導語：如何才能寫好一篇拓展訓練項目方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、拓展訓練背景

由于公司的業務迅速擴張，規模日益擴大。人員需求越來越大，新進員工越來越多，部分新進員工還未能充分職業化，他們的責任意識、溝通意識、創新意識、團隊意識還有待提高。為實現新員工特訓目標，打造一支優異的藍韻人力資源隊伍，培訓發展部經過充分的研討，認為有必要在新員工特訓中增加團隊拓展訓練。

二、拓展訓練目標

1、樹立主動溝通的意識，學習有效團隊溝通技巧。

2、打破成規，重新審視自我，增強創意思維能力。

3、增進學員相互認知和理解，提高團隊的信任和寬容。

4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。

三、拓展訓練后參訓人員的如下素質和意識將得到提高

1、積極主動的溝通精神

2、雙贏思維、補位意識

3、面對變化的正確管理方法

4、對團隊具有高度的責任感

5、富于創新精神、主動求變

6、欣賞他人，鼓勵他人，贊美他人

四、方案設計理論特點

項目整合訓練內容包含室內項目和戶外項目，整個培訓中體力與腦力活動充分結合，在項目的實施中充分進行體驗和感受，并共享別人的體會與心得。一系列活動使得參訓員工對整個培訓保持高度的熱情及參與感，項目設計環環相扣，對于一些基本理論在項目中進行意識、體會和理解，再分享討論并融會貫通形成理論，進而運用到實際工作、生活當中。

五、拓展培訓紀律要求

1、培訓時必須嚴格遵守培訓規則和公司有關紀律，嚴禁脫離團隊擅自行動。

2、參加培訓時必須穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。

3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應事先通知培訓組織者，以作統一安排。

4、請保持訓練區域的整潔，產生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環境衛生。

六、課程設計方案

1、參訓人員：新員工特訓班全體員工

2、拓展地點：武漢誠智拓展訓練基地

3、培訓形式：15人至18人左右為一組，每一組選一位組長，在教練的指導下進行項目，教練就項目的目的和作用對學員進行引導，學員對項目過程進一步進行體驗和感受。

4、課程流程：(略)

七、拓展訓練項目方案

項目一：報數

1、 所需時間：45分鐘左右

2、 小組人數：15人至20人左右

3、 所需物品：秒表

4、 項目概述：一個關于促進團隊效率項目

5、 項目目的：

(1)使團隊通過競爭提高他們的效率;

(2)使隊員認真體會自己在團隊里承擔的責任;

(3)讓團隊領導發現團隊問題，改善團隊管理方法，提升團隊領導力。

6、 項目規則：

(1)將所有參加的人，在兩分鐘之內分成平均分成兩組。

(2)挑選男女隊長各一名，組織團隊進行比賽，隊長不參加比賽。

(3)教練要求隊長宣誓，問三個問題：“有沒有信心戰勝對手”、“如果失敗，敢不敢于面對隊員的指責”、“如果失敗，愿不愿意承擔由此所帶來的一切責任”

(4)全隊學員進行報數，速度越快越好。

(5)分別進行6輪比賽，每輪比賽間隔休息1分鐘。

(6)每輪比賽進行獎懲。輸者，由隊長率領隊員向對方表示誠服，并對對方隊員說：“愿賭服輸，恭喜你們!”并由男女隊長做俯臥撐10次，如果以后再輸，俯臥撐的次數將會乘倍遞增。贏者，將全隊哈哈大笑，以示勝利。

(7)記錄每輪比賽的結果。

7、項目結束，教練引導大家討論：

(1)每個人都同意所有的意見嗎?如果不是，為什么?

(2)談談責任心對我們人生的體會?

項目二：一圈到底

1、 項目時間：45分鐘左右

2、 小組人數：18人左右

3、 所需物品：呼啦圈2個

4、 項目概述：人與人之間通過溝通互相了解，達成共識。此項目旨在檢視一個團隊中人員彼此溝通的狀況，同時幫助暢通溝通渠道，以推動今后的相互協作。

5、 項目目的：使學員彼此以非語言形式進行溝通，以高難度溝通形式完成低難度活動。

6、 項目規則：所有學員手拉手圍成一圈，用呼啦圈穿過所有人的身體回到原位。在活動過程中，不能以語言為溝通工具，只能依靠肢體語言和眼神進行溝通，相互拉著的手不能放開，也不能用手指去勾呼啦圈。計時，看最快用了多少時間完成。

7、 項目結束，教練引導進行討論：

(1)各位剛才是如何完成目標的?

(2)剛才最關鍵的改善動作是什么?

(3)大膽請教各位，平時工作中是否也能這樣互動，相互模仿學習，形成公式?

(4)你認為剛才的活動過程中對團隊最有幫助的一點是什么?

(5)變化：可以思考以不同方式傳遞呼啦圈。

項目三：信任背摔

1、項目時間：45分鐘

2、小組人數：不限

3、所需物品：背摔帶

4、項目概述：一個關于促進團隊信任的項目

5、項目目的：這是一個震動力較大的項目，目的為挑戰自我的安全區，建立對團隊隊員的信任，感受這種信任給你帶來的個人突破。

6、項目規劃：

(1)首先讓全組人員站成對面的兩排成操作指導圖形中的形狀。

(2)讓準備做空中飛人的隊員站在墻上，背向隊友。

(3)當教練確認團隊隊員們都站好位置，并做好接人的準備時才讓站在墻上的隊員從空中落下。

(4)這項活動對某些人來說難度很大，盡量用說服及鼓勵的方法去鼓勵他，使他對自己的隊員們產生信任，從而跨越心理障礙，完成空中飛人的任務，但千萬不要勉強。

7、項目結束，教練引導進行討論：

(1)當你站在墻上的時候，心理感覺如何?

(2)當你跨越心理障礙、完成了挑戰之后的感覺如何?

(3)在這項活動中，你認為最關鍵的地方在哪里?怎樣才能幫助隊友跨越心理障礙，做到他認為自己不可能完成的事情。

8、注意事項：

本項目具有一定危險性，需注意安全。

項目四：眾志成誠

1、項目時間：45分鐘左右

2、小組人數：8人至10人

3、所需物品：廢報紙25張

4、項目概述：一個關于促進團隊協作的項目

5、項目目的：

6、項目規劃：

(1)教練進行分組，每組約十人左右。

(2)教練分別在不同的角落(依組數而定)地上鋪一張全開的報紙，請各組成員均進入報紙上，無論用任何方式都可以，就是不可以腳踏報紙之外。

(3)各組完成后，教練再請各組將報紙對折后，再請各組成員進入報紙上。各組若有成員被擠出報紙外，則該組淘汰不得再參加下一回合。

(4)上述進行至淘汰到最后一組時結束。輸家應全體向贏家表示祝賀并推選代表表演一個小節目。

7、項目結束，教練引導進行討論：

(1)要求得團體的成功或勝利，惟有透過合作才能眾志成城。合作乃在團體貢獻一己之力，并截長補短，同心協力共同創造團體成功之機會，必要時為了團隊的目標需要團隊個別成員做出一定的個人利益犧牲。

(2)解決問題時應藉團體智慧思考達到目的，每個個體在團體中都有一定的重要性。

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Abstract： The schooling philosophy of higher vocational education is to take the social production， construction management and service front line requirements as their talent training goal， project-based teaching as the main body and applied skillful talent training as their aim. Project-based teaching means to transfer the course and practice into big or small projects so that students can get close and adapt to the enterprises. They will get interested in teaching and practice and improve their operational ability. The "working

process-based" project teaching reform makes what the students learn at school useful for their future work and thus offering operable and popular graduates for enterprises.

關鍵詞： 高等職業教育；技能應用型；項目化課程；教學項目化

Key words： higher vocational education；applied skillful；project-based course；project-based teaching

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0223-03

0 引言

通過項目化課程和教學項目化的多次嘗試，真正體會到構建高職院校骨干專業核心課程的綜合性和交叉性，促進特色高等職業教育課程的改革，增加課程項目化和實踐環節項目化，是提高高等職業院校專業課程教學質量、實現以社會生產、建設、管理、服務第一線需要為人才培養目標的有效途徑。僅對課程體系中的一兩門課程以項目化的方式進行教學，那效果是微乎其微的。要想使學生在校所學知識和技能，為將來工作崗位所用知識和技能，就應該以整個課程體系為基礎、實施教學項目化的改革，建立以核心課程體系為主體的課程體系。將傳統的學科體系環境工程專業課程進行“基于工作過程”的項目化教學改革，以提高學生的操作技能和職業能力，提高教與學的效率。“提高教學質量”是高職教育亟待解決的問題，所以我們將進行項目化教學改革，優化課程內容、改革教學手段與方法，使學生由“厭學”變為“好學”、由“被動接受”變為“積極參與”，以提高教學質量。

1 高職教育是以就業為導向、以職業能力培養為目標的教育

1.1 進行企業調研了解企業對人才要求、明確企業相應崗位工作任務，確定課程的教學項目，以項目為載體，優化、序化課程內容；以任務為驅動，以學生為主體進行教學。以項目化進行實踐環節，頂崗實習有利于增強學生動手能力和理解能力，使學生真正融入企業生產中，安全意識、環保意識、清潔生產在項目化教學中進行體會和吸收，使學生融入到設計和生產過程中去，考核方式和方法要多樣化、與企業現狀相適應，才能有效的完成質量檢查和信息反饋，由反饋意見查找符合每個工作項目的性質特點，進而學習或研發新的工作項目。

1.2 高等職業教育是以就業為導向、是培養具有生產、建設、管理、服務需要為第一線的高技能的德、智、體、美都具備的應用型人才。項目化教學以學習崗位能力與學習素質為目標，構建課程體系為目標的課程質量保障體系，有目的的選擇與組織教學內容，課程教學項目化，進行專業課程與教學的設計與運營，希望學生在完成工作任務的過程中獲得良好的專業知識、專業訓練技能，提升適應工廠環境和工作狀態的各項動手操作能力。

2 以實際工作崗位需求為宗旨，優化課程內容

2.1 以項目為載體，合理序化課程內容；教學過程中，以任務為驅動，以學生為主體，充分調動學生的積極性。課程標準所要求的內容必須蘊涵在各個項目之中，組成一個完善的教學計劃和布局，以學生為主體進行項目化理論和實踐教學。滿足學生的求知欲、協作能力、責任心和團隊精神，以問題或案例引出組織教學。培養項目課程的運行或操作的過程，開展老師和學生的勤于思考與解決問題能力，教師引導學生不斷地提出問題和思考問題甚至解決問題，在能力訓練中穿插必要知識或能力訓練后歸納和總結知識提高學習興趣和操作的技能。

2.2 提高學生的知識水平、操作技能和職業素養。高等職業教育中項目化課程的實質是以工作任務為驅動、按照課程標準進行教學，以項目為主要學習方式的課程體系。以項目化課程為主體的高等職業教育的課程結構，各門課程是相互聯系與交叉，項目化課程的工程設計必須以常用的工作設備與常見的生產流程為工作任務和工作目標。工作任務模塊應該能符合工作崗位、工作環境和工作狀態，選擇什么樣的項目化課程的結構，首先要通過項目調研和分析，進行項目監測，設計項目方案，論證可行性，以工作任務為導向，確定工作目標，確定課程的門類。選擇課程的內容，進行課程整合、安排適合課程標準的實踐性環節和畢業環節，甚至把行業標準或國家標準融入到課程中，使學生對企業的整個運行的環節和排放或質檢的標準都有著深刻的理解，早日成為具有操作技能強、上手快并受企業歡迎的生產一線的應用型技能人才。

2.3 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是職業教育教學方法的發展趨勢，學習的重點在學習過程而非學習結果，以項目為導向，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。項目教學法是以學生為中心，以項目為中心，實際經驗為中心，要求提高質量因才施教，加大設備投入。

2.4 項目課程教材的設計，以工作過程分析為基礎圍繞學生職業能力的培養，選取工作過程知識，突出行動特色，在項目任務中將技術理論知識與技術實踐知識融為一體進行設計。項目課程教材提供真實案例，強化整體工藝流程，課程的訓練項目以典型案例（區域產品）為線索，利用多媒體教室，研討會、總結知識點、講授理論時，可充分利用多媒體課件、視頻材料等加強項目化教學的直觀性、形象性，提高項目化教學效率，進行學習性工作任務設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化，學生在工作情景中學習，以工作為目的去學習和接受知識。項目化課程還注重與相關課程關系的處理，與其他課程在內容上有部分交叉，各門課程負責人要經常對此進行溝通、探討，對交叉部分進行合理處理，做到既能體現項目化課程特點，又避免內容上的重復。每一個項目結束后都要有知識點的歸納總結，對于重點項目布置綜合性的討論題，提高學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力，提高學生學習興趣，為職業技能設計、技術管理等工作打下基礎，逐步培養學生的辯證思維能力，加強學生的職業道德觀念。培養學生的創新精神和良好的合作意識，全面提高學生的職業技能素質。

2.5 項目課程嘗試以“任務驅動型”來結構教材，建立新的課程標準，開發新的教材。參考工廠的生產需要以及學生的就業崗位等內容，按照項目的設定，重新選擇、編排教學內容，減少設計程序和內容相關的知識。減少工藝設計與非工藝設計的關系、設計說明書和概算的編制、工段式的設計實例的內容。將典型設備的設備布置和車間布置的內容進行整合，增加設計原理在工廠中的典型的應用，以及從設計角度考慮的工藝參數的調整方案和操作。增加典型設備的計算并最終實現設備的選型。改變教條式的課程內容，將設計原則與生產實際應用相結合，做到理論與實踐相結合的目的，學習與應用相統一的目的。工作過程為導向的理論和實踐一體化新課程體系[2]，構建了“以工作過程為導向”的理論和實踐一體化的新課程體系，即先實踐后理論或理論知識與實驗穿行，并運用理論與實踐合一、教室與實訓室合一、學校實訓室與企業化驗室合一等靈活多樣的教學方法。

3 項目化教學與實踐

3.1 建立項目化教學模式 項目課程化，即把項目轉化為課程來學習。以任務和項目為載體開展教學工作，建立生產裝置的設備布置和管路布置的項目。從分類、功能、控制手段、設備布置和管路布置、操作及常見事故處理等方面開展教學同時可以結合現有的實訓裝置，進行現場教學；建立簡單制圖項目。讓學生掌握制圖軟件CAD畫工藝流程圖的能力，根據環工單元操作設備等典型裝置，進行簡單的畫流程圖的訓練，同時講授流程圖的制圖要求和內容；建立環工計算項目。以典型的、學生熟悉的工藝流程和設備進行物料和設備的計算，簡化物料成分，簡化設備數量，優化工藝參數，能夠對涉及到的設備進行選型。對于一個初學者來說，小項目或較為簡單的項目更有利于教學。只有到了教學后期，大項目或綜合性項目的教學才能真正體現出它的教學價值[4]，使學生真題真做，在真實環境中掌握每一個學習情境所必備的知識與能力，學生學習目標明確，容易調動學生的學習積極性，在工作情境中，學生通過“做”，構建自己的技能和知識體系，教師是組織者、引導者；豐富課程網絡資源、開放實訓室，為學生自主學習提供廣闊平臺。

3.2 教學與實訓實習一體化，符合職業能力成長規律 體現在教學過程上，“項目導向教學將‘聽、背、練、考’轉變為‘看、思、問、干’，是對傳統教學思想的革命[7]。”將課程內容根據人才培養目標和職教理念的變化以及工廠的需求，對課程內容重新進行整理；按照項目化教學模式的需要，課程內容進行合理的編排，突出應用性。充分利用環境監測實訓室和環工單元操作實訓室以及環工仿真實訓室的實訓裝置和課程內容，精心設計教學項目，通過項目和任務的鍛煉，提高學生的生產能力。在生產實習和頂崗實習階段，用設計的理論指導實習，提高實習質量，加強學生與實踐相結合的能力。開發現有實訓裝置的功能，對環工單元操作的實訓裝置進行設備布置和管路布置，并參照工藝流程，進行畫工藝流程圖的制圖訓練。開發環工仿真實訓室電腦設備進行工藝制圖和計算的訓練，同時結合仿真實訓單元工藝流程，進行工藝參數的控制和裝置功能以及操作的訓練。

4 師資隊伍的培養

4.1 項目化教學中，師資隊伍的培養 高質量的師資隊伍，是課程項目化建設的有力保障。采取“派出去、請進來、傳幫帶”方式進行教師隊伍建設，更新了職教觀念、提高了專業技能、拓展了專業知識、豐富了企業實踐經驗，增加了兼職教師比例，優化了教師隊伍。聘請企業實踐專家為兼職教師，負責人才培養模式、課程體系及課程建設；聘請多位企業技術能手為兼職教師，進行授課、教材建設等工作。引進企業技術能手為專職教師。企業實踐專家與青年教師、老教師與青年教師建立一對一幫教關系，簽訂“帶教協議”，使青年教師職業技能、職教能力很快提高。學院要求專業教師對企業進行技術服務，以提高教師的職業技能；每位專任教師負責或參與一個科技興趣小組，以科技帶動教師的職教水平。不斷擴大兼職教師資源庫，以優化兼職教師隊伍；通過教研活動、短期培訓等途徑提高兼職教師的職教能力。

4.2 爭先創優精神 專業精神和業務水平要適應現代市場經濟和信息時代的社會，老師的專業水平高，在做一件事時就容易找到最佳方案，就不一定重視程序辦事，實現少花錢、辦好事、辦實事的重要選擇，認真分析操作工程中出現的沒有解決過或沒有見過的實際問題，很快根據所學知識，勇于創新，勇于突破，提出解決問題的方案，不循規蹈矩，進行方案的設計與調試，找到真正的事故出現的原因，使事故很快很好的解決，所以，在生產或實習實驗中，教學措施落實上，甚至在學院的發展道路上，不可能都像我們設計的那么順利，這就要求有爭先創優的精神，有自信感，把改進的力度加大，認真分析原因，提升項目化教學，提升教學質量。

4.3 扎實的理論功底 老師理論功底淺，只看到現在的學生學習水平差、入學分數低、越來越難教的現象，沒有看到老師自身原因的本質，老師頭腦知識和觀念沒有變化。總是按照書本照搬照講，沒有新知識和新觀點，還在沾沾自喜，以至于工作中難于創新，學生學起來也沒有興趣，這就需要老師有較強的理論知識和創新精神，老師應該引入案例教學或項目化，在講一個問題前，先將我們日常生活中與之相關的生活常識或生活案例講給學生聽，問什么會有這樣的生活問題和人們問什么用這種方案解決，這樣使學生產生思考，引起學生興趣和關注，再引出我們這次所講的理論，使學生很快和社會現象結合起來，明白了原理或定理，然后我們再引入任務，讓學生尋找任務實施方案，對于方案設計對的學生，老師給予肯定和鼓勵，不對的方案，老師給予錯誤的原因，這樣一個問題有許多好的解決方案，學生看到了自己的勞動成果，自然學習起來既輕松又有滿足感，又記憶深刻，促進了學習積極性，但這需要老師有較強的理論功底和扎實的實踐經驗，研究起點要高，知識面要寬，只有這樣，老師才能應付學生的新方案和新問題。

5 結論

市場在變，行業在變，我們要定期的進行項目的更新和升級，以保證學生始終能夠學到盡可能適合社會需要的內容[5]。

參考文獻：

[1]王建玉.以工作過程為導向的校本教材開發[J].江蘇技術師范學院學報，2010，4：72-75.

[2]張健.高職課程整合視閾：課程項目化與項目課程化[J].職業技術教育，2011，32：5-8.

[3]蔣慶斌，郝超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業，2007（6）：120-121.