.
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【關鍵詞】應用型本科;會計專業;崗證賽課;課程體系
當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發展,建立一個具有中國特色的會計人才培養體系,使應用型本科會計專業人才的培養適應時展的要求,已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中,課程建設與改革是重點和難點項目,更是提高教學質量的核心。
一、我國應用型本科會計課程體系模式的現狀
當前應用型會計專業課程建設存在的最大問題在于課程與實踐脫節,簡單照搬一本高校的課程模式,重理論輕實踐,從而導致課程所覆蓋的知識技能與就業崗位要求的知識技能脫節,使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導致就業后無法立即開展業務工作,給應屆畢業生就業帶來困難。關于當前高校會計專業課程建設存在的問題,李麗君,姚雨晴(2013)認為存在理論課程安排不夠合理,授課模式單一,實踐教學環節薄弱的問題,秦海敏(2011)認為存在課程體系設置與培養目標不一致、課程之間內容重復等問題;關于課程建設的目標和方向,鄧孫棠(2013)提出構建一個與"應用型會計本科教育"相應的科學完善的課程體系,胡瓊(2013)提出多角度構建"多元化"的理實一體的應用型人才培養體系,李傳憲(2013)提出CPA考試與會計專業人才培養融合,藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明(2011)等學者提出了能力導向(本位)的課程建設體系等等。學者們提出了課程建設方案的多重理論,但是尚缺乏具有可操作性的課程建設方案。
二、應用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式
(一)會計專業課程體系中的“崗課融合”
為了更好地適應就業的需求,在課程設置中要改變以知識點安排所學課程,所學內容普遍使用性強,崗位針對性不足的現狀。根據學生就業時崗位群的任職要求,在保證學生職業能力的基礎上,兼顧本校學生就業方向,加強對學生崗位能力的培養,確定課程的內容,設置與就業崗位的基本要求相適應的課程體系。例如針對會計核算崗位設置會計學原理、財經法規與職業道德、財務會計實務、財務軟件應用等課程;針對出納員崗位設置出納實務;針對成本核算崗設置成本管理實務等課程;針對納稅申報崗設置稅收實務、稅務會計等課程;針對企業理財崗設置財務管理、財務分析、證券投資等課程;針對財務審計崗設置審計實務等課程,并在課程教學的實踐環節增加崗位群實操教學內容,讓學生對各崗位職責有初步的認識。
(二)會計專業課程體系中的“證課融合”
根據會計法的規定,會計專業的從業人員必須取得會計從業資格證書,會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應的證書,此外學生畢業后從事會計相關的專業工作,也要求有不同的資格證書。會計專業相關資格證書分為國內考證和國外考證兩大板塊,歸納起來國內考證包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等,國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業相關的證書,在校期間的知識儲備尤為重要,這就要求會計專業的課程設置的內容應盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內容,由易到難、由基礎到專業,循序漸進地安排專業課,應用型本科會計專業的課程體系設置應配合學生在校期間參與考試的時間,從而有效助考。有條件的高校還可以開設國際合作班開展課程相關課程建設,幫助學生考取國外的資格證書,以便學生在畢業時能進入更高層次的就業平臺。
(三)會計專業課程體系中的“賽課融合”
鼓勵和組織學生參與各級競賽,使課堂自然延伸到課外,通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能,讓學生能鞏固和深化課堂所學知識,提升學生的專業的綜合素質,鍛煉實際操作能力,提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業的課程建設中,把“賽”作為“課”的有效補充,通過“賽”提高“課”的實際效果,進而提升應用型本科會計專業整體的人才培養質量,使學生在未來的就業市場中脫穎而出。目前會計專業的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術技能競賽、會計操作實務大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽、科技創新與職業技能競賽會計技能比賽、大學生數學建模競賽、大學生創新計劃競賽、“挑戰杯”競賽等,教師可根據學生的基礎和特長進行引導。
三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設路徑
(一)通過校企合作開發會計專業課程體系
“崗證賽課”四位一體的的會計專業課程體系真正落到實處,就必須使“崗”能夠體現企業單位的真實需求,因此在課程體系的開發上需要企業的參與,最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺,以“必需、夠用”為原則,建立培養高質量的應用型專業技術人才的目標,以實際工作崗位和任務為載體,進行課程體系的開發。同時通過設立校企合作平臺,也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展,既能為學生創造實踐機會,又能提升教師科研和解決實際問題的能力,推動企業員工形成創新意識,實現多贏。
(二)在課程體系的開發上充分考慮到實際的工作過程
在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發中,首要的工作就是要深入企業調研,將會計核算、財務管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務,明確完成這些工作任務需要具備的職業能力,以便確定課程設計內容?;诠ぷ鬟^程的課程開發流程如圖1所示:
圖1 基于工作過程的課程開發流程圖
(三)將職業證書、競賽獲獎計入學分,實現課證賽相融合
學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業資格證書、助理會計師證書(初級會計職稱)職業資格證書,將投入大量的時間和精力,在現行學分制下,將證書量化計入學分,實現與相關專業課的學分互認,有利于提高學生學習的主觀能動性。此外,學生通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書,及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書,可作為額外的加分,代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的,可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應的學分,或者作為相關課程考試成績的加分項目,提高學生參與課外競賽活動的興趣。
(四)建立系統化的實踐教學體系,改進畢業論文撰寫方式
鑒于校外企業財會部門會計崗實踐機會有限的現實條件,學校在實驗室建設中,需投資引入先進的模擬實訓平臺,模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓,將事將實踐教學貫徹到系列專業課程中,延生到定崗實訓階段,為學生構建“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”系統化的實踐教學體系。當前應用型本科專業學生在畢業論文撰寫上,重視程度不夠,理論功底不足,抄襲現象嚴重,論文流于形式。在畢業論文設計環節,根據應用型本科會計專業的學生特點,改進畢業論文撰寫方式,畢業論文選題和行文應結合校外頂崗實訓的實踐撰寫,改變畢業論文的寫作模式,鼓勵學生深入企業實踐,發現企業會計工作中存在的不足,提出改進建議,采用實踐報告,調查報告的形式完成畢業設計,使學生的畢業論文具備一定的應用價值。
參考文獻:
[1]劉巖.會計專業“崗證單”培養模式下的教育教學課程優化設置[M].中國鄉鎮企業會計,2011(11).
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關鍵詞:專升本 會計專業 畢業論文 質量提升
北京聯合大學生物化學工程學院從2003年開始招收專升本會計專業學生。每年來自北京多所高職院校的高職會計等相關專業優秀畢業生進入北京聯合大學開始為期兩年的專升本階段學習。以2013年入校的高職會計專升本學生為例,其在高職階段畢業的學校和專業如表1所示。
專升本階段教育是培養具有比較扎實的基礎知識,良好的專業技能和實踐動手能力,富有創新創業精神和較高的綜合職業素養,能在相關領域從事相關工作的高素質應用性人才(齊再前,2011)。專升本學生畢業論文教學環節是服務于專升本人才培養目標的重要一環,同時也是檢驗專業課程教學效果的綜合性環節。北京聯合大學對學生畢業論文質量高度重視,已經形成一套完整規范的畢業論文質量控制體系:在畢業論文教學初期,學校組織專家對畢業論文選題進行把關;在畢業論文教學中期,學校組織專家進行畢業論文的中期檢查,督促學生和指導教師加快寫作速度和提高論文質量;在畢業論文教學末期,對所有畢業生的畢業論文進行大學生防抄襲軟件檢測;學校組織專家對最終形成的畢業論文質量進行抽查;每年從參加答辯的畢業論文中擇優分別進行二次和三次答辯評選院級和校級優秀畢業論文,并對獲得優秀論文獎的學生和指導教師進行獎勵。但是目前,在專升本會計專業畢業論文題目選擇、畢業論文內容和論文指導方面仍存在一些不足有待改善。
一、存在的主要問題
(一)部分論文選題存在的問題。
1.選題研究范圍過大。有些畢業論文題目研究范圍過大,如:“中國企業海外并購行為研究”“我國企業私募股權投資退出機制研究”。這類題目超出了專升本學生專業研究的能力范圍。由于專升本階段學生的知識結構和理解能力有限,無法對存在的宏觀問題進行深入剖析和把握,結果只能是整合他人的研究成果,很難提出自己的想法,創新不足。
2.選題專業相關性不足。專升本會計專業學生的畢業論文應該是將會計核算、財務管理、納稅籌劃、審計等方面的理論專業知識應用于企事業單位的具體實踐進行相關研究。學生在寫作畢業論文的過程中提升了專業知識應用能力,體會到學以致用的快樂,也為學生走上工作崗位撰寫與專業相關的總結、匯報等工作論文打下基礎。而有些畢業論文題目如:“關于《企業內部控制應用指引第3號――人力資源》的思考”“××企業的營銷策略研究”等與學生所學專業沒有相關性,學生為了寫畢業論文,需要從零起點開始學習,花費幾乎半年時間所寫的畢業論文對學生專業知識的提升和未來工作幾乎沒有任何裨益。
3.選題過于老舊。有些學生的畢業論文選題為近些年沒有新的研究成果、比較老舊的偏理論性題目,如:“論會計人員職業道德”,這樣的題目由于沒有新的研究進展,也很少有公開的新的典型案例,教師也寫不出有新意的內容,學生只能是把相關資料和別人寫的論文進行整合。
4.選題難度過大。有些指導教師在指導學生選題時會根據自己的研究方向或感興趣的內容,要求學生選擇一些比較前沿或者比較邊緣的題目,如人力資源會計、綠色會計、法務會計等相關內容。這類題目理論界正處于研究探索階段,本科生進行這類題目的研究難度太大。而且這類題目偏重理論研究,學生在將來的工作中通常不會遇到這些問題,實用性不強。
(二)部分畢業論文內容存在的問題。
1.理論部分比重過大,實證研究不足。有些學生的畢業論文幾乎都是理論性的內容,由于專升本層次的學生的知識積累還無法進行專業相關理論問題的創新研究,只能從網上或是其他資料上整合別人的理論研究結果,這樣論文就幾乎沒有新意和實用價值。這類論文也偏離了專升本會計專業培養財務會計領域的高素質應用型人才的培養目標。
2.偏重數據計算,缺乏自身的分析和思考。這類論文比較典型地存在于上市公司財務報表分析類論文中,如“工商銀行財務報表分析”“小天鵝股份有限公司盈利質量分析”等,這類題目的論文專業實用性比較強,比較適合專升本的學生,可以將學生所學專業知識運用于具體企事業單位的實踐。但有些學生只是根據所學的專業知識把進行相關財務分析的一些財務指標計算出來,并羅列在一起,缺乏自身的分析和思考總結。
(三)論文指導過程中存在的問題。由于畢業論文寫作期間也是專升本學生找工作和實習的時間段,很多會計專升本學生在會計師事務所實習,正是事務所年終審計工作最繁忙的期間,有些學生長期在外地出差,實習工作任務繁重。另外,專升本會計專業學生外省生源較多,有些學生回到自己的家鄉找工作和實習。很大一部分學生很難做到定期去學校與指導教師溝通,指導教師只能通過電話、短信、郵件等方式對學生進行畢業論文指導工作,這比面對面的溝通交流效果要差很多。
二、對策及建議
專升本會計專業的學生是從高職院校選拔的優秀會計相關專業的畢業生,他們普遍勤奮好學,專業知識掌握的比較扎實,在寫作畢業論文的過程中,指導教師的指導和畢業論文寫作過程的合理安排對提升畢業論文質量尤為重要。
(一)組織專家對教師進行面對面指導。組織專家在早期對全部畢業論文選題進行檢查,中期對畢業論文進度和內容進行抽查,末期對形成的畢業論文質量進行抽查,這對保證畢業論文質量發揮了重大的作用。其中的不足是早期的畢業論文選題檢查和末期的畢業論文質量抽查通常是把專家檢查結果的書面意見傳達給指導教師,這種書面的交流有時會表達不夠清楚。另外,指導教師有時不能認同專家的書面建議,還是堅持原來的論文選題。建議專家對認為不夠合理的畢業論文題目和畢業論文內容中存在的不足與相關指導教師進行面對面的溝通指導,這樣專家也可以回答教師的困惑。另外,建議每年組織專家對畢業論文題目和畢業論文內容進行點評,指導教師可以從中學習經驗和不足,從而提高指導教師的論文指導水平。
(二)建立畢業論文選題指南。專升本教育是培養技術應用型本科人才,強調實用性的同時也不能忽視專業基礎理論,應該是在基礎理論和基本分析方法的基礎上培養學生的專業應用能力。專升本學生畢業論文選題應注重理論性與應用性相結合,相對于本科學生更加注重實用性。目前專升本學生的畢業論文通常是指導教師指定題目,或指導教師與學生溝通后確定題目。專升本學生在選擇畢業論文題目時通常已經有了自己的專業興趣點,但不知道與自己專業興趣有關的畢業論文題目有哪些。為了規范畢業論文的選題,建議在校內外專家充分探討的基礎上建立《畢業論文選題指南》?!吨改稀房梢苑奖銓W生在與指導教師溝通的基礎上從相關論文題目中選擇自己感興趣的題目,也能夠給指導教師選擇題目提供借鑒。另外,畢業論文的寫作應該是將學生學習的理論性專業知識應用于現實實踐,但有些指導教師會根據自己的研究基礎和研究興趣給學生指定一些與專業無關的題目,如果指導教師建議學生寫的畢業論文題目不在《指南》中,學生可以與指導教師溝通,要求寫《指南》中的相關題目。
(三)在2年級第1學期初確定畢業論文指導教師。專升本階段學制兩年,通常在2年級第1學期末放寒假前確定畢業論文指導教師,學生主要在2年級第2學期完成畢業論文的選題和寫作,而這段時間也是學生實習和找工作的期間,由于近年來就業壓力越來越大,學生很難拿出足夠的時間和精力進行畢業論文的選題和寫作。而且由于專升本學生來自不同的高職院校,高職階段的專業也不盡相同,學生之間的知識結構存在較大差異,指導教師在承擔繁重教學科研任務的同時,在短期內根據學生的個體特點指導學生完成論文選題和論文內容的寫作的壓力也很大。由于專升本的學生在高職階段已經進行過會計相關專業課程的學習,高職階段也進行了畢業論文寫作,已經有自己感興趣的大致研究方向,而且經過一年的專升本階段的學習,學生對專業課教師(指導教師)的研究方向也有了大致了解。建議在2年級第1學期初根據學生的專業興趣和指導教師的研究方向,指導教師與學生雙向選擇確定畢業論文指導教師,這樣學生在2年級第1學期初就可以開始利用課余時間思考和查找寫作畢業論文的相關資料,提前開始畢業論文的選題和寫作。這樣不僅學生與論文指導教師有充分的時間進行溝通交流,也可以解決第2學期學生忙于找工作和實習,沒有足夠的精力進行畢業論文寫作和不能定期回學校接受指導教師指導的問題??梢?,提前確定畢業論文指導教師,對于學生的畢業論文選題和畢業論文質量提升都有幫助。
(四)選題要考慮學生的個體差異。專升本學生與本科學生不同,他們來自不同的高職院校,高職階段學習的是會計或與會計相關的專業,導致學生的專業知識結構差異較大。指導教師應根據學生的具體情況,在與學生充分溝通的基礎上考慮學生的個體差異進行畢業論文選題。另外,對于專業知識相對薄弱的學生應該選擇難度相對較低的題目,對于專業知識掌握扎實而且善于鉆研的學生可以引導學生選擇難度較大且收獲也會較大的題目。S
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(1)選題環節存在的問題。第一,選題沒有意義。選題沒有意義的題目,如《會計的重要性》,《知識經濟下會計的發展趨勢》等?!稌嫷闹匾浴凡谎远?,沒有現實意義,大家都知道會計的重要性?!吨R經濟下會計的發展趨勢》這題目本身就讓人覺得漫無邊際,學生在導師建議換題后沒有更改,后來從上交的論文來看也是東拼西湊不知所云。第二,選題陳舊。選題陳舊如《試論會計信息失真》、《論會計內部控制》、《應收帳款管理》、《論會計人員職業道德》等題目。以上題目在前幾年出現頻率很高,并且有些問題政府已出臺相應的法規政策進行解決,現在再寫很多人只是簡單拼湊,沒有新意。第三,跨專業選題。會計專業的學生中,有部分同學來自金融系統,如銀行,保險公司等單位。這些同學在選題時往往偏離會計學專業范圍如寫《論我國商業銀行個人金融業務的拓展》、《中國基金投資的現狀與發展》等。(2)收集資料環節存在的問題。從信息資料的角度看,會計研究文獻是十分豐富的。圍繞選題,資料搜集越具體、細致越好。但是,在這個環節卻做得很不好,有主客觀方面的原因。相當多的學員存在寫論文只要及格就行的思想,談不上扎扎實實地進行實地調查研究。
二、原因分析
(1)時間相對較短。目前論文題目上報通常在最后學期期初,初審時間在開學后第一個月的中下旬,論文答辯時間在期末考試開始前半個月,扣除學生真正執筆寫作時間,通常在兩個月左右,這樣絕大部分學生從選題、資料收集、閱讀到題目真正確定的時間很短。據指導教師反映,有的初審題目未過的學生,離交稿只有一個月了甚至時間更短了,還在問題目行不行。(2)題目審核內容單一。盡管按目前的做法,在上學期末就進行選題布置,但是由于論文審核的內容只針對題目,沒有對選擇題目時的相關參考資料進行檢查,很多人就沒有進行實質性的準備工作。(3)學生不重視。通常在論文寫作指導的時候,指導教師都要對選題進行講解,但是很多學生并沒有真正重視這一環節重要,上報論文題目較隨意。有的甚至就用“會計方向”“會計電算化”這樣的名稱來作為上報的題目,對于這些題目審核本身意義就不大。
三、提高會計專業本科畢業論文質量策略
(1)調整寫作時間。開放教育會計本科學制2.5年的,基礎性工作可以提前到第4學期進行布置、完成。論文寫作指導講座從第四學期的期末調整到期初進行,要求學生在這一學期完成選題和資料收集、閱讀的過程。論文題目審核時間分兩次,即一次沒過的同學,有再次選題的機會。(2)增加審核內容。在上報題目時除了題目本身還應增加對參考文獻的審核,最好要求學生提供至少10篇的參考文獻。指導教師則對初選題目和參考文獻進行必要的審核。并且規定如果第二次審核還未過的就不難能參加寫作,經審核確定后的題目原則上不能進行大的修改。這樣就能促使學生更努力地尋找參考資料,認真的進行選題。(3)重視選題。畢業論文的選題是論文成功的“基石”,要求做到“有意義,有新意、有能力”。第一,有意義。畢業論文的意義包括社會現實意義和學術意義兩個方面。通常我們的畢業生在選題時可偏向前者。社會現實意義指論文所涉及的問題是社會現實生活中所存在的,論文所提出的觀點有助于解決這些存在的現實問題。第二,有能力。有能力主要強調學生能夠寫起來比較得心應手,便于收集資料,便于分析。主要可從選題要熟、要小兩個方面來看:一是寫自己熟悉的內容。在論文選題指導時,提倡結合自己的工作內容來選題,把所學的專業知識運用到自己實際工作中去,這樣的選題比較容易成功。二是寫小題目。便于結合自己學習的實際,容易收集材料,有利于深入分析、廣征博引,把問題談深談透。(4)重視資料的收集和閱讀。撰寫畢業論文的過程是專業知識的學習和檢驗的過程,在這個過程中選題和資料的檢索查閱分析是前期必要的基礎性工作。在搜集材料、調查研究、接觸實際的過程中,學生既可以驗證學過的書本知識,又可以學到許多在課堂和書本里學不到新知識。學校和學生都應該更加重視前期準備的各個環節,這樣才能使我們開放教育會計本科的畢業論文的質量有所提高。
參考文獻
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一、寫作原則
(1)超前性。在論文選題前,要選擇具有前瞻性的題目,即對我國職能部門制定有關方針、政策時有一定參考價值的論題。
(2)實用性。我們在做論文寫作時切忌空談,切忌重復已過時的東西,要選擇工作中對企業有重大影響的現實問題展開討論,并提出新的見解。
(3)時間性。特別提醒撰寫會計方面論文的同學,由于2001年財政部頒布了現行會計制度,因此,我們在進行論文寫作時要注意參考2001年以后刊物發表的文章。如:寫會計信息失真方面的文章同學注意。自從現行制度頒布后,從制度層面已將會計信息造假問題杜絕了,建議這方面的論題就不要再選了。
(4)觀點正確。論文寫作時,其觀點不要和國家的方針、政策規定相違背。
(5)論題要嚴格限定在會計、財務、審計和會計電算化方面;或寫財務會計專業與其他學科交叉方面的論題。如:"稅收籌劃對企業理財活動的影響"等。其主旨必須體現出財務會計專業的內容。否則就離題了。
二、構思
1、選題
(1)不是所有刊物發表的題目都適合我們寫。因為會計專業本科論文完成字數要求在8000至10000字之間,而有些發表的論文題目寫作字數達不到我們規定字數要求,故并不適合我們選用。
(2)若寫與會計專業實踐相結合方面論文時,要突出所學財務會計專業理論與方法對實際工作的指導作用。離開這一指導作用,論文將變成調查報告或工作總結。
(3)要注意審題。有的同學為了追求題目新穎,確定題目時,出現了自相矛盾的情況。如:有的同學把題目定為"企業內部控制機制創新"。我們知道,對于企業內部控制問題有關部門沒有出整的規定,該題屬于探討性問題,更無從在此基礎上創新了。
(4)論題要有探討價值。論文的寫作要以建立和完善相關規定或解決企業財務會計工作中面臨的重大問題為對象,如:"淺談我國的財務分布報告"。該題針對我國現行會計制度的相關規定不夠完善的地方提出了切實可行的建設性意見,對職能部門進一步完善《企業財務分布報告》征求意見稿有一定參考價值。相反,有一些同學《關于會計人員職業道德》、《加強成本管理、提高企業經濟效益》這類題目寫起來很空,又沒有實際內容。因此,建議同學們不要選擇這些題目作為論文來寫。
2、寫作過程
一旦確定題目后,就要開始寫作了,寫作的時候要注意:
第一,確定題目;圍繞題目搜集有關資料;第三,對相關資料進行篩選;第四,根據篩選后的資料確定論文提綱,在提綱中把自己的觀點融入其中;第五,依據詳細提綱開始論文寫作。
同學們在收集資料時,可以到北京圖書館查找一下刊物:《會計研究》、《財務與會計》、《財務與會計導刊》、《財會通訊》、《財會月刊》、《中國農業會計》、《現代會計》、《天津財會》等,還可以參考各財經院校學報有關財務會計方面的文章。
三、應注意的問題
(1)題目和內容要一致。如:有的同學在寫"試論企業內部控制"一題時,夾雜了許多企業財務風險的控制與防范的內容,表現出題目與內容相脫節,從而消弱了主題。
(2)論文結構要嚴謹。論文提綱確定后,要看看其結構是否合理。舉例說明:"試論審計風險的控制與防范"的一般結構應為:
審計風險的定義。進行各國審計風險定義比較,通過比較得出結論;審計風險的特征。對特征進行詳細說明;審計風險產生的原因。對審計風險產生的原因進行逐項分析;審計風險的控制。主要把控制審計風險的步驟寫出來;審計風險的防范。把防范的主要措施寫出來。舉例:例如,在防范審計風險方面,現行會計制度中那些不夠規范的方面還需改進,怎樣改進。國際上成功范例給我們的啟示。
(3)文章內容要詳略得當,重點突出。
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[關鍵詞]專業建設;培養目標;課程結構;教學方法
一、研究背景
本科會計學專業作為培養未來會計專業人才主要的方式,在會計專業課程設置和教學方法上必須提供各項專業服務所需要的知識和技能要素。如何適應市場經濟和現代化管理的需要,培養復合型、創新型、應用型、國際型會計人才成為會計學專業改革的核心問題。因此,有必要了解我國本科會計專業學生已經具備哪些能力,缺少的是什么,應該如何應對?美國的會計從業人員、會計專業教師及會計專業學生對不同技能要素的重要性有些相似的看法:傳統單一的會計學專業必將被商業、管理科學及其他社會或人文學科相結合的多學科教育所替代(Francisco&KeIIy,2002;AIbrecht&Sack,2000)。我國高校會計學專業整體水平一般,會計學專業改革必須以學生為本,全面提高學生素質,尤其是加強實踐技能培養的主旋律(1999,寧波大學課題組)。本文通過對我國高校會計學專業的狀況進行調查,找出本科會計學專業現狀與會計職業界的要求之間的差距,分析其原因并探索其對策。希望能對我國本科會計學專業的發展提供一些積極的參考建議。
二、結果與分析
(一)樣本的選取
筆者采用調查問卷的方式進行數據搜集。為了使問卷具有較強的科學性,參照了Franoiso&Kelly(2002)的問卷框架。主要從現狀和重要性兩個方面搜集數據并比較兩者之間的差距。選取的樣本是重點大學層面選擇兩所學校:南開大學、山東大學;地方高校七所:天津商業大學、北京工商大學、上海立信會計學院、上海法政學院、山東財政學院、天津工業大學、青島理工大學,共九所高校本科會計專業的大三和大四的學生。共發放問卷1000份,回收680份,回收率為68%。
(二)結果分析
1.本科會計學專業的培養目標
美國會計學專業改革委員會認為,會計學專業的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者。而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力,使其終身能從事學習。結果顯示,本科會計專業的培養目標選擇為應用型的會計人才的占70%;選擇為企業會計工作者的占50%;選擇為注冊會計師的占42%。而選擇為教學科研工作者的只占20%。這說明隨著學歷層次的不斷提高,本科會計專業的畢業生從事教學和研究的可能性比較小。從事會計實務工作的可能性比較大。這也比較符合現實情況。而目前大多數高校本科會計專業的教學計劃還將培養目標定位為應用型的會計人才、企業會計工作者和教學、研究工作。會計人員應該具備的基本素質中,對政策法規的了解、心理素質和人文素質排在前三位;最后一項是身體素質。從對會計人員應具備的專業素質的排序上看,會計職業道德、專業判斷能力排在了最前面。排在后面幾位的是管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力和批判性思維。
2.課程設置和課程結構
現行的會計學專業的課程可能尚未提供可滿足現狀需求的知識和技能要素。有必要對本科會計學專業的課程設置和結構進行一番了解和分析。在問卷中列示了專業基礎課和專業課程各七門,讓學生們選擇各自應包括的課程。從表1可以看出,專業基礎課按照認同度排序依次應包括:基礎會計、計算機、數學與統計學、經濟學、操行、行為科學、交際;專業課按照認同度排序依次應包括:財務會計、管理會計、職業道德與責任、稅法、審計、信息系統、實習與合作性教育計劃。學生對專業課程的認同度基本與現行的教育部的規定相同,而對專業基礎課程中的操行、行為科學、交際等課程等認識不足。
從表2的結果可以看出。學生們對公司財務、企業法、經濟學、企業面臨的法律和社會環境、商業道德等課程給予較高的認可度,而給予數量分析法在企業中的應用、交際能力、市場營銷三門課程較低的認可度。大部分的學校沒有設置這三門課程。
表3顯示的是學生對課程重要程度的打分。按照課程重要程度的排序依次為財務會計、基礎會計學、管理會計、稅法、職業道德、成本會計和審計等。這與教育部公布的核心課程有一定的差距。這表明各學校會計專業的課程設置有所不同。與各學校對學生的教育有關。學生對會計專業課給予了足夠的重視,但微觀經濟學、宏觀經濟學、會計信息系統、統計學等課程沒有得到應有的重視。
3.學生對會計人員應具備的知識結構和應具備的技能要素框架的認識
學生對會計人員應具備的知識結構要素的排序依次是會計知識、財務知識、審計知識、管理、金融、稅收及法律知識、計算機知識、外語水平。而ACCA的要求是專業知識、企業管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內部控制等列為較為重要的知識要素。表4的數據說明學生對管理、稅收、金融等知識還未給予足夠的重視。
會計專業學生對會計人員所需具備的技能要素按照重要性依次是職業判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團隊協作能力、資源管理能力、運用計算機能力。文字和語言表達能力和創新能力位于最末兩位。這說明學生們對資源管理能力和創新能力的認同度偏低。會計專業學生對職業判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高;普遍認為創新能力對會計人員來說并不重要,會計可以發揮的余地不大,會計處理更多的是受會計準則和會計制度等法規制度的約束。對創新能力的認識也有待于進一步深化。
4.對教材選用的認識
從圖1―2教材的選用可以看出,目前大多數同學認為應選用國內名牌高校的教材作為教材。國內名牌高校編寫的專業教材,既反映國內的最新成果,也能反映國際上的先進水平。國家統一編寫的教材得分最低,說明同學們并不希望使用國家統編教材,這與目前我國部分高校統編教材內容陳舊,在教學內容、課程體系等方面也存在許多不足有關。一些學生為了學習不得不自己另找CPA等教材來學習。一些高校自己編寫出版的教材中,不乏基礎扎實、能反映會計專業的最新內容,而且不少高校自己有出版社,所編寫的教材能夠反映最新成果。因此,同學們也比較認可高校自己編寫出版的教材。從教學參考資料的選用上可以看出,在教學過程中,選用最多的還是教材;其次是財經(證券)報刊。財經網站和學術文章的使用并不多。在英國,教材都是指定學生閱讀的教學材料的一部分。在美國,除了教科書以外,《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業周刊》等報刊以及學術論文等也都是教學材料的重要組成部分。我國目前本科會計專業的教學上還沒有做到教
學材料豐富多彩的程度。
5.會計教學方法與考試方法
從調查的結果上看,最受同學們歡迎的教學方式是課堂講授要以引導啟發為主,系統闡述為輔;其次是案例分析和課堂討論;再次是社會實踐和校內模擬實踐教學相結臺。這說明這三種是目前各學校普遍采用的教學方式。教師講授作為傳統的教學方法,對學生掌握知識有不可替代的作用。我們設17八種教學方法,讓同學們對教學方法進行打分,他們的評價結果見表5。從表5可以看出。比較受同學們歡迎的教學方法是模擬操作(模擬教學)、教師講授、案例教學、小組討論。角色模擬(模擬教學)和案例教學以形式活潑、實戰性強等特點備受國外高校會計專業學生們的青睞。隨著我國國際化的發展,這種教學方式必將得到更大的應用。而自學、講授和習題演算并不受同學們的歡迎,尤其不喜歡文章的研討方式,這與本科生的背景有關。從目前的情況來看,考試方式仍然以筆試為主。筆試占95.00%口試占0.67%;課程論文占8.33%。倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。在美國和英國,考試方式是多種多樣的,如撰寫學術論文,實驗報告、案例分析和小組討論報告等。相當一部分試題以案例分析為主,沒有統一的答案,教師主要根據學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯系性的把握程度來評分。
6.實踐教學的認識
從表5對實踐教學目的的認識可以看出,學生認為實踐教學可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動手實踐能力、會計和財務知識、培養決策能力、團隊合作意識等。對實踐教學的目的有較清晰的認識。說明高校都比較重視實踐教學。畢業實習單位的選擇表明,各學校在選擇畢業實習單位時。企業和事務所是最常見的選擇,這與會計專業的性質有直接的關系。去企業中實習會讓學生在實踐中發現問題,進而解決問題,并對學生以后的學習方向有所指導。但是從現實層面上看,為在校本科學生提供較多的實習機會是不太現實的。各學校缺乏穩定的實習基地。目前的畢業實習方式還主要是分散實習(占54%);有實習單位的帶教老師的只占17%;有學校老師隨時指導的占12%。
三、結論與建議
(一)結論
通過對我國高校本科會計學專業現狀進行調查,發現目前我國高校本科會計學專業的培養目標定位比較準確。會計人員應該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達能力、批判性思維等在目前的會計學專業中沒有得到應有的重視。學生對專業課程的認同度較高;對課程中的操行、行為科學等認識不足;對數量分析法、交際能力、市場營銷三門課程的認可度較低。創新能力沒有得到應有的重視,教學資料單一。模擬操作、教師講授、案例教學、小組討論等教學方法比較受同學們歡迎,倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。
(二)建議
1.進一步完善課程體系和結構
在課程中增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面,適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等,注重學生信息技術技能的培養,指定創新能力培養方案,使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。
2.進一步豐富教學材料
規范教材選用標準,引進世界公認的西方原版會計學教材,使學生能夠了解并熟悉西方會計的思維模式。完善我國知名高校的教材體系,加速內容的更新速度,使教材能夠反映當代最新的研究成果。同時教師可不指定統一的教科書。可以在指定一本教科書的基礎上推薦系列參考書,從而保證教材和教學內容的動態更新,適當開闊學生的視野。除了教科書以外,報刊、雜志、學術文章等也都可以成為教學材料的重要組成部分。
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關鍵詞:滲透理念 會計學專業 學生能力 多層次 培養模式
會計是一項專業項很強的工作,會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件。現代社會人才需求層次越來越高,不僅要具備專業知識與實際操作能力,還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。
一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式
(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面,應采取的主要手段包括:一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會,激發學生的學習熱情,促使其感悟學習方法,提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺,邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生,舉辦經驗交流座談會、報告會等,將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗,介紹給學生,以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習,樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得,圣吉最早提出,是20世紀80年代興起,90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為,組織的生命力就在于不斷進行戰略變革,持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要,即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制,以提高競爭力;另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合,使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉,特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法,對學生產生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習,實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識,但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習,可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料,學生在教師的指導下進行填寫,將抽象的理論知識變得觸手可及,易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗,包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計,學生模擬會計實務資料進行會計實驗,對所學相關課程的理論知識進行驗證,在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節??刹捎梅稚⑴c集中相結合的實習方式,組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習,就是學生自主聯系實習單位,按照實綱的要求在導師的指導下進行實習;集中式實習,是對那些不能聯系到實習單位學生,由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排,是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成,可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動??梢葬槍媽I相關內容及國家社會經濟的需要,由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物,創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中,引發開展創新活動欲望的思想活動,是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式,是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時,積極培養學生的創新能力,是會計學專業本科學生培養的較高層次要求??蓮囊韵路矫嬷郑阂皇钦n堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生,啟迪學生的創新意識,使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段,讓學生明白創新無處不在,鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識,在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動,以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄,觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室,供學生和教師使用;會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享,有條件的可為班級配備會計專業期刊;會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料,學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿,閱讀大量量學術資料,誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中,可有意識地將其科研課題情況介紹給學生,鼓勵學生移{極參與;學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分,在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感,把握創新點撰寫論文,培育學術素養與科研精神,從而培養創新能力。
(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養,可通過指導學生從事以下方面的活動來進行:一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下,由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計,服務學生”為宗旨,以“會計宣傳,會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程,從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作,都由學生自己完成,可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容,教師指導學生撰寫活動通知,學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動,并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等,座談會的各項工作都有學生組織安排,這樣有助于凸顯主學生的人翁意識,鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外,還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動,注意培養和鍛煉學生的這些能力,力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。
二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現:一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中,敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點:及時將這些問題進行研究,以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學,教師將研究成果反饋滲透到專業教學中,可使學生更好的掌握專業知識,感悟教師的科研過程,啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時,會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等,這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果,晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平,也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事,將其將其科技作品引入教學中,使教學內容變得更加充實而貼近學生,科研成果“取之于生,用之于生”,激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合,因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位,目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題,學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容,這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節,突出了畢業論文與實踐相結合的特色,培養了學生的科研精神與創新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學,實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節,相互補充、相互滲透,能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識,實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節,將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識,應用于實際工作中。并且,實習過程中可以發現理論存在的不足,教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學,對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成,學生可以擔當多個會計崗位,實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的,與現場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次,這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養,專業必修課側重學生專業素養的培養,專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在:一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識,會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎,專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程,如初、中、高級會計學,將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透,有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容,把握前沿;會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透,有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透,優化知識結構,為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎,。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則,有助于培養和發展學生個^興趣愛好,在所學專業基礎上另有一技之長,增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響,一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。
(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學,專業教學促進學團工作更好的開展,兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為,學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作,如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合,將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中,如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等,這樣的話學生參與率大為提高,學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制,由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任,協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通,了解他們對專業的學習與認同情況,指導學生學習專業課程,增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例,考慮到學校屬于綜合性大學,以理工科見長,采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位,博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全,在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此,會計學科通過各種形式,學習這些學科的先進經驗,主要有:一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久,教學規范,科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇,屬于后期學科,在教學、科研、學生能力培養等方面,受到學科范圍及思維方式的限制,效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加,聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法,將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面,將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面,使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法,實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力,學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中,舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動,特別邀請理工科學生參加。在這些活動中,文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透,使創新能力與創新思維達到新的高度。
三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現在:一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試,主要依靠課余時間的自我學習備考,通過率名列學校前茅,表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加,考研通過率也大為提高,表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始,就不斷有學生在專業課學習的基礎上,自學相關的考試資料,參加CPA考試,成績及通過率不斷提高,顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程,另有20多位同學分別通過了某一單科考試,極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情,樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽,該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊,在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎,4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高,同樣表現了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現在:一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間,聯系會計師事務所參加實習,將所學的理論知識應用到實踐中,以鞏固理論知識,同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式,大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累,學生能很快在實習單位擔當某一工作,表現了較強的實踐能力,很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
(三)創新能力不斷提高主要表現:一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作,學生每年均取得住績,如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題,畢業生將導師課題的一部分,作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題,提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺,學生組織了各種以創新為主題的活動。
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河南大學是一所擁有文、史、哲、經、管、法、理、工、醫、農、教育、藝術12個學科門類的百年名校。會計學專業是改革開放之后河南大學最早開設的管理類專業之一,1986年招收本科生,2003年獲批會計學碩士學位授權點,2010年獲批會計專業碩士學位(MPAcc)授權點,2012年獲批審計學碩士學位授權點。
河南大學會計學專業是河南大學工商管理學院的主干專業之一。近年來,學院堅持以“質量立院、學科強院、人才興院、規范管理、跨越發展”作為發展戰略。會計學專業在學院發展戰略指導下,緊密聯系國家尤其是河南的經濟建設和社會發展實際,以學科建設為龍頭,科學研究為抓手,質量建設為核心,服務社會為動力,全力打造中原地區高層次會計管理人才的培養和集聚高地,努力建設成國內有影響的高水平專業。
為了加快會計學專業又好又快的發展,學院現設有會計系、會計研究所、內控與審計研究所、財務與成本研究中心、會計專業學位(MPAcc)教育中心、會計實驗中心和會計培訓中心等與會計學專業相關的教學科研機構。河南大學會計系1995年成為中國會計學會會員單位,2002年成為世界會計教育與研究聯盟(IAAER)會員。
會計學專業現有專任教師23人,其中教授5人,副教授15人,具有博士學位者12人,郭道揚、何順文、王立彥、于增彪、魏明海、王光遠、干勝道等著名專家被聘任為客座教授或兼職教授,形成一支結構合理、經驗豐富、特色鮮明、實力較強的師資隊伍。近年來已經主持完成國家自然科學和社會科學基金課題4項、省部級課題20余項,出版專業教材和專著20余部,發表學術論文260多篇。
近30年來,會計學專業堅持開放式辦學的思想,與國內外20多家大型會計師事務所和企業集團深度合作,以培養學生的知識、能力和素質為第一要務,著力提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。在校生專業理論素養好,應用分析和創新能力強,在CIMA 2014商業精英國際挑戰賽中,由會計學專業在校生組成的團隊,榮獲華北賽區總決賽二等獎。會計學專業培養的畢業生綜合素質高,深受社會歡迎和好評,一大批校友已成為國內會計行業的領軍人才和理論實務界的骨干。河南大學開辦會計學專業至今,已經培養了普通本科生4 800多人,培養會計學、審計學學術型研究生200多人,會計專業學位研究生220多人,為河南乃至全國會計教學科研和實務工作隊伍建設作出了重要貢獻。
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【關鍵詞】應用型財會本科;實踐教學;改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大,高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型,一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標,以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比,最大的區別點在于,應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標,很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國3個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查,顯示財會專業學生應具備以下能力:一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力;二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力;四是財務分析決策能力;五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力;六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才,應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性,強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面:
(一)培養方向存在偏差
目前,應用型本科財會專業學生的培養方向,大都定位在大中型企業,忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫,不明確會計專業的核心課程,造成會計專業學生掌握的會計知識面寬,而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主,少有實戰的訓練;實訓資料中存在仿而不真,與實務操作存在較大的差異,實訓規范有待加強。
(四)實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等,而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足;另外,繁重的教學和科研任務,使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書,即使有有限的閑余時間也不如進行再深造,以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性,經過多年的理論與實踐教學探索,筆者認為應作如下改革:
(一)加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程,它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力,為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養應用型人才的重要途徑。因此,在制定教學計劃時,應將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上,這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識,適應千變萬化的環境,在工作崗位上發揮作用。
(二)建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識,而且有利于對所學知識全面系統的理解,達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下:
.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位,按理論進度分別組織實踐,科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末,時間大約周,這樣可以乘熱打鐵,提高課堂理論教學的效果,使財會理論與實踐很好地結合。
.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐,目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后,再安排~3周的時間會計綜合實習課程,重點進行工業企業的綜合會計業務實踐,實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務,以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后,可以安排~3周理財綜合實習課程,選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象,進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習,以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通,而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐,以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議,除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外,為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備,在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完,而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會,帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系,主要是學校的校外實習基地,這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課,如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容,真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果,帶回到學校,進行財務分析和審計,并運用有關財會理論知識,提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為,這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同,對此,筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作,認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習,但個別學生由于就業壓力,畢業論文的壓力,聯系實習單位的積極性不高,或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事,這樣,使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此,在就業形勢日益嚴峻的今天,筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程,一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備,二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會,對我們的學生就越有好處。
對這一環節的實施,需要合理制定教學計劃,將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮,以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文,要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能,提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
(三)完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上,應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程,教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉,去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作,然后把經驗和技術帶到課堂,用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作,引入ERP(企業資源計劃)(用友版)網上虛擬實驗(包括五大系統:財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統)組成。ERP案例引入到課堂教學,采用多媒體與案例教學相結合方式,在用企業的實際數據強化基本層(賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊)的教學上,開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學,加大對學生實踐動手能力的培養。此外,還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗,以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
.積極開拓校外實訓基地
學??梢月撓敌姓聵I單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門,作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度,這畢竟涉及到企業的商業秘密,這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
(四)高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試,以提高“雙師”教師比重,同時建議教師更多地進行校外兼職。當然,這些措施需要學校有充足的師資,教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外,在鼓勵教師走出去的同時,還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師,這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生,這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革,將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平,嫻熟的財會實務操作技能,使其所學與所干零距離,畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
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李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版),00,():56.
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【關鍵詞】 會計專業; 校地合作; 實踐教學; “平臺+模塊”
培養地方經濟社會發展所需要的高素質人才,很大程度上依賴于實踐教學模式的進一步改革。目前,構建校地合作實踐教學體系,既是地方經濟社會發展對高校提出的現實要求,也是現代教育改革與發展的必然趨勢。因此,積極推進教育教學模式的改革,構建有效的校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系,是我們一直在思考和探索的問題。本文結合筆者近年來的教學實踐,總結了校地互動如何培養地方經濟社會發展所需的高素質人才,旨在破解目前傳統教學“一張皮”的被動現象。
一、校地合作實踐教學模式的人才培養定位
近年來,學院堅持以人才培養為根本任務,根據西部經濟建設和社會發展的需求,提出“夯實基礎、凸顯實踐、恪守誠信、服務地方”的實踐教學培養特色,全面加強學生的實踐教學環節,優化知識結構,豐富社會實踐,強化創新思維,培養滿足地方需求的高素質應用型會計人才。
第一,夯實基礎,拓展會計專業學生的知識面;
第二,凸顯實踐,消除會計專業學生綜合實踐能力不足的瓶頸;
第三,恪守誠信,培養會計專業學生嚴謹的科學作風,提升職業道德素質;
第四,服務地方,實現人才培養與社會需求有效對接。
二、地方院校本科會計專業校地合作實踐教學模式的設計原則
(一)實踐教學內容與地方社會經濟發展相結合
會計人才培養能否成功,關鍵是能否得到地方經濟的認同,這就要求實踐教學內容必須緊扣地方社會經濟發展的需求。例如我們根據天興儀表集團公司的組織構架、實際經濟業務流程、業務單據、物料清單、各項計劃、預算的編制和執行、財務核算等一整套真實的數據資料,經過分析、歸納和整理,精心設計實訓教學內容,使教學設計既源于企業實際經濟業務,又高于企業的具體工作,充分體現了理論和實踐的有機結合,切實培養了學生的實踐操作能力。
(二)注重學生創新能力的培養
培養具有創新能力的高素質人才是時展賦予高等教育新的歷史使命,以專業知識教育和專業技能培養為導向的傳統會計實踐教學體系已經不符合時展的要求和高等教育改革的方向。因此,實踐教學方法應由傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心,激發學生的積極性、主動性和創造性,拓展學科前沿研究動態和熱點,開拓學生的創新能力。
(三)注重學生會計職業道德的培養
美國會計學會認為“會計教育不僅傳授必需的技巧與知識,而且要灌輸道德標準和敬業精神”。因此,會計實踐教學必須明確會計職業道德教育的重要性,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,樹立“恪守誠信”的會計職業人格。例如學院定期邀請企業會計專業人員,到校開展講座交流,讓學生在實際案例的分析討論中,培養職業道德感;同時將對學生的誠信品質、敬業精神、責任意識等評價納入實踐教學考核評價體系,引導學生建立正確的會計職業道德價值觀。
(四)注重培養學生團隊精神的塑造
現代社會不僅要求學生具有較強的專業知識,而且還要有良好的溝通能力和與他人合作的精神,因此,會計實踐教學必須強調學生團隊意識的培養。例如我們在財務會計綜合實驗中,模擬企業會計核算的實際做法“按崗設置”,并進行“崗位輪換”;通過實驗,學生可以從中了解會計處理的分工與協作,建立良好的合作意識和團隊精神。
三、地方院校本科會計專業校地合作實踐教學模式的設計思路
所謂校地合作是指院校與院校地理位置所處區域或相關區域范圍內的地方政府等部門的合作。校地合作是處理好院校、地方、市場的關系,實現高等教育與區域經濟共同發展的一種新的教學理念。
整個實踐教學體系必須通過校地互動來實現,校內外實踐環節相互貫通、相互推動(見圖1)。地方院校應充分遵循校地互動的指導思想,從人才培養體系整體出發,以區域經濟發展需求為導向,設計“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系,同時通過加強專業知識教育,校內實驗室建設,開設校內模擬實訓,開展第二課堂、創業大賽,以及主動為地方政府提供相關咨詢、主動承擔地方重大科研課題等保證實踐教學體系的有效運轉;地方政府應給予積極配合,提供足夠的政策、資金支持,通過聘請校外專家報告、兼職輔導,提供校外實習基地,調動社會參與高校人才培養的積極性,提供相關規劃項目、地方企業的重大課題項目等積極參與實踐教學體系的建設。
四、地方院校本科會計專業校地合作實踐教學模式的設計方案
會計專業校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學模式(見圖2),是以人才需求為導向,依托地方資源,以現代教育理念、現代教育方法、現代教育手段為支撐進行的一種會計實踐教學模式創新,在方案設計上有其自身的特點。
(一)實踐教學平臺層次化
“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系包括三平臺,基礎技能實踐平臺、綜合技能實踐平臺、科研創新實踐平臺?!叭脚_”層級遞進,各有側重,逐步強化學生對基礎概念的理解、掌握,提高學生的專業技能和實踐能力,培養學生的創新精神和科研能力,增強學生的職業道德觀念和團隊合作精神。每個平臺又設有相應的支持模塊和若干個相對獨立的實踐教學訓練項目,學生可以根據自己的愛好與就業趨向,在相關項目中選擇與組合,從而滿足不同年級、不同層次、不同類型學生的實踐訓練需求。
(二)實踐教學模塊層次化
建立一個完整的會計實踐教學體系,還需要根據各平臺的培養目標及其特點,設置層次化的實踐教學模塊。
1.基礎技能實踐平臺模塊設計
(1)課程單項實踐模塊
這是針對某一課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實踐模塊,目的是加深、鞏固學生對某一知識點的理解和掌握。例如學院在會計學原理教學中,分別設置會計憑證的填制、審核和傳遞;賬簿的開設與登記等單項實驗,使學生掌握會計基本操作技能。在成本會計教學中,主要開設產品成本計算、費用分配等方面的單項實驗,使學生理解成本核算流程、掌握分批法、分步法等不同成本核算方法的應用。
(2)課程綜合實踐模塊
這是針對同一課程的不同知識點或方法技能進行綜合訓練的實踐模塊,主要開設會計學原理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓、會計軟件應用實訓等。例如在學完會計學原理以后,開設企業賬務處理流程綜合實驗,完成從設置賬簿、審核并填制原始憑證、編制記賬憑證到記賬、結賬、對賬以及編制會計報表、裝訂憑證等一系列基本會計業務,增強感性認識,進一步鞏固學生對本課程相關知識的理解和掌握。
2.綜合技能實踐平臺模塊設計
(1)專業綜合實踐模塊
這是在會計專業主干課程的理論教學基本完成之后,針對不同課程的知識點或方法技能進行較為綜合的模擬實踐。專業綜合實踐模塊所涉及的實訓內容必須全面,包括專業領域里涉及的各方面知識,如會計核算、成本計算、報表分析、審計報告等內容,既是對專業知識的再次檢驗,同時更重要的是訓練學生綜合知識的運用能力。主要開設會計手工模擬實訓、會計電算化模擬實訓等。
(2)學科綜合實踐模塊
這是將會計專業與相關學科(市場營銷學、管理學、經濟學、運籌學等)的知識點或方法、技能有機地結合起來的綜合實踐模塊。例如開設ERP沙盤模擬實訓,其目的是訓練學生在變化多端的經營環境里,面對多個競爭對手時能夠正確制定企業的決策,實現企業的戰略目標。它要求學生能夠全面、靈活地運用所學知識,如生產管理、市場營銷、財務會計等知識來綜合判斷和決策,考察學生的分析判斷和應變能力,培養團隊合作精神,鍛煉他們參與企業決策的能力。
(3)社會實踐模塊
該模塊不拘泥于學校會計模擬實驗室的環境,由校地合作,引進社會資源,建立校外實習基地,讓學生走進企業、事業單位,真正接觸到實際的會計工作,把所學專業知識拿到實踐中去驗證、運用,理論聯系實際,進一步強化學生的理論專業知識,同時也培養學生對社會的認知能力、實踐能力。具體包括:認識實習,通過企業參觀、請企業有關人員專題講座、現場交流等方式,了解企業的運作流程,形成真實的會計感性認識;社會調查,要求學生就某一社會熱點問題(或與專業理論、實踐應用、學科發展情況等)進行調查分析研究,提出自己的思路,以培養、訓練學生觀察社會、認識社會以及分析、解決問題的能力;畢業實習是學生在校學習期間最后一個重要的綜合性社會實踐教學環節,是從學習崗位到工作崗位的初步過渡,要求學生獨立深入企業、事業單位各部門進行廣泛的調查研究,熟悉主要業務的會計處理流程,培養學生獨立地綜合運用所學的理論知識和基本技能,分析與解決實際管理問題的能力。
3.科研創新實踐平臺模塊設計
(1)科研實踐模塊
校地互動,整合校內外資源,構建產學研緊密結合的合作體系,學校積極參與地方政府相關規劃的制定,主動為地方政府提供相關咨詢,主動承擔地方相關產業的重大科研課題。科研實踐模塊就是依托產學研緊密結合的合作體系,通過課程論文、學年論文、畢業論文、第二課堂活動等的開展,學生積極參與教師的科研項目,加深對專業知識的系統理解,培養其洞察力、基本科研能力和獨立思考能力。
(2)創新實踐模塊
創新實踐模塊是針對創新性能力培養的教學要求而設置的,在于訓練學生的創新思維,增強學生的創新能力,培育學生的創新成果。開設決策模擬實訓是會計實踐教學模式的一個創新,通過實訓讓學生了解企業產品設計、部門決策、客戶需求、材料采購等對企業財務狀況和利潤的影響,體會財務會計部門在企業經營決策中的重要作用以及會計信息對企業經營決策的重要性,熟悉為企業管理層作出決策提供會計信息的過程和途徑,對學生會計相關學科知識的整合,創新實踐能力的提高有重要意義。
(三)實踐教學時間層次化
大學一年級和二年級上學期為基礎技能實踐階段,二年級下學期、三年級為綜合技能實踐階段,四年級為科研創新實踐階段,保證學生從進校開始,就能夠接受到由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓練。
只有根據地方經濟發展特點,把會計專業人才培養和服務地方經濟有機結合,校地互動,共建實踐教學平臺,才能整合校內外資源,將地方高校與當地經濟社會對接起來,充分發揮學科的專業特色和優勢,使人才培養更好地服務于新形勢下的地方經濟。
【參考文獻】
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