導語：如何才能寫好一篇初中語文教育教學經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；教學經驗；經驗總結

什么樣的教學方法對于學生來說最受用，這恐怕沒有標準的答案，但也不是沒有答案。教育工作者在教學過程中一步步地進行總結，從學生的角度來看待在課堂上所實施的教學方法，也讓學生能夠積極主動地發表自己的見解，這樣一來，在語文教學的實踐過程中能夠不斷總結經驗，讓學生在課堂上掌握主動權，從而能夠在今后的語文教學中提高課堂效率。

一、初中語文教學流程的方向總結

在進行初中語文教學的時候，一定要注意在課堂上的教學流程。語文教育者根據經驗總結出來這樣一條流程方向：第一步就是在初中語文的教學開始之前一定要在上課之前進行預習，能夠讓學生在老師講課之前對文章就有大體的了解，做完相應的課后習題，剩下不會的題目就可以在老師正式講課的時候，著重聽講自己不太懂的問題。第二步就是在老師講完文章之后，提出一些問題來讓學生完成，學生可以在這一過程中把一些自己不能解決的問題留出來，在小組成員之間相互的討論交流中得出答案。最后一步就是老師要將學生的答案進行評價，及時補充正確的答案，對于說出正確答案的學生要給予一定的獎勵。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老師先讓學生在講課文之前進行內容的預習，在老師講完文章之后，讓學生做后面的課后題，在回答該怎樣看待盲孩子影子問題的時候，學生的回答往往會有一些欠缺，這時候老師就要再進行補充和完善。

二、初中語文教學中所遵循的經驗原則

1.學生掌握主動權原則

如何讓初中生在課堂上掌握主動權？在傳統教學意義上的課堂上老師是作為整個課堂的主導者，學生在教學過程中往往只是處于一個被動者的地位，而根據教育工作者多年的經驗，在課堂上一定要讓學生掌握主動權，要讓學生去主動地進行學習，給予學生一些能夠發揮創造性的課堂活動。比如，人教版語文教材中的《濟南的冬天》，老師讓學生主動地朗讀，對于表現好的學生老師要進行獎勵表揚，學生積極參與的過程就是在掌握課堂的主動權。

2.合作學習的原則

篇2

率先嘗試 成為學校新課改的忠實實踐者

“課改很好，相見恨晚。它解放了老師，也激活了學生。”這是徐彩梅對新課改的評價。可以說，徐彩梅是新課改的“忠實粉絲”，她作為慶陽五中新課改實踐的“領頭雁”，以自己的實踐和行動很好地對新課改進行了解讀。

徐彩梅說，在新課改推行之前，她也曾有過對新課改提倡的高效課堂教學進行實踐和總結，但是一直沒敢放心大膽地進行。最終在新課改的助推下，才堅定了她嘗試的步伐。于是，從2006年開始，徐彩梅在參加了學校組織的江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式等的實地學習之后，就開始著手對新課改進行大膽地探索嘗試。

徐彩梅知道，要正確地領悟新課改的要求，形成自己的教學風格并將它轉化為實際的教學成果，需要借鑒更多教育專家、教育實踐者的經驗，需要站在“巨人的肩膀上”才能有效地實施。于是，她經常會潛心閱讀一些國內外語文教育專家的教育專著、教學論文、教學隨筆等，然后將學習到的經驗與課堂實踐結合起來，融會貫通使用。在體現新課改理念的前提下，一遍又一遍地進行嘗試，研究出新教法、新學法。她獨創的“五環節教學法”，即揭示目標、自學指導、學生自學、討論點撥、反饋訓練五環節在課堂上就取得了很好的成效并在全校范圍內得以推廣。

“五環節教學法”尊重學生的“主體”地位，讓學生在了解學習目標的情況下進行自學，然后教師再根據學生的學習情況進行恰當地點撥、指導。教師只作為學生學習上的引路人，給學生預留了很多自學和思考的時間。這樣學生學習的熱情和積極性自然就被調動了起來，也就是徐彩梅所說的，它“解放”了老師，“激活”了學生。

徐彩梅說，教學中最頭疼的事就是有些學生對語文學習不感興趣，寫作業不積極，這樣語文成績也很難提上去。于是，在多次的實踐中，她總結出了一套適合全班學生“口味”的教學方法――“分層教學”，即將學生分為優等生、中等生和學困生，然后根據他們的學習情況布置不同的作業，因材施教。這樣每個學生的作業難易程度都是適中的，他們在做完題目后會覺得很有成就感，學困生不愛寫作業的習慣也慢慢有了改變，語文成績也漸漸有了提高。“分層教學法的效果是非常明顯的。很多不喜歡寫作業的學生，在我實施分層教學法之后，能感覺到他們都能心情很愉快地完成作業。有些學困生在做完自己的作業后，甚至還會嘗試去做中等生和優等生的題目，這一方法很好地調動了學生的積極性。”徐彩梅非常激動地說。

在基礎教育階段，讓學生能進行大量的閱讀是非常有必要的，這樣才能擴充學生的知識面，培養學生的語感，為學生的語文素養奠定堅實的基礎。但是，學校安排的語文課學習時間是非常有限的，再加上學生由于課業繁重或者不感興趣等，常常會靜不下心來閱讀。于是，徐彩梅專門針對這一情況探索出了“主題單元整合閱讀法”，這一閱讀教學法是在經過三年的嘗試之后才在學校開始推廣的。它形式多樣，內容豐富，正好給學生提供了大量閱讀的機會，讓學生將閱讀帶進了課堂。“我會擠出很多時間讓學生進行‘海量閱讀’。我會允許我的學生將自己喜歡的書帶到課堂上閱讀，同時也會給他們提供大量的閱讀書籍，有時我還會專門帶他們去圖書館閱讀，或者組織一場讀書交流會，學生很喜歡！”

當然，在海量閱讀的基礎上能讓學生將知識內化并轉化為自己的語言表達出來，那么這樣的教學就已經成功了一半。徐彩梅就實現了這樣的教學，她探索出的又一新的教學法――“作文個性化教學”，就為“主題單元整合閱讀法”提供了檢驗的機會。這一教學法完全顛覆了傳統教學法的模式，它要求學生在作文的結構形式、語言表達以及文體表現形式等方面都可以表現出很大的不同，突出作文的“個性化”教學。

相信很多教師對此肯定會感到很困惑：作文也可以“個性化”教學？事實卻是如此。徐彩梅創作的“作文個性化教學”注重創新，她要求學生對于某一話題作文，可以運用自己擅長的語言形體寫出來，如可以用日記、小說、書信或者話劇等各種不同的文體表現，要求做到“人無我有，人有我優，人優我新”。“這樣的作文教學學生接受快，學生的作文水平提升也非常快，當時我帶的班級在參加全市作文競賽的時候，還拿到了全市第一的好成績。”徐彩梅很自豪地說。

多年來，徐彩梅對于新課改的探索熱情一直不減。當然，她對新課改做的實踐嘗試遠遠不止這些。徐彩梅的話很好地詮釋了她對于新課改的實踐熱情及方法：“我認為作為一線教師，首先要研讀《新課標》，說真的，我對《新課標》的研讀不下10遍；其次是要相信學生，在課堂上要還給學生學習的時間，因為老師講10遍，不如學生親自學1遍；再次老師要授學生以‘漁’，善于總結學習方法并教給學生，讓他們終身受益。”

不斷前行 讓教學之路走得更遠

“要給學生半桶水，教師自己就得有一桶水。”徐彩梅深知，成績永遠屬于過去，榮譽是鼓勵，更是壓力，要想在教學的道路上走得更遠，就必須得不斷地學習、不斷地前進。于是，在閑暇之余，她通常會進行大量的閱讀，與教育“名人”對話，借助一切機會為自己“充電”。

徐彩梅說，在閱讀的時候，她更喜歡有目的地去閱讀，因為這樣可以更快一些地了解國內外教育的前沿信息。有時候她還會自我加壓，自訂讀書計劃，經常會閱讀一些名人、大家的作品，如閱讀蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮西、朱永新、陳紅兵等教育名人的教育專著；或者有時候不斷地點擊知名度高、理念新的教育網站，學習新理念、研究新課例。“我的夢想是成為一名研究性、專家型、學習型的語文特級教師，讓我的實踐成果有更多的踐行者，來為老區的教育事業增添一抹綠色！”徐彩梅堅定地說。

名師高屋建瓴的引領，給了她更加積極向上的動力。近10年來，她不斷地從自己成功的一節課出發、從課堂教學的實際問題出發、從課后反思出發、從教研課題出發，總結提升，突出創新，以新課程為理念撰寫發表或獲獎的國家、省、市級教育教學論文、案例就有30多篇。由她主持或參與的國家、省、市級課題研究就有6項，4項已通過鑒定并獲獎，2項正在實踐中。慶陽市重點科研課題《新課程背景下五環節教學法研究》，已于2009年7月通過慶陽市教研室鑒定并被評為慶陽市第七屆基礎教育科研成果二等獎。她擔任課題組長并組織語文組的全體老師參與的中央教科所十一五重點科研課題《傳統文化與語文教學》，已于2010年5月通過中央教科所鑒定結題并獲得一等獎……

“不滿是向上的車輪”，徐彩梅并不滿足于眼前的成績，她期待有更多發揮“熱量”的機會。2006年秋季，慶陽市教育局開始舉辦全市的經典誦讀活動，慶陽五中由此也開始創建書香校園，然而學校供學生可以閱讀的書籍非常有限，于是徐彩梅踴躍提出了編寫校本教材的想法，同時還拿出了編寫校本教材的詳細計劃，她敢于做第一個“吃螃蟹”的人。于是，學校行政會決定從2009年暑假開始，由徐彩梅主持編寫校本教材《中華經典古詩文精編》（共三冊），計劃每冊由備課組長進行籌稿和統稿等工作。

想法雖好，然而真正實施起來卻遇到了諸多困難。“因為當時適逢暑假，大多數老師都外出了。有些交了稿子的老師其實也只是從網上下載的沒有變動的原稿。當時我心里很是著急，于是幾次發了自己寫的稿樣給其他老師，但是等到開學，老師們交出來的也還只是一個‘毛坯’。”徐彩梅無奈地說道。沒有辦法，徐彩梅只好加班加點，親自編寫。從教材每章的框架設計到內容的篩選，從教材內文的校對到版面的整體設計，從教材刊本的確定到裝幀印刷，基本上都是她一個人利用教學之余時間跑前跑后完成的。

“這三冊書基本上是經過了10多次的校正后才正式定稿裝幀印刷的，它于2010年還獲得了中央教科所教科研成果的二等獎。這個工作學校沒有給一分報酬，我也從沒有要求過一分補助。”談起這些，徐彩梅很平靜，她似乎已經忘記了當時的辛勞，有的只是滿滿的欣慰，她似乎覺得自己終于對這么多年的科研及實踐成果有了一個完整的交代。

這些工作的開展，常在徐彩梅工作之余、休息之時，她樂此不疲，辛苦著，也快樂著；付出著，也收獲著，甘之如飴！

指導幫助 帶領青年教師共同成長

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。徐彩梅在自己進步的同時，也不忘帶領青年教師一起成長。

自2006年擔任語文教研組長以來，就在語文教研組內開展“青藍結對”，她對照青年教師教學中存在的問題，對癥下藥，促其盡快成長。通過聽課、評課、講座、指導論文撰寫、課題研究等方式，指導幫助青年教師提高教學水平和教研能力。由她指導的廉靜、張莉、齊曉娟三名老師還曾獲得了中央教科所《傳統文化與語文教學》課題組組織的課堂大賽一二等獎，她本人也獲得了優質課指導老師獎。

2009年，學校安排徐彩梅與青年教師閆安進行“師徒結對”。徐彩梅經常利用每周教研組長簽字的時間，對閆安的教案、制作課件、上課、論文、課題等進行悉心指導。除了“徒弟”之外，徐彩梅還多次指導中青年教師“送教下鄉”，充當“護花者”的角色，指導做課的老師備課、上課，并跟蹤課例進行點評，她成了青年教師們眼中一等一的“指導大姐”。

2012年，徐彩梅在被評為慶陽市初中語文學科“首席教師”后，還成立了“初中語文徐彩梅名師工作室”。徐彩梅說，創建“名師工作室”的目的主要是為了培養各級名師和學校改革與發展急需的骨干教師，從而提升教師的整體隊伍水平。“名師工作室”主要是在徐彩梅的帶領下，通過讓教師系統學習并掌握教育理論和教學技能，不斷拓寬教師們的知識面，并在此基礎上讓教師們進行研討交流，然后撰寫研究課題、論文，并進行公開課、示范課的展示，從而提升語文教師的教學能力和業務水平，讓他們形成積極向上的學習及教學風氣。

徐彩梅告訴記者，工作室自創建到現在，取得了一定的收效。“就本校工作室的成員來說，成長很快，工作積極性很高，無論是常規的課堂教育教學、各類活動，還是各類競賽，老師們都會爭先恐后地參與，并取得了驕人的成績。如張世猛老師取得了慶陽市初中語文優質課大賽一等獎、甘肅省初中語文學科說課二等獎，劉彩云、楊小紅、郭宏偉等老師獲得了慶陽市漢字書寫大賽優秀指導獎，許宏濤老師獲得慶陽市第六屆教學能手等等，一年多來工作室的成員在校內外獲獎達20多人次。”

徐彩梅在博客中這樣寫道：“青年教師有充沛的精力，有好學的熱情，有豐富的知識，有創新的能力。而我們作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。今后我們還將共同經歷學習、成長、成熟的專業化成長過程，相信我們在今后的活動中會獲得雙贏，讓師徒結對走向共生。”