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關鍵詞 思想政治理論課 教學 考核 評價

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1高職思想政治理論課的課堂教學

1.1課程設置

目前，高職院校的思想政治理論課課程設置為《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及“形式與政策”課。所使用的教材是教育部統一的普通高等院校思想政治理論課教材。“形式與政策”課雖然沒有統一的教材，但因為該課程緊扣時事熱點，學生的學習興趣比較濃厚。

1.2教學模式

隨著多媒體教學工具的廣泛運用，思想政治理論課的教學模式較之以前有了很大的改進。多媒體工具的引進，豐富了教學內容，增加了教學手段，使學生能夠直觀、迅捷地把握知識要點，擴充相關課外知識。盡管教學模式的改變已經取得了相當大的成效，但仍然存在一些問題。有少數思想政治科目教師對多媒體教學工具的利用度不高，甚至存在換湯不換藥的情況，簡單地將多媒體工具變成了黑板的替代品。而學生對這種教學模式的認可程度是非常低的。思想政治課教師自身必須要關注時事，不斷更新思想觀念，要能夠利用多媒體工具，有效地表達和宣傳與教材知識點相關，并與學生所見所聞的現實生活能夠緊密結合的各種新觀點，對學生的思維起到啟迪和帶動作用，才能進一步提到思想政治理論課教學的效果。

1.3教學組織

目前，受教學條件的影響，各高職院校的思想政治教育課一般采用大班、合班的形式上課。這在客觀上為教學活動的組織帶來了一定的困難，對于教學效果的影響較大。由于上課學生人數多，教師在組織教學的時候難以做到兼顧，尤其是在組織課堂討論和其他相關實踐活動的時候，這種情形及更加明顯。

首先是學生聽課的狀況。調查顯示，在所有接受問卷調查的學生中，能做到始終認真聽講，并積極參與討論的學生僅占18.6%，近69.1%的學生的態度是感興趣的內容就聽，不感興趣的就不聽，轉而做其他的事情。因此，思想政治課教師需要努力提高自身的素質，通過自身的努力增強所授內容的吸引力，將處于這種半認真狀態的學生吸引過來，積極參與課堂。這是提高教學有效性的一個重要板塊。

其次是課堂交流互動情況。由于多媒體教學工具的采用，教師與學生雙向互動的時間充裕了很多，可以o學生提供更為廣闊的思維空間，教師也能有更多時間去引導學生思考問題。但因為每堂課學生人數眾多，再加上一些學生本身不善于當眾發言等因素的影響，無法使大部分學生在課堂上得到充分的鍛煉。課后教師留給學生的作業，存在著比較嚴重的相互抄襲的情況，不少學生不愿意主動思考問題。

1.4教學效果反饋

必須要建立起一套完整的反饋反應機制，才能更好地調整思想政治理論課的教育教學活動。根據調查數據來看，對大學階段的思想政治理論課持很滿意態度的學生大約占11.6%，而持較滿意態度的則達到53.6%，近四分之一的學生則認為課程重復性太大，沒有什么興趣。同時，在對該門課程比較滿意的學生中，有54.9%的學生任務思想政治理論課價值導向正統，但缺乏吸引力，有20%的學生則認為教師的課堂教學內容豐富，生動有趣，對生活有指導意義。對于思想政治理論課有什么作用這一問題，60%的學生認為能夠幫助自身樹立正確的觀念，而又18.4%的學生表示理論過于抽象，不知道如何才能學以致用，另外，也有12.2%的學生認為該課程對其工作和學習沒有太大用處，不如專業課實用。

從調查所示的教學效果反饋數據來看，現階段的思想政治理論課對近七成的學生能起到有效的積極作用，而近三成的學生則效果不大。在國家，學校和教師的重視和共同努力之下，高職院校思想政治教育工作的有效程度取得了很大進步，但仍然任重而道遠，需要更進一步努力。

2高職思想政治理論課的課程考核與評價體系

當前，思想政治理論課的課程考核方式非常靈活，包括筆試、課堂討論、小論文等，上課態度也是課程考核的重要內容。一般每位教師都會采取以下幾種方式：

2.1考查

教師一般可以采取課堂討論的方式，對學生掌握知識的情況進行考查。對于目前高職院校的學生而言，其論文寫作的能力仍然停留在一個比較低的層次，再加上網絡尤其是網絡中搜索引擎的廣泛運用，相當數量的學生采取從網絡上下載相關問題的小論文來蒙混過關。在這種情形之下，如何設置論文題，怎樣激發學生說自己想說的話，杜絕抄襲現象，這是思想政治理論課教學考核的一個重要課題。

2.2考試

2.2.1開卷模式

部分高職院校在思想政治理論課的考核方式上采取了開卷考試的模式。基本上有兩種方式，一是以考試試卷的方式考核，二是以書面回答教師所提相關問題的方式考核。第一種模式更加普遍且便于操作。其次，開卷考試使學生從繁重枯燥的背誦搶記過程中解放出來，這使學生在平時學習的時候會更重視對知識的理解運用，而不是對知識點進行簡單的，囫圇吞棗式的記憶。

2.2.2閉卷模式

閉卷考試模式是大部分高校普遍采用的一種考核模式。調查數據顯示，只有32.7%的學生從未在考試中作過弊，而高達67.3%的學生在各種考試科目中存在過作弊行為。考試作弊是一種嚴重違背紀律和道德的行為，這種數據比例顯示，我們的思想道德修養教育需要在這個領域加大力度，同時，還要對考試方式和考試制度進行調整，做到以良好的制度來保證考試的公平公正。

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關鍵詞：思想政治教育 科學化 方法

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0353-01

自從思想政治教育成為理論一級學科下設立的一個獨立二級學科以來，其“科學化”、“學科化”、“體系化”建設明顯加快，在思想政治教育理論與現實問題研究方便取得了重大進展，以成為理論學科以及我國哲學社會科學中不可或缺的重要學術領域。思想政治教育學科雖然實現了持續、快速發展，但畢竟是一門新型學科，不僅有許多問題需要深化研究，而且社會的快速發展和人的全面發展，會不斷提出新課題需要研究。

一、思想政治教育學科立論與科學化研究

思想政治教育學科經過二十多年的建設，雖然已經確立了概念體系研究對象，開展了對學科的理論基礎、基本規律、結構功能、價值體系、目標內容、原則方法等主要問題的研究，形成了相應的研究成果，在思想政治教育實踐中得到了推廣應用，收到了明顯效果。但是，除了這些成果還要在學科建設過程中進一步準確充實完善外，學科的理立論基礎，即思想政治教育哲學理論，還有待深化與系統。因為這不僅是一個深化提煉突破的理論問題，而且還是一個需要從根本上回答一些人存在的“為什么需要思想政治教育”的質疑。

學科理論需要回答的主要問題有：一是為什么各個社會、各類人群都有思想政治教育和都需要思想政治教育？有的社會與國家沒有使用思想政治教育概念，但在事實上都有思想教育政治教育道德教育。這既是一些人存在的疑慮，也是思想政治教育應當探究的本源。如果這個問題不從理論上徹底解決，就會使一些人產生思想政治教育只在我國存在、思想政治教育是外在施加的誤解。思想政治教育學科要以關于人與社會本質理論為指導，遵循人類社會發展的連續性與階段性辯證，從本源上研究思想政治教育是社會與人存在和發展的方式。

二是不同社會、不同國家、不同人群為什么有不同的思想政治教育，這是思想政治教育的普遍性與特殊性問題。各個國家思想政治教育的理論、概念、目標、內容、方法等各有不同，表現出思想政治教育的階段性、相對性，正是這些不同社會、不同國家、不同階段的思想政治教育，形成了人類社會思想政治教育的連續性、普遍性。

三是思想政治教育的本質與規律是什么，這是思想政治教育的根本問題。思想政治教育的本質與規律，思想政治教育者研究者的研究各有側重，也各有表述，在人民出版社出版的《現代思想政治教育學》專著中，作了研究與概括，但還需要系統和深入。的社會存在與社會意識關系理論、能動性理論、實踐論與灌輸論，都為研究思想政治教育的本質與規律提供了理論指導，但這些理論具有普遍指導意義，思想政治教育只是社會實踐活動的一個方面，需要思想政治教育的工作者與研究者，以理論為指導，根據思想政治教育實際，研究、概括其本質與規律，而不是對理論進行闡述，這更是思想政治教育學科建設的艱巨任務。

從文本中研究思想政治教育的基礎理論問題，這是近年來思想政治教育學界研究的新特點。通過對馬列經典原著的研究考察，來探求思想政治教育的本質、目的、原則和方法等基本理論問題，可謂是思想政治教育基礎理論研究中的創新，也是我國思想政治教育研究的正確方向。在馬克思、恩格斯著作和文章中使用了大量關于“宣傳工作”、“政治宣傳工作”、“政治鼓動”、“政治教育”、“理論教育”等提法，這些都是與現代思想政治教育密切相關的基本概念。他們認為，觀念、思維、人們的精神交往是人們物質關系的直接產物，強調思想和精神對人具有巨大的影響力。

二、用社會主義核心價值體系引領社會思潮的研究

引領社會思潮的實質是增強社會主義核心價值體系的吸引力和凝聚力，增強對意識形態的認同感；建構科學、有效的引領機制是引領工作的重要環節。

關于社會主義核心價值體系認同研究是近年來學界討論的理論熱點。所謂以社會主義核心價值體系引領社會思潮，其實質就是要增強社會主義核心價值體系的吸引力和凝聚力。“引領”不是“強制、壓制、控制”，而是“引導、吸引、凝聚”。以社會主義核心價值體系引領社會思潮的實質，是用社會主義核心價值體系“吸引和凝聚”人心，是依靠社會主義核心價值體系自身令人信服的力量，讓各種社會思潮自覺向你靠攏，在多元和差異中凝聚共識，增強社會各階層成員的歸屬感和向心力，在最大程度上形成價值認同。而“吸引和凝聚”的前提是“認同”，而社會主義核心價值體系認同本質上是對意識形態的認同。用社會主義核心價值體系引領多樣化社會思潮，離不開有效的教育和傳播。

三、高校思想政治教育研究

高校思想政治教育主要應放在對“90后”大學生的思想政治教育及互聯網等新媒介對大學生思想政治教育的影響等問題上。

互聯網等新媒體對大學生思想教育影響的研究依然要重視。隨著互聯網的迅猛發展，中國網絡用戶總量持續攀升，互聯網也成為現代人特別是青年群體生活的重要組成部分。網絡社會在拓展青年群體生活空間的同時，引發的網絡道德問題也日益引起社會的關注，網絡成為思想政治教育的新陣地。

現代化帶來了一個不斷變遷的社會，由于技術、競爭、政治、經濟、全球化等因素影響，人們生活的經濟、政治、文化、社會環境發生巨大變化，社會由傳統社會向現代社會轉型。如何實現思想政治教育從傳統向現代的轉型；如何通過思想政治教育轉型來推進思想政治教育現代化；如何推進思想政治教育的社會化和國際化也；如何在思想政治教育面臨的新形勢、新任務、新課題與新思路的研究中，推動不同領域思想政治教育創新與發展；如何深入推進思想政治教育的歷史發展研究、思想政治教育的比較研究、當代思想政治教育的發展研究等，也是值得深入研究的課題。

參考文獻：

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實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。

教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。

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摘要：學界關于思想政治教育主客體關系問題存在諸多觀點，爭論的實質是受教育者在思想政治教育過程中的地位和作用問題。本文試從思想政治教育客體的主體性理論入手，重點闡述了思想政治教育客體主體性彰顯的原因，在此基礎上提出了思想政治教育主客體關系的反思與建構。指出了思想政治教育的教育者是客體性的主體，思想政治教育的對象是主體性的客體。

關鍵詞：思想政治教育；客體；主體性

思想政治教育主客體關系一直是學界爭論的焦點。思想政治教育主體和客體作為思想政治教育活動的基本要素，也是該活動系統最重要的關系，對它們的深入研究關系到思想政治教育的目的。

一、思想政治教育客體的主體性

教育者主體學說。該觀點認為思想政治教育的主體僅僅是指從事思想政治教育的教育工作者；而客體是指受思想政治教育的對象。思想政治教育的主體通過對客體進行思想政治教育，進而引起客體認識的轉變，進而達到主體和客體的統一。

雙主體學說。該觀點認為思想政治教育的主體是在教育過程中具有主動教育功能的組織和個人。按此說法，教育者是當然的思想政治教育的主體。受教育者在接受思想政治教育的過程中也會進行自我教育，從這個意義上講，受教育者既是客體，也是主體。

多主體學說。有學者認為，思想政治教育主體包括個體主體、群體主體和國家主體，是這三者的統一體。也有學者認為，思想政治教育主體具有多重性，并提出：國家是本體性的主體，教育者是實踐性主體，受教育者是自我教育主體。

二、思想政治教育客體主體性彰顯的原因分析

1.思想政治教育目標的完善

思想政治教育的目標是通過思想教育活動使受教育者的思想品德能夠符合社會所需要的品德要求和標準。一般認為，思想政治教育的目標是有層次性的，它要同時關注社會的發展和個人的需求，在讓受教育者符合社會所需要的思想品德的同時，也要滿足受教育者思想品德的個性化發展。在現代高校中，思想政治教育的目標正在實現社會和個人的共同發展，在滿足社會發展需要的同時，也需重視個人的全面發展。

2.“育人為本”理念的提出

科學發展觀明確把以人為本作為發展的核心，提倡發揮人的積極性、能動性和創造性。以人為本在高校思想政治教育中的體現就是育人為本。堅持育人為本就是要重視大學生的全面發展，尊重大學生在學習中的主體地位，充分發揮大學生在學習過程中的積極性和主觀能動性，在教育過程中，更加要關注大學生的價值和全面發展。

3.網絡環境下客體主體性的擴展

現代社會網絡化的發展增強了思想政治教育對象的創造性，以一種全新的傳播方式提高了思想政治教育客體的平等意識、參與意識和主體性。網絡化條件下，大學生能夠自由根據自己的興趣、意愿安排自己的學習、生活和娛樂，這極大地大學教育過程中學生的主體性。

三、思想政治教育主客體關系的反思與建構

思想政治教育主客體關系問題的核心是受教育者是否能夠成為思想政治教育的主體。為弄清這一問題，可從以下幾方面反思。

1.對思想政治教育主體性的哲學反思

在討論思想政治教育主客體關系問題時，有學者忽視了主體和主體性的區別。將主體性等同于了思想政治教育的主體。因而，有必要厘清它們之間的區別。筆者認為思想政治教育中的教育對象是具有主體性的客體，無論思想政治教育客體的主體性如何彰顯，它仍是思想政治教育的客體。教育者和受教育者之間主體和客體的關系是一種基本關系，這是由思想政治教育的學科特性決定的。之所以在教育過程中強調主體和客體概念，是為了讓我們在闡述思想政治教育的過程中，更好地認識到主體和客體在它們的對象性關系中，雙方相互作用的機制、過程和運動軌跡。因此，思想政治教育的教育對象不能成為思想政治教育的主體 ，而是具有主體性的客體。思想政治教育的主體只能是思想政治教育工作者。

2.思想政治教育主客體定位的前提

思想政治教育作為理論學科的二級學科，有著鮮明的政治性與強烈的意識形態價值訴求。對思想政治教育主客體關系的探討，從某種意義上來說是對教育主體性的爭論。然而，思想政治教育的政治性與強烈的意識形態價值訴求已經說明了忽視或淡化思想政治教育的政治性和意識形態性是非常危險的。我們在認識思想政治教育主客體關系時，首先必須要從思想政治教育這門學科的獨特性出發，建構符合其邏輯前提的學科理論。

3.思想政治教育主客體關系在學科體系中的理論自治

思想政治教育主客體是思想政治教育活動中的基本要素。提出理論自治概念，就是要求有關思想政治教育主客體關系的學說要與思想政治教育學科體系內部其他合理成分之間的相容和統攝。但是當前的理論困境是思想政治教育主客體關系還學理上還未形成共識，論者只是自說自話，沒有更加深入的探討。這也是思想政治教育主客體關系研究泛泛而談的原因之一。另外。關于主客體關系的學說觀點沒有實現與思想政治教育學科體系內部其他合理成分之間的相容與自治。因此，我們認為思想政治教育者是客體性的主體，而思想政治教育對象是主體性的客體。這樣，一方面顯示出了思想政治教育受教育者的能動性、主體性，指出了思想政治教育應從現實的人出發。另一方面也強調了思想政治教育主體的規定及其定位，并實現了思想政治教育學不同理論之間的整合，促進了思想政治教育學科理論體系的整體建構。

參考文獻：

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（一）世界觀、人生觀和價值觀偏離

當前，隨著改革開放的推進和社會主義市場經濟的發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日趨多樣化，各種社會思潮的出現和碰觸，人們的思想活動和人與人之間的關系多樣化明顯增強，社會上呈現出拜金主義、自由主義、享樂主義和利己主義。在新的社會條件下，一直存在我國的封建迷信思想和一些極端思想重新出現在社會中，大學生的思想和行為不同程度的受著影響。在部分大學生中主要出現的問題有：缺失理想信念、歪曲的價值取向、政治信仰含糊、社會責任感較差、誠信意識淡化、集體榮譽感不強、艱苦奮斗精神退化、心理素質差、就業壓力大等。面對如此復雜多樣的社會生活，如何更好地幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，社會各界必須付出加倍的努力。

（二）沉溺于網絡生活，現實生活虛擬化

現代網絡和計算機技術的飛速發展，給當代大學生獲取學習知識和信息方面提供了方便的途徑，它使大學生在學習、業余生活、思維、娛樂以及語言習慣方面產生了很大的影響。現代網絡和計算機技術是一把雙刃劍，它給大學生帶來方便的同時，還給大學生在網絡中創造了一個虛擬的世界，在虛擬世界里大學生可以張揚個性和自我，享受一種和現實生活完全不同的世界，這在現實生活中是不能實現的，所以很多大學生昏天暗地的沉溺于網絡世界里出不來，各高校關于網絡事件時有發生，這種整日沉溺于網絡的生活方式嚴重影響了他們的學習生活和身體健康。如何讓大學生能夠擺脫這種虛擬網絡的生活方式，分析和辨別網絡信息，加強和抵制虛擬世界帶來的誘惑，更好的利用互聯網幫助他們健康成長，是大學生思想政治教育急需解決的問題。

（三）心理健康問題越來越突出

當代大學生很多都是從小在家一直得到父母寵愛的獨生子女。在進大學之前學生的主要任務就是把學習搞好，在這種應試教育觀念下，家長和社會忽略了對學生健康的人格、堅韌的毅力、生存能力以及艱苦奮斗精神的培養。在這種環境下，不少大學生已經習慣了依賴、享受、懶惰的生活方式，這種生活方式伴隨著他們進入大學生活。大學校園里他們又同在一個起跑線上，大學生活的自主性、獨立性、競爭性都需要他們自己面對和解決，對他們的獨立生活能力提出了更高要求，不少大學生的心理問題暴露出來，曾經的馬加爵事件讓心理界警醒。如何在大學期間培養學生的健康心理和人格，是大學生思想政治教育值得重視的課堂。

二、以科學發展觀指導思想政治教育方法創新

用科學發展觀指導大學生思想政治理論教育方法創新，主要體現在要發展，樹立以人為本的思想，堅持全面協調可持續的發展觀，還要堅持統籌兼顧的方法。

（一）高校思想政治理論教育方法創新

要把發展放在首位科學發展觀明確了21世紀要讓我國人民生活得更好，增強國家的綜合實力，離不開發展；只有發展才能維護國家安全、和。90多年的艱苦發展歷程告訴我們，中國的出路和希望在于發展，社會主義的繁榮昌盛、興衰成敗和中華民族的偉大復興皆系于發展，中國解決一切問題的關鍵在發展。科學發展觀對我國為什么和怎樣發展的重大問題提出了明確的指導思想，同時，也為高校大學生思想政治理論教育教學謀劃了新的理論指導。高校思想政治理論教育教學方式方法要有新突破，要根據科學發展觀的指導要求，把大學生培養成為德智體全面發展的人，大學生是社會主義事業的建設者和接班人，把大學生培養成什么人、怎樣培養關系著黨和國家安穩恒久、中華民族興衰成敗的關鍵問題。十勝利召開后，我們要堅持不懈地全面貫徹落實黨的最新教育方針和政策，正如十報告中提出的：“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。”〔1〕因此，我們要把培養人放在重要位置，把培養大學生的品德放在首位。所以，大學生思想政治教育是提高大學生品德修養和全面發展的主渠道、主課堂、主陣地。

（二）高校思想政治教育方法創新

要體現以學生為本的理念科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本。高校是大學生接受教育的搖籃，受教育主體是學生，因此，在高校堅持以學生為本就是體現了科學發展觀的思想。關注學生的發展和人格塑造是促進大學生全面和諧發展的手段。在現實教育中，受教育者都是被動接受傳統的“灌輸式”教育方式，思想政治教育與學生需求脫節，脫離了學生實際，單純從教師的主觀愿望出發，導致學生在接受教育過程中效果差。因此，高校思想政治教育要始終堅持以學生為本的理念，改變傳統的思想政治教育理念，貼近學生的實際和生活，教育模式要從以往空洞、抽象、政治的說教中走出來，幫助和引導大學生直面人生，全方位認識社會，思想政治教育才能真正走入學生的心理世界。切實落實以學生為本的教育理念，還要從教育內容、教學方法和手段等方面構建思想政治教育模式，采用討論法、啟發式、辯論式教學方法，調動學生主動性和積極性，利用現代教育技術手段和學生喜聞樂見的內容開展思想政治教育。建立一支以人為本、高素質、用科學發展觀武裝起來的高校思想政治教育理論課教師隊伍，以人為本的教育理念才會得到遵循。重視和發揮學生會、學生社團的作用，通過充滿活力的學生在參加各種社團活動中進行自我鍛煉和教育，同時在參加各種管理中服務學校和同學，在學校、老師和學生中搭起橋梁和紐帶，繁榮和發展校園文化。

（三）高校思想政治教育方法創新

要堅持全面、協調、可持續的發展觀全面發展就是把大學生培養成為德、智、體、美全面發展的高素質人才，高校是人才聚集的地方，黨和國家對高校培養人才賦予了重望，也是科學發展觀的基本要求。大學生思想政治教育工作涉及許多人和不少部門共同參與、完成。從協調性方面看，大學生思想政治教育工作需要黨辦、宣傳部、學生工作處、教務處、后勤處等部門協調配合，齊抓共管，形成教書、管理、服務育人的團結氛圍和工作局面。教師們為人師表，教書育人，以高尚的道德品質影響和教育學生；學校管理工作圍繞教學服務，為教學提供嚴格的日常管理和周到的服務態度；后勤要提供良好的服務保障，多為學生著想和辦實事，使學生在優質的后勤服務中接受教育。學校、社會、家庭三方面要協調配合，全社會要關心和支持大學生思想政治教育工作，為大學生健康成長營造良好社會氛圍；家庭要積極主動配合學校參與教育；學校要努力辦好教育，美化校園環境，充分發揮大學生思想政治教育主陣地的作用。可持續發展是指思想政治理論課教學要滿足當前需要，重大問題能得到立竿見影的解決，又能放眼未來，確保工作得到發展的工作機制和領導體質。防止工作出現前松后緊、半途而廢、相互拆臺的現象。高校思想政治教育方法創新要堅持全面協調可持續的發展觀，深入開展社會實踐教育、心理健康咨詢、建設校園文化，開發網絡思想政治教育的新陣地，把以人為本、全面、協調、可持續的發展理念落實到思想政治教育系統工程的每一個環節。

（四）高校思想政治教育方法創新

要堅持統籌兼顧的方法統籌兼顧是深入貫徹和落實科學發展觀的根本方法，堅持統籌兼顧的方法是提高高校思想政治教育方法創新的重要環節，在方法創新的實踐中就是既要重視部分，又要把握全局；既要抓住一般又要兼顧個別。各級黨委、政府要在行動上高度重視思想政治教育工作，把思想政治教育工作作為一項重要工作擺上議事日程，而不是迎接上級檢查時才臨時應付。思想政治理論課教師要熱愛職業，潛心研究，把課上得精彩，傳授好黨的思想政治教育理論，使在校大學生都要認識到思想政治教育理論課的重要性。同時，還要結合實際和時事動態不斷完善思想政治教育理論課的教材體系，使高校思想政治教育理論課不但體現的科學理論體系，而且還能夠與時俱進，適應時展的需求。高校思想政治教育方法創新對我國傳統思想政治教育中的精華部分進行繼承和發揚，還要對世界各國的公民道德教育、民主素質教育中的優秀部分進行學習和吸收，面對21世紀的飛速發展，使高校思想政治教育與高校教育的改革與穩定相適應，與我國現代化發展想適應。

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一、主體性教育思想與高中思想政治課程改革的基本理念高度契合

主體性教育是20世紀80年代在我國教育界提出的基礎教育新思想，是指教育者根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

高中思想政治課是一門具有濃厚人文精神的課程，《普通高中思想政治課程標準(實驗)》指出，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發展，面向學生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。可見，培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”是其主要目標之一。其理念與主體陸教育思想在本質上是一致的。只有充分發揮學生的主體作用，才能培養學生自主、自立、自強的能力和態度，真正落實高中思想政治課的課程目標。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學生等各方面共同努力才能完成，但學生能否真正成為學習、生活的社會主體，關鍵在于教師能否把主體陸教育思想貫穿于教育教學的整個過程。

二、用“以人為本”的理念統領教學關系

在進行高中思想政治教學設計時，教師要用以人為本的理念統領教學關系。首先是師生關系，要建立民主平等合作的師生關系。我們必須將師生關系定位為“民主、平等、合作”的關系，讓“講臺”成為師生課堂民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造陸，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。

當然，強調民主平等并不是要求教師“退位”，學生“登基”，不等于說教師可以完全放棄自己的責任。相反，建立民主平等的師生關系，更要堅持教師的引導作用。教師的引導作用發揮的關鍵在于精心設計教學內容、教學方法，以及教學過程中對教學藝術(含評價藝術)的把握，能適時地因勢利導，引導和激發學生自主學習，把教轉化為學，以引起學生的主體參與。

三、教學設計要兼顧學生主體和課程標準要求

1．教學目標設計

教師要在鉆研課程標準，分析課程內容的同時，分析學生已有的學習狀態，根據社會和學生的需要確定具體的教學目標，體現課程三維目標的和諧統一。

2．教學內容設計

在教學內容的設計上，教師要根據學生的主體要求，盡可能開發豐富的教學資源。心理學家皮亞杰認為，“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題”。

(1)教學內容要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。對于生活，正如魯潔教授所言：“它是用學生的眼睛觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活，是他們正在過著的生活。只有這樣的生活才能構成學生自身的生命活動。”因此，從社會生活，特別是與學生生活密切相關的實際生活中開發有效的課程資源，有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，籍此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。

(2)確定恰當的知識落差，教學內容要有適當的難度。課堂教學的過程，是師與生、生與生之間，圍繞一定的教學目標，通過教材這個主體媒介所進行的信息的“輸入——處理——輸出”的往返流動、交互傳遞獲取的過程。學生在信息交流過程中參與程度如何，除了取決于教師的教學方法、學生的學習態度等諸多因素以外，還受制于課堂教學的知識的落差，即教師所要傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。如果落差過大，學生就可能失去招架之力，產生一種逆反心理。相反，如果落差過小，學生就會感到索然寡味、如同嚼蠟，逐步形成厭學心態，失去學習的欲望和熱情。這些都不利于學生主體作用的發揮。轉貼于

(3)教學內容還要有梯度，要考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗。只有學生嘗到了學習的甜頭，體驗了成功的滋味，才有助于充分發揮他們的主動性、能動性和創造性。

3．教學形式設計

學生主體陸發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。學生在活動中形成主體性，在活動中表現出主體性，活動是影響學生主體陸發展的決定因素。因此，教師要通過創設生動活潑、豐富多彩的教學活動，使影響學生主體性形成和發展的各種因素達到優化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進、緊密結合，進而主導學生的身心發展。

4．學習方式設計

《普通高中思想政治課程標準(實驗)》強調課程實施的實踐性和開放陸，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。因此，教師備課時要深入分析教學內容，尋找有利于促進學生主動探究與合作交流的內容，并對合作學習的對象分組、過程要求、激勵策略等進行設計，以確保學生之間的有效合作(相互尊重、相互促進、共同發展)。

5．課后作業設計

根據學生的發展需要，作業的設計要突出以下幾個特點：一要突出多樣性，同一教學內容可以布置多種形式的作業供學生選擇，如：講故事、演小品、演講賽、辯論賽、討論會等。二要突出開放性，作業的設計要立足課本，放眼課外，放眼社會，把政治學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，加強知識性作業與社會生活的聯系。同時，布置作業還要給學生提供多角度考慮的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發展性、獨創性。例如可以布置政治小論文、社會調查等作業。三要突出合作性，如以小組為單位，出政治小報或專題黑板報等。四要突出實踐性。如學過《公民的儲蓄》一課后，我設計了這樣一道作業：假如你家中了100萬大獎，請你運用所學的知識，根據家庭特點與需要，制定一項家庭投資方案。五要突出自主性，可以讓學生自己給自己布置作業，自己從練習中選擇作業。

6．教學評價設計

(1)倡導發展性評價。發展性評價其價值取向不只是檢查學生知識與技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔與甄選，而是發揮發展性評價的激勵、導向、反饋功能，強調運用多樣化的評價方法實現對學生的全面評價。通過評價，促進學生生動、活潑、積極、主動地學習，促進學生全面而有個性地發展。

(2)倡導過程性評價。即將評價重心轉向關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關注學生的思想發生積極變化的過程，關注學生的情感、態度和行為表現，要求評價深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，并對學生的持續發展和提高進行有效的指導。

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關鍵詞：初中 思想政治課 多媒體 教學 整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0077-02

初中階段思想政治課教學的主要任務是對學生進行心理品質、道德情操和正確思想方法的教育，還要幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生個性特長的健康發展，大幅度提高教學質量和效益。隨著科技的發展，多媒體走進了思想政治課課堂，在多媒體的幫助下，教師課堂教學“如虎添翼”，學生學習“如魚得水”。在教育教學中，如何解決激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力是對的培養學生的創新力等這些問題，是政治教師在多媒體運用中應注意的問題。

1 多媒體在思想政治教學中的運用優勢

1.1 運用多媒體有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的內在動力，快樂的、成功的教育教學是不需要強制的，激發學生的學習興趣才是教育工作者所思考的問題。教學實踐表明，凡是經過教師精心設計的課件，在課堂教學中更易引起學生的注意，進而激發學生濃厚的求知欲，課堂效果會明顯提高。

教師若巧妙利用多媒體便可以順利地將枯燥的內容變得更加趣味化，把抽象的內容變得具體化，把深奧的內容變得淺顯化，從而在課堂教學中，合理有效地激發學生學習興趣和增強學生的求知欲，充分調動學生在政治學習上的主動性和積極性。

例如，我在教授《發揮主觀能動性的必要性》一課時，我給學生演示了劉歡演唱的《從頭再來》，學生頓時驚呆了，在欣賞音樂的同時，看到了MTV真實傳神的畫面，扣人心弦的音樂，具有很強的藝術感染力，學生的精神為之一振。這時，教師要動之以理，曉之以情，恰當引導，學生在輕松愉悅的環境下學到了知識，感受到了多媒體技術的偉大與震撼。最終理解只有充分發揮主觀能動性才能克服各種困難和挫折。

1.2 運用多媒體，能夠提高教學效率

教師把政治教學內容制作成通俗易懂的多媒體課件，課堂上恰當演示，學生邊聽邊看，加深了學生的印象，有助于學生對政治中的重、難點的徹底理解。因此，多媒體課件的利用，信息傳輸量加大了，知識容量增加了，學生多種感官充分調動參與教學其中，這在開發學生智力、加強學生記憶、提高教學效率方面發揮了極其重要的作用。課件在政治課堂上的演示，改變了傳統的教學內容的呈現方式，一目了然展示了知識的結構，真正做到了濃縮精華，減時增效。

例如，在講述價值規律的表現形式一課時，教材上的“呆板圖像”一轉眼就變成了課件中的“靈活圖像”。隨著鼠標的輕輕點擊，動態的圖像在屏幕上及時出現，價格圍繞價值上下波動的情形被動畫版神奇地顯示出來，課堂教學的表現力極大地豐富了，商品生產與商品交換之間的內在聯生動地揭示了出來，通過這節課的精彩講解，運用多媒體課件確實達到了簡練盡顯精華的效果。

1.3 運用多媒體，能夠培養學生的各種能力

開拓智力，培養能力，是現代教育的根本目標。教師的主要任務是激發學生的政治學習，同時還要指導學生樹立主動探究的觀念。隨著時代的發展，社會對教師的要求不斷提高，教師要首先學會運用多媒體開展教學，做到組合創設有利于學生積極參與討論交流的多媒體問題情境。這樣在教師的合理引導、積極啟發和激勵之下，在多媒體的結合之下學生要學會主動地探究性學習，教與學做到了有機的結合，教學效果不斷加強和強化，學生的語言表達能力、敏捷的思維能力和分析解決問題的能力都得到最大化的培養。

《消費者有哪些合法權益》一課便是政治課與多媒體的完美結合 ，把《中國質量報告》《今日說法》等欄目錄制下來的相關案例精心挑選出來，展現在課堂上，讓學生從多媒體畫面中認識到底侵害了消費者什么權利。

2 多媒體與思想政治課教學整合應注意的問題

2.1 多媒體可用，但切忌多媒體濫用

媒體教學與學科結合后，確實給教學帶來了極大的進步，但運用多媒體課件還需認真比較，精心運用。在教學中，對于多媒體與學科結合的教學設計和制作，我認為好的課件應根據教學內容選擇學生最易理解和接受的媒體手段，不應單純過分青睞教學手段的新穎，無目的的加入過多的圖像、動畫，這種胡亂搭配，隨意使用的結果只會造成主次不分，使課堂顯得雜亂無章，無益于教學。有時課堂雖然絢麗多彩、氣氛熱烈，但學習目的和效果并不一定能達到。

2.2 注意多媒體和傳統媒體的有機結合

多媒體的優勢是信息量大，內容廣泛多彩，能明顯刺激學生的感官，這是傳統媒體所不具備的功能。如果在課堂上一味追求使用多媒體，而摒棄使用傳統媒體的做法也是不足取的。傳統媒體能提供可感知的事實材料，更方便、更直接。

兩者教學并非水火不容，恰恰相反，兩者應做到有機結合，兩者要取長補短，以發揮各自優勢，共同為政治教學、為學生學習服務。

2.3 教師講授與多媒體運用的有機結合

媒體運用并非越多越好，以媒體教學取代教師講授并不可取。政治課具有思想性、情感性等特點，這就決定了教師的講授過程不僅只是傳授知識，另一方面，課堂的傳授還是師生情感交流的過程、對學生心理活動進行積極引導、開發的過程。若教師過度依賴多媒體，上課教師成“放映員”，教師做不到及時講解，勢必會影響對學生的情緒調控，難以引發學生在情感上的共鳴，所以，多媒體只是一種輔助手段，而教師主導作用還要做到極致。

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一、注重教學細節，向課堂要效率

1、注重教學導入，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。新課標下的思想政治課教學應是學生感悟、教師同時學習并進行點撥的過程，是一個教學相長的過程。因此，在政治課堂教學中，教師首先抓住新課導入這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。如我常用寓言故事、歌曲、笑話、熱點問題等導入新課，形式新穎、語言幽默和形象生動的導入方式，極大地激發了學生們的學習情趣，較好地體現了政治課教學理論聯系實際的學科特色。

2、優化問題情境，激活學生的求異思維。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑、有所進取。因此，優化問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維，也就顯得十分重要。例如在《決定國際關系的主要因素是國家利益》教學中，我向學生設計了這樣一個問題：針對近日中日關系問題上出現的磨擦，我國一些大學生聯合起來抑制日貨，甚至以各種方式沖擊日資企業，以示愛國之心。這是真的維護了我們國家的利益嗎？果然，一石擊起了千層浪，學生多角度的問題思考，加上我的點撥，不僅明辨了是非，而且拓展了思維的空間。

3、優化課堂小結，調動學生的探究心理。教師完善、精要的“小結”，可使課堂教學錦上添花、余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界。一是優化“結束語”。好的結束語要求概括教學內容精粹而又便于學生記憶，讓學生帶著美感下課，帶著繼續探索的心理走出課堂。如在講“價值規律的作用”時，我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”六個字概括價值規律的三個作用，使學生終生難忘。二是讓學生作小結。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”變成了“我要學”，取得了良好的效果。

二、注重改進教法，引導學生參與

課堂教學活動對學生有吸引力，能調動學生的積極性，學生才會主動參與教學活動。為此，我們做了多方面的嘗試。比如說，注重教學手段多樣化、現代化，通過運用豐富的教學手段，如閱讀、討論、精心設計板書、放教學錄像、投影、錄音等，使學生在學習的整個過程中充滿了好奇心，大大增加了課堂教學的吸引力。另一方面，教師在教學過程中要注意密切聯系實際進行教學。比如說，我們在講授環境保護方面的內容時就聯系全球日益嚴重的環境問題進行教學。

導入新要講求“強力度”，傳授新知要講求“參與度”，鞏固練習要講求“多角度”，課堂總結要有“高濃度”，課終時要促使“聯想”，激發學生探求新知的欲望。靈活多樣的教學方法是聯系教師、學生、教材的橋梁和紐帶，是完成教學任務、實現教學目標、提高教學質量和效益的有力保證。要做到“四導”，圍繞“四變”，體現“四度”。（1）著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”，達到“要我學”為“我要學”的目的。（2）著力于引導，變“死學”為“活學”，達到變被動接受為主動獲取的目的。（3）著重于疏導，變“難學”為“易學”。（4）著手于指導，變“學會”為“會學”，達到變知識為能力進而升華為覺悟的目的。

三、注重媒體運用，實現課堂“自主交互”

思想政治理論課概念多，內容又枯燥，而通過圖片、動畫和視頻教學會將課堂教學引入到全新的境界，會增強學生對事物及其發展過程的認識、感受和理解，起到較好的教學作用。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示相關的情景，會讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，引出問題進行分析，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂，從而吸引學生的注意力，激發學生學習政治的興趣，調動學生學習政治的積極性，極大地提高了課堂教學的效率。如教師自己動手制作各種圖表、掛圖、幻燈片等，運用投影儀、錄音、錄像、影碟等，有條件的地方則可制作多媒體課件及利用現代網絡手段，提高教學效果。但是，有的教師單純為多媒體而多媒體，夸大多媒體的效果，把思想政治理論課課堂教學過程變成了技術操作演示課過程，由原來的“滿堂灌”演變成了“滿堂放”，教師變成了“放映員”，學生成了“觀看員”，整個過程不給學生留出思考和筆記的時間，抑制了學生思維，忽略了教與學的互動。因此，在進行多媒體教學的過程中，要始終堅持“以人為本”的理念，堅持以教育學生為中心。

四、注重課外活動，堅持系列化、經常化

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實際的教學過程，往往表現為教師提出問題，同學生一起來思考。把設計好的問題展現于課堂教學的具體過程，是一個極具教學技術、教學策略與教學藝術的工作，關鍵的是要找到恰當處理教材內容與學生學習實際結合的具體方式。這不僅是一個教學環節的事，而應當貫穿于教學的全過程。根據新課程教學的思想，課堂教學作為一個動態的過程，一方面是教師所預設的教學過程的計劃展示過程，具有可控性的特點，另一方面也是一個由于師生的雙邊活動與學生的學習行為而生成的動態的過程，具有隨機性的特點。因而，課堂教學問題的設計與展示就不只是一個預設于課堂教學之前的工作，更是一個貫徹于教學全過程的需要適時調整的工作。

教學問題在課堂教學中的展示，因為教師個人知識與能力素質的不同，也因為教學內容、教學理念、教學策略和教學的技術環境等的不同，必然會顯現出個性分明的特征。教師的教學藝術與基本風貌主要是通過這一工作環節的開展而呈現出來的。高中政治課教學中問題展示的策略多種多樣，這里僅就主要的幾點談些看法。

一、問題情境的營造

情境設置最重要的功能在于引起學生對問題探究的興趣，從而營造自主學習的心理環境。根據新課程的教學策略要求，設置必要的情境是課堂教學中問題展示的必要前提，這也是發現學習思想在教學中的一個體現。“在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生的學習心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。”能夠讓學生主動地探究，在一種與發現法教育思想相符合的情境中完成對既定學習內容與任務的貫徹，當然要算作是課堂教學的比較理想的狀態了。

情境設置的具體手法很多，最主要的是有助于激發學生學習興趣的材料展示，而展示的手法可以是教師的復述與講析，可以是學生搜集的相關材料的交流，可以是一個借助多媒體技術的音像資料，可以是以學生活動為主的情節表演等。所運用的材料可以取之于教材本身或對教材所述材料的進一步加工，可以是取之于現實生活中的最新材料或典型案例。比如，在探討“運動與物質的相互關系”時，教材選用了《壇經》中記述的“仁者心動”的故事，教師可以引導學生探討慧能“仁者心動”的錯誤在于割裂物質與運動的關系，犯了唯心主義的錯誤，也可以深入一步，提出兩個小和尚所說的“風動”和“幡動”在哲學上犯了什么錯誤，從而引起學生深入探究問題的興趣。在教學“聯系”一節的內容前，先放上一首歌曲“說句心里話”，然后再引導學生分析一個軍人要安心于邊防，需要哪些條件，軍人安心于邊防工作又會產生哪些積極的結果。從而引導學生體驗“事物是普遍聯系的”這一基本原理，為整節課教學的進行營造良好的開課氣氛。

通過材料展示創設問題情境固然十分重要，但同時不可忽視的另一項工作是教師對即將開始的問題討論與探究的理論分析，這里有知識點理解上的分析，尤其是重點與難點問題的講析，也有對問題探究的方向性的把握與控制。這是教師作為課堂的主導者的重要領域，課堂不是討論會，政治課的許多理論內容，沒有教師的必要的講解與分析，學生對問題的探究缺乏必要的理論準備，往往是難以科學與深入的。

二、問題的提出

如何提出問題和提出什么樣的問題，這是在問題提出環節中最需要注意的策略。通常直觀性的問題可以由學生提出，而比這一問題層次進一步的問題多半就要由教師提出了。對于課堂學習中個別學生可能產生的學習困惑，教師要鼓勵學生大膽發問，而由學生發問所產生的預設范圍之外的問題，教師應發動學生共同進行探究解決。有時候一個必須解決的問題，學生卻難以從自主學習中提出來，又需要教師提出來。

教師要善于從材料的展示或知識點的教學中自然地提出問題，如果學生對問題的探究缺乏足夠的準備或能力素質，教師還要善于變通預設的問題，設置解決問題的“臺階”，使問題的難度接近學生素質的實際，這樣對問題的探究才能成為可能與現實。

三、對問題探究過程的校正與反饋

學生對問題的回答通常難以一次性達到完善的程度，通常不能適應教學目標的既定要求，解決這一問題的策略主要的就是教師在學生探究過程中的及時校正與反饋。

反饋的方式也是靈活多樣的，學生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有價值的成分，需要教師及時予以肯定。學生在準確解答的周邊兜圈子，需要教師通過引導使其盡可能接近對問題的準確解答與表述。學生解答中出現了理解上的錯誤，需要教師隨時進行糾正，或提出一個有助于校正學生思維失誤的新的問題。對個別在思維能力上較強的學生，教師還可以在既定的任務之外通過追問提出深化一步的問題等等。

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一、在課程目標中凸顯公民意識教育目標

隨著社會的不斷進步，社會主義和諧社會的構建，要求我們更新教育觀念和教育方式，大力加強社會主義核心價值體系教育，培養素質良好的公民。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出，要“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。”現行《普通高中思想政治課程標準（實驗）》于2004年頒布，課程設置主要從國家角度出發，體現國家意識形態教育，以實現政治社會化功能和社會控制功能。其中，公民意識教育目標處于時隱時現狀態或缺失狀態。

當代公民是權利公民、國家公民、社會公民和世界公民四重身份的統一，思想政治課程應在個人生活、國家生活、社會生活、國際生活中培養具有公民意識、公民能力、公民德行的復合型公民。于時展和時代思想成果而言，現行課程標準的培養目標具有一定的滯后性，這需要教師堅持與時俱進，順應時代要求，在思想政治課程總目標中自覺提煉公民意識教育目標。此外，高中思想政治課程從“知識”“能力”“情感、態度與價值觀”三個維度提出分類目標要求，以公民意識教育的角度可歸納為三個層次：公民知識和意識、公民德行、公民參與能力。因此，筆者建議在思想政治課程目標中提煉并凸顯公民意識教育目標，詳見下表。

二、在模塊目標中提煉公民意識教育要素

在市場經濟條件下、社會主義民主政治推進過程中、多元文化的選擇中培養學生獨立、自主、公平、合作、判斷、責任等公民素養，提高學生主動參與經濟生活、政治生活、文化生活的能力，是課程四個模塊的目標之一。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》設置了每一個模塊的內容標準，并提出了每一課的內容目標。模塊目標重在引導學生以國家視角看問題，培養學生的宏觀思維能力，而較少從微觀視角引導學生如何做一個合格公民。教師可結合不同模塊的教學，根據不同的教學內容，在模塊目標中明晰公民意識教育的目標和方向。

例如，培育公眾現代化的科學精神、民主法制意識和能力、較強的政治參與能力、積極向上的精神追求和健康的生活方式、較強的創新意識和能力、尊重知識和人才的實踐理性、習慣平等競爭的主體人格、追求道德完善的價值取向、自覺艱苦奮斗的優良作風、注重個人價值和社會效益有機統一的實踐理性、義利兼顧的人生追求等。下表是在模塊目標中提煉公民意識教育要素的示例。

三、在單元目標中設計綜合性公民意識教育活動

思想政治教材在每一單元結束時，都單獨設計了“綜合探究”。其設置目的之一是通過相對集中的課堂教學活動，使學生系統地梳理本單元知識，并通過解決實際問題，培養學生的思辨能力、探究能力和解決問題的能力。現有教材中的單元綜合探究重在知識探究，缺乏一定的開放性和實踐性，學生很難做到學以致用。筆者建議教師可從學情出發，和學生一起提煉公民意識教育目標，并以此為主題開展綜合探究，開發并實施公民意識教育實踐活動。

以《政治生活》為例，每一單元可以設計的公民意識教育實踐活動建議如下表（見下頁）。

在單元探究中設置的模擬聽證會、模擬政協、模擬聯合國等活動，各自都具有比較規范的程序和格式。以模擬聽證會為例，有“調查問題——選擇課題——收集資料——解決方案——聽證展示——總結經驗”等六個步驟。常州市鄒區中學學生在學習了《經濟生活》《文化生活》之后，結合本地是全國燈具集散中心的實際，經過調查研究，提出建造一個以燈為主題的文化廣場，并提煉出本鎮的文化內涵。鄒區中學師生邀請相關專家、官員參加了模擬聽證會，并將聽證會方案遞交給鎮政府。最終，鎮政府采納了同學們的意見，籌建了鄒區燈文化廣場，取得了良好的社會效益和文化效益。

各種公民意識教育活動雖然方式不同，但共同點是引導學生將所學理論聯系實際，學以致用，把關注自己、關注社會、關注未來鏈接成一體，將自身與公共事務緊密聯系起來，以公民身份關注、介入廣闊的社會生活，積極參與公共事務管理和社區服務活動。學生在親歷公共政策的產生、研制過程中，公民意識得以主動養成、公民道德得以主動建構、公民素養得以主動提升。同時，自主學習、合作學習、探究學習成為最主要和最重要的學習方式，獨立、自主、富有責任感的現代公民人格不斷內化為學生素養，并外顯為學生行為。這也正是在單元目標中設計公民意識教育活動的最重要的價值所在。

四、在教學目標和教學設計中突出公民意識教育

思想政治課程公民意識教育目標是通過一系列教學活動綜合實現的，尤其是情感、態度與價值觀目標和能力與方法目標要經過長期培養才能達成。因此，教師在把握整體課程目標的基礎上，須設計每一課的教學目標，這就需要處理好長期目標和短期教學目標之間的關系。

例如，培養學生“尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神”是滲透公民意識教育的課程目標，這一目標需要在不斷踐行中逐步達成，需要一個長期養成的過程。教師可結合學生實際，將這一目標具體化，并在教學目標和教學設計中體現出來。以《生活與哲學》中“辯證否定觀”為例，本課的三維目標是：理解辯證否定觀的內涵，初步形成用辯證否定觀分析和認識事物的能力，積極參與社會實踐，研究新情況，敢于提出新問題，大膽尋找新思路，樹立創新意識和革命批判精神。要實現這一教學目標，在教學設計中，教師可充分利用公民意識教育資源。公民意識教育本身就是要引導學生通過自己的眼睛來觀察社會現象，尋找公共政策的不足，并提出改進建議。這一過程就是學生用辯證否定觀分析問題、解決問題的過程。同時，教學目標和教學設計要突出公民意識教育，但并不是要求每一節課都面面俱到，而是在相關教學內容中進行整合，并注意針對性和可操作性，盡可能以本地、本校和本班學生實際和需求為依據，在公民意識教育教學目標達成的基礎上最終實現課程目標。