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關鍵詞：小學漢語文；教學策略；興趣；能力培養；差異

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0080-01

漢語文是一門基礎學科，在小學課程中占有非常重要的地位，小學生是未來發展的接班人，我們不僅要使他們掌握牢固的專業知識，還要重視對他們整體素質的培養，不斷為小學課堂中注入新鮮的血液，確保每一節課的課堂效率。這篇文章提出了我國現在小學漢語文教學的現狀，同時還提出相關的解決策略。

1.培養學生自學能力，提高學生自控意識

在素質教育的背景下，翻轉課堂在課堂教學中受到大多數教師和學生的喜歡。翻轉課堂的模式，主要突出學生在學習中的主人意識和地位，讓學生獨立和自主地完成學習任務。所以，作為小學語文教師，一要培養學生的自學能力，要讓他們根據視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術的支持下，根據學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學負擔，而且更好地使學生提高了學習效率，保證了教學質量。總之，信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養，掌握先進的教學設備，靈活運用網絡技術，還要努力培養學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉課堂的教學效率。

1.1調動學生學習的興趣。要調動學生學習的興趣，教師的教學理念要改變。在堅持以"學生為本"的今天，教師要改變的首先是教學方式。以前的語文課，總是教師在滔滔不絕的唱獨角戲，學生已成為課堂上的聽眾和書記員。老師也無意中把他們當成了一個巨大的存儲，而我認為，小學語文給學生提供展示個性的舞臺。目前語文教學效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學生的心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學的過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內心的聲音，肯定他們的個性。

1.2重視基礎知識、基礎技能。語文作為一門語言學科，在整個語文學習中，最大的基礎莫過于識字寫字，詞語積累和句子類的學習了。假如把整個語文知識比作一棵樹，則在這棵樹的成長過程中，識字寫字，詞語積累就是樹的根，句子就是樹枝、樹干，至于段落，文章則是樹的外在風貌和內在精神的整合，是一棵樹。誰人皆知，樹靠的是根，沒有了根，也就沒青翠、偉岸、挺撥的樹。可見，語文基礎知識，對于初學語文的人來說，是無比的重要了。小學基礎知識的牢固與否與學生后面漢語文的學習有著重大關聯。因此，這就要求小學漢語文教師在教學中必須重視學生的基礎知識，從基礎知識、基礎技能抓起。只要基礎夯實了，就為后來的學習打下了堅實的基礎。對于低、中年級的學生，基礎知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習作、語言交際等做鋪墊。而高年級學生除了繼續強調基礎知識的訓練外，應重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀的要求。在習作上要懂得謀篇布局，不管是紀實作文還足想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學過的表達方式，抒發自己的情感，表達自己的看法。

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關鍵詞：小學語文；情感教育；素質教育

在小學語文課堂教學中對學生實施情感教育，可以使學生在學習中體味到諸多美感，讓學生的情感體驗、情感認知能力在學習中得到提升。因此，在小學語文教學中對學生實施情感教育，已經逐漸成為很多教師積極探索的一個重要問題。筆者在本文中結合自己的教學經驗，對如何在小學語文教學中實施情感教育這一問題作了以下分析。

一、運用有感染力的語言，激發學生的情感

不論是在教學中還是在平常的生活中，人與人之間的情感都是互相感染的。在小學語文教學中，要想有效地實施情感教育，就必須緊緊抓住這一特征，在課堂上，教師應該多運用有感染力的語言，從根本上激發學生的情感體驗和認知。通過這樣的教育，那種“只可意會，不可言傳”的情感就在學生心中萌芽。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，要想讓學生形成情感認知，教師不妨這樣開頭：有一座富麗堂皇的皇家園林，它是世界上最大的博物館、藝術館，容納了世界各地的建筑藝術精華，同學們有沒有興趣去了解它呢？這樣一來，學生就會情不自禁地投入到學習中，為學生的情感體驗埋下了伏筆。

二、運用多媒體手段或者實物演示，飽含情感地教學

在小學語文教學中，對學生實施情感教育，可以適當地運用多媒體手段或者實物演示，飽含情感教學，這種教學方法也可以達到很好的效果。例如，教師在教學《我家住在大海邊》這一課時，可以先用多媒體為學生播放有關“大海”的歌曲或者視頻，并說：“老師很喜歡大海的無邊無際，同學們應該也喜歡吧？那老師今天就帶領同學們一起去看大海，好嗎？”通過這樣的方式，使學生的情感體驗能力和認知能力在這種多媒體教學的渲染下逐漸得到

提升。

在小學語文教學中實施情感教育，不僅符合素質教育的基本要求，同時也是新課程標準的客觀要求。教師應該積極探索，讓學生的情感得到升華。

參考文獻：

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摘 要：參與式教學法是一種新的教學方法，在小學語文教學中有重要作用。本文介紹了參與式教學法的內涵與特征，并提出了在小學語文教學中的應用策略，希望能夠引起教育工作者對這一問題的進一步重視，能夠為小學語文教學實際工作提供借鑒。 關鍵詞：參與式教學法；課堂互動；教學情境

參與式教學法對小學語文教學有重要意義，它能夠促進師生互動，提高學生的課堂參與度，調動學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效果，是一種值得推廣的教學方法。下面，具體來了解一下參與式教學法。 一、參與式教學法的內涵與特征 1.參與式教學法的內涵。參與式教學法是隨著教學觀念的轉變和教學經驗的總結而出現的，它是指教學中師生之間處于平等的地位，通過建立和諧融洽的師生關系，運用相應的教學方法及策略，給學生以更多發言和表達的機會，促進學生更好地參與到課堂教學活動當中，最后由教師對學生表現進行評價，給出相應的成績。

2.參與式教學法的特征。作為一種全新的教學方法，參與式教學法有著自己顯著的特征，這些特征包括以下幾點：第一，堅持以學生為主體。在教學過程中，改變了傳統的以教師為中心的理念，而是以學生為中心，組織課堂活動，讓學生積極主動參與到課堂教學中。第二，注重課堂討論和師生互動。在教學過程中，注重創設情境，讓學生參與到討論當中，增進師生、生生之間的交流，提高學生的互動水平和參與程度。第三，課堂活動的組織形式多樣化。具體表現為小組學習、課堂討論、研究成果展示等，改變了單一的由教師講解課文內容的情況，既活躍了課堂氣氛，也增進了師生間的交流和互動。

二、參與式教學法在小學語文教學的應用策略 1.建立平等融洽的師生關系。在教學中，為促進參與式教學法在小學語文教學中的運用，任課教師要尊重學生、關愛學生，讓學生在良好的氛圍中學習，更好地參與教學活動。建立融洽的師生關系，有利于調動學生參與語文教學活動的積極性，讓學生在課堂上敢于表現自己，進而提高小學語文學習效果。 2.收集語文學習的資料。教學中運用參與式教學法，教師要善于運用小學語文教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學生的表達能力和知識運用能力，更好地開展課堂討論和學習，提高學生課堂參與程度。例如：在學習《草船借箭》之前，可以讓學生收集熟悉的成語“草船借箭”的相關資料，讓學生做好預習工作，使學生對課文內容、故事情節有基本的了解，還可以讓學生收集影視資料，對草船借箭前前后后發生的事情做詳細的了解。在講課的時候，從成語入手，組織好學生討論發言。例如：為什么要草船借箭？事情的起因、經過、結果怎樣？其中的主要人物有哪些？他們分別有哪些性格特征？ 3.重視課堂交流與互動。參與式教學法要求教師關心每一位學生，幫助學生解決學習中遇到的疑惑，對那些疑問，教師要耐心講解，也可以調動班上學生進行討論，以活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。同時教師要提高自身教學水平，加強與學生之間的交流和互動，成為學生信得過的朋友，為教學工作的順利開展創造更好的條件，使學生積極投入到語文知識的學習中。例如：在學習《將相和》的時候，可以將課文內容改成舞臺劇，組織學生分別扮演廉頗、藺相如，進行課堂表演，將負荊請罪的故事情節搬到課堂上來。表演的方式有利于調動小學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，促進師生互動和生生互動，使學生在輕松愉快的氛圍當中學習小學語文知識。 4.創設教學情境提高學生課堂參與度。創設問題情境，讓學生參與到教學中來。例如：在學習《地震中的父與子》的時候，可以創設問題情境：全文的思路是什么？文章結構的優點在哪里？表達了怎樣的思想感情？我們通過學習可以得到哪些啟發？通過這些問題的引導，不僅能夠促進教學有序開展，還能夠提高學生的課堂參與度和探究能力，引起學生對文章進行深入的思考。另外，還可以利用多媒體技術，或以辯論、演講等方式創設參與情境，從而讓學生更好地參與到小學語文課堂教學中。 5.加強師資隊伍建設工作。一方面，學校要重視對優秀小學語文教師的引進工作，不斷充實教師隊伍，注重引進創新意識強、綜合素質高的教師，以便更好地開展小學語文教學工作，促進參與式教學法更好地運用。另一方面，要注重加強對現有教師的培訓工作，通過訪問、進修、培訓等方式，不斷提高小學語文教師的綜合素質，更新他們的教學觀念，創新教學方式方法，更好地推動小學語文教學中參與式教學法的運用。 總之，參與式教學法滿足了現代教學的要求，其應用具有重要的現實意義。作為小學語文教學工作者，應該加強這方面的理論知識學習，在教學實踐中嘗試運用參與式教學方法，不斷積累教學經驗，進行教學方式的探索與創新，以促進參與式教學法在小學語文教學中得到更好的運用，提高小學語文課堂教學效果。參考文獻：[1]翟金魁.小學語文參與式教學之行動研究[J].科海故事博覽（科教論壇），2013，（10）.[2]成立村.小學語文參與式教學的價值及相關方法[J].新課程（小學），2012，（05）.[3]許凱.淺議參與式教學在小學語文課堂中的運用[J].教育界，2011，（25）. [4]陳敏.淺談小學語文參與式教學的意義和對策[J].新課程導學，2012，（28）.

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【摘要】社會的不斷發展要求人與人之間的交流越來越通暢。作為培養小學生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學活動，逐漸受到人們的關注。同時，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國小學語文閱讀課堂教學之中還存在著較多的問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。本文結合作者的工作經驗提出了相關改進策略，希望更好的促成我國小學語文閱讀課堂教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；能力；培養；策略

伴隨著社會的不斷發展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時，人們日益注重兒童的早期教育，作為培養學生溝通與交流能力的小學語文——小學教育階段重要組成部分，受到人們的日益關注。小學語文教學過程之中，一個重要教學內容即是閱讀教學。目前，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。例如，小學語文教師要能夠培養“培養良好的語感和整體把握的能力”，學生要在小學語文課堂教學過程之中“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗……形成良好的語感”、在具體的小學語文教學過程之中，小學生要能夠的“初步理解、鑒賞文學作品”等要求。但是，在具體的小學語文教學過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。筆者翻閱相關材料，并結合自己長期以來的小學語文教學經驗以及目前我國小學語文教學的現狀，認為可以從以下幾個方面對目前我國小學語文閱讀教學進行改革。

一、小學語文閱讀教學，需要教師的指導

閱讀，需要基于對于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對小學生而言，許多閱讀材料的內容與深度與小學生自身的基礎知識的積累具有著一定的程度差，同時，不同的小學生由于生活背景、自身經驗積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學語文閱讀教學，其目的在于使小學生通過大量的閱讀，進而提升自己的閱讀能力水平。筆者認為，在整個小學語文閱讀教學過程之中，教師處于重要的指導地位。伴隨著新課程理念的指導之下，目前我國小學語文課堂閱讀教學中，許多語文教師逐漸放棄了對于傳統語文教學之中字、詞、句、段的講解，認為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統教育。同時，在許多小學語文精品課程之中也對語文基本知識與基本技能存在著忽視現象，很多觀摩課堂，當讓學生進行閱讀時，學生們便會朗讀的朗朗上口。但是，在實際的語文閱讀課堂卻很難出現此種景象。許多學生對于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準、斷句不準等諸多問題。由此，筆者認為小學生閱讀教學，應當注重語文教師的指導性。“聞到有先后，術業有專攻”，小學語文教師在長期的閱讀教學過程之中，對小學生閱讀中常見的問題往往有著獨到的見解，因此，應當注重小學語文教師在閱讀教學之中的作用，而不能夠使學生放任自流。

二、小學語文閱讀教學，需要開闊學生眼界

小學語文閱讀教學，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學生的閱讀能力。筆者認為，其還有一個重要的目的在于開闊學生的眼界。小學生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環境之外的其他國家、地區所發生的諸多事件，進而有利于開闊學生的眼界，有利于開發他們的思維。作為新時期的小學語文教育工作者要對小學語文課堂閱讀教學的相關材料進行歸納與總結。要能夠去粗取精，去偽存真。進而更好的促進學生閱讀材料的科學性。同時，需要注意的是，在具體的小學語文閱讀教學過程之中，教師與學生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學生的實際情況出發，從小學生的實際水平出發，積極的進行閱讀指引，根據“跳一跳摘桃子”的教學原則進行小學語文閱讀教學。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學活動之中，教學目標與學生的既有經驗之間有一點的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會使學生在學習活動之中目標達到過于容易，他們會感覺到索然無味；過高，則會使學生喪失進一步學習的勇氣。）通過大量的在教師指導下的循序漸進的小學語文閱讀教學，學生們的閱讀水平必將得到長足的進步。

三、小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，保持其持久地學習性

小學生正處于身心發展的關鍵時期，即其不僅僅處于身體的快速發展期，其內在性格、習慣也處于發展的關鍵時期。筆者認為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學的目標應當在于促成小學生閱讀習慣的養成。即在小學語文閱讀教學過程之中，應當能夠通過循序漸進的方式進行閱讀能力的提升的同時，應當要求學生進行持久的語文閱讀，應當“授之予漁”。這就要求我們新時期的小學語文教師，首先要對于語文閱讀之中的關鍵因素進行深入的分析，進而將一些具有著較強規律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學生。其次，小學語文閱讀教學要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學語文閱讀教學不僅僅應當立足于整個小學課堂，而是應當將立足點著眼于學生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學習”，進而達到學生素質的持續性增長。與其他學科知識相比較，小學語文閱讀能力在學生的未來發展過程之中占有著重要的地位。同時，未來社會是處于不斷地發展與變化之中的。哪怕我們現在能夠將世界上所有的既得知識傳授給學生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學生們的知識與世界知識新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發努力學習。而學習的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，培養學生語文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認為在小學語文閱讀教學已經取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應當不斷進取，在閱讀教學之中要求學生“每天進步一點點”，持續下來便是成功。

【參考文獻】

[1]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育(理論),2007,(11).

[2]魏勝奎.如何培養小學生的語文閱讀能力[J].文理導航(下旬),2010,(12).

[3]程太坤.讓學生在閱讀中成長——“共備同講互評一節課”教研活動的感悟[J].延邊教育學院學報,2007,(03).

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關鍵詞：小學語文；教學；有效性；分析

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-115-02

現階段素質教育在我國得到普及，這就要求教學方面力求實現改革，不但加強課程方面調整，同時應力求教學手段方面創新。小學階段開展教學過程中，需注重于學生語言方面學習，使學生語文素質得到不斷提高。與此同時，應加強學生綜合能力的提升，使學生個性也得到發展。針對小學語文課堂教學，本文提出了相應的教學對策，希望小學語文教學實施階段，能使小學生語文素養真正得到提升，充分體會語文本身蘊含無窮樂趣。

一、嚴抓教學氛圍，開展小學語文情境化教學

對于小學生而言，本身處于學習知識的初級階段，而小學語文本身充滿趣味性，容易引起學生的注意力，并讓小學生真正喜歡上語文學習。因而實際小學語文教學實施階段，應從教學氛圍方面嚴格做起，力求通過良好教學氛圍，使小學生對于語言文字方面興趣得到提高，并能配合語文教師進行教學，這樣才能有助于小學語文教學凸顯實效[1]。過去傳統教學實施階段，應試教育大大限制了教學，非常不利于小學生多方面發展，也不利于小學生語文興趣的培養。應試教育過分強調教師作用，通常將知識進行一味灌輸，這就要求小學生在語文課堂之上，應保持全身關注態度，積極認真聽講，這樣才能將語文知識充分理解和消化，使小學語文具有良好的教學效果。然而，小學生容易出現注意力不集中，一旦缺乏教師管教，難以接受教師灌輸的知識。只有從教學氛圍方面抓起，注重情境化教學在課堂之上的利用，才能使小學生不再被動接受知識，而是貫徹落實主動學習，并能從心底愿意學習，真正融入學習，并能配合老師完成學習任務，學會主動查詢資料，并能真正認真尋求正確答案。

隨著計算機技術有效融入教學，小學語文教學實施階段還應利用計算機開展教學，一方面有助于塑造合理教學氛圍，使教學更具生動性和逼真性[2]。另一方面，使小學生注意力得到集中，使小學生熱情充分激發。比如說，小學語文在開展“烏鴉喝水”這一課程教學過程中，具有一定故事性，同時畫面感很強，教師如果僅僅依靠口頭講解方法，難以使學生難以產生畫面感，也難以理解本節課主旨思想，不能發揮教學效果。然而，通過計算機多媒體，將本節課內容通過音頻、動畫向學生加以展示，學生更加喜歡本節課學習，興趣也得到充分激發，對于語文的熱情得到點燃，使學生真正愛上語文，愿意主動開展語文知識的學習。

二、了解學生特點，開展小學語文差異化教學

小學語文教學實施階段，教師需要了解每一位學生，包括學生性格、愛好，語言文字基礎知識的掌握等[3]。只有這樣，才能明晰不同學生之間差異，然后針對存在差異因材施教，將差異化教學貫徹落實。特別是對于小學生而言，本身處于接受教育初級階段，教師更應該對學生加強鼓勵，讓學生真正愛上學習，并針對不同個體差異，遵循因材施教理念，才能使每一位學生成績都得到提高。教師需在課堂上考慮不同學生需求，并在課下及生活中注重與學生交流，和學生成為朋友，對學生心理進行有效掌握，然后才能科學判定學生當前實際狀況，同時有助于將語文教學貫徹落實。教師還應做到對學生的尊重，這樣才能為貫徹落實因材施教原則提供有力保障。如果教師不能尊重學生，學生感到沒有課堂地位，甚至會認為沒有被公正對待。

教師應肯定學生課堂之上的主體作用，并積極貫徹落實因材施教原則，注重教學過程中的層次化。所謂層次化是指，需充分考慮不同學生特點，在制定學習目標方面，結合學生自身實際，這樣能在一定程度上使學生獲取動力，然后朝著目標逐步前進，最終通過努力使目標變為現實，并使小學語文課堂教學效果得到保障。教師課堂教學實施階段，還應力求耐心及細心，教師對待學生的過程中應不厭其煩，這樣才能讓學生感受到教師溫暖，并能使學生都得到全方面發展。

三、注重合作學習，貫徹落實小組合作教學理念

小學語文教學實施階段，還應注重學生之間交流，教師應注重引導學生進行合作學習，這樣才能使語文知識得以有效掌握[4]。小學語文本身致力于加強小學生語言表達能力培養，合作學習也有助于小學生語言表達能力提高。與此同時，也能使小學生綜合素質培養，如團隊意識、溝通意識等。小組合作學習實施過程中，學生主體性作用得以有效凸顯，學生可以自己主動進行知識探索，這樣非常有助于對于學生的鍛煉，也是教學得以貫徹落實實施。

通常來說，小組合作學習應做好下面幾個方面：第一，教師應根據教學實際特點，充分考慮學生實際需要，科學劃分小組[5]。小組劃分過程中，應力求實現公平公正，讓不同小組之間在人員數量、人員基礎知識等較多方面較為公平，不會出現相對差異。此外，教師還需要選拔小組組長，組長應起到一定帶頭作用，密切配合教師實際工作，這樣才能使合作教學充分發揮優勢特點。第二，教師在開展小組合作討論過程中，應明確合作討論內同，并注重精心設疑，使學生討論問題具備一定現實意義，這樣才能具備一定討論價值，并能對學生加以有效引導，使學生產生濃厚興趣，并能真正進行參與。在此過程中，教師需明確自身的職責，加強對于學生引導，對于不同集中精力討論的學生，教師應讓其積極參與進來，這樣才能使課堂氣氛真正調動起來，并充分發揮出合作教學優勢。第三，在合作討論結束之后，教師還需針對課堂討論實際效果，對學生加以總結，及時指正合作討論開展階段存在不足，這樣才能有助于學生改正，并促進后續教學得以不斷開展。第四，教師還需加強自我反省，并根據自己教學存在不足之處，實行針對性戰略調整，這樣才能真正體現出合作教學帶來的好處。

四、注重聯系實際，大力開展生活化教學

對于小學生而言，本身思維想象能力相對較為欠缺，對于語文課文上的一些知識難以做到真正想象，也使文章主旨難以真正理解。為此實際開展小學語文教學過程中，教師需將實際結合，力求實現生活化教學。對于小學語文課文出現的一些內容，教師列舉相關實例，讓小學生能充分感興趣，從而愿意接受教師引導，使小學一文教學得以貫徹落實。語文本身與生活、實際密切相關，語文的學習給生活提供較大方便。為此，教師開展社會化教學過程中，也使學生生活更加豐富多彩，從而實現生活與教學的雙贏。

本文主要論述小學語文課堂教學實施階段，如何使教學更加有效，并結合自身教學經驗，發表自身的看法。現階段而言，小學語文教學更應該加強學生多方面素質的培養，力求通過通過良好教學氛圍塑造、貫徹落實因材施教原則、引導學生合作學習等措施使教學實施得到保障。與此同時，教師應注重小學語文教學同實際聯系，這樣才能使使小學生語文素養真正得到提升，充分體會語文帶來的樂趣。

參考文獻：

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[3] 麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012，（9）：159-159.

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關鍵詞:陶行知教育思想;生活教育;小學語文教育;意義分析

小學語文作為學生人文素養培養及個人情操陶冶的基礎教學項目，在學生價值引導及成長成才方面發揮著積極作用。隨著素質教育推廣的深入，小學語文教學改革的呼聲越來越高，小學語文教學與生活的結合更加密切，生活教育理論在小學語文課堂教學與課外實踐中得到了有效的貫徹與實施，而陶行知則是生活教育理論的先導，其生活教育理念與思想實現了小學語文教學效率的提升與教學水平的拔高。新時期做好小學語文教育中生活教育的分析與貫徹顯得尤為重要。

一、陶行知生活教育理論的提出與闡述

陶行知作為我國優秀的教育學家，其教學理念與教學思想成為當今小學語文教育的指導思想，尤其是其生活教育理論在當前的小學語文教育中具有重要的教學指導作用。而陶行知先生本人為小學語文教學的改革也付出了畢生的精力，用自己的實踐行動貫徹自己的教育理論并取得良好的教學效果。生活教育理論是陶行知先生最為核心與重要的理論體系，該理論堅持三大原理，分別為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。我國《義務教育語文課程標準》本質上是三大教育原理的體現，明確了語文課程的實踐性特色，將語文教學的重點放在了學生實踐能力的培養與動手操作能力的提升上。語文作為母語課程教育項目，本身具有一定的特殊性，教學難度大，教學周期長，教學過程潛移默化，教學影響深遠持久。生活教育理念就是弱化語文知識教學的系統性與完整性，將語文教學的著力點放在學生對現實語文材料的接觸上，鼓勵學生參與語文實踐并掌握語文運用的規律。語文教學不斷凸顯其社會性功效，總結說來，語文教學來源于生活并與生活同在。陶行知的生活教育理論要求我們以生活為教育內容，以生活為教育目的，以生活為教育過程。教育的對象、環境、最終目的都要圍繞生活而展開。小學語文教學應該采用生活化的教學方式，模擬生活化的教學場景，讓學生細心觀察，自覺感受，增強語文教學的社會敏感性，讓學生在生活中學習，在學習中體驗品位生活。

二、生活教育對小學語文教育意義分析

(一)教學目標生活指向化，調動學生學習興趣與熱情

生活教育理論規定小學語文教育的出發點與落腳點都是學生生活常識的培養與學生道德情操的提升，因此教學的最終目的是學生動手實踐能力的質的提升。小學語文教育目標帶有明顯的生活化氣息，可以帶動教學理念與教學氛圍的轉變，一定程度上弱化語文系統知識的講解與灌輸，可以以新穎生動的生活化教學形式調動小學生語文學習的興趣與熱情，增強小學語文教育的吸引力，實現小學語文教學模式的轉變。我國傳統的小學語文教育側重于語文知識，側重于課堂紀律，側重于應試考試成績，抹殺了小學生的個性，忽視了小學生特殊的生理與心理特點，不利于小學生語文學習興趣的培養。如果教師引導有誤，很容易造成小學生語文學習的心理陰影。我國傳統的小學語文教育還帶有一定的封閉性，與自由開放的時代特征相悖，長期開展下去造成小學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學尷尬。因此生活教學理論對小學語文教育最直接的影響就是通過教學目標與教學重點的生活化調動小學生語文學習與課堂活動參與的熱情與積極性。隨著教學目標與生活的緊密融合，小學生形成良好的語文學習習慣，在長期的語文學習體驗中積淀起語文學習的人文素養，從而實現自我道德水準的提升與改進。

(二)教學情境生活模擬化，增強語文學習生動與趣味

語文來源于生活，生活為語文教學提供了豐富的教學資源與教學素材，生活當中處處存在語文教育。這也為陶行知的生活教育理論提供了強有力的論證。語文來源于生活要求我們在開展語文教育時，尤其是低年級語文教育時必須做好教學情境的生活化模擬，為小學生營造真實生動的教學場景，通過再現教學場景，增強語文教學的生動性與趣味性。此外，通過教學情境的生活化模擬，可以幫助小學生在語文學習的過程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到小學語文學習中。語文教學中的很多知識背后是生活現象與生活場景，學生在教師的引導下細心觀察，仔細留意就會發現生活現象、生活場景與語文學習之間千絲萬縷的聯系。在生活場景的模擬再現中加深對課文的理解與把握。在小學語文教學中貫徹生活教育理論最重要的意義就是實現傳統課堂氛圍的積極改造，用更加生動與趣味的語文教育推動語文素質教育的改革。小學語文教育中情境模擬的生活化可以借助多媒體音視頻資料進行補充與完善。例如在學習《月光曲》時，可以搜集《月光曲》的相關音頻資料，讓學生在欣賞《月光曲》美妙旋律的基礎上增強對音樂的感受與把握，有條件的情況下可以營造月光下的靜謐唯美氣氛，讓學生在特定的教學情境中將課堂學習與生活中月光之美相結合，感受到生活與語文之間的密切關系，并在生活體驗中增強對文學的把握。強趣味性與生動性，學生的主體能動性得到了有效的調動。

(三)教學內容生活氣息化，加深學生學習的情感體驗

教學內容是小學語文教育的核心部分，教學內容的選取與安排直接關系著語文教育的最終成果，因此必須主動做好小學語文教育內容的布置與設計。陶行知生活教育理論體現在小學語文教學內容中，最主要的教學指導意義則是使得教學內容富于生活氣息，通過與生活的結合實現學生情感體驗的加深。語文教育具有自身特殊性，不同于一般的知識性學科，更注重學生情感體驗的升華，以情感的體驗幫助其形成正確的價值導向。小學語文教學承擔著低年級學生價值引導的關鍵作用，加上低年級學生思想的不穩定性與性格氣質的可塑性等特點，語文情感教學任重而道遠。大量的教育調研發現，做好語文教育中的情感教學主要依靠教學內容的生活化。語文教學內容應該突破既有局限，以廣闊的生活天地為背景，從自然人文生活中尋找語文教學內容的素材。小學語文教育應該面向自然、面向社會、面向現實生活。報刊、影視、電視、網絡廣播及各種形式的演講與辯論會等都可以成為小學語文教學內容的來源渠道。這些貼近生活，富于生活氣息的語文教學課程資源對現有的語文課堂知識教學起到有效的補充，學生面對生活化的教學內容，對知識產生既有的熟悉感，更容易參與到語文學習中去。此外教學內容的生活化，學生對語文內容的理解與把握更到位，他們面對的不僅僅是既定的語文教學知識，而是與生活息息相關的實踐教育，其思維與動手能力得到雙重提高的背后是語文情感體驗的升華。例如陶行知先生給母親買的手表需要修理，他為了增強學生對求知與探索的科學精神的情感體驗與把握，帶領學生觀察修表的全過程，生活案例成為語文教學的有效素材。例如在學習《火燒云》時，可以選擇有火燒云的天氣帶領學生在操場上觀看火燒云，邊觀看邊記錄，對比蕭紅的描寫，從而獲取對火燒云變化多姿的情感體驗，培養學生細心觀察的好習慣。

(四)教學開展生活實踐化，增強學生動手與操作能力

語文教學的開放性決定了語文教學內容的延伸性。語文教育不應該僅僅局限于課堂時間、課上內容，語文教育更應該延伸至課下的實踐活動中。如果說語文課堂教學是理論教學與基礎教學階段，那么實踐教學則是語文教學的延伸與有效補充，理論教學與實踐教學相輔相成，兩者缺一不可。傳統的語文教學往往忽視了實踐教學，實踐教學一直被當作可有可無的輔助教學，陶行知先生的生活教育理論再次強調了實踐教學的重要性，將實踐教學與課堂理論教學結合起來，通過有效的課堂補充，豐富學生的語文學習，增強學生的動手與操作能力。他所遵循的理念是打開學校這個“鳥籠”，讓學生像小鳥一樣自由翱翔于天空，讓學生自由地感受實際生活和實踐，可以說這是陶行知生活教育理論在小學語文教育中的另一意義體現。要想做好小學語文教學實踐的有效組織與開展，必須發揮教師引導作用的基礎上充分調動學生的主觀能動性與動手操作積極性。通過課堂的字音、字形、詞語、寫作等知識的系統學習，教師善于發掘發現小學生的語文學習興趣點，以小學生的語文學習興趣點為指導組織小學生課外語文實踐活動，引導小學生通過書籍的閱讀、活動的參與豐富語文學習，并養成自覺綜合性學習的好習慣。例如在學習《錢學森》這篇文章后，小學生在課前預習階段就通過查閱資料了解錢學森的各種事跡與事件，在完成課堂基礎教學后，教師可以以小學生對錢學森事跡的了解與把握開展“學習名人，走近偉人”的班級主題活動，讓學生暢所欲言，談談自己心目中的名人與偉人，講講喜歡名人或偉人的理由等，可以是班級演講會，也可以是班級辯論賽，讓學生真正參與到實踐活動中去。通過每位學生的參與，讓學生把握更多的名人事跡，豐富自己的語文學習視野并增強對偉人的品行認可。小學生在分享與交流的過程中明白更多的道理，學習到更多的語文知識。這樣的語文實踐教學活動比教師單方面的知識灌輸要有效果的多，學生在主動參與的過程中增強主觀能動性的調動，學生的實踐參與能力也得到有效提升。再例如學習《爬山虎的腳》這篇課文時，可以讓學生自己養爬山虎或者其他植物，小學生在呵護照顧植物的過程中會更容易地發現植物的點滴變化，可以引導小學生將植物的變化用文字及圖片記錄下來，利用集體作文課的時候進行點評分析，小學生在親自參與植物種植及呵護的過程中，養成細心觀察的好習慣。語文實踐活動是語文教學不可分割的一部分，如果單純追求語文課堂的知識性教學，對實踐教學過分忽略將導致語文教學的不平衡性，也不利于小學生綜合實踐能力的提升與綜合素質的提高。因此陶行知先生的生活教育理論要求我們必須做好小學語文教學中的實踐教學，用生活實踐貫穿小學語文教學，提高學生的動手與操作能力。

三、結束語

陶行知作為我國著名的教育理論家，其在長期的語文教學實踐中形成了豐富的語文教學經驗，其部分教學理論對當今的小學語文教學還具有深刻的指導意義。其中備受社會關注的當屬其生活教育理論。作為其理論的精髓，對當前的小學語文教育具有十分重要的指導意義，逐漸成為語文教學改革的指導思想之一。本文在闡述生活理論的基礎上，從教學目標、教學情境、教學內容及教學開展四個方面提出了生活化的嘗試，明確了該理論對當今小學語文教育的指導意義，也為小學語文教育改革指明了方向。

作者:岳婷婷 梁玉敏 單位:西華師范大學文學院

參考文獻:

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關鍵詞：多媒體教學；小學語文；教學適用

隨著課程改革的進一步發展以及多媒體教學的不斷適用，

越來越多的教師選擇使用多媒體教學模式來提高教學質量。而且多媒體教學以其自身的趣味性與多樣性，可以更好地提高學生的能力，實際效果顯著。尤其是小學語文教學，作為一門語言學科，不免具有枯燥性與乏味性，而借助多媒體教學，則可以煥發出新的活力，大大提高學科的生動性與趣味性，更好地激發學生的學習熱情，對培養學生的語文素養與能力有很大的幫助。

一、運用多媒體教學，豐富課前引導形式

不論是語文學科還是其他學科，課前引導無疑是教學成敗的關鍵。成功的課前引導不僅能夠幫助學生快速集中注意力，還能幫助學生大體了解本節課的知識體系，有助于對關鍵知識點的學習。對于小學語文教學而言，課前引導能夠幫助學生快速地從課間休息的散漫狀態中蘇醒過來，投身到相關教學活動中來。運用多媒體教學，教師可以根據課程內容設計一些多媒體課件，也可以從網上下載一些Flas或者圖片，作為課前引導，同時再配以優美的文字描述，讓學生快速集中注意力。

二、借助多媒體教學，增加課中教學效果

在調動起學生的學習熱情之后就要開展課堂教學了。而傳統的語文課堂教學模式就是填鴨式教學，“教師講，學生聽”，完全忽視了師生間的互動。而多媒體教學就可以實現師生間的互動教學，進一步提高小學語文的教學質量。比如：在講解“烏鴉喝水”這篇課文時，教師可以利用多媒體課件，將烏鴉喝水的過程編成一段動畫，并將畫面定格在烏鴉發現水瓶之后；然后教師向學生提問，“假如你是烏鴉你會怎么做？”與學生進行師生互動，收集整理答案后，繼續播放動畫，并對學生的答案進行點評，著重向學生灌輸“遇到問題要多思考、多實踐”的探索精神，讓學生通過師生互動，既提高語言表達能力，又進行動腦思考，培養發散性思維。再比如：講解一些古詩時，學生一時可能無法理解其中的含義，教師制作一些可以表達其中心思想的動畫短片，學生就可以更好地消化其中蘊含的道理，提高教學質量。

三、結合多媒體教學，完善課后練習模式

孔子說：“學而不思則罔。”小學語文的課后練習也是提高教學質量的重要環節之一。而結合多媒體教學開展課后練習，具有更好的效果。以往的語文課后練習，不是完成相關試卷，就是進行硬性記憶，而在多媒體教學理念的引導下，可以豐富課后練習的形式。比如：拼寫漢字練習，可以采取拼寫比賽的形式，也可以設計多媒體課件，以插圖或音頻資料的形式考查學生的漢字掌握情況，增加了趣味性；再比如：看圖說話練習，教師可以將幾幅圖畫穿插形成一個小動畫，讓學生根據動畫內容進行看圖說話練習，而目的是為了鍛煉學生的空間想象能力，由平面圖畫入手，想象它的發展情節等，經常進行鍛煉，能夠很好地提高學生的發散性思維。

將多媒體教學融入小學語文教學中來，可以提高小學語文教學的趣味性，活躍課堂氣氛，并且對培養學生的語文素養與能力有很大幫助。教師則需要不斷在實踐中總結教學經驗，促使二者進行有機整合，不斷改進教學模式與手段，使多媒體教學下的語文教學更貼近學生的生活，來調動學生的學習熱情。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文;教學改革;思考;

【分類號】G623.2

語文作為小學課堂最基本的科目，也是每一位小學生在初級學習階段必須要學習的，而且語文作為一門語言性科目，更是連接其他課堂以及與人交流的重要工具。故而小學語文教育相對于其他的科目改革更為重要，其關系到整個小學教育的成敗，因此小學語文教育教學改革的任務就更加艱巨。

一、現階段小學語文教學改革過程中存在的一系列問題

1.未能深入貫徹教學思想

語文教學與傳統的其他小學科目相比，應該更加重視學生自身的學習方法，為此老師們在語文教學課堂中也應該采用一些比較新型的教育、教學模式。然而大部分的教師在教學過程中并沒有抓住要點，一味追求課堂氛圍，嚴重影響了自身教學質量，其更是對語文教學改革嚴重誤解。還有的老師，僅僅關注學習成績比較好的學生，不注重差生及其需求，導致了很不和諧的師生關系，最終造成了班級成績的兩極分化，嚴重偏離了教學目標。

2.課堂學生學習效果差

語文課堂相對于數學的邏輯、嚴密性，更是吸引了大部分小學生的目光。但是很多老師在實際的教育教學過程中，由于沒能很好的把握現階段我國新課改的理念，使得實際的教學效果很差，因此教師應該在相對應的教學過程中引入一些比較新型的學習模式，鼓勵學生進行自主思考，進而養成獨立學習、獨立思考，學習語文的好習慣。比如語文教師在課堂中可以采取小組討論的方式，一方面增加了同學之間的親密合作，更是讓學生在回答問題過程中增加了對于知識的認知，進行了更為深入的學習。此外，教師也可以采用探索式學習的方式與方法，讓學生能夠不斷的挖掘問題，形成發散思維的良好習慣。當然教師在整個的教育教學過程中，要能夠深入了解學生的需要，讓學生能夠體驗到關心，學習興趣自然提高，學習效果也會顯著提升。

3.教師觀念較為傳統

新課改對于整體教師的素質要求還是相對較高的，但是教師自身并沒有做出對應的提升，這就導致了新課改改革的失敗。語文教育作為新課改的難點，其對教師自身素質的要求也是很高的，它不但要求語文教師能夠從深層次看待課改工作，更是要養成學生對于語文課堂的喜愛與興趣。但是大部分語文教師并并沒有意識到問題，還是簡單停留在以往的教育教學觀念中，把自己的工作純粹理解為識字工作，而不能深入了解其學科的內在意義，極大的打擊了學生學習語文的積極性，最終導致語文教改工作的失敗。

二、如何提高小學語文教學改革效果

1.倡導改革創新意識

創新意識不僅是一個民族進步的不竭源動力，其運用到相應的語文教學改革中也是至關重要的，為此小學語文課改的目標也要將創新意識深入到整個的教學目標中，同事加強教師自身的創新性。雖然新課改提出了很多年，但是在實際教育教學過程中落實還是很欠缺的。大部分教師喜歡傳統的教學方式與方法，沒有從根本上認識新課改，因此學校要加強對于教師思想的教育與相關培訓，使老師們能夠切實認識到新課改的重要性。此外，學校也可以通過聽課的方式，鼓勵教師在教學過程中積極采取創新教學方式，并通過相應考核制度的建立，讓創新教學方法落實到實處。當然除了教師教學實踐上的創新，學校也應該注重教學理論創新，更好的為接下來的教學提供較強的理論指導。

2.提升教師職業素質

教學雖然是一個教學相長的過程，但是小學語文作為學生最初期的萌芽學習階段，因此語文教師自身綜合素質至關重要，為此學校要加強老師自身職業本領以及教學素質的提升。學校可以通過對語文教師的各種知識培訓活動，不斷的提高每一位語文教師的教學技能。同時，要注意引進各種比較新型的教學模式，一方面提高了教師的視野，更是無形中增加了學生對于語文的學習興趣。除此之外，學校也要加強優秀教師之間的研討與交流，并通過各式的多媒體網絡平臺以及報紙、雜志等，為教師接下來的教育教學活動提供更好的理論參考。當然學校對于教師教學方面的投入也是至關重要的，畢竟整個教育教學資源的投入，不僅豐富了語文課堂，更是鍛煉了老師資源使用的能力，進一步提高了教師的職業素養與教學能力。

3.強調文化的繼承性

很多老師認為新課改就應該完全摒棄舊的文化傳統與理念，采用一種全新的教學模式，這種觀念很明顯是錯誤的。語文課堂應該注重我國傳統文化，教師在整個教學過程中更要強調我國傳統文化的重要性。雖然現今的確有一些新的理論，老師要讓學生能夠清楚的認識到這些與我們的傳統文化并不相沖突。新課改要求的教學手段的創新，并要求語文課堂更能深入的體現到我國歷史悠久的傳統文化。凡事過猶不及，教師也不能一味注重傳統文化的引入，而忽略教學內容的教育。

4.引入創新教學評價機制

科學的教學評價體制對于小學語文教育教學改革的推進至關重要，然而現階段我國小學相關的評價機制并沒有與對應的教學改革相配套。大部分的小學還是沿襲著舊有的教學評價方式，其并不能真實反應該校的真實語文教學成果，同時也無法對其做出合理性的指導。學校自身要能夠及時的認識到上述問題，及時的引入科學、創新的教學評價體系，更好的保證新課改的成果。

總體來看，現階段我國的小學語文教學改革還是取得了不錯的成績，但是整個實踐過程中的暴露出的相關問題還是比較多的，這就要求我們的老師能夠及時的分析問題，找到解決方案，讓語文教學改革進展更加順利。

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論文關鍵詞：科學使用多媒體技術

引言

隨著小學新課程標準的貫徹落實，小學各學科都在探求新的教學模式和教學方法，以滿足小學新課程標準的教學要求，加強小學語文教學的有效性。《小學語文課程標準》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。”這就要求小學語文教師必須改變教學策略，在教學中突出學生的主體性，運用各種現代教學方式，加強教學的有效性。本文擬結合筆者教學實際，就小學語文有效性教學的策略做一探討。

2.小學語文有效性教學的重要性

2.1有效教學的概念

有效教學主要體現在教學活動之中，是指通過采用各種方法以及途徑，盡量花費最少的時間以及精力投入來獲得高效率的教學效果，同時也要創建出有效活動安排來達成教學目的。根據清華大學余文森教授關于有效教學的理論：“教學的有效性主要體現在教學是否能夠使得學生能力得以提高。具體表現在：學生在認知上，從朦朧到了解，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從排斥到接受，從拒絕到了解，從完全否定到感興趣。”

2.2 小學語文教學的重要性

第一，貫徹小學語文新課程標準的需要。小學語文新課程標準明確指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。”這就要求小學語文教師在教學中要注意善于運用教學的方法與手段，改變傳統的教學方式和教學觀念，運用現代教育理論和方法引導小學生學習語學。

第二，培養學生對語文興趣的需要。興趣是學生最好的老師，而在語文教學中培養學生學習語文的興趣本身就是語文教學有效性的一種表現。因此，提高語文教學的有效性也是培養學生對語文興趣的需要。建構主義教學理論告訴我們，知識傳遞、消化的過程存在與學生對知識的主動建構之中，這就是說只有在課堂上充分的調動學生學習生物的積極性，讓學生主動參與到教學之中，才能夠使其有效的進行知識建構。

3.小學語文有效性教學的策略

3.1 構建學生參與的小學語文課堂教學情境

現代建構主義教學理論認為，學生獲取知識的過程并不建立教師的教學和學生的聽講的過程中，而是建立在教學互動的過程中，學生是教學的主體，教師是教學的主導，教師要在教學的過程中通過導引，使學生發揮主觀能動性，從而提高課堂教學的有效性。因此，小學語文教師在教學中也要注意增加與學生的互動，營造一種師生共同參與教學的氛圍，改變傳統的教學模式。小學語文教師要創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍, 引導學生進行多向多話，動員學生全體參與。在教學中，要多設立問題場景，讓學生帶著問題思考、帶著問題開展互動。比如：在教人教版《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。

3.2 運用合作探究式的教學模式

所謂合作探究是指從學生的基本心理需要出發，創設一種和諧民主的教學氛圍，通過學生之間一系列的相互幫助和教師指導等相關活動的交互作用，完成一定的學習內容和學習任務，以達到每個學生在認知和情感等各方面的積極發展。小學語文教學中開展合作探究的學習對于提高教學有效性大有裨益，這是因為通過合作探究一方面既可以充分發揮學生自身的主體作用，培養學生的創新能力，滿足新課程標準的要求。另一方面通過合作探究的方式，可以培養學生的團隊協作能力，發揮各自的特長，形成能力上的互補。根據筆者的教學經驗來看，小學生也非常喜愛在教學中運用這種合作探究的教學模式，主要是因為合作探究的教學模式更偏近于游戲教學的模式，而小學生年齡幼小，非常喜愛通過這種游戲的方式展開教學。通過合作探究展開教學，小學語文教師應注意自身角色的切換，在教學中既要扮演教學的引導者、參與者，也要承擔起教學的管理者和咨詢者的角色。筆者曾在所教授的班級中安排各小組學生，合作出一份的摘抄小報，并要求摘抄小報要主題鮮明，有自己的特色，設計要精美。在讓學生設計前，我要求各小組學生選出一名組長作為報紙主編，負責摘抄小報整體編排，找出幾名同學作為編輯，負責收集摘抄資料，讓他們自己選出同學作為小報的美工，負責畫入插圖等，并讓他們自己商量確定小報的主題。兩周后，每個小組都呈上一份精美的小報，有的小組制作了一份游戲報，有的小組制作了一份文學報，還有的小組制作了一份動畫片報，而且都配上了精美的圖片，起到了合作學習的效果，提高了語文教學的有效性。

3.3 改變傳統觀念，拓展教學環境

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。因此，提高小學語文課堂教學的有效性不能把思維仍停留在教室以內，教師應該改變傳統的教學觀念，拓展教學的環境，讓學生在更廣闊的環境中學習語文。雖然走出教室，在室外開展語文教學在操作上受到時間、工具等的限制，但筆者認為通過合理的安排和對研究內容的選擇可以突破這些限制，真正實現使學生在生活中學習語文。例如：以小學語文作文教學為例，教師可以帶學生走出教室，結合當地的實際選擇適合的戶外教學方式，可以帶學生走進自然，感受自然，并讓學生回去后寫下自己對大自然真切的感受，也可以帶學生去參觀博物館、紀念館，讓學生寫一些參觀游記，又如教師可以組織學生去市圖書館，組織一次閱讀活動，并讓學生寫讀后感等等，通過各種活動來真正提高語文作文教學的有效性。

3.4 科學使用多媒體技術

隨著信息與網絡社會的到來，信息技術與互聯網作為一項現代的教輔手段廣泛的被整合應用到各門課程的教學之中。信息技術由于具有聲像收集、演示等功能對于小學語文教學而言是一種非常有效的教輔工具，可以把枯燥無味的教學內容變得生動有趣，而小學生也對于信息技術在語文課堂教學中的運用有一定的好奇心，可以提高小學生在語文課堂上的注意力，從而提高課堂教學的有效性。比如，在教授人教版的《桂林山水》一課時，小學生往往不能僅僅通過閱讀課文來感受桂林山水的美景，教師可以制作多媒體課件，或從網絡上下載相關的視頻資料，通過邊閱讀課文邊給學生播放多媒體課件或視頻的方式開展教學，這樣一方面可以讓學生領會到桂林山水的巧妙，加深對課文內容的理解，另一方面也提高了學生對語文學習的興趣，提高了教學有效性。

4．結語

綜上所述，小學語文教學的有效性是貫徹小學語文新課程標準的需要，是培養學生對語文學習興趣的需要。筆者認為，小學語文教師在日常教學中應及積極構建學生參與的小學語文課堂教學情境，營造開放民主的教學氛圍，運用合作探究式的教學模式，改變傳統觀念，拓展教學環境，科學地使用現代信息技術來開展教學，從而切實的提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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篇10

【關鍵詞】小學語文；高效課堂

英國著名作家斯賓塞曾經說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，?這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這句名言為我們指明了新課改的方向，小學語文教學要更加重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那么，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：

一、跟緊綱要

新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。根據新課改內容，打造高效課堂，首先要做到跟緊綱要和務本。跟緊綱要就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟后，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。

二、合作探究

改變課程實施強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：

（1）這一段兩次出現“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？

（2）這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？

（3）這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”？

（4）前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能“邁開大步”走呢？

三、生動多彩的課堂

新課程改革提倡教師與學生互動，改變過去過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。

四、課后反思

反思使人進步，布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非常看重課堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識。

總之，在新課改的大力推行下，構建高效課堂已經成為我們的第一話題，只有我們在教學實踐中學量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。

參考文獻：

[1]張長偉.《淺談如何打造高效課堂》