導語：如何才能寫好一篇土木工程就業情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.土木工程專業貧困大學生就業觀念的滯后導致就業方向的局限

土木工程專業的就業方向大致有三個：一是開發單位，包括政府規劃部門和甲方；二是設計單位，這里主要是結構設計方面的工作；三是施工和監理單位，以施工單位為主。從本校土木工程專業近年來的就業情況來看，到施工單位就業的應屆大學畢業生要占到就業總數的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環境艱苦，流動性大，很多施工項目尤其是路橋項目在遠郊甚至農村居多。本文作者對本校86名土木工程專業貧困生進行了問卷調查，其中調查結果發現，87%的學生不愿意回到農村工作；大中城市是土木工程專業貧困大學生就業的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業，貧困大學生更多傾向于穩定的開發單位和設計單位。這反映了貧困大學生自身擇業的期望值較高，一方面，他們來自農村或者是貧困地區，在擇業地點上很難再去選擇回到基層，而土木工程專業就業的主流方向——施工單位的工作地點很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個較高的工資收入來改變目前窘迫的生存環境，他們往往會選擇收入頗豐的甲方，在擇業方向上就會比較狹窄，導致就業方向的局限。

2.土木工程專業貧困大學生成長視野的局限導致就業選擇的盲目

土木工程專業的貧困大學生大多來自貧困地區、農村家庭，他們非常珍惜來之不易的上大學的機會，往往具備樸實、勤奮、認真、好學的特點，這是貧困大學生的優勢與長處。然而，受他們家庭環境的影響，貧困大學生在就業選擇上往往急于改變自己目前的生存環境，很少考慮到今后或者說長遠的發展，往往更看重福利待遇，尤其是對從業初期的待遇十分看重，傾向于從業初期就能給予較高待遇的企業，從而容易忽略是否有利于個人的長遠發展，這與貧困大學生的成長環境是息息相關的，這種壓力巨大的生存環境會影響學生的成長視野，從而導致貧困大學生的就業選擇上的盲目。

3.土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺導致步入職場的困難

綜合競爭力已經成為大學生求職乃至從業的重要基礎。土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺已成為導致其步入職場的絆腳石。這是因為，隨著建筑行業的不斷市場化，土木工程專業的人才評判標準更多也更復雜化，除了把大學生專業、技能、證書等基本可以量化的標準變成基本素質要求以外，在校期間的社會活動參與情況、獲獎情況、工作實習經驗等附加條件也越來越多，貧困大學生由于家庭環境等原因在基礎教育階段和素質教育培養等方面的劣勢就因此凸顯出來。就土木工程專業而言，家庭條件好、社會關系多的學生就業的面相對就廣，而家庭條件差、社會關系單一的貧困學生就業途徑就少。甚至在工作一定時間后，這種競爭力的缺失還可以體現，作者做過一項非正式調查，土木工程專業貧困大學生在就業后兩年內因表現欠佳而更換工作的頻率是普通大學生的兩到三倍。

4.土木工程專業貧困大學生專業信仰的淡薄導致放棄專業的案例增多

貧困學生在高考后的專業選擇上往往會傾向于就業率高，畢業后容易找到就業機會的專業。這樣做往往是因為貧困學生為了改變自身命運而進行的無奈的選擇。因此，很多貧困學生在選擇土木工程這一熱門專業的時候，根本就沒有考慮到是否是自己的興趣所在，在進入大學學習后，往往是強迫自己學習，即使成績還不錯，但缺乏最根本的專業興趣，也可以說是對專業的信仰。這種信仰的缺失往往會導致貧困大學生在求職中遇到困難時放棄自己的專業，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時放棄自己的專業。本文作者在對10名放棄土木工程專業的典型案例進行了調查分析，發現其中有7名是貧困大學生。這些貧困學生中有1名是其他原因放棄專業，6名則是因專業信仰淡薄最終放棄專業。

二、土木工程專業貧困大學生就業對策研究

1.轉變土木工程專業貧困大學生就業觀念，拓寬成長視野

就業觀念決定大學生對擇業的期望、定位和選擇，支配著大學生的擇業行為，因此，要解決土木工程專業貧困大學生就業難的問題，首先就要幫助他們樹立正確的就業觀。針對貧困大學生所存在的一些模糊認識，學校及有關部門要盡早開展大學生職業規劃教育，做好貧困學生的生涯設計與規劃。根據土木工專業的實際情況對癥下藥，針對施工單位條件艱苦、流動性大的特點，應盡早鼓勵貧困大學生樹立遠大理想，鼓勵貧困大學生立足從基層做起的就業觀念，這也符合建筑行業的發展特點，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎。針對貧困大學生就業視野問題，學校及輔導員老師要與學生家庭做好溝通與聯系，因為這些問題的產生往往與他們的家庭成長環境息息相關。學校還要根據學生的自身情況給學生正確的求職導向，有關部門還應該在貧困大學生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業就業空間相對較大，要盡量避免學生因為生存壓力而做出被動的選擇。同時，擇業、就業是一個循序漸進、不斷發展的過程，對于土木工程專業而言，關鍵是工作經驗的積累，要引導貧困大學生樹立先就業、后擇業的思想，打破一步到位、一職定終生的就業觀念，幫助他們充分就業。

2.提升土木工程專業貧困大學生的綜合競爭力

解決土木工程專業貧困大學生就業的核心問題是提升他們的綜合競爭力。在個人能力成為求職關鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質。建筑類行業不僅對學生的專業技能有嚴格要求，對學生的溝通、協調能力也是十分看重的，因此增強這些能力，是提高土木工程專業貧困生就業競爭力的重要途徑。首先，要從貧困大學生的精神素質方面入手，由于受家庭環境影響，貧困大學生往往缺乏良好的精神素質，語言表達能力，人際溝通能力，社會實踐經驗等存在一定的欠缺。學校應及時開展相應的職業生涯規劃教育和就業指導課程，了解從學生到職業人身份轉折過程中所帶來的精神困惑，掌握行之有效的心理調節方式，良好的精神素質是保障貧困生順利就業的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業貧困大學生的專業技能。與很多實踐性強的專業一樣，土木工程專業畢業生在就業過程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業證書。學校在為土木工程專業貧困畢業生就業提供服務時，應該把為就業服務清單列出來，包括土木工程專業所需各類證書，根據每個貧困生的具體情況量體裁衣，提供個性化服務。此外，要進一步加強土木工程專業貧困大學生的幫扶力量。土木工程專業性強，不僅要發揮學校就業管理部門的引導作用，更要加強土木工程專業教師的正面指導，歷年來的就業情況顯示，土木工程的學生就業很少偏離本專業，是對口就業率最高的幾個專業之一。很多專業教師不僅能在專業技能為學生保駕護航，還能利用同學、校友等社會資源為貧困學生做好職業規劃，提供就業平臺。

3.強化土木工程專業貧困大學生的專業信仰

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國內外對大學畢業生就業難的原因進行了大量的研究。國外大多數相關研究分別從需求、供給以及供求匹配三個方面來予以解釋；國內研究主要是從總量失業、摩擦性失業、結構性失業三個方面來解釋，而眾多研究者認為，結構性失業是當前我國高校畢業生就業中的核心問題，也是研究中的薄弱環節和實現中較難解決的深層次問題。范明、安戈鋒從勞動力市場結構與高等教育體系結構兩方面分析大學生失業原因，并相應從政府調控與教育結構構建方面提出了解決措施；王霆，曾湘泉認為大學生就業能力缺口是導致結構性失業的主要原因，對于解決措施方面，他們創造性地提出了“明晰和強化高等教育人才培養的市場需求信號”這一措施。以上國內外關于大學生失業問題的研究都給出了一定的科學原因及解決措施，但對于土木工程學生就業問題的研究很少有從結構性失業這一方面進行分析。為明晰現階段我國本科畢業生，尤其是土木工程本科生在就業過程中存在的問題，本文以土木工程專業的本科生、土木工程專業教師、用人單位為對象，進行了現場問卷調查，并通過分析比較在校生所認為自己應具備的素質與企事業單位人員實際需要的畢業生素質的差異，研究土木工程專業本科畢業生在就業中存在的矛盾，找到一條以社會需求為導向的土木本科生就業的途徑。

2.土木工程專業調查結果分析

筆者面對土木工程專業本科生和研究生、從事土木工程教育的專業教師及用人單位人員等共420余人進行了匿名問卷調查。通過現場發卷和網上調查，分析整理結果如下。2.1畢業生知識運用能力在畢業生知識運用能力方面，僅5.6%畢業生中對知識運用很熟悉；72.9%畢業生了解知識但不知道如何具體運用，甚至有部分畢業生沒聽說過工作中需要的專業知識。可見大學生并不能很好運用所學知識，在校時不善于理論聯系實際。

2.2專業教師及招聘單位人員對土木工程大學生的看法62%招聘單位人員認為土木專業畢業生表現出的問題主要是缺乏實踐經驗，而且理論知識并不能很好運用。大學生具體素質不足的原因主要是不誠實、急功近利，好高騖遠，分別有74%、80%、64%的人認為大學生對這三方面有嚴重的不足，而57%的人認為大學生進取心不足。

2.3在校土木工程學生對工作需求素質的認識46%的在校大學生認為工作經驗不足是導致就業難的主要因素，而僅有11%的人認為用人單位對畢業生要求太高?？梢姶蟛糠衷谛Ｉ芤庾R到“找工作難”的根源不在于用人單位提出的要求過高，而在于工作經驗，這為其在校期間努力改善自身的知識結構、提高實踐能力奠定了思想基礎和驅動力。但也要看到，仍有超過30%的學生并沒有看到實踐經驗的重要性，而是將就業難歸因于企業和社會。

3.土木工程畢業生就業難原因分析

3.1土木工程專業學生自身原因由上述分析可知部分學生對自己的定位超出了實際高度，對未來職業的工作環境、待遇、社會地位等要求不切實際，就業取向“功利化”，不愿到生產、工作、管理的第一線。作為大多是獨生子女的當代大學生，家庭物質條件較為優越，而家庭給予的挫折教育、團隊合作教育等相對較少，故獨立性、動手能力較差，也不太能吃苦。這在一定的程度上增加了一道當代本科生在土木工程這個工作環境相對來說較為艱苦的行業就業的心理坎。

3.2高校教學存在的弊端首先，隨著招生人數的逐年攀升，大多數高校實驗器材的人均擁有臺套數偏少、實驗課課時較少、演示式實驗與開放性實驗比例不協調，實習基地較少甚至沒有，致使學生缺乏動手能力。另外，在教學理念上，仍有不少高校沒有注重對學生主動性發展的引導和創新能力的培養，且只重視土木工程所需的工科課程傳授的培養模式，輕視了對學生人文素養、思想素質方面的培養，導致學生缺乏自強自立的品質，或者有語言表達能力、社會適應能力等不足。3.3政府政策的導向作用首先，由行政主導的評估、評審，必然會被高校作為重點工作來抓。高校教師考核制度為教師能力的提升指明方向，為高校發展自身目標提供參考依據。然而，目前高校教師的評價考核體系在價值取向以及考核目的、內容、方法等方面存在不少問題，如考核重量不重質，導致忽略人才培養、知識創新及教學質量和學術質量的提高。其次，政府部門對高校實驗、實習投入經費沒有進行較硬性合理的規定，一些高校對實驗實踐教學環節的經費投入相對較少，限制了土木生動手能力的提高與實踐經驗的積累。

4.解決措施探討

4.1學校是解決問題的直接動力

4.1.1加強實驗教學環節（1）增加實驗設備臺數，適當增加實驗課課時，提高實驗教學質量。（2）購置土木工程專業方面的應用軟件，提高學生應用計算機技術的能力。

4.1.2進行校企聯合并加強教師培訓力度（1）與企事業單位建立聯系，聘請工程技術人員進入本專業的教學環節進行授課或講座，建立穩定的校外實習、實踐教學基地,順利解決學生實習難的問題。（2）鼓勵青年教師到工程設計、施工等企事業單位進行產學研合作，支持他們參加國內外的進修和學術會議，以及與其它高等學校教師交流經驗等。

4.2政府是解決問題的根本動力在評判高校辦學質量的過程中，應當重視考察其畢業生就業能力狀況。另外，應加大對土木生實習環節的支持力度，對積極接收實習生的用人單位給予實際的支持，幫助學校與建筑公司、設計院等企事業單位建立長期合作關系。

4.3土木生應主動提升自我素質（1）認真學好專業課程、積累社會實踐經驗，掌握工程測量、能看懂施工圖紙，熟練運用相關軟件，讓自己成為一個適合社會需求的復合型專業人才。（2）積極參加專業相關的競賽，如全國力學競賽等，提高創新能力。（3）軟實力方面要增強表達能力，完善社會交往能力，并要樹立良好的職業道德。

5.結語

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【關鍵詞】　就業市場 就業取向 大學生

近年來就業市場趨緊，大學生就業問題就越來越受到學校和學生的高度關注，很多高中學生報考志愿的填寫都參考專業就業情況。土木工程專業因為就業形勢不錯被很多人認為是熱門專業之一。未來幾年土木工程這個專業的就業前景怎樣？用人單位對大學生的要求是什么，大學生在學好專業知識的基礎上還要加強學習哪些知識以適應需要？本文對此進行探討。

一、以國家政策與國際形勢為主的市場經濟背景分析

2011年4月30日北京出臺“國十條實施細則”，中央政府可在住房與城鄉建設部指定的40個重點城市統一實施基本限購令，并采取其他措施進一步加強房地產市場管理。政策實施了一年有余，對原先過熱的房地產市場控制效果顯著。據國家統計局2012年4月18日的數據顯示，3月70個大中城市新建商品住宅銷售價格同比下降的城市增至38個，為2011年9月個別城市再次出現價格同比下降以來，下降城市數量最多的月份。大部分大城市在限購令政策不改動的前提下，房地產行業發展逐漸平穩，對于大多數家庭來說這是個好消息。但是對于土木工程專業的畢業生來說，這同樣預示著就業市場的進一步趨緊。

隨著2006年美國房地產泡沫破裂、華爾街金融風暴沖擊、全球股市大幅下跌所產生的全球性金融危機，其強度和范圍甚至強于1929年的全球經濟危機。時隔多年，現在全球經濟仍然沒能完全回暖。中國作為有國家宏觀調控的市場經濟體在此金融危機中所表現出的抗逆性較強于一般資本主義國家，但不論經濟發展速度或質量還是受到了不小的影響?；葑u評級（Fitch　Ratings　Service）亞洲信貸分析師皮萊（Kalai　Pillay）說，中國建筑市場總體上是在放緩。很多從西方進口產品的中國公司在獲取信貸方面遇到很大困難，讓這種放緩雪上加霜。

盡管我國的房地產政策與全球經濟的危機對土木專業有一定的沖擊，但城市基礎設施建設、路網改造工作，再加上路橋和城市基礎設施的更新換代以及我國土木工程國際市場的開發，土木工程專業就業問題還是比較樂觀的。

二、用人單位招聘員工的特點

通過歷年與各用工單位的交流溝通，了解到用人單位招聘員工主要的情況：第一，大部分的用人單位會為員工提供根據工作年限和業務、工作能力定期調整的待遇，工資由基本工資、績效工資及綜合補貼（住房、交通、通訊）組成，一般按月發放。綜合看來新員工試用期工資在1500—3000元左右，試用期結束后結算績效工資。如果成功地經過試用期考核，那么會與公司簽訂一個3—5年的勞動合同。第二，比較大的用工單位對學生的專業基礎扎實以及專業方向精細要求較高，學生是否通過6級英語，是否為黨員、是否為學生干部等比較看重，很強調實踐動手能力，當然這個行業對身體強壯、吃苦耐勞也有要求。第三，用人單位對學歷比較看重，碩士研究生就業的起點比本科生高，而且以后獲得提升的空間也大一些。有些單位會在招聘的時候參考學生就讀的學校背景及學生在校的表現，比如說985、211大學或省屬重點大學，一本還是二本，專業是否通過專業評估等。第四，用工單位注重學生的溝通、表達能力。一些單位還比較看重學生跨專業的綜合能力，他們在招聘時會特別在意懂得兩個專業知識的學生，在這種公司招聘里會明文規定雙專業享受研究生待遇。第五，用工單位注重學生的誠信，對于違約辭職跳槽很反感，因為這樣會造成人員、工作很大耽誤。經常的違約甚至讓用工單位對整個學校、學生有不好的印象，以后就不來招聘了。

三、近年煙臺大學土木工程學院畢業生就業情況

煙臺大學土木工程學院的創建與發展得到了清華大學土木工程系的大力支持。學院設有土木工程、工程管理和給排水科學與工程（2011年增設）三個本科專業。本節所涉及的統計數據來自于土木工程學院2007年至2011年5年本科畢業生當年離校的記錄詳情，共計1366人的去向信息，數據真實可靠。

由圖表中數據可知土木工程專業的畢業生除去繼續深造的，主要的就業方向還是與專業密切關聯的建筑施工單位，學生從事其他行業的非常少。在4%的其他行業中，主要是集中在公務員和選調生、事業單位招考，目前被大家視作“鐵飯碗”上面。很多學生干部的職業目標是這個“鐵飯碗”。設計院這樣的單位面向本科生需求量也是很有限，設計院可以說是絕大多數女同學的理想選擇。需要說明的是監理員，7.32%主要是集中在前面幾年，近兩年，大家認為做監理不能很好地將所學專業知識運用到工作中，一般都考慮先到施工單位實踐2年再選擇監理。

四、畢業生就業思想調查

土木工程學院在540多名2012屆畢業生中采用問卷調查形式進行就業思想調查。發出問卷220份回收220份，有效問卷220份。問卷內容包括：就業信心，就業準備，就業期望，就業影響因素和有關自主創業的因素等等，具體數據見表2、表3。

由表2中數據可知影響就業成功的因素中工作經驗、社會適應性、能力儲備不足排在前3位，學校應該更加重視學生的專業實習及社會實踐，讓學生能適應社會的需要，有更加強大的競爭力。由表3數據可知學生對考證很認可，77%的學生都參加計算機、英語、駕照等相關等級證書的考試。同學們的就業信息來源還是比較依賴學校，就業觀念還是要專業對口。

五、給準備就業的在校大學生的幾點建議

1、早定目標早作儲備。作為一名現代工程師應該是復合型、創造型人才，應具備：適應能力、發展能力和競爭能力。大學生在學校應該及早把自己就業目標確定下來，在努力學習專業知識的同時還要根據就業行業的要求積極參加活動，有目的地培養鍛煉自己的溝通、表達能力。認真對待學校組織的生產實習，多參加社會實踐提高實際動手能力及社會適應能力。積極參加體育鍛煉，有個健康的體魄。一個思想積極上進，學習能力強，工作能力強，講誠信，能吃苦耐勞的學生，才是有競爭能力的，是用工單位喜歡的。

2、放寬視線，放開觀念。大學生不應該在擇業中抱著等的依賴思想，依賴家人、依賴老師、學校，等著工作送上門。除了通過學校負責就業的部門以及親友、老師、校友等獲得就業信息外，大學生還應該運用新媒體廣播、電視等獲得就業信息，還可以從各就業網站、省市的人才交流中心獲得，在生產實習或社會實踐時表現推薦自己的好機會，還可以自己走出去毛遂自薦自主擇業。學生的擇業觀念也應該放開一些，不要束縛于所學專業，片面強調專業對口或者一味往熱門職業里鉆，要充分認識自己，根據個人的實際結合就業市場情況，合理選擇。比如土木專業的女生就業情況就不容樂觀，這就不能抱著寧缺毋濫的心態，寧肯回家呆著也不找一個能發揮個人能力的工作，可以考慮先就業再擇業，不要追求一次成功就業，追求一輩子的“鐵飯碗”。國際經濟主流的影響，加上國家政策影響，這勢必對大學生提出更高的要求，改變自己的擇業觀、放寬眼界，采取多種就業方式以適應并不寬松的市場現狀。

3、做好期望與現實差距的心理準備。大學生的成長過程比較順利，他們渴望畢業后在社會大舞臺上一展身手，實現自己的人生價值，就業期望值較高。而現實是土木工程專業特別是施工單位，非常辛苦，因為辛苦而提出解約的非常普遍。初涉職場的畢業生因為職業意識的缺乏和工作能力的有限，有時會受到領導、同事的批評冷遇而失去心理平衡，甚至一氣之下跳槽走人，錯失工作良機。還有的畢業生把經濟物質利益放在首位，不考慮長遠發展等等，這些實際上是大學生沒有做好準備，就業期望與現實存在差距造成的。如果不做好期望與現實差距的心理準備，不僅自己在單位很難得到尊重和信任，而且在行業里也很難立足，還會對學院甚至學校的誠信造成不好的影響。

參考文獻

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關鍵詞：遠程教育；土木工程；人才培養模式；創新實踐；措施

隨著我國科技實力的不斷增強，教育事業的發展也非常迅速，教育改革也在不斷深入，土木工程專業的人才培養模式也隨著教育改革深入在不斷變化，土木工程教育得到迅速發展。對于土木工程專業的學生，除了掌握專業的技能之外，還要具備用人單位對人才的要求。遠程教育是科技化和信息化共同作用出現的新的教育手段，是人才培養的新模式。我國高校中的土木工程專業招生，呈逐年上升的趨勢，因此，各大高校都希望能夠多出一些人才，符合社會對人才的需求。由于人才的培養速度加快，各大高校都引進了遠程教育的人才培養模式，經過一段時間的實踐和專業培養，已經積累了一些經驗。遠程開放教育的系統性比較強，我國很多的地方高校資源渠道比較多，但是自主能動性卻比較差，致使資源整理工作繁重，整合的難度比較大。

1、遠程教育土木工程人才培養的系統模式

第一，多層次人才培養模式。據調查顯示，社會對土木工程專業的人才的需求主要是以技術類的高技能應用人才以及管理型人才為主，占到社會對該專業人才需求的80%-90%。人才的多層次培養模式，主要分為?？迫瞬排囵B模式和本科人才培養模式。根據對土木工程相關企業等相關人士的問卷調查顯示，不論是用人單位還是學生和教師之間，對多層次人才培養模式都非常認可，因為這樣不但能夠保證培養人才的主要方向是應用型人才，也保證了這些人才能夠及時滿足生產第一線對人才的實際要求。目前，很多的高校已經和企業聯手，學校培養企業需要的專業人才，而企業為學生提供就業崗位，使學生在入學之初，就有具體的就業崗位。通過遠程教育的系統理論學習和專業指導，學生能夠更好地將理論知識轉化為實踐應用能力，能夠將專業技能及時應用到崗位中，實現多層次的專業知識和專業技能學習的目的。本科人才培養主要傾向于復合型人才培養模式，但是目前的人才培養模式的發展和體制還不完善，因此還沒有得到廣泛使用，這一人才培養模式主要是培養具有專業知識和較高職業素養，具有多項技能和較大發展潛力的多層次復合型人才，需要進一步完善這種人才培養模式。第二，特色專業人才培養模式。為了實現人才寬口徑、綜合性的發展目標，學校要加強特色專業人才的培養。土木工程就是很多工科學校的特色專業。通過對資源的整合利用，從土木工程專業的特點出發，對專業課程進行設置，設計人才培養方案，以擴寬學生理論基礎，提高專業技能為宗旨，加強素質教育和專業教育結合的人才培養模式，要實行集中力量提高土木工程的專業化人才培養的目標，打造土木工程專業的特色品牌，提高多層次人才培養模式的水平，將兩種人才培養模式相結合。隨著高校的不斷擴招，土木工程專業和建筑專業學生人數比擴招之前多出了將近4倍，相關專業占到高校專業的70%以上，特色專業建設的成果顯著。

2、遠程開放教育土木工程人才培養措施

第一，要明確人才培養的目標。我國的高等院校的土木工程專業的發展也歷經了很長的一段時間，因此，土木工程專業指導委員會對該專業提出的人才培養目標為：第一，要培養適合社會發展的應用型人才；第二，要培養學生全面發展，德智體等各方面都能夠得到發展；第三，要求學生掌握專業的理論知識和技能，獲得工程師方面的證書，對學生進行相關方面的訓練，培養學生的創新意識。根據現在社會對人才的需求，學校要將人才培養的模式轉向應用型人才和復合型人才培養方向上，實現遠程教育土木工程專業人才培養的目標。在進行人才培養的過程中，要通過不同方式進行，主要分為以下幾個方面：首先，完善人才培養機制，建設人才培養體系。由于我國高等院校的人才培養體系目前還不完善，因此，在人才培養模式上也要分不同情況進行處理。要完善應用型人才培養模式，就要通過學校對專業人才的應用體系進行培養以及教育機構通過崗位實習來進行應用型人才培養。但是在實踐操作中，兩種人才培養模式的并沒有表現出過大的差別，因此很多高校在人才培養的過程中難以區分兩種人才培養模式。因此，在進行課程設置時，就針對這一特點進行專業知識的訓練，通過模塊化課程指導和遠程教育人才培養方式的結合，使學生在發展的過程中能夠保證個性化的發展。其次，提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型。提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型，不但是社會對人才的需求，更是土木工程專業發展的要求，更是遠程開放教育對土木工程專業學生發展的要求。隨著社會的發展和建筑行業的蓬勃興起，在這樣的大背景下，土木工程行業的發展非常迅速。2001年我國加入了WTO，這使得建筑行業面臨著巨大的機遇和挑戰，土木工程的競爭壓力不斷增強，因此，社會對人才的要求也越來越高，不但要求學生具有全面的知識儲備，還要求其具有多種技能以及巨大的發展潛力，在和諧發展和競爭激烈兩種環境交融的背景下，要培養人才的個性和創造性，加強復合型人才的培養，復合型人才在新時代下，越來越受到市場的青睞，用人單位對人才的需求，已經不僅僅局限于滿足當前工作的需要，更多的是從企業未來發展的角度考慮。最后，要注重人才培養的質量，避免追求數量，忽略質量。注重人才培養的質量是遠程開放教育對土木工程人才培養的要求，也是人才培養的重點，是未來學生就業的基礎。要測試遠程教育土木工程人才培養模式是否有效，是否能夠經得起社會和用人單位的檢驗，人才培養的質量就是重要的檢驗標準。第二，改進并完善教師隊伍。教師是人才培養的關鍵，只要創新教師隊伍，才能夠保證培養出高質量、高素質的復合型人才。遠程開放教育的教學模式決定了教師隊伍的組成是靈活多樣的，不受固定模式的束縛，不但包括學校專業的教師，還包括外聘教師、專業方面的行政教師等相關人士，而且這些教師資源分散在不同的區域，存在與各大高校之中，因此，要對教師隊伍進行創新建設，這樣才能夠保證遠程開放教育的教育成果。第三，校企合作推動土木工程發展。校企合作使土木工程發展的重要推動力之一，遠程開放教育的主要特點就是開放、自學、面授補充等。為了實現校企合作的人才培養模式，學校要深化和企業之間的聯系，加強合作，培養企業需要的人才。企業為學生提供合適的就業崗位，促進遠程教育土木工程專業人才培養的個性化和創新性。土木工程的教學教育形式靈活多樣，這樣就出現了難以評價教學效果的狀況。為了使遠程教育土木工程人才培養模式實現高效率的目的，就要對對這種人才培養模式進行創新和實踐，在實踐中積累經驗。遠程教育土木工程人才培養模式是一種新型的人才培養模式，也是一個時間跨度較大的系統工程，所以需要新的教育理念注入、新的教育思想指導。按照社會對土木工程人才的需求，進行符合標準和規格的培養。教師在進行教學的過程中，要把握好教學的內容，提前設定教學體系，制定符合遠程教育土木工程人才培養的效果評價機制，對教育的整個過程提前設計，保證在進行土木工程教育的過程中能夠真正的把知識傳遞給學生。通過對遠程教育土木工程人才培養模式的調查分析，可以得出遠程教育對于土木工程的人才培養具有創新性和實踐應用性，結合現代信息化的教學模式和學生特點，使土木工程教育能夠邁入校企結合的階段，促進土木工程專業的發展，培養更利于社會發展的人才。

參考文獻：

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關鍵詞：高職教育 土木工程類專業 工學交替 人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0133-02

經過多年的調查研究與實踐探索，認真分析了近幾年土木工程類高職畢業生就業市場的需求現狀，得出了土木工程類高職畢業生就業的兩個基本特征：

一是土木工程類高職畢業生的就業崗位主要是道路橋梁工程施工、建筑施工及安裝、建設工程監理、房地產開發等施工企業生產一線的“員”，即施工員、技術員、質檢員、安全員、資料員、造價員、測量員、資料員等。二是施工企業需要的是能夠吃苦耐勞、有奉獻精神的，同時具有上崗職業能力的畢業生。即學生畢業就能直接工作。

針對上述兩個基本特征，我們經過多年的探索、改革與實踐，在原有“1.5+3個0.5”工學交替人才培養模式實踐的基礎上，提出了高職土木工程類專業“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式。

1 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的內涵

以校企合作機制為保障，打造校企合作的“雙主體育人”平臺，將學生的職業道德和職業能力培養貫穿于整個教育教學的始終，構建基于土木工程建設工作過程導向課程體系，開發融入土木工程類專業畢業生就業崗位群的職業道德標準及崗位工作標準的工學結合核心課程，結合東北寒區特點，采取季節分段工學交替的教學方式，校企共同培養滿足土木工程建設一線的工程技術與管理崗位扎實工作的具有可持續發展能力的高端技術技能型專門人才。

第一階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行基本素質學習領域課程和部分崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內工程測量實訓室和引企入校的工程質量檢測站，通過理實一體化教學培養學生的專業基本技能。

第二階段（0.5學期，夏季），專任教師和兼職教師共同指導學生在校內外實訓基地進行工程測量等專業技能訓練，到土木工程施工企業進行專業認知學習，提高學生的專業技能和對就業崗位工作環境及要求的感性認識。

第三階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行部分基本素質學習領域課程和崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內道橋施工現場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質量檢測站等實訓基地，以土木工程項目為載體，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學進一步培養學生的工程施工、工程檢測等職業能力。

第四階段（0.5+0.5學期，夏、秋季），生產實習階段。校、企、學生三方簽訂生產實習協議，學生在企業施工現場進行工程測量、材料檢測、施工技術與管理等專業技能訓練，學習企業文化和企業精神；企業選派工程技術人員對學生進行實習指導和日常管理，并對學生實習情況進行考核、評價；學校選派教師進行巡回檢查，對學生生產實習進行管理。通過生產實習，進一步提高學生的職業素質和職業能力。

第五階段（0.5學期，冬季），學生回校學習再提高，依托路橋工程管理等實訓室，建筑工程造價實訓室，以工程項目為載體，以企業兼職教師授課為主，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學，進一步培養學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業能力，并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業資格考試。

第六階段（1學期，春、夏季），學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監理、房地產開發、給排水工程技術、供熱通風等企業進行頂崗實習，雙方簽訂學生頂崗實習協議。學生根據預就業崗位需求，選擇畢業設計內容，進行頂崗實戰，拓展專業知識和技能。在頂崗實習期間，以企業為主，校企共管，企業工程技術人員全程指導學生制訂工作計劃，負責對學生的出勤、工作態度及工作任務完成情況等進行全面考核；學校老師分片巡回指導，解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習，學生將受到企業文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地適應職場環境，有效地提升學生的職業素質和綜合職業能力。此階段學生基本實現預就業。

2 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實施效果

“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式，已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施，從學生的學習效果反饋情況看，效果良好。主要體現在幾個方面：

一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中，采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式，以路橋工程測量的實際工作任務為載體，將學生分成幾個小組，學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊，同一個小組的同學共同制定工作計劃，并在老師的指導下進行決策，然后小組分工進行任務的實施，并進行檢查，任務完成后，進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務，學生的工程測量技能就有提高一步，團隊協作意識也明顯增強，學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中，積極報名參加，并克服各種困難，圓滿完成了工作任務，為學院的建設發展做出了積極的貢獻。

二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中，學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大，建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全，回到學校學習時，責任心明顯增強，明確了學習目的和今后的工作目標，都能夠認真主動地學習，努力提高自己的職業技能。

三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽，學生在被動學習，又因為高職學生的自我約束能力較差，很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后，學生由被動學習變為主動學習，腦、眼、耳、手共用，教師由授課變為引導、答疑、解惑，學生每完成一個任務，都要靠自己資訊和團隊協作來完成，每一名學生都有自己的工作任務，誰都不想因為自己的工作失誤，給整個團隊帶來不好的影響，因此，極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。

四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學，兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂，以真實的工作任務為載體，組織學生進行建筑識圖技能訓練，俗話說“名師出高徒”，學生在“名師”的指導下，進行的是“實戰演練”，因此，學生的建筑識圖職業能力明顯提高。

3 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實踐成果

經過“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人的才培養模式兩年多的研究與實踐，取得了顯著成果：一是構建了基于土木工程建設工作過程導向的課程體系。通過市場調研分析和企業調研，確定了畢業生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位群的工作任務，梳理出典型工作任務，歸納為職業行動領域，轉換為學習領域課程，分析確定畢業生所從事崗位的專業能力、方法能力、社會能力等要求，制訂學習領域課程實施方案，實施理實一體化教學，搜集反饋信息，進一步優化人才培養方案。

二是制定完善了思想道德修養與法律基礎、工程應用數學、漢語言表達與溝通等3門基礎核心課程和路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術、路橋工程檢測技術、土建工程力學應用、橋梁結構設計、路橋工程造價、建筑識圖與房屋構造、鋼筋混凝土與砌體結構、建筑施工測量、建筑施工技術、建筑工程技術檔案、建筑工程造價、建筑工程質量控制、施工項目進度控制等26門土木工程類專業核心課程的課程標準，課程標準對接企業技術標準和學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格標準。

三是專業課程采用任務驅動的教學做一體化教學模式，打破了教師講授、學生聽的教學模式，學生在教師的指導下，與小組同學共同進行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環節完成工作任務，教學模式對接學生的就業崗位工作模式，使學生能夠全面掌握工作流程，同時提高了學生的組織協調能力和團結協作精神。

四是成立了由行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師及施工一線技術骨干共同組成的特色教材編寫小組，結合企業的施工案例和“四新”（新材料、新工藝、新技術、新設備）成果，參照學生就業崗位具體工作操作規程，校企共同編寫、正式出版了10本核心課程工學結合特色教材，并編寫了10余本核心課程工學結合的校本教材。

五是以學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格考核標準為依據制定課程考核標準，打破了原有結業性考核模式，課程考核標準對接學生就業崗位的職業資格考核標準，通過學生自評、小組互評、教師點評等方式進行過程考核，使學生熟練掌握就業崗位所需的知識和技能，提高了學生職業資格考核通過率，學生畢業就能持證上崗。

篇6

【關鍵詞】應用型人才培養土木工程教學改革

引言

土木工程作為各類建筑的技術、科學與工程總稱，在現代技術與經濟建設不斷發展的當下，土木工程的相關專業已經進入穩定的狀態，同時土木工程專業的師資隊伍、教學環境、學科建設也都有了明顯的變化。最近幾年，隨著土木工程的專業調整、人才模式更換，讓土木工程的教學改革與實踐分析都發生了極大的變化，特別是以重點院校、名校為代表的研究院，在該方面得到了前所未有的突破。作為應用型人才培養的院校，怎樣面對市場，突破自我發展，就是學校教學改革必須考慮的問題。

1.基于應用型人才培養的土木工程專業教育現狀

1.1觀念陳舊

國內的土木工程專業，受傳統思維、學校環境與師資力量影響，人才培養整體落后，教育主線模糊，尚未形成真正的人才培養模式。造成這種局面的原因是：認知不夠，以創新與工程素養為重點的教育理念還未樹立；教育觀念落后，重理論、輕技術的現象嚴重，讓應用型人才培養在教育理念、頂層設計、人才培養上，和現代工程教育差異太大。

1.2教學體系滯后

當代中國的土木工程教育框架是從前蘇聯教育模式的背景上發展的，經歷多次變革，但始終沒擺脫傳統理念約束。自改革以來，不管是理論內涵還是實踐都出現了變化，但高校土木工程專業的反應緩慢，在課程結構、培養方案、實踐教學中沒有本質變化。在教學體系上沿用專業基礎、基礎理論與專業老三段的方式，不能滿足當代社會要求。

2.基于應用型人才培養的教育改革

2.1確立教育理念，重構教學體系

轉變不合時宜的思想觀念，落實工程教育方針，加大土木工程專業改革，確保教育條件、環境、隊伍與機制建設。結合土木工程綜合型人才培養要求，將人才培養作為根本依據，將培養實踐能力、工程意識、工程技能、創新能力作為教育主線，著重突出實踐主線，形成有效的實際體系。根據“三位一體”的模式，實現教學目標，優化教學比例，引入項目設計、開放式教學、頂崗實踐等模式，這樣才能發揮導師指導價值。

2.2結合教學體系，優化教學內容

將工程人才作為發展依據，不斷深化課程內容。結合工程人才定位，面對土木工程的專業知識、基礎理論、先進技術，對課程內容進行更新。同時將素質教育滲透到教學中，整合科技活動與工程項目，不斷培養學生的創新與工程能力。根據發展要求，對教學內容進行更新，在已有的教材背景下進行補充、創新與剪裁，幫助學生培養思考與解決問題的能力，通過創新與工程能力培訓，提高學生的創新、動手能力。

2.3形成“五位一體”的培養模式，優化教學方式

將工程創新作為指引，形成“五位一體”的培養模式，對當代不合時宜的教學觀念進行改革，把應用型專業人才向工程創新的方面靠近。將案例教學作為依據進行啟發式教學，利用工程案例把各類技術與知識集中在一起，反映土木工程的綜合訴求，以此開拓思維與視野。另外，還需不斷增強課外科技活動，培養學生的創新能力。將科技活動滲透到人才培養機制中，計入學分，形成各種科技競賽與師生參與的激勵方案，這樣才能為科技活動與制度給予保障。

2.4深化教學團隊培養機制

一方面，形成以土木工程為核心的專業教學隊伍，根據培養目標，做好教學團隊的建設工作。在優勝劣汰、學習提高的應用機制中，優化教學團隊。另一方面，做好“雙導師”的隊伍建設工作，優化校企人才培養機制。結合教學規劃與師資情況，進行分化與教學。

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課程的教學定位非常重要，教學定位決定了在教學過程中所應用到的教學方法、教學手段，等等。在“大土木”背景下，《土木工程概論》課程教學目的是：使學生較全面地了解土木工程專業所涉及的領域、包含的內容、所獲得的成就及未來發展情況，從宏觀的視角了解土木工程專業的綜合性、社會性及其在技術、經濟與管理方面的統一性，初步涉及一些基礎專業概念；引導學生了解自己對大土木下眾多學科中感興趣的方面，建立熱愛土木工程專業的感情和對土木工程事業的責任心，為今后積極主動地學好專業課程、培養自主學習的能力打下思想基礎?！锻聊竟こ谈耪摗愤@一課程的定位，就是讓學生通過教師的講授，對“大土木”背景下涉及到的學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程、橋梁隧道工程等方向所涉及到的基礎的工程各類、所需要的專業技能都有一定的了解；在了解清楚每一個學科的內容及相關方向后，逐漸對土木工程專業產生濃厚的興趣，為今后選擇方向的時候做好充分準備。興趣是最好的老師，也是最大的前進動力，是學生在以后工作崗位上能做出貢獻的最重要的前提條件。只有使土木工程學生真正選擇了一個自己喜歡的方向，才能真正喜歡這一份職業，才能發揮最大的潛能。因此，《土木工程概論》這一課程應定位于激發學生對土木工程專業的興趣，并挖掘在“大土木”背景下自己感興趣的學科方向，為將來選擇學科方向及就業方向做好充分的準備。

二、教學方法得當

教學方法是課堂的靈魂，是學生激情的催化劑。不當的教學方法，會使課堂毫無生氣，教學效率低下；得當的教學方法，能使學生學習起來事半功倍，并能培養濃厚的學習興趣。土木工程專業是一門實踐性非常強的學科，眾多的設計理論、施工技術方法等都是在實際的工程中遇到了相應的問題，然后集眾多工程人員的智慧而提出來的。對于剛入學的新生來說，如果在還沒有充分了解土木工程內涵、特點的情況下，對他們講解一些專業術語、專業詞匯、專業理論，他們是難以理解和接受的。作者認為，想要讓土木工程新生快速地了解一個設計理論的來龍去脈、一種施工方法的技術要點，最直接、最有效的辦法便是結合相關的工程實例進行講解。當教師把工程實例展示給學生后，學生能非常直觀、快速地領會這種理論或者方法的背景，理解起來就非常容易。加強工程實例的講解，使土木工程專業新生快速了解土木工程專業入門知識，形象地再現土木工程所涵蓋的學科內容和涉及的多方面知識，達到提高對土木工程的興趣、提高教學效果的目的。因此《土木工程概論》課程教學中工程實例的講解顯得十分重要。在授課的過程中列舉工程案例，通過分析案例的背景、發生的機制、產生后果的原因等可以加深學生對問題的理解，進而引發對此類問題處理方法的思考；其次，要求教師所列舉的工程事故一定要帶有較為強的時效性，接近學生的實際生活，讓他們的切身感受更為強烈。例如當講到關于地基不均勻沉降的專題時，除了講授一些書本上已有的經典例子外，還可以列舉近期上海一商住樓的突然倒塌的工程實例進行講解分析。這樣，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以起到培養學生現代工程意識和思維方式的作用，使這些未來的工程師們能夠樹立現代工程人才的價值觀，養成嚴謹的工程觀并把它貫穿于以后的學習和工作當中去。

三、教學手段靈活

教學手段是課堂的推進器，合適的教學手段能使學生更快速地掌握大量的信息。隨著現代信息技術的發展和互聯網應用的日益普及，多媒體技術越來越多的應用在高校教學中。多媒體技術可以是一種利用多媒體儀器，將授課內容集合文字、圖像、聲音以及動畫等形式，多角度、多視角、全方位的呈現教學內容的教學手段。多媒體技術的使用，可以讓課堂教學形式新穎、活潑。特別是對于《土木工程概論》這一信息量大、與實際工程緊密相關的專業課程的講授，充分利用多媒體技術進行輔助教學，能夠將抽象的理論通過計算機技術惟妙惟肖地演示出來，為學生提供豐富多彩的視覺、聽覺和立體圖像等刺激性環境，進而極大地誘發和調動學生的學習動機和愿望。在利用多媒體輔助教學的過程中，多媒體技術擔當著信息載體與傳達手段的角色，其教學目標、教學組織和進程控制仍需由教師掌控。因此，對于課件的制作，教師應先仔細研究教學內容，并依據教學大綱制定詳細的教學計劃，從而建立一個完整的教學框架結構，該結構可借鑒傳統教學方式中循序漸進的結構，以體現教學方式的連貫性。對于多媒體技術的使用，不應僅僅局限于對課件的制作，還應充分利用已有的豐富的網絡的資源，如一些視頻資源。對于《土木工程概論》來說，英國國家地理頻道推出的系列紀錄片“偉大工程巡禮”就是一部非常優秀且合適的視頻資源，該系列紀錄片紀錄全球最具野心和愿景的工程建筑案是如何展開的。藉由各式各樣的檔案以及高解析度、專業拍攝的影片，節目里將敘述每項工程落成背后的精彩、戲劇性、充滿英雄膽識的故事。由主要設計師、工程師、專案經理及工地人員，來說明他們如何克服挑戰，打造現代最高、最長、最快和最復雜的工程建筑案。在《偉大工程巡禮》系列節目中，可以見識建構我們日常生活的建筑工程奇觀。因此，通過該系列片的播放，不但可以激發起學生對土木工程專業的強烈興趣，而且看到各種偉大的建筑在自己同行手中從無到有地落成，有利于培養他們的專業自豪感與成就感，從而找到對土木工程專業的高度認同感，與此同時，也學習了相關的專業知識，了解了當今世界最全的建筑技術。因此，充分利用網絡上優質的資源進行教學，是一種一舉多得的教學手段。

四、小結

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【關鍵詞】土木工程專業；課程體系；構建；平臺；模塊

高等學校要解決的根本問題是培養什么樣的人的問題，也就是說人才培養目標的問題，那么人才培養目標靠什么來實現呢？顯然是靠人才培養方案，人才培養方案是由多門課程組成或者說是由多個課程體系組成，從大類來說，有理論課程體系和實踐課程體系。對于不同類型的學校其課程體系的內容有所不同，當然也和培養目標直接聯系在一起，不同培養目標其課程體系，課程內容有所區別。本文就三本院校（獨立學院）以及其轉設的二本院校所培養的服務一線的應用型人才，其課程體系的構成進行探討，通過實踐找到適合這類院校培養人才的課程體系及課程內容。

圖1課程體系框架圖

1. 土木工程專業人才培養目標及課程體系的構建

1.1土木工程專業人才培養目標。

（1）結合教育部對普通高等學校合格評估的要求，考慮高等學校土木工程本科指導性專業規范的要求；從學校教師和學生的實際情況出發，其人才培養目標是：適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經過工程師的基本訓練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術與管理工作，是有扎實的基礎理論，寬廣的專業知識，較強的實踐能力和創新能力，具有一定國際視野，能面向基層的應用型高級專門人才。

（2）從幾年來畢業生就業部門和單位統計來看，我們學校土木工程專業90%左右是為大中型建筑企業輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養方案中要體現“強施工、會設計、懂管理”的應用型人才。應用型人才又進一步細分為工程型人才、技術型人才、技能型人才，我們應該定位在技術型或工程技術型人才上，著眼于培養有理論有技術的本科層次的應用型人才上，達到《中華人民共和國高等教育法》規定的本科教育的學業標準。

1.2課程體系的構建。

（1）在確定人才培養目標的前提下，為實現此目標，從學校學生的差異性和社會對人才需求層次的多樣性出發，按照“基本理論適用，基本技能過硬”的原則，即基本理論知識學習以滿足專業理論知識學習和工程實踐需要為度，專業理論知識學習以達到分析解決工程實際問題的需要為度，“基本技能過硬”是指學生的實際動手能力要比普通高校，一本、二本學生要強。

（2）在上述原則的基礎上，課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎、專業、實踐三個層次來構建，由三大平臺、兩大模塊構成，詳見圖1。

（3）由圖1可知，基礎包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺；專業：包括專業共同課模塊和專業方向課模塊，實踐：包括實驗模塊、實習模塊、課程設計模塊、創新訓練模塊。

圖2專業基礎課平臺課程模塊

2. 土木工程專業課程群建設

按照強施工、會設計、懂管理的培養目標，優化

課程體系。并與國家執業注冊考試內容相協調，為學生就業、擇業和將來的發展奠定基礎。專業課程群包括：專業基礎課平臺模塊（圖2），專業及方向課程模塊（圖3）。

2.1專業基礎課平臺模塊。

該模塊由4個模塊構成，突出教學內容的實踐性和綜合性，如圖2所示。

（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學課程組成，目的是培養學生房屋構造基本知識和工程制圖能力。

（2）模塊2：由理論力學、材料力學、結構力學課程組成，目的是培養學生的工程力學基礎。

（3）模塊3：由土力學、水力學、工程地質、基礎工程課程組成，目的是培養學生的巖土工程理論和設計能力。

（4）模塊4：由土木工程材料、砼結構原理、鋼結構原理、砼結構設計鋼、結構設計課程組成，培養學生結構知識和設計能力，達到會設計的目標。

2.2專業及專業方向課模塊。

根據用人市場需求和學生就業需要，設置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個專業方向模塊，如圖3所示。在專業方面突出強施工、懂管理和基礎知識和專業技能的培養。在專業方向模塊分別設置方向核心課程，突出應用能力的培養。

圖3專業及方向課程模塊

3. 實踐教學體系平臺

（1）加強實踐教學環節，突出應用型人才培養，建立穩定的校內外基地群。注重學生工程實踐能力和管理能力培養，把創新意識培養貫穿整個實踐環節，通過創新訓練模塊加深創新能力的培養。

（2）該平臺由4個模塊構成，見圖4，模塊1是基本動手能力訓練；模塊2是基本專業技能訓練；模塊3是工程應用能力全面訓練；模塊4是綜合能力、創新能力訓練。

長春建筑學院土木工程學院，為3+1人才培養，在校外建實踐基地12個，為認識實習與生產實習在長春市建實踐基地8處，為培養應用型人才創造了良好的實踐教學平臺。

圖4實踐教學體系平臺框架圖

4. 結論

高等學校能否培養出社會需要的人才，首先要解決兩個問題：其一是培養什么樣的人，即培養目標；其二是怎樣培養人，即人才培養方案。人才培養方案為人才培養目標服務的，而課程體系則是人才培養方案中的核心部分，由此可見課程體系的重要。按照土木工程專業指導性規范的要求，結合本學校的和學生的實際情況，揚長避短，突出特色，就能制定出符合應用型人才培養的課程體系。

參考文獻

[1]楊迎曉等.土木工程專業課程體系改革探討[J] 高等建筑教育 2008年第四期.

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關鍵詞：應用技術本科；土木工程專業；實踐教學體系；現場工程師

中圖分類號：G6420；TU4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02011005

在現代教育體系中應用技術本科教育隸屬于職業教育體系，而傳統的普通本科教育屬于普通教育體系[1]，不同的教育體系對人才培養目標的要求有差異。應用技術本科院校的人才培養應以產業需要為導向，能力培養為主線，強調產學研協同，著重培養在技術實踐、技術設計及技術研發方面能適應現行產業發展需要的高級技術型及管理型人才[2]。為實現應用技術本科院校的辦學定位，南京理工大學泰州科技學院提出“現場工程師”人才培養理念?！艾F場工程師”就是工作在工程技術一線的工程技術的實踐者，工藝技術的設計師，技術難題的解決者。應用技術本科院校應著重強調技術，而技術能力的培養離不開實踐，所有實踐環節的設置直接影響著應用技術本科院校人才培養目標的實現。文章結合土木工程專業實踐教學改革中的嘗試，探討基于“現場工程師”培養目標的土木工程專業實踐教學體系構建。

一、土木工程專業實踐教學環節的設置

土木工程專業是一門實踐性很強的應用型工科專業，要求土木工程專業必須具有很強的工程性、技術性及實踐性[3]。土木工程專業應用型人才的培養目標，要求土木工程專業應遵循應用型人才培B規律，強化學生實踐能力及創新能力的培養。實踐教學環節的設置，很大程度上影響著應用型人才培養的目標實現。

《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[4]（以下簡稱“專業指導規范”）中明確指出：土木工程專業實踐教學環節應涉及實驗、實習及設計

三大主

要領域，而設計領域又包含課程設計和畢業設計（論文）兩個方面。該實踐環節的設置具有國際通用性，其科學性不言而喻。因此，

重新整合優化實踐環節，將其整合成實驗教學環節、課程實訓教學環節及“擇業”實踐環節三方面，如圖1所示。對實驗教學環節僅進行內容及組織形式的適當調整，將測量實習、認識實習及課程設計合并形成課程實訓教學環節，將生產實習、畢業實習及畢業設計合并成“擇業”實踐環節?！皳駱I”實踐環節以產業需求為導向，學生就業意向為前提。

二、實驗教學體系構建

《專業指導規范》中規定土木工程專業實驗領域應包含基礎實驗、專業基礎實驗、專業性試驗及研究性試驗四個環節[4]。在實驗教學體系構建時將這四大環節融入“兩大平臺”，通過“兩大平臺”鍛煉學生的“兩大能力”，而在平臺建設時引入即強調實驗項目開發的“綜合集成化”理念，如圖2所示。

（一）“兩個平臺”的建設

在實驗教學體系構建時應搭建服務于四大環節的實踐教學平臺。將基礎實驗、專業基礎實驗和專業綜合實驗合并構建為“實驗教學平臺”，將專業研究實驗構建為“科研創新實驗平臺”，即構建出如圖2所示的特色顯明、目標明確的土木工程專業實驗教學體系。

（二）“兩大能力”的培養

通過“兩大平臺”的建設鍛煉學生基礎知識實踐技能和專業創新應用能力。實驗教學體系應以教學為核心，人才培養為主線[5] ，通過實驗教學平臺鍛煉學生

的實踐技能，幫助學生強化對課程理論知識的消化、培養學生從事科學實驗的科學精神及必要的實踐能力，通過科研創新平臺培養學生的創新性思維。通過該環節的鍛煉，南京理工大學土木工程學生的創新能力顯著提高，在近兩屆“江蘇省結構創新大賽”中均取得三等獎以上的好成績。

（三）“綜合集成化項目”的開發

土木工程專業中實驗設置往往受課程影響，難以打開課程體系的壁壘，使得實驗項目開發各自為陣。這樣既割裂了各課程實驗之間應有的聯系，也使學生難以理解課程實驗的用途及意義，因此，有必要開發“綜合集成化項目”，讓學生將各基礎實驗串聯起來，提升學生從事科學研究及應用創新的能力。以“綜合集成化”的梁抗彎試驗為例，圖3給出了梁抗彎試驗的集成框圖。通過梁抗彎試驗這一主線，將多門專業理論課程的知識及多個專業基礎實驗有機結合。整個過程既鍛煉了學生的實驗設計能力，又提高了學生的動手實踐能力，還提升了學生對知識的綜合運用能力。而專業知識的綜合運用能力對解決工程實際問題至關重要。通過該實踐環節的實施，提高了學生的創新意識和創新能力，多名學生依托該綜合實驗平臺申報“江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目”，連續三年均獲得“省級項目”資助。

三、課程實訓教學體系構建

將測量實習、認識實習及課程設計合并形成課程實訓教學環節，在構建的過程中應“依托行業最新標準，結合區域產業崗位需求，強調創新及應用”。通過“兩平一庫”平臺（“兩平”即“半拉子工程”實訓平臺和“虛擬”實訓平臺，“一庫”即課程視頻庫）的建設提升測量實習、認識實習及課程設計等實踐教學環節的教學效果，并以工程為主線將松散的課程設計集成，同時將多門專業課程及課程實習穿來。課程設計的集成化既實現了專業知識的串聯，也訓練了學生工程實踐的綜合能力，還可作為畢業設計的預演。該課程實訓教學體系可表述為圖4所示框圖。

（一）兩大實訓平臺的建設

“半拉子工程”實訓平臺將工程現場搬到學校，使學生在學習理論知識及進行課程設計時，做到“邊看邊學，邊學邊做”?！鞍肜庸こ獭睂嵱柶脚_的開發，使學生對擬設計結構的構件組成及構件間的連接形式了然于胸，避免閉門造車的現象。圖5為南京理工大學已建成的門式剛架結構及網架結構兩個實訓平臺。此外，對兩類結構中涉及的連接節點也按照1∶1的比例做成實物模型，供學生拆卸。該平臺還可將工程測量及認識實習融入其中。

“半拉子工程”實訓平臺花費巨大，難以做到面面俱到。通過計算機信息技術構建“虛擬”實訓平臺花費較少且效果較好。如孫國華等[6]將電子模型引入鋼結構設計。筆者所在學院也基于Web3D技術開發了結構設計類的實訓平臺，圖6給出了基于Web3D的梯形鋼屋架支座節點，學生可實現節點的拆卸及裝配。計算機“虛擬”實訓平臺既能幫助學生了解節點組成及連接，還能幫助學生理清節點復雜的空間關系，提高施工圖繪制及預算編制的正確性。

（二）施工技術課程視頻庫的建設

施工技術視頻庫建設可彌補學生對施工技術了解較少的短板，幫助學生很好地完成施工組織設計。依托“基于工種的一體化教學平臺”建設項目，進行了“施工技術課程視頻庫”的錄制工作?，F已完成鋼構件加工制作、門式剛架吊裝以及管桁架吊裝等視頻的錄制。圖7為中國醫藥城會展中心二期大跨度管桁架施工視頻截圖。通過一系列視頻庫的建立，可幫助學生建立對一些關鍵施工技術的直觀認識。

（三）課程設計的集成化

土木工程專業涉及的課程設計有房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土課程設計、鋼結構課程設計、基礎工程課程設計、施工組織設計及施工圖預算等?，F階段多數院校對各門課程設計的內容作了適當調整，然后再把原先孤立的課程設計集成起來[7]。

課程設計集成以實際工程為背景，依次將項目分解為房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土結構或鋼結構課程設計、基礎工程課程設計、施工圖預算及施工組織設計等，根據具體要求統一編制任務書，將原先分散的課程設計有機地串聯起來。目前已實現房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土結構或鋼結構課程設計、基礎工程課程設計等部分課程設計的貫通。課程設計的集成化既能培養學生的工程設計全局思想，提高χ識的綜合運用能力，又為學生做畢業設計奠定了基礎。

四、“擇業”實踐教學體系構建

將生產實習、畢業實習及畢業設計（論文）合并設置成土木工程專業“擇業”實踐環節?！皳駱I”實踐教學體系構建應立足區域經濟，以應用為前提，就業為導向，強調崗位能力培養，為學生就業謀求最大發展。為此在傳統“實習”的基礎進行了改進，構建了“擇業”實踐教學體系，如圖8。

（一）融入畢業設計

依托學生“擇業”方向及實習工作展開畢業設計選題，凝練實踐內容，既能調動學生畢業設計的主觀能動性和積極性，又能實現真題真做，提高畢業設計的工程實踐性，增強學生對專業知識的綜合運用能力[8]。

學院已對2011級土木工程專業學生做了初步嘗試，依托實踐環節內容進行畢業設計選題的有30人。這一部分學生的課題涵蓋施工、造價、結構設計、結構鑒定與加固、地基處理及新型建筑材料性能研究等內容，覆蓋面較為廣泛，對指導教師挑戰較大。通過改革讓學生了解畢業設計和工作之間的關系，明白工程實踐的重要性。

（二）選擇“擇業”實踐周期

建設項目周期通常較長，而傳統生產實習學時較少難以保證學生全程參與，很難全面提升學生的實踐能力及工程適用能力；實習時間過短也使學生不能真正介入工程，導致用人單位對學生的期望值降低，也使實習效果大打折扣。為解決這一問題，少數院校提出“3+1”模式，將專業應用設計、生產實習、畢業實習及畢業設計合并，學時增加至1年，實踐表明改革后的教學效果較好[9]，但其改革中并未將各實踐環節深度融合，只是簡單的實踐環節的集中。學院提出設置1年的“擇業”實踐，并將畢業設計、生產實習及畢業實習深度融合。1年的“擇業”實踐既保證了學生對項目全過程參與的學時要求，確保學生對建設項目各環節都有所了解，提升了學生的工程實踐能力及崗位適應能力；還要求學生將實踐內容進行梳理、整合，形成畢業設計論文，提升了對知識綜合運用的能力。

（三）確定“擇業”實踐崗位

為學生定制合身的“擇業”崗位是“擇業”實踐體系的基礎?，F行的做法是根據當年畢業生就業崗位反饋以及就業指導部門統計的當年的人力資源市場崗位需求進行“擇業”崗位確定。表1給出了2015屆254名畢業生的就業情況統計。根據就業統計數據制定“擇業”崗位針對性強，有利于提高后續畢業生的就業率。

（四）開展實踐崗位能力培訓

為提高學生的擇業面及企業的歡迎度，提升產學研融合度，學院積極探索“實踐崗位能力培訓”制度。培訓崗位根據學校統計的“擇業”崗位及學生的就業意向展開針對性培訓，分為

崗前和在崗實時培訓兩種。為確保該制度落到實處：（1）針對區域產業的人才需求，制定“擇業”實習環節擬開設熱門崗位的短期崗前培訓，要求學生獲取1項校內崗位技能培訓結業證書方可進入“擇業”實踐環節，保證進入企業實習的學生能夠基本適應企業需求。（2）采取“助推”措施，通過“基于工種的一體化教學平臺”提供崗位能力實時培訓，幫助學生強化崗位能力，提高學生的崗位適應力，變傳統的“硬推實踐”為“助推實踐”。

（五）落實“員工身份”

多數學生只重視理論課程學習，輕視實踐環節，表現為被動接受，且不能擺正自己的位置，導致實踐效果較差。為提高“擇業”實習環節的教學效果，可借鑒德國“雙元制”模式[10]，幫助學生落實“員工身份”，實現從理論到實踐，從學生到員工的蛻變。

學校通過創辦“創業產業園”，引進多家企業幫助學生創業，產業園每年可接收20余名土木工程專業實習生。此外，學院還與多家企業建立校企合作關系，每年接收約30名土木工程專業實習生。這部分學生均能以員工身份進入企業，實習結束后經過考核合格可簽訂就業協議。在實習期間，企業幫助學生繳納意外保險，每月發放生活補助。這種方式既解決了傳統實習中的安全糾紛問題，又提高了學生的積極性和參與度，實習效果顯著。

（六）建立“擇業”實踐管理信息平臺

隨著高等教育大眾化的推進，土木工程專業招生人數劇增，學校組織集中實習的難度加大，取而代之“分散實習”。以南京理工大學土木工程學院2011級土木工程專業學生為例，參加生產實習

人數為254人，實習地點覆蓋國內12個省、市、自治區，省內覆蓋全省13個地級市。實習地點分布范圍之廣，使教師對實習過程的監管力度弱化，導致實習流于形式，甚至個別學生根本未參與實習。為此，學院自主開發校外實習管理系統，學生每天通過上傳實習現場圖片及實習日記，實現師生互動交流。實習完畢還可通過該系統提交實習報告，較好地解決了“分散實習”監管難的問題。

五、結語

從實驗教學環節、課程設計（實訓）教學環節及“擇業”實踐環節三方面構建了土木工程專業實踐教學體系，實現了試驗課程、課程設計、“擇業”實踐環節中多課程、多知識的整合貫通，提升了學生對專業知識及專業技能的綜合運用能力。通過構建土木工程實踐教學體系，較好地落實了學院“現場工程師”的人才培養理念，符合應用技術本科院校的辦學定位，既強化了學生的工程實踐能力，使培養的學生能夠符合企業對人才的技術能力要求；又培養了學生的專業知識架構和創新能力，為學生后續發展做了必要的知識及能力儲備。這一實踐體系構建雖然產生了許多積極的效果，但有些做法還處于小范圍試點中，若要全面實施還需深入研究。

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篇10

一、專業綜合實踐模式

“生產實習3周+暑假8周+畢業實習4周”共15周的專業綜合實踐模式，安排在每年的6~10月，該模式實現了實踐教學的三個結合，即學校與社會（校外基地）的結合、學期與假期的結合、第一課堂和第二課堂的結合，達到了加強工程應用、突出工程實踐能力培養的目的。為確保學生長時間的實習效果，達到預定目標以及保證學生的人生安全，特制定了一套全面、系統、有效的專業綜合實習質量安全監控模式：有效動員—嚴密組織—全程指導—過程控制—風險防范—嚴格考核。該模式重點保障了學生的實習質量與實習安全，同時培養了學生社會人際交往與協作能力、知識應用與創新意識。

二、專業綜合實習情況調查

1.問卷調查內容。為了全面了解學生在專業綜合實習過程中的具體情況，問卷調查力求覆蓋實習工作開展的全過程，能夠讓學生做出科學、客觀地評判，主要包括實習安排與動員、實習過程、實習效果反饋等，為進一步改進實習工作提供了重要的參考依據。學生實習返校后提交問卷調查，該問卷調查的內容主要包括：實習的聯系情況、實習專業分布情況、實習待遇情況、從事實習工作類型、需要的工作技能、實習收獲與不足、對今后實習工作改進建議等內容。

2.調查結果分析（1）實習安排情況。專業綜合實習的組織形式主要有小集中實習和個人分散實習兩種：小集中實習：由指導教師聯系實習單位，每個單位安排2~5名實習生，指導教師負責安排指導工程師。個人分散實習：由實習學生自己聯系實習單位，學生聯系工程單位指導工程師。配合學校指導教師根據實綱要求和實習項目的特點制訂實習計劃，并按計劃完成專業綜合實習的各部分實習內容。2012—2014年三年中，實習工地聯系情況與教師聯系比例依次為56.5％、44.4％、38.5％。聯系實習單位也是社會人際交往能力的鍛煉。調查數據表明：學生自己聯系實習工地的比例逐年增加，這說明學生人際交往能力逐年在提升。（2）實習專業類型及工作情況。2012—2014年三年中，學生實習專業類型主要分布在道路（35.2％、44.4％、33.9％）、橋梁（27.8％、24.8％、27.5％）、隧道與房建（30.6％、24.1％、29.4％）、科研課題（6.5％、6.8％、9.2％）等四大實習方向?？傮w上來說道路方向實習占比較大，2014年尤為凸出，占比達44.4％。學生主要在土木工程施工、設計、監理等單位進行實習，從事材料試驗檢測、測量放樣、現場施工技術指導、CAD繪圖、概預算編制、工程量計量、資料整理等專業工作，配備“1（指導教師）+1（工程師）”進行全程指導。其中參與科研項目平均約8％，科研課題指參加大學生創新性項目（SIT、SRIP等）或參與教師科研項目。（3）實習效果評價及建議。2012—2014年三年中實習生實習補助的分布情況，可以看出每年80％以上的學生均獲取了實習補助，2012年平均約800元/月，2012年平均約1000元/月，2013年接近1500元/月。實習補助的逐年增加表明實習單位對學生能力提高的肯定，有效培養了學生自信、自立的精神，相應的減輕了學生的家庭經濟負擔。實習中90％以上的學生反饋實習效果優秀或良好，學生結合在工地實習的情況，反饋建議主要有：進一步延長實習時間；加強專業軟件（CAD、OFFICE、設計軟件、計量軟件）的學習；加強全站儀、水準儀等測量儀器的技能訓練；加強行業規范的學習；加強專業規范圖紙的學習等。

三、專業綜合實踐模式效果分析

專業綜合實踐模式通過2012—2014年三年的實施及調研分析取得了顯著效果。

1.實習周期長、時段佳、安排易。新實習模式安排在每年6~10月，為土木工程建設集中時段，建設單位用人需求量大，隨著勞動力市場緊缺及勞務成本增加，建設單位在有效安全保障下非常樂于接收實習生，并讓實習生切實承擔一部分專業工作，完全解決了學校因擴招實習學生人數多、集中實習安排困難、實習單位難接收、實習效果難保障等一系列問題，并且確保了學生能到專業對口的單位進行實習。

2.安全監控模式有效保障了學生的實習效果佳和實習安全高。學生主要在土木工程施工、設計、監理等單位進行實習，從事試驗檢測、測量放樣、現場施工技術指導、CAD繪圖、概預算編制、工程量計量、資料整理等專業工作，配備“1（指導教師）+1（工程師）”進行全程指導，實習成績嚴格考核，有效確保了學生的實習效果和質量。學生實習期間，學生、家長、指導教師、系部、學院、學校均參與到學生安全管理中，通過讓學生簽訂安全承諾協議，學院統一為實習學生購買安全意外保險（實習期間），指導教師定期通過手機短信、QQ信息或Email郵件等方式監控學生的實習安全動態。在該實習模式執行六年期間，取得了實習學生零事故的安全成效。該實習模式完全克服了原有集中實習式走馬觀花、安全隱患大、實習效果差等一系列問題。

3.有效鍛煉了學生的知識應用能力、人際交往能力、協作能力、有勞有獲意識等綜合素質。實習期間，學生不僅學會了如何將理論知識正確運用到工程實際中處理實際工程問題、突發事件，并鍛煉了與管理層、指導工程師、工作同伴、農民工等人員的關系處理和工作協作能力，而且實習單位解決了實習學生吃住的同時，會定期給予他們一定的勞動補助。隨著勞務成本的增加，實習生勞務補助也從最初的平均800元/月增加到目前的1500元/月，勞務補助的增加表明實習生承擔的專業工作越來越多，能力也越來越強，有效培養了學生的工作能力和有勞有獲意識，并切實減輕了學生的家庭經濟壓力。

4.給學生提供了良好的就業平臺。該實習模式給用人單位與就業學生提供了相互了解的平臺，學生可以到心儀的單位實習，用人單位可以對實習生進行切實的綜合考查，實習中相互深度了解如果滿意可簽訂就業協議，該實習模式有效提升了學生的就業自信，并在10~11月安排4周就業假，讓學生就業更趨合理，就業選擇更加多樣，就業成功率更高。三年里，我校土木工程專業學生的一次性就業率一直保持在95％以上，一直名列學校前茅。

5.給學生提供了科研創新與探索的平臺。結合國家級與省級SIT、校級SRIP等大學生創新項目開展，該實習模式允許學生實習期間進行SIT與SRIP等項目科研實踐探索或參與指導教師的科研項目，有效培養了對科研有追求學生的文獻學習力、創新意識、試驗操作能力、數據處理能力和報告撰寫能力等科研素養，三年里平均每年約8％的學生參與科研創新實踐實習，實習學生獲得科技競賽國家級獎勵6項、省級獎勵43項、校級獎勵300余人次，發表學術論文10余篇，考研率一直穩定在10％以上，并逐年遞增。

四、結語