導語：如何才能寫好一篇拓展訓練報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 從拓展訓練引入中國內地后的相關理論研究入手，通過2003年-2013年十年間以關鍵詞“拓展訓練”在中國知網檢索文獻共計780篇，通過從研究對象、研究方法以及研究對象分布地域等宏觀方面對拓展訓練理論研究的文獻進行綜述，從宏觀方面分析拓展訓練理論研究的現狀。

關鍵詞 拓展訓練 宏觀視野 研究動態

拓展訓練在1995年引入到中國內地以后，最初以企業經營的模式在企業培訓、公司績效管理方面發揮著重要的作用，后期，因為拓展訓練因為將戶外活動、身體鍛煉和情感高峰體驗良好地結合起來在社會人群中產生良好的社會效應而備受人們的關注，逐漸被學校體育教學、管理團隊培訓、旅游開發等領域引入。拓展訓練在中國內地近20年的短暫發展，拓展訓練在社會領域取得了良好的社會反響，拓展訓練的理論研究如火如荼地開展。

一、研究對象

表1統計數據結果表明：以高校學生作為研究對象的論文540篇，占總數的70%；以企、事業單位為研究對象的論文數目為190篇，占總數的24%；其他50篇，占總數的6%。由此可見，高校學生是拓展訓練理論研究對象中的重點，以高校學生為研究對象展開的高校體育課程改革、拓展訓練在高校體育教學中的可行性及必要研究、拓展訓練對高校班級文化建設、拓展訓練對學生的身體及心理指標的影響研究都是研究的重點。而以企、事業單位為研究對象的主要研究集中在拓展訓練對員工的心理效應等方面，其他的研究是拓展訓練對集體運動項目成員的凝聚力以及初高中學生開展訓練教學等方面的研究。

二、研究方法

行為科學包括體育運動心理學，其研究工作是在三個不同的層次上進行的即：描述性研究、關系性研究和實驗性研究[2]。而實驗性研究方法又分為真實驗研究設計和準實驗研究設計[3]。

表2統計數據結果顯示：拓展訓練的理論研究方法以描述性研究方法為主，共計320篇，占到所有論文的41%，描述性研究為構建拓展訓練的理論結構提供了堅實的基礎。而關系性研究是拓展訓練研究方法中的輔研究，共計300篇，占到37%，關系型研究解釋了拓展訓練與身體及心理素質之間的關系，其中也包含有實驗性研究，但是所占比例是三種研究方法中較低的，共計160篇，占總量的21%。

三、研究對象分布地域

《中國中小城市發展報告（2010）：中國中小城市綠色發展之路》中對城市級別的標準是研究對象分布地域的主要參考標準[4]。

表3統計數據結果顯示：一線城市是研究對象的主要分布區域，占到了所有理論研究對象地域分布的53%，其中北京、上海、重慶、廣州、天津為主要典型。二線城市占到研究對象分布地域的26%，主要為南京、武漢、沈陽、西安、成都等。作為一線城市是拓展訓練對象主要地域的分布地帶，這是因為一線城市經濟發展水平較高，城市人群有較好的經濟能力去參與拓展訓練。另外一方面，一線城市成員具備較好地接受新事物的環境，較快地接受了這種新型的體驗式訓練模式，來為個人、企業創造良好的條件打下基礎。第三方面，一線城市中高等教育發展水平較高，優秀高校相對集中，具備拓展訓練理論科研的主力軍，同時也具備有較多的研究對象，所以是拓展訓練研究對象分布區域較高的地方。二線和三線城市中通過對拓展訓練引入，也具有了一定的拓展訓練理論研究的規模，拓展訓練在現階段發展過程中具備了較大的規模。

參考文獻：

[1] 錢永健.拓展訓練——挑戰自我熔煉團隊[M].北京：企業管理出版社.2006.117-124.

[2] 張力為.運動心理學研究中若干方法學問題的探討[J].體育科學.1991（5）：85-88.

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【關鍵詞】體育教學 拓展訓練 訓練方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.088

拓展訓練作為一種新的教學方法被廣泛應用在高校體育教學當中，這種方法不僅能夠豐富高校體育教學形式，推動高校體育教學改革，而且還能夠有效促進高校學生各方面素質全面發展，對于其在高校體育中的具體應用，高校和體育教師應該給予足夠的重視。

一、拓展訓練在高校體育中應用價值

拓展訓練在高校體育中的應用價值主要表現在兩個方面上，一方面拓展訓練的應用能夠有效提升高校體育教學的效果。通過拓展訓練的應用能夠改變高校體育過去傳統的教學方法，豐富體育教學的教學模式，積極調動學生上課的積極性，從而有效提升高校體育家教學的質量;另一方面拓展訓練在提升學生素質方面具有重要作用，拓展訓練能夠增強學生的體質，像是徒步、攀巖等項目在充分調動學生學習興趣的同時還能夠有效加強對學生的身體鍛煉，增強學生的自身體質。再者，拓展訓練還能夠培養學生的團隊合作意識和心理素質，拓展訓練中很多項目是需要小組合作來完成的，而且對學生的心理素質也是一種鍛煉，能夠不斷克服學生心理上的缺陷，從而樹立起更加陽光健康的心態。由此可見，拓展訓練應用在高校體育中是非常必要的。

二、拓展訓練在高校體育教學中的訓練方法

（一）建立優秀的教師隊伍

體育教學質量與教師本身的素質是分不開的，尤其是涉及到拓展訓練的內容，很多拓展訓練項目中的操作都需要具備專業知識，而很多高校中的體育教師還不具備這個專業資格，因而高校要開展拓展訓練教學，就需要從外招聘專業的拓展訓練師回來對體育教師進行培訓，讓體育教師能夠通過培訓掌握更多拓展訓練方面的理論知識、操作方法等，同時體育教師可在教師內部組織相應的學習小組，與其他體育教師進行溝通交流，溝通拓展訓練在實際應用中存在的問題和相應的解決方法，創建濃厚的學習氛圍，對拓展訓練進行專門的探討研究。另外，為了能夠在高校體育教學當中推廣應用拓展訓練教學，各個高校之間也應該加強交流合作，通過共同開展拓展訓練講座或是報告會等形式來不斷推進拓展訓練在高校體育中的應用進程。

（二）合理安排拓展訓練項目

拓展訓練的項目有很多，教師應該從自身學校條件、學生需求、課程設置要求等方面進行綜合考慮，對拓展訓練項目進行合理安排，通過豐富靈活的拓展項目來調動學生的學習興趣，讓學生能夠真正享受拓展訓練帶來的快樂。在實際應用當中，常用的拓展訓練有信任背摔、空中斷橋等項目，有的學校具備游泳池則可以開展水上項目。信任背摔和空中斷橋是比較常見的兩個拓展訓練項目，其中信任背摔主要是能夠增強學生之間的責任感和團結感，同時也能夠幫助學生克服自身恐懼和自卑心理，在進行團隊建設時很多都會采用這一項目來增強學生之間的聯系和情感。而空中斷橋則是對于學生克服自身恐懼心理和意志的一種考驗訓練，學生在橋上行走并跨越中間斷橋時能夠獲得巨大的成就感，增強自信，在開展過程中教師需要加強對安全措施的檢查，避免出現安全事故。

（三）加強對拓展訓練的安全管理

拓展訓練本身帶有一定的安全隱患，像是空中斷橋、攀巖等等項目都帶有一定的危險性，因而體育教師在應用拓展訓練開展教學過程中一定要做好安全管理措施，保證學生的安全。首先，高校對于拓展訓練項目的安全管理一定要重視，并且加強對體育教師和學生的安全意識教育，在開展拓展訓練之前，體育教師應該對項目的安全程度進行詳細調查，并對安全防護措施進行檢查，確保在實際開展拓展訓練過程中防護設備能夠確切發揮作用，保護好學生。同時，在平時開展拓展訓練時也要加強對學生的安全教育，讓學生能夠掌握相應的安全操作和防護設備使用方法，像是在攀巖項目中防護繩索的使用方法，讓學生在拓展訓練中能夠時刻樹立安全意識。在進行拓展訓練之前，教師也要再對學生的操作和器械再檢查一次，讓學生了解相應的安全注意事項，加強對學生的安全指導，避免在訓練過程中發生意外。再者，拓展訓練所用的設施和設備也要定期進行檢查保養，定期進行更換，以及時排除設備設施中存在的安全隱患，減少安全事故發生的可能性，保護學生的安全。

拓展訓練在高校現行體育教學當中的運用，無疑是對傳統體育教學模式的創新和顛覆，拓展訓練在豐富高校體育教學內容的同時，還能夠增強高校體育課程本身的實用價值，最重要的是拓展訓練能夠培養學生的整體素質，不論是身體素質還是意志品質方面的素質都能夠得到明顯提升，從而不斷促進高校學生的全面發展。

參考文獻

[1]羅鐵華.在高校體育教學中引入拓展訓練的研究[J].考試周刊，2015（73）

[2]關偉東.拓展訓練理念下普通高校體育教學模式改革的研究[J].運動，2015（14）

[3]魏培雨.高校體育教育發展中引入拓展訓練的必要性[J].家教世界（創新閱讀），2014（10）

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一、什么是拓展訓練

拓展訓練，又稱戶外培訓，外展訓練，原意是指一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投入未知的旅程，去迎接一次次挑戰[1]。起源于1939-1945年間，當時，盟軍在大西洋的船隊屢遭敵軍潛艇襲擊導致船只被擊沉，而存活下來的極少數中的大多數都不是熟練的水手而是懂得互相鼓勵安慰且意志堅定的中年人。救生專家對其進行了研究，發現這些生還者都具有良好的心理素質，于是提出“成功并不是依靠體力充沛，而是堅強的意志力”這一理念，也就是我們所說的“拓展訓練”最初的由來。戰爭結束后，經過時代的變化，這種理念得以發揚，于是拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來。經歷了漫長的社會發展以后，拓展訓練被賦予了全新的含義，因為其拓展內容和形式越來越廣泛，比如室內、室外、野外場地、專業場地練習等多種形式，運動方式具有多樣性。而且拓展訓練的訓練方式需要大家一起進行訓練，一個人無法完成這種訓練方式，因此，拓展訓練重點強調的也就是團隊協作的重要性，一個人的力量是渺小的，但團隊的力量是可觀的。就拓展訓練對單獨個人的要求來講，由于拓展訓練對人本身身體體能要求性也較高，并且意志力非常的重要，能堅持鍛煉，就需要堅持，意志力是堅持的基本。是一切堅持運動的基本。因為拓展訓練的本質團隊協作性，使個人融入到團隊協作中，互相鼓勵，共同進步，加深拓展訓練究其根本就是在于讓學生們在實際訓練中切實體會到團隊協作的重要性，從而感受到團結的力量，進而養成在日常生活中也能夠做到團結的良好習慣。不僅可以有效的對學生的身體素質以及心理進行教育，更可以適應當今時展，實現人才多元化發展目標。

二、拓展訓練在大學體育教育中所產生的作用

由于時代的發展迅速，企業對求職者的要求逐漸越來越高，企業對人才的需求也變得不再單一，只趨向于專業與知識的要求；同時也希望他們具有良好的身體素質、進取精神以及團隊合作意識等綜合素質。從而得知，良好的綜合素質才能讓大學生更好的投入并適應社會，并在社會中占一席之地。就大學體育教育開展拓展訓練而言，[2]拓展訓練的核心價值在于不僅對個人潛在能力的發掘有重要影響，它更大程度的有效與提高學生與學生之間的凝聚力以及加深互相之間的團隊協作能力，以及個人的創造力。開展實際訓練的過程中，還很有效的提升了參與人員的意志力以及人格情操，以及團隊凝聚力。由于傳統訓練方式的單一，學生大多數沒有意識到體育教育的重要性，所以被動的參與體育教學。開展拓展訓練，從細節化來講，還大幅度的提高了學生的主動性，改變了學生對體育教學知識常規簡單以及不看重體育教學的看法，主觀的提起了學生對體育的學習興趣與熱情。解決了教師們一直以來面對的棘手問題，消除了教師們的困惑。拓展訓練的中心思想在于；所有運動都需要協助與團隊配合，學生個人無法單獨完成，這個思想極大的滿足了學生們的心理，互相配合，團隊協作，團隊間產生默契，同時也更大程度的加深了同學們之間的友好情誼。

三、改變傳統的教育方式和理念

“以人為本”是我國現在教育觀念改革的主要方向，其目的主要是為了尊重學生的個性化和主體地位，實施素質教育。[3]但是在體育的傳統教育模式里，教師們相對重視的是對學生的理論知識的灌輸，這個目的只是為了讓學生掌握體育知識技能。并且在傳統的教育理念中，主要還是教師為主學生為輔，沒有體現學生的主體地位。開展拓展訓練，拋棄了傳統的教師示范學生照做的方式，由教師設定活動方式，學生自己實施活動。訓練的方式可以由簡到難，在訓練中逐步加深對學生的訓練。為了學生們的各方面素質提高，加深學生的課外經驗，以便于進入社會后能快速適應，不與社會嚴重脫節。可以開展拓展訓練，由于訓練的多樣性，不僅可以從各個方面深入加強學生的體能、團隊合作意識、并且磨練意志。但是由于時間的久遠，傳統的教育方式和理念并不能一時直接進行轉變，所以相對而言，教師的教學任務就變的比較重。在開展課程中，教師需要充分結合學生的興趣愛好，以及實際情況，采取合理的方法措施，給學生們提供一個針對性的有效的練習。大學體育教育中如果能夠有效的引入拓展訓練教學，不僅打破了長期以來傳統封閉單一的體育教育模式，還可以有效的推動大學體育教育的課程改革以及深化。全面引入拓展訓練不僅促進了學生的全面發展，而且有效的從本質意義上加深了學生的身體素質、心理素質、團隊協作能力、以及堅強的意志力。還可以從各個方面提高學生的自信，以及社交能力，從而能為社會提供更多多樣化、全方位的人才。

作者:耿志龍 單位:蚌埠機電技師學院

參考文獻：

[1]盧宗勝.企業財務報銷制度的缺陷與完善[J].時代報告(學術版),2011,(12):20.

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關鍵詞： 應用型高質量 制藥人才 課程外拓展訓練體系

醫藥工業作為21世紀的戰略性產業，屬于知識密集型、創新能力強、新信息傳播快的特殊產業。其發展速度和增長質量與醫藥工業人才的培養水平密切相關，因此培養出具有優良的綜合素質、扎實的專業基礎、寬闊的知識領域，并且具有開拓精神和創新能力的應用型高質量制藥人才成為一種必然的趨勢。這對藥學高等教育提出了新的挑戰：既能保證學生在課程體系內學到扎實的基礎知識，又能使其拓寬知識領域，及時跟蹤藥學前沿的發展。所以，在課程體系外專門為學生提供拓展訓練課程勢在必行。

一、研究背景

回顧我國高等藥學教育發展歷程，以重理論基礎知識、重課堂教學培養為目標，為我國甚至全球的醫藥行業培養出一大批優秀的藥學人才。傳統教學目標宗旨在以課堂教育，提供給學生扎實的基礎知識，過分強調知識的理論深度和系統性，忽視了理論知識的應用[1]，無法滿足現代醫藥工業對復合型人才的需求，也滿足不了學生想要接受新知識、新信息的需求。因此，為了實現應用型高端制藥人才的培養目標，提高我國醫藥工業的國際競爭力，這就要求高校必須適應學科發展和社會需求，培養學生的綜合能力，培養出滿足21世紀醫藥工業需要的專業基礎扎實、實踐和創新能力強的應用型藥學專業人才。

近年來，國內藥學領域的專家學者也在探究如何順應當前形勢進行課堂理論教學改革[2]-[3]，加強各學科之間的滲透、融合；重新制訂人才培養方案，優化課程設置，改進課堂教學手段等目前取得了很大的成效。

但是，無論是傳統的教學方法還是改革后先進的教學手段，都是以利用教材為基礎的。教材中選用的原理及案例雖然都具有代表性，但是由于醫藥行業飛速發展，有些案例因不再適用于現代化生產被企業淘汰，而那些已經在企業中廣泛應用的反應和新方法卻都不能及時在教材中體現，導致學生在課本上所學與實際應用有一定的距離。所以，我們課題組擬在保障基本教學體系的基礎上，建立課程外拓展訓練體系，與學科發展前沿領域相接軌，使學生利用課余時間，通過調研、新聞媒體跟蹤，授課老師通定等不同途徑建立課程外拓展訓練體系。

二、以創新理念建立課程外拓展訓練體系

建立課程外拓展訓練體系，首先需要教師對學術發展前沿有整體把握，為學生提供藥學前沿發展的相關課題。課題組相關教師在項目開展期間，選擇設立與《有機化學》、《藥物化學》、《活性分子合成策略》三門課程內容相關的課題20個左右，就專業有關的合成方法學、綠色制藥、原子經濟性制備路線的選擇、致幻劑與致幻劑濫用、與危害、重大疾病治療藥的治療機制與藥物研究進展、抗生素濫用與細菌耐藥等熱點、艾滋病與艾滋病治療藥、藥界難題等，布置學生利用課余時間，3-5人組成興趣小組進行系統調研、閱讀原著與研究論文，綜述形成自己觀點與報告，擇優選擇質量較高的報告，進行會議討論、與其他學生交流。例如：①禽流感、禽流感治療藥及其研究進展；②致幻劑沿革與結構特征――如何避免自己中招、冰毒等類藥物；③糖尿病與新型糖尿病治療藥物；④麻醉性鎮痛藥――濫用與對應策略；⑤艾滋病傳播與防治對策；⑥Kagan不對稱氧化及拉唑類抗潰瘍藥的不對稱合成等。

其次，為了培養學生自主查閱文獻的能力，激發學生對相關專業領域的興趣，課題組教師積極鼓勵學生追蹤社會熱點問題，并展開研究。例如：針對2014年在西非大規模爆發的埃博拉病毒疫情進行研究，2015年度諾貝爾生理學或醫學獎獲得者――屠呦呦創制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素進行研究等。

同時，課題組教師組織本科生利用暑假期間參加《全國大學生制藥工程設計大賽》，從參賽報名到題目設計均由學生興趣小組獨立完成。在整個題目設計和完成過程中，既提高了學生專業水平，又培養了學生獨立創新的能力。

建立課程外拓展訓練體系，開闊學生視野，提高其實踐和創新能力，使學生成長為既懂得藥物化學、生產工藝、質量控制知識，又懂得現代制藥工程技術的應用型人才，使其更好地滿足市場和行業發展的需要，從而達到課堂教學與課外展開相結合，系統培養高端應用型制藥人才的目的。

參考文獻：

[1]李華，梁政勇，胡國勤.創新人才培養模式，培育制藥工程技術人才[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2011（2）：42-43.

[2]可鈺，張秋榮，單麗紅.深化藥物化學教學改革培養適合社會需求的藥學人才[J].決策探索月刊，2010（18）：50.

[3]張大方，貢濟宇，于澎，等.對高等藥學教學改革的認識和探討[J].長春中醫藥大學學報，2008，24（1）：116-117.

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萬金鎮實驗小學 盧占祥

2013年10月26 、27 日，我參加了中心校組織的拓展訓練，給我感觸頗深，使我受益非淺。雖然僅僅只有短短的兩天，使我懂得了團隊的真正含義，懂得了什么是團隊，什么是溝通，什么是協作，懂得了怎么團結協作、互相激勵。

這是一段震憾心靈的歷程，是對大家心靈的磨練，使我們的心靈得到了升華。它使我們重新認識和體驗了團隊精神的力量，也激發了我們每個人的潛能，使它得到了充分的釋放，增強了挑戰自我的勇氣和信心。

這次拓展訓練我們共分為五個隊，我有幸成為了第二隊的隊長！張永福老師是政委！最初是制定本隊的隊名，隊呼，隊歌！制定很順利，每個人都積極參與，沒有任何私心雜念，當我們高高舉起我們的隊旗，唱起了我們制定的隊歌，齊聲喊起我們的口號時，自豪之情油然而生，大家真正的擰成了一根繩，自己的力量也變得強大了。隊名“火箭隊“，隊呼“火箭，火箭，直沖云天”，隊歌，團結就是力量！制定完后，我們火箭隊就算正式成立了！結下來有半個小時的訓練時間。訓練內容是 ，稍息，立整，向前看，從排頭到排尾依次報數，向左轉，向右轉，向后轉，各兩遍！然后向教練報告，本隊風采展示準備完畢，請指示，最后是高呼本隊，隊名，隊呼，高唱隊歌！練習當中每個隊員都很努力，聲音洪亮，整齊，我喊口號也很到位，最終這次的比賽我們隊奪得了第二名的好成績！雖然不是第一，但通過這次的比賽我們隊的隊員也達到了真正的思想通一，行動一至。

在接下來很多項目的比賽中，印象最深的是不倒森林（每人拿一根長度相同的PVC管，長度在80-120CM，大家圍成一個圓圈，讓棒直立后用右手掌心按住棒的上面，左手放在背后，保持棒直立，在喊“換”時，后一人接住前一人的棒。這個項目的目的是體現成員的高度配合和協作能力，學習科學的組織與策劃，通過協作和溝通與團隊達到天衣無縫的完美配合，獲取最后的成功。這個項目是練習時我們失敗次數最多的，通過反復分析失敗原因，最終決定，找身高差不多的，反應快的年輕人參加，每個人側身站立，不光是要聽口號，還要看前面人的手的快慢，如果口號到了，前面人晚了一點點，你也要立馬有反應，當然還不能影響到后面的人！

通過訓練，過去的我只知道可以去做能夠做到的，現在我才知道有了團隊就有了堅強，我還可以去做很多想不到的事情，過去的我只知道團隊需要自己去奉獻，現在我知道了自己是多么需要團隊的支持和鼓勵，過去的我只想要得到團隊的信任，現在的我才知道信任團隊更重要，一個人無論做什么事，往往能力不是決定因素，更重要的是具不具有強烈的成功愿望，有沒有鍥而不舍的意志，有沒有勇往直前的勇氣，有沒有與你共同拼搏的戰友，由此，拓展到一個學校，整個社會，都不僅需要優秀的人才，更需要這些人才的優勢互補、密切合作，只有這樣才能走向成功。

通過這次拓展訓練給我的啟迪如下：

一，無論干什么都要明確目標，沒有明確的目標，就沒有明確的方向，不僅會浪費時間，更會一事無成。

二，關鍵時刻，要沉著冷靜，要用積極的態度去面對工作，不斷征服困難。

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論文摘要：五年制高職“語文”是一門融工具性、應用性、人文性、審美性于一體的公共基礎課程。按照習慣養成—能力提高—拓展強化三個階段，課程內容可分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三個部分。課程實施中，教師結合多種教學方法，運用任務式、鏈接式、研討式等教學模式開展教學；在評價方法上，側重學生能力評價，突出過程性和評價主體多元化。

論文關鍵詞：五年制高職；語文；課程設計

五年制高職學生，是大學生隊伍中的一個特殊群體，他們入學年齡大約在十五歲左右，正處于對社會積極探索的階段，好奇心強，思維活躍，情感容易激發，參與意識較強；但學生由于年齡偏小，所以認知程度較低，自控力不強，普遍缺乏良好的學習習慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養方案的引導下，針對學生特點，科學進行課程整體設計，高效率高標準地完成語文教學，是擺在高職院校語文教師面前的一項重要工作。

一、課程定位及目標

五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學生開設的公共基礎課。與高中語文相比，它的知識結構體系更完善，內涵建設更有深度，對學生語文綜合能力的培養更為突出；與普通的大學語文課程相比，它弱化了理性思辨內容，突出了實用性，彰顯了職業特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導”、“習慣養成”，在“低起點、等標準”的學情基礎和要求上，小跨度，多臺階，更強調學習的循序漸進性。

依據“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學理念，本課程嚴格遵循“以學生為主體、以素質為基礎、以能力培養為本位”的設計思路；面向五年制高職學生，立足于語文綜合能力、實踐應用能力的培養；同時滲透優良品德、美好情操、科學精神、職業理想等方面的教育，突出語文學科的工具性、應用性、人文性、審美性四個特性，把課程打造成為融知識、理論、實踐于一體的立體化課程；為職業教育培養高級技術型、應用型人才奠定堅實的基礎。

根據以上理念，五年制高職“語文”教學的目標包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。

知識目標：學生了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。

能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作表達技能、攝取整理信息的技能，培養學生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。

情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣與人文修養，鑄造優秀的團隊合作精神、形成良好的職業道德和求真務實的工作態度。

二、課程內容

在課程內容的編排上，筆者依照專業培養目標和職業崗位需求，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內容分為“語文基礎模塊”、“語文職業模塊”和“語文拓展模塊”三個學習板塊，積極構建開放式的高職語文課程教學平臺。

“語文基礎模塊”立足于通識教育，著眼于學生學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成，重點對基礎知識與基本能力的訓練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學精神、職場起點等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學范文的深入品讀，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，進而對同學們的情感、態度、價值觀產生積極影響，幫助學生打下良好的人文素養基礎。

“語文職業模塊”安排口語交際與應用文寫作兩項內容，它是適應學生職場需求的職業語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報等職場口語交流的情景訓練，培養學生的傾聽、表達等口語交際能力；通過求職、調查、請示、策劃、招標等職場寫作訓練，培養學生的應用文寫作能力。在應用文寫作教學中，筆者力圖通過這些情景訓練，培養學生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進學生職業生涯規劃能力、職場交際能力、職業溝通協調能力的培養。

“語文拓展模塊”是綜合應用語文知識、鍛煉語文實踐能力的拓展性學習環節，它貫穿于學生整個學習過程之中。因為課堂學習時間有限，所以筆者就充分利用課外時間，依托選修課、二課堂活動、學生社團開展學習。目前，開設了“《詩經》的藝術魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學作品賞析”、“企業文化”等選修課，并開展了“中華經典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動，依托“子衿”文學社等社團進行拓展性學習。

本門課程在內容設計上充分考慮學生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進行編排，設計了“興趣培養、習慣養成—能力提高、實踐訓練—拓展強化、綜合提升”三個階段，“小跨度、多臺階”地引導學生循序漸進地達到學習目標，以適應社會及未來職業的要求。

三、課程實施

在教學過程中，學校主要運用了三種教學模式，即任務式教學模式、鏈接式教學模式和研討式教學模式。

任務式教學模式即利用特定的任務驅動，以實踐應用情景為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的任務：模擬求職。學生為了完成這項工作，就必須了解如何撰寫求職信和個人簡歷，如何求職應聘。學生依據任務，分成小組，共同查找資料，進行學習，掌握求職信、個人簡歷的寫法，學習求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學習過程。“任務驅動——實際語文情景演練”，不僅激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養了學生的職業意識，為將來的擇業就業做好了準備。

鏈接式教學模式即在語文教學實施過程中，找準語文課程與專業知識相互聯系的關節點，進行學科鏈接。這種教學模式在語文學習的同時，激發學生專業技能的提升，從而實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。如在對廣播電視專業學生進行教學的過程中，要求學生將課文內容改編成課本劇進行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學生就會充分利用所學專業知識及相關軟件進行編排剪輯。這種教學模式，既加深了學生對語文內容的理解，又鍛煉了學生的專業能力。

研討式教學模式即挑選一些難度較小或容易激發學生思維火花的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣，學生既學到了知識，又進行了綜合實訓，鍛煉了自學思考能力、表達交流能力，培養了自身素質。

教學中，在綜合采用上述三種教學模式的基礎上，筆者還根據教學要求合理運用誦讀品鑒法、情境創設法、講授理解法、小組合作法等多種教學方法，圍繞目標展開教學，并鼓勵學生掌握“質疑—探究—發現—應用”的學習方法，使“教師教”與“學生學”形成積極的雙邊互動，達到最好的教學效果。

在應用文寫作之調查報告的教學中，筆者主要使用任務式教學模式。學生（通信網絡專業）首先領到任務單，調查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術故障并歸納總結，指出解決方案，撰寫調查報告。調查報告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內容（“教”），也是學生需要學習掌握的內容（“學”）。隨后，教師要根據學習內容指導學生有針對性地進行訓練（“訓”），如調查問卷的設計、報告標題的擬定、主體內容的結構等等。在學生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團隊合作的方式進行調查，撰寫調查報告（“做”），之后展示成果，師生共同評價總結（“評”）。

總之，在教學過程中，筆者積極探索適應高職模式的教學方法與手段，以行動為導向，力爭融“教、學、訓、做、評”為一體，有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的文學素養和職業技能。

四、課程資源

根據學生的接受能力以及需要達到的語文水平，學校選用了人民教育出版社出版，職業教育課程教材研究開發中心編著的《語文（基礎模塊）》《語文（職業模塊）》以及《應用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習冊作為學材。教師全部采用多媒體教學媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時，筆者利用校園網絡資源環境、電子閱覽室，將課堂教學延伸到課下，便于學生自主性學習，提高學習效果，體現教學活動的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進行教學資源庫的建設。此外，教師引導學生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學習。

在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網絡平臺，最后擴大到整個社會生活，學校構建了一個多層次、多維度的教學資源平臺。

五、課程評價

在語文學習評價過程中，學校還原了考試的本來面目，把它作為促進學生學習的一個有效手段，將結果性考核轉變成“過程考核與結果考核相結合”的方式，并加大了對學生學習過程的評價。學校依據高職教育“以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心”的價值標準，在基本理論和基本技能的考核基礎上，加強了實踐環節的考核力度，鼓勵學生參與語文實踐活動；并通過獎勵加分的方法，激發學生學習語文的積極性。在評價主體方面，學校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價、小組評價、自我評價相結合的方式，激發了學生的團隊合作意識和自我反思意識。

篇7

“意識－精神－能力”是創新創業教育的核心，培養創新創業能力首先是培養創新創業的意識。培養創新創業意識的重點是培養創新創業思維，而課堂是新思維培養的主戰場。因此，創新創業教育改革應充分強調課程體系的改革，課程設置應積極汲取國內外高校的試點經驗和國內外創新創業成功的經驗，在課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準、實踐教學實施方式以及能力培養方式等關鍵環節進行變革。

1.課程體系建設

課程體系由通識課、專業基礎課和專業課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數理類、外語類、體育類、創新創業理論類等課程組成；專業基礎課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎類、軟件開發類、創新技術類等課程組成；專業課主要由數據庫應用類、網絡類、PC平臺開發類、移動平臺開發類、嵌入式開發類、軟件工程類、軟件創新基礎類課程、反映本專業技術最新動向的創新創業素質拓展類課程、培養工程能力的工程實踐類課程、加強創新能力的創新創業綜合實踐類課程和畢業設計等課程組成。上述課程體系中，創新創業意識培養主要由“計算機創新創業概論”來完成，創新創業思維主要由“創新思維和創新方法”、“項目管理和企業管理”、“風險管理”等課程和“創新創業拓展課程群”來完成，創新能力培養主要由“創新素質拓展課”、“創業素質拓展課”、“創新創業認識實踐”、“創新創業拓展實踐”和“工程實踐”、“創新創業綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學四年通過各種途徑培養學生創新精神和創業意識。

2.實踐教學設計

對于軟件領域創新型工程人才創新創業實踐能力的培養從一年級開始，貫穿于大學四年的始終。為了實現創新創業能力培養的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程實踐和創新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練以學生基礎能力培養為主要目標；專業能力訓練以培養學生專業實踐能力、創新能力、團隊合作能力為主，使學生在團隊合作的背景下培養合作精神、訓練交流和溝通能力、追蹤最新技術和創業潮流的能力；工程實踐、創新實踐等創新訓練以創新創業能力、工程應用能力為培養目標，全面培養學生的職業素質、工程能力、創新創業意識和創新創業能力。實踐是通過實際創新創業項目使學生參與創新創業實踐。

3.教學內容更新

基地在以下幾方面對試點專業的教學內容進行了更新：

（1）把創新創業教育納入日常的教學體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學分，創新創業課程和創新創業能力訓練實踐課增加學分。

（2）增強基地內所有教師的創新創業意識。要求試點專業所有課程（除個別課）任課教師在課程教學中增加一定的創新創業培養內容，通過介紹本領域最新進展、最新技術、創新創業案例，在每門課程中都融入創新創業教育內容。

（3）改革實踐課的內容，重視理論和實際相結合，強調實踐教學環節。實踐課特別是專業課和專業基礎課的實踐內容要貼近實際、反映最新技術趨勢和創業潮流，要求每學年為新一屆學生開設實踐課前上報反映最新技術的實踐課計劃和方案。

（4）加大集中實踐環節力度。集中實踐環節是使學生獲取直接知識、鞏固所學理論不可缺少的實踐性教學環節，是實現專業培養目標的重要保證。在培養計劃中增加工程實踐和社會實踐的學分，真正把實踐作為提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。

（5）增加創新創業實踐環節的學分。在創新創業實踐中讓學生在教師的指導下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創業活動，突顯教育創新本質。

（6）融合科研和教學。提倡教學與科研課題相結合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學生思考。鼓勵科研項目和創新項目案例驅動教學。

創新創業訓練體系建設

創新創業訓練體系由三個階段組成，訓練體系涵蓋大學四年。第一階段：屬于創新創業啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創新創業項目、基本技能實踐相對應，使學生具備創新創業的基本技能。通過創新創業課程、學科競賽、創新創業模擬項目等活動，使學生了解怎樣進行創新創業活動，培養學生的創新創業意識與創新思維。第二階段：屬于創新創業孵化層次。本階段主要與校級和上海市創新創業項目相對應，通過舉辦講座和參加課余創新創業活動使學生跨入創新創業門檻。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下完成創新性研究項目調研、分析和研究條件準備；創業訓練項目由學生團隊組成，在教師的指導下編制商業計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。

第三階段：屬于創新創業實施階段。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學術）交流等；創業訓練項目由學生團隊組成，在導師的指導下模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，并進行創業訓練交流；如果課題或項目經試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創業實踐團隊，借助于上海電力科技園區實施創業實踐活動。

上海市創新創業計劃訓練在學校創新創業訓練的基礎上進行，每年進行上海市創新創業項目選拔，從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為上海市創新創業課題或項目。在原有指導教師的基礎上，將相關學科教師充實到教師指導團隊，根據上海市創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。國家創新創業計劃訓練在上海市創新創業訓練的基礎上進行，每年從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為國家創新創業課題或項目。除了組成教師指導團隊外，還要在低年級學生中選拔優秀同學加入創新創業團隊，在創新創業團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續，根據國家創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。

平臺建設

基地將建設針對學生創新創業交流的創新創業交流平臺、針對教師和國內外學校、研究所及企業進行交流的創新創業服務平臺以及針對創新創業研究和活動具體實施的創新創業實驗平臺。

1.創新創業實驗平臺建設

統一規劃，改造和新建相結合，建設能滿足創新創業要求的創新創業實驗平臺。依托現有的實驗實踐平臺，通過整合、優化、完善將現有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學生教學需要，又能滿足創新創業個性化實踐需要的實習實踐平臺。由于創新創業研究和活動與正常教學在時間上和設備上有不同的要求，所以通過建立創新創業實踐中心，在場地上、設備上、時間上滿足創新創業活動的需要；對于需要一些特殊設備和環境的創新創業活動，將通過與研究機構、企業緊密合作來滿足需要。

2.創新創業服務平臺建設

形成由學校教師、研究所研究人員、企業經營管理人員和工程技術人員組成的創新創業指導交流機制。通過組建科研團隊和教學團隊定期組織活動，交流學術問題、教學體會、指導創新創業活動的經驗，為學生的創新創業提供技術支持、法律顧問、資金支持等服務。建立學術和教學交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內外高水平學術會議，掌握本學科的前沿知識，能更好地指導學生進行創新研究；支持和鼓勵教師下企業、進研究所，為經濟建設服務，并從中挖掘適合創新創業的項目。定期舉辦國際學術會議，為所有教師提供與國內外同行交流的平臺；每年定期進行創新創業課題和項目選拔，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。

3.創新創業交流平臺建設

本平臺為學生和學生之間、學生和教師之間、學生和社會之間建立了創新創業交流平臺。具體建設內容為：定期舉辦創新創業交流論壇，為學生提供相互交流的平臺；定期舉辦創新創業專題講座，為學生提供除指導教師之外的師生交流平臺；提供創新創業新媒體資源，通過各種新媒體為學生提供發表創新研究論文、創業活動報告的平臺；組織學生參加各類創新創業競賽、展覽；支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動；支持學生參加校內外的相關會議、課題調研；培養學生對創新創業的興趣、愛好和渴望。

結語

篇8

關鍵詞　體驗式教育　醫學生　人文素質

課題名稱　醫學生人文素質教育體驗式教學法的應用研究

項目編號85151047

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1002-7661(2011)10-0007-02

醫學的研究對象是人，從而決定了醫學本質是科學與人文的統一。尤其是進入二十一世紀以來，生活方式、文化、政治、經濟等社會因素對人們健康和生活質量的影響越來越重要，傳統的生物醫學模式被生物一心理一社會醫學模式所替代，使人文社會科學在醫學學科領域中的重要性日益增加。新的醫學模式對現代醫生提出了更高的人文素質需求，也對醫學生的人文素質教育提出了新的要求。加強醫學生人文素質教育是時代的需求，它關系到醫生能夠提供給患者的醫療服務質量。因而，如何有效地培養和提高醫學生的人文素質，成為現代醫學教育一個值得深入研究的課題。

一、目前醫學院校人文素質教育現狀

目前我國醫學院校人文素質教育主要通過思想品德修養培養教育、醫德素質的培養和品格塑造、醫德教育的專業化三個階段進行，以《基本原理》《法律基礎》《醫學倫理學》《醫學社會學》《醫學心理學》等人文社會科學課程來實現。雖然我國高等醫學教育改革中對醫學生人文素質培養進行了一系列改革和調整，并取得了一些成果，但從總體來看，還存在不少問題。首先在課程設置上。與國外醫學院校相比，國內醫學院校人文社會科學課程學時所占比例較少，僅為8％左右，而英國、日本等國家約為10％-15％，美國、德國等國家則高達20％-25％。其次，開課形式以選修課為主。醫學生普遍只注重專業知識，加上學生在選課時隨意性和功利性較強，部分學生為學分選課，選容易過關的課程，混學分的課程，使得人文素質教育收效甚微。再次，課程自身缺乏整體性和系統性。課程內容過于單一，與醫學學科的結合性不強，教學方法以概念課的形式，以講授為主，理論聯系實際不夠，難以有效地促進醫學生人文素質的增強。此外，從師資角度來講，缺乏精通醫學、哲學和社會學的通才教師。一方面，醫學教師注重醫學專業知識和技能的學習，很少關注人文素質的培養；另一方面，人文社會科學教師又缺乏醫學專業知識，很難在結合專業特色基礎上進行人文素質教育。

如上所述，尋找醫學教育與人文素質教育之間的融合點，將人文素質教育滲透到醫學專業課教學之中，做到人文課程不脫離醫學實際，將對探索醫學生人文素質教育方法改革具有深遠意義。

二、醫學生人文素質教育方法探索

人文素質教育的內容包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面，最終達到培養學生學會做人、形成健全人格的目的。傳統醫學教育中，教師重視知識的傳授，沒有人用過多的時間關注作為醫生應有的人格力量；醫學生推崇的則是技術精湛、專業知識豐富、待遇的豐厚，很少有人去關注生命、人性、精神、心理等人文素質的提高。近年來，隨著高校教學方法改革的推進，體驗教育以其有效克服傳統教學中知識灌輸負面效應的特點而受到重視。體驗教育是一種通過受教育者主動參與、反思利用自身已有經驗進行教與學的教育活動。這種教學方法重視學生的經驗、觀念與思想方式，通過學生主動參與而獲得知識。人文素質成長是一個由外到內，不斷體驗和反思的過程，難以通過灌輸式的教學方式獲得提高。由此可見，積極開展靈活多樣的體驗教育活動，使人文素質教育從書本知識變成鮮活的體驗，不失為培養學生人文素質的有效途徑。

拓展訓練作為一種新興的體驗教育模式在東西方教育界受到了越來越多的關注。拓展訓練起源于二戰期間的英國，以改善受訓者的合作意識、進取精神與完善人格為宗旨，通過精心設計的各種體驗式活動，使受訓者在應對挑戰、解決問題的過程中體驗和感悟理想信念的重要性、集體和團隊的力量；培養受訓者強烈的進取心、頑強的意志、良好的溝通與合作精神；使受訓者了解和把握自身心理發展規律，正確對待成功和失敗，客觀認識和評價自己，挑戰和超越自己，有效地提升思想道德素質和心理素質。同時，啟發他們的社會意識，培養他們的社會責任感和道德行為。由于拓展訓練具有塑造良好人格的效果，使得其訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

由此可見，拓展訓練與體驗教育在內涵上是相通的，將兩者有機結合起來，以拓展訓練為載體，引發學生在專業知識學習過程中的反思，達到在專業知識教授過程中滲透人文素質教育的目的，是對醫學生人文素質培養方法的創新。

三、醫學生人文素質教育方法的實踐

筆者在醫學心理學課程教學過程中，將拓展訓練、人文素質教育與醫學心理學中“團體心理輔導”這一專業知識學習結合起來，采用實訓課形式，開展了醫學生體驗式人文素質教育方法的實踐研究。第一步，針對教材中可以開展拓展訓練活動的章節進行篩選，本學期選擇了團體心理干預這一章節內容。第二步，針對醫學生所需人文素質和學生在課間進行了交流，征集學生較為感興趣的主題。第三步，結合師生共同商定的主題，選擇適宜的拓展訓練活動，開展實訓課。第四步，準備開展實訓課所需場所、道具等。第五步，帶領學生開展實訓課，以兩學時為一個主題，其中第一學時為活動體驗，第二學時為發言談感受及教師總結，課后上交實訓報告。現以“信任”這一主題為例介紹如下：

(一)　課程目標：使同學體驗信任他人與被他人信任的兩種不同感受，從而引申到醫療過程中醫患之間的信任，增強學生的職業責任感。

(二)　課程程序：大家發言討論信任的內涵――信任之旅活動――學生分享活動體會――教師總結。

(三)　活動設計：兩人一組(如班級人數為單數，可有一組為三人)，一人充當盲人角色，另一人充當拐杖角色(三人組可選一人充當盲人，兩人充當拐杖)。先讓班級同學1至2報數，然后單數同學站一行，雙數同學站一行。報單數的同學戴上眼罩充當盲人，報雙數的同學充當拐杖。因本課程開課為第四學期，同學之間相互比較熟悉，為加深活動效果，請報雙數同學的隊伍繞著報單數同學的隊伍走，指導教師下達停止指令時方可停止走動，此時站在同一行的兩人為一組，以保證充當盲人的同學不知道自己的“拐杖”是誰。接下來從教室出發，由指導教師帶領下完成一段規定路程后回到教室，全程不準說話，否則視為違規，在活動開始前與全班同學商定違規者的懲罰措施。回到教室后，請“盲人”摘下眼罩，和搭檔交流體會。接下來角色互換，由報單

數的同學充當拐杖，報雙數的同學充當盲人，完成規定路線，交流體會。

(四)　活動注意事項：按班級人數準備好眼罩；路線設計以室內室外結合為宜，在保證安全的前提下增加路線難度，如上下樓梯等；兩輪活動的路線最好不一致，以增強學生的感受；課程結束后要求學生上交實訓報告，內容為活動體會引發醫學過程中相關人文素質的思考，進一步激勵學生反思。

(五)　學生感受舉例：

1.學生一：當戴上罩后，我的眼前一下子變得漆黑，頓時覺得很害怕，這時我邊上的同學用手拉住我，感覺好多了，但我還是很緊張。在他的帶領下，我嘗試向前走，盡管感覺到他在不時提醒我如何走，但我還是不放心，小心翼翼的用腳試探，結果總是會磕碰到障礙物。后來感覺同學都從我們身邊走過去了，我們落后了，就索性不管了，任憑他帶領，反而沒有碰到障礙物，速度還加快了很多。

2.學生二：第一次我做盲人，深刻體會到了戴上眼罩后的那種恐懼，我的搭檔并沒有完全帶給我安全的感受，我有幾次差點跌倒。所以在第二次我做拐杖的時候，我有特別強烈的責任感，希望能夠安全帶領伙伴完成規定路線，遇到路況有變化的時候我竭盡全力去保證他的安全。

3.學生三：說實話，活動結束了，我并沒有什么特別的體會。但聽了大家的發言后，我想到了我做拐杖時，并沒有照顧好我的搭檔，以至于他幾次都碰到了障礙。而我做盲人時，我的搭檔卻十分努力地保護我，使我沒有遇到任何障礙，讓我覺得很慚愧。

總結：今天是團體心理輔導的實訓課，通過今天的活動我們體驗了團體心理輔導的操作方法。同時，通過這個活動，讓我們在活動中體驗了“信任”這兩個字的涵義。今天我們是走一段路，把自己的安全交給了我們的搭檔，雖然你不知道搭檔具體是誰，但你知道他(她)是你的同學，至少彼此是熟悉的。但當我們成為一個醫生時，病人對我們并不熟悉，卻把他(她)最重要的健康和生命的交給了我們，我們應該如何做才能不辜負病人的信任，希望大家能夠深思。在活動中，我們扮演盲人這個角色時，因為看不到，同學們談到了緊張、害怕、擔心、無助等感受，這如同病人在就診時，因為不了解自己病情，病人也會產生擔憂、害怕、無助等情緒，希望通過這個活動能夠讓我們更加理解病人的感受，盡我們所能為病人提供細致入微的服務。

四、效果評估

課程結束后，采用自編問卷對參加體驗式教學法研究的173名臨床醫學本科生進行了無記名調查，相對于理論講授、視頻播放、案例討論，90.8％的學生更喜歡體驗課的形式；75.7％的學生認為引發了自己關于醫學生所需人文素質的思考，57.2％的同學認為這種授課形式及理念應貫穿課程始終，而不僅限于實訓課。隨機抽取了10名同學進行了訪談，較為公認的效果是這種體驗教學法增強了課堂的趣味性，大大激發了學生的參與熱情和學習興趣。學生成為了課堂的主體，每個同學都參與其中，學習的主動性較強。同學在課程結束后，仍然會主動談論自己的體會及反思，使課堂上所學知識延伸到日常生活中，真正做了學以致用。

五、注意事項

(一)　結合學科特點設計活動項目

在醫學教學過程中引入拓展訓練與專門開展的拓展訓練活動不同，在設計拓展活動項目時，應充分考慮醫學專業特點及學科特點，而不是機械地照搬拓展活動，否則將失去醫學專業教育的根本，顧此失彼。活動設計之前應和學生交流，廣泛征集意見后再進行設計，以利于學生的積極參與，做到有的放矢。

(二)　注重學生的體驗分享

在實踐研究過程中發現，活動結束后，學生分享自己的感受體驗非常重要。在分享過程中，大家踴躍發言，集思廣議，即使有個別同學在活動中沒有特別感受，在相互交流中會被激發進一步的自我反思。有些時候同學的交流可以使主題更加深化，事半而功倍。

(三)　授課教師應對學生的活動情況進行積極引導

由于學生的個性差異，在課程實施過程中表現不盡相同，授課教師要關注學生的參與情況，尤其是一些在活動中表現較為游離、在分享中較為沉默的學生，必要時可在活動結束后進行單獨溝通。在課程結束前的感受分享環節，授課教師應認真聆聽，詳細歸納，并在課程結束之前總結此次課程效果，引導學生反思，確保課程設計主旨明確。

六、總結

篇9

關鍵詞：課程改革；素材探源；口語訓練

黨的十政治報告提出：要努力辦好人民滿意的教育，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。濱州市小學主題式課程改革就是在上述理論的基礎上孕育產生的，該方案把英語學科更名為外語與交流，內容包括國家必修、校本必修和校本選修三部分，國家必修是課程的核心目標，包括讀說聽寫等內容；校本必修包括文化與交流兩部分內容；校本選修則包括口語、文化和社團課程，這三種課程相互融合。那么怎樣才能在教學中予以落實呢？筆者對其做了淺顯的探討，與各位同仁共臻。

一、素材探源

1.日常生活

來源于日常生活的教學內容都是鮮活的語言，教師要引導學生運用這些語言，使其與日常生活密切結合起來。例如，筆者在講授人教版三年級上冊Unit1時，正逢學生開學，學生需要相互認識和交流。筆者利用這個機會，設計了“我來說幾句”的活動，讓學生運用以前所學的知識和本單元所學的用語介紹自己，表達自己的情感，學生表達的欲望一下子就提了起來，始終保持著較高的積極性，學習興趣得到了培養。

2.挖掘教材

教師要善于發現教材中可拓展的內容，使學生在原有的基礎上得到發展。人教版小學英語教材有許多可以延伸的內容，如三年級下Unit3中的How many這一話題，涉及“數字”這一內容，上課時，筆者在簡單講解、訓練后，讓學生戴上自制的頭飾扮演課本中的人物進行口語訓練，并利用實物等加以拓展，學生非常愿意參加這樣的活動。在這一活動中，教師只是活動的組織者、引導者和評價員，學生則結合生活實際不斷地拓展語言知識，將學習內容與生活實際結合起來。

3.積累資料

如今英語學習越來越受到家長和社會的重視，互聯網、報刊等蘊含著非常豐富的英語學習素材。教師要注意積累，有選擇地結合課文或生活實際進行聽說訓練。比如，教師可以剪下報紙、雜志中的圖畫學生看圖編對話或寫成小短文，在班上交流。學生要認真傾聽，才能學到知識，進而自由發揮。小組交流后，本組學生對所講內容進行提問，讓其他小組搶答。這樣的聽說活動可以有效加強對學生傾聽能力的培養，使學生養成積累學習資料的良好習慣。

二、口語訓練

1.聽的訓練

首先要選定聽的內容和方法。筆者在訓練時采用了三種方法。第一，聽單詞。教師把選好的單詞提前錄好音，讓學生聽音辨別，然后分組朗讀，最后集體練習。第二，聽句子。事先錄好學生感興趣的片段，課前幾分鐘進行聽說活動。聽的內容要做到由易到難，讓學生感到自己有進步。在聽時，教師要注意集中學生的注意力，減少分心因素，還要引入競爭機制，采用幾個小組學生競賽的辦法，做好記錄和評比工作。第三，聽短文。利用一些有故事情節、符合學生語言實際的材料，讓學生進行訓練。在聽前，教師要對學生做好技巧的指導工作，使學生有目的地聽，幫助學生理清題目要求和每次活動應達到的目標，從而把握學習要點。

2.說的訓練

用短文中學生感興趣的話題和適合的范例，進行說的訓練。在組織這一訓練時，教師要讓學生先準備好話題內容，然后進行計時講演。教師在講演前要進行必要的演講指導，因為有效的說話不僅包括語句、詞匯，還包括說話的方式、語調、臉部表情和動作等。教師要有意地使用生動的詞匯進行描述，給其他學生樹立良好的榜樣。在說話訓練時，教師還可以給學生提一些有趣的問題，引發他們的熱烈討論。

3.聽說結合

在聽說的單項訓練之后，教師要把聽和說有機結合起來，讓學生在聽的訓練后，及時進行說的鍛煉。例如，在對文章進行聽說訓練時，教師先讓學生聽一下文章內容，完成聽力問題，如文章中一個單詞出現了幾次，有什么內容，有什么數量等，讓學生在按照以上線索復述。這種簡單的練習能讓學生得到較好的訓練，集中了學生的注意力，有效訓練學生的聽力，使聽的內容更加具體化。

4.自我活動

自我活動包括錄音、做頭飾、繪畫等活動。為幫助學生順利進行這一活動，教師要努力做好評價和檢查工作。一是讓學生以小組為單位上交有關材料，在組評的基礎上，教師再進行評價，及時反饋學生的自我活動情況，培養學生的自學能力；二是每做完一項活動就讓優秀學生優先展示，帶動全體學生完成自我訓練活動。

總之，小學英語語言運用能力主要包括素材探源和口語訓練兩個方面，教師要把學校必修和學校選修課程融入國家必修課程中，相互補充、相互滲透，提高學生的語用能力，并把學習所得與教師、同學交流，逐漸變成自己的知識，為終身學習奠定堅實的基礎，促進學生的身心全面發展。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】演講能力；訓練；心理素質；思辨；英語基礎

一、大學生英語演講能力拓展訓練的目的和意義

全球化的快速發展，我們全面步入知識經濟時代，英語演講越來越被人們所重視。因為演講可以培養交際過程中的各種語言運用能力，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、心理素質、自信心的培養、文化素養、對培養具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合性人才有著很大的潛勢。

近年來為了推進我國大學英語教學改革，以“CCTV 杯”全國大學生英語演講大賽為最權威，全國許多大專院校紛紛舉辦了各類大學生英語演講活動與比賽，已成為我國影響最大、范圍最廣、代表我國當代大學生最高英語水平，具有國際影響力的權威賽事。本項目《大學生英語演講能力拓展訓練與創新的方法研究》對大學生英語演講能力進行存在的問題深入調查研究，研究結果，大學生英語演講能力的拓展訓練方法手冊，將對大學英語教育思想和目標的正確發展提供有價值的參考，更是推動大學英語聽說教學向縱深發展，使英語演講教學與實踐成為培養和提高我國大學生讀、寫、聽、說的英語綜合應用能力行之有效的途徑。

二、大學生的英語演講能力的現狀

（一）心理素質不佳

在當代大學生中，用母語在公眾場合發表觀點已屬不易，何況是用外語去表達自己的思想觀點并與觀眾互動。目前大學生存在一下這些心理素質問題：演講者在創作的心理素質上較差，沒有很好的運用聯想與想象來創作，以至于演講稿缺乏邏輯性，不夠生動有吸引力。演講者在表達的心理素質上體現的問題。許多學生由于演講的經驗不足，加上對自己英語水平缺乏自信心，在演講比賽之前就坐立不安。很多同學賽前已準備充分，但一到最后關頭，頭腦一片空白，這便是心理素質差的一大表現。因為這些，演講者一直處于心理緊張狀態，導致演講創作稿不成功，練習演講時會想到自己登臺時的緊張，以至于練習不到位，最終導致演講不成功。

（二）英語知識儲備過少

2006年10月14 第五屆“CCTV杯”全國英語演講大賽擔任評委的十余名英語教學專家認為，高校參賽大學生整體英語演講水平較高，但知識面和綜合素質卻仍有待提高。在即興演講時，不少大學生分析問題不夠深入，很多學生僅僅是在就事論事，缺乏個人觀點，這暴露了當前大學生們，在知識面和綜合素質方面的不足，在現場問答環節，居然有選手連歐元都不知道。在高水平英語演講中，英語發音反倒不是影響演講水準的因素，知識面窄成了我國大學生普遍的弱點，在對我院大學生知識獲取途徑的調查中，67.13%的學生主要閱讀的是教科書和考試書籍，許多學生只學習本專業知識而無心旁顧社會、歷史、哲學封學科知識，甚至不看報刊雜志，更不要說英語報刊雜志了。狹窄的知識面導致演講內容匱乏，引用的事例都比較陳舊，不能引人入勝，在英語演講時尤其體現在對論題的分析和切入思考不夠。而這一“短板”也嚴重影響到我國大學生演講能力。因此在大學生英語演講能力拓展提升中，拓寬當代大學生知識面刻不容緩。

（三）演講的訓練和鍛煉的缺乏

隨著經濟全球化的發展，外語教學的不斷改進，英語學科變得越來越重要，當然，英語演講方面的比賽也是多之有多。這也就不難發現一個問題，有諸多選手多年連續參加比賽，雖然這并不違反比賽規則，且作為高校，當然有自己的理由推選這樣的選手參加比賽。然而，這無疑從側面反映了許多問題，學校缺乏具備演講才能的選手，后備力量不足，忽略了對其他學生在演講方面的培養，而只針對部分有經驗的學生進行培訓，從而違背了舉辦演講比賽的初衷。學校缺乏對學生的訓練在演講方面固然是個缺陷，但除此之外，關于提高演講能力的報告會也是少之又少，很少有關于演講的報告會為沒有沒有經驗但渴望演講的學生提供經驗指導及專業訓練，相關于此的書籍和視頻種類也并不全面，無法滿足所有學生的需求。無論是即興演講還是非即興演講，對大學生在演講方面的訓練和培養是不可缺少的，它與大學生的英語綜合能力，心理素質，知識面，思辨能力是相輔相成的，故應給予更多的重視。

（四）英語的綜合基礎薄弱

英語演講能力并非是簡單的口語會話能力，而是一種綜合了語言知識技能、臨場應變能力、恰當表達能力等各種要求的綜合能力與素質。而對于當代大學生來說，相對于其他諸如心理素質、思辨能力等，這種綜合能力中的知識儲備方面往往是其較大的短板。首先，針對于非母語專業的學生來說，英語作為第二語言，在生活中的應用注定無法像母語一樣廣泛，缺少了所需要的語言環境，即使是在詞匯量上可以達到較高的水平，也會因為缺少實際應用而是表達停留在一個比較基礎的層次。同樣，由于身邊沒有一個英語環境，對于語音的影響也是十分巨大的，大學生們往往只能根據老師、錄音、視頻等方式被動的接受英語的語音，真正與使用英語為第一語言的人的交流機會十分缺少，這也造成了口語水平的薄弱。歸根結底是在日常的生活中真正的英語“輸入”太少，這才是直接導致“輸出”有問題的主要原因。其次，大學生所接觸的英語在詞匯上往往是比較通用的標準意義，對引申義、俚語等的了解較少，這會使得在進行英語交流、演講時，雖然用詞用句十分標準卻不地道，缺少一種親和感。再次便是對英語國家的文化背景的了解。每個國家、地區都有自己的獨特文化、習俗、傳統等，就如同說話的口音一般，對于大學生來說了解這些文化背景的機會太少，對它的關注也十分有限，往往被人們所忽視。試問如果對這些文化都不甚了解，又如何能夠做出符合英式或者美式思維的英語演講呢？

（五）思辨能力的不足

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。簡要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，就是思辨能力的主要特征。成功的英語演講需要演講者對主題有深刻的認識與理解， 是否能準確的的將自己的想法清晰地傳遞給聽眾；同時要有明確的思路與條理，做到主次分明詳略得當；根據相關資料，選取合理科學的論證結合自身的理解，對主題進行剖析、拓展，有條理、有層次、有中心、有重點并連貫的表明自己的觀點；做到從不同角度有深度有廣度的對問題進行分析與總結。

對于大部分語言類學生的學生來說，英語演講往往存在以下幾個問題：首先在使用英語演講時均會不同程度的受到母語或其他語種的影響而不能準確的表達出自己的想法，從而不能將思辨能力發揮到最好。其次，大部分學生的想象能力較強，比較善于人文類思辨模式，而分析概括能力較弱，因此在表達上善于敘事而非說理議論。雖然外語專業學生的記憶力受到了鍛煉，但其邏輯思維能力和思辨能力卻無形中被削弱了；同時，學生無暇顧及對其他方面知識的吸收，以至于外語學習者普遍知識面窄、思考能力差，無法從多種知識中的交融中，產生創造性思維。

三、大學生英語演講能力拓展訓練方法

（一）提高學生心理素質

1.提高演講者創作上的心理素質

在演講創作中需要形象思維和邏輯思想，聯想與想象。在演講創作中邏輯思維占主導地位，演講創作者要通過自己的創作說明問題，最后展示給人們一個抽象的道理。聯想和想象對創作起到了重要的作用。有了想象才會創作出豐富多彩的演講稿。因此，想象和聯想會讓我們的演講創作得到升華。

2.提高演講者表達的心理素質

（1）鼓起勇氣登臺克服怯場。古羅馬雄辯家西塞羅曾在一次演講后說，”演講一開始，我就感到自己面色蒼白，四肢和整個心靈都在顫抖”。后來他成為著名的演講家。鼓起勇氣登上舞臺，成功已離你不遠了。

（2）從心理戰術鼓勵自己登上舞臺，演講者應該情緒飽滿的登臺演講，因一定要想法設法在登臺演講前把自己的情緒調整到最佳狀態上，以飽滿的情緒登臺演講。飽滿的情緒可以吸引觀眾，感染觀眾。因此，要調整好自己的狀態，以積極向上，歡快飽滿的情緒登臺，給觀眾留下美好的第一印象，讓聽眾對你的演講充滿信心。

（3）演講者還需要提高與觀眾溝通的能力。演講是一種雙向交流，是由演講者與聽眾互相配合的活動，所以演講者必須學會與聽眾交流，并隨時注意聽眾的反饋信息，必須根據這些反饋信息隨時調整自己的演講內容，因為聽眾的反應便是聽眾有沒有聽懂并被演講者所吸引的反射，而只有適時并得體的與聽眾互動，你的演講才是成功的。

（4）演講者可以通過生活提高心理素質，演講者應準備充分，一人出聲的念講稿，當達到流暢的如聊天一樣時，再以家里人，朋友，為聽眾練一遍，聽眾的組成由熟人到不太熟，最后以完全陌生人為聽眾，逐漸樹立信心。

（二）增加英語的知識儲備

1.博學

（1）讀書。除了專業類和個人興趣類，其他類別，比如生物，電子，化學，經濟，醫學，心理，時事等也要廣泛涉獵。先從感興趣的書看起，最好一次性看完，再閱讀下一本。閱讀較之其它方法更系統，不僅增加知識面，還可以鍛煉思維。

（2）網絡搜索。這個時代網絡發達。遇到陌生的詞匯和事物，不管是任何領域的，只要稍微感興趣，最好在第一時間去網上搜索，這樣就會對其有大概了解。與此同時，搜索出來的內容中又會出現其他的知識點，再挑一些感興趣的去了解。滴水成渠，有較長的時間積累后，你接觸到的知識點，基數就會比別人大很多。

（3）百科日記。由于有些知識是難以一次性記住，建議建立“百科日記”，即把新接觸又不易記的知識，挑重點記錄下來，俗話好記性不如爛筆頭。如果引擎搜索能幫住人們記住2%左右的知識，那么百科日記可以把這個比例提高到5%左右。

（4）思考。養成勤于思考的習慣，多問自己“為什么”。因為沒有自我的思想，你有再多知識都難以運用。在即興演講中切記不可就事論事，一定要有自己的態度和觀點，多思考有助于獲得這樣的能力。

2.社交

古語說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。因此，要抱著學習的態度與人主動交往，在交談中把各自的面重合，潛移默化的從不同人中學習，汲取各自的養分。博觀而約取，厚積而薄發。擴充知識面是漫長的過程，因此要養成博學與社交的習慣，這樣才能拓寬知識面，并將儲備的知識適當的運用在英語演講中。