導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在閱讀教學(xué)中，我們便可根據(jù)不同的年段目標，針對學(xué)生的實際情況，從文本的實際情況出發(fā)，采取適宜的的策略引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“悟”的能力。

一、聯(lián)系生活領(lǐng)悟

學(xué)生學(xué)習(xí)是以原有的知識儲備為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫存，讓學(xué)生通過生動形象的描述，觸類旁通，具體感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。教學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，學(xué)生對成語“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實際運用仍有困難，說明學(xué)生還是淺層次理解。此時，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受過驚恐、見到一點動靜特別害怕的事例。學(xué)生紛紛調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶。一位學(xué)生這樣講：有一次，我作業(yè)沒做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來跑回臥室去寫作業(yè)，我簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生對成語的理解打上了自己鮮明的個性烙印，學(xué)生對詞語的理解更加深刻。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實感，學(xué)生更容易領(lǐng)會詞句的意思，進而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)形象頓悟

學(xué)生受知識水平、生活積累的限制，對比較抽象的學(xué)習(xí)材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動作把學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學(xué)《》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時，學(xué)生對“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用言語直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。從中感悟到了沒有費一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了《飛奪瀘定橋》的畫面，學(xué)生看著畫面上艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內(nèi)涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學(xué)生心中忽然開啟感悟之門。

三、引導(dǎo)比較徹悟

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一、對小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的認識

呂叔湘先生所說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲說是得益于課外”。小學(xué)語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會欣賞。如果閱讀教學(xué)，已經(jīng)成了學(xué)生欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的自覺行動訴求，那么，學(xué)生的閱讀興趣就會大大提高，對文學(xué)藝術(shù)就會有吸引力，我們語文教學(xué)也就成功了。

1.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

文章再好，文學(xué)形象再美，如果學(xué)生本身不愿讀，懶得讀，視讀書是苦事，沒有興趣，就無法使學(xué)生和作者進行思想、情感的交流，學(xué)生也就無法感悟到語言文字的獨特魅力，更無法完成“課標”規(guī)定的小學(xué)階段145萬字的閱讀量，也就談不上對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高了。

2.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的人文性

語文學(xué)科既是語文知識的傳遞，聽說讀寫能力的不斷提高的過程，更是人格的不斷完善和提升的過程。學(xué)生在賞析課文的過程中“受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育”。學(xué)會欣賞課文，就是“在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。”這也就是課程標準對我們語文教學(xué)的要求。

3.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

語文教學(xué)要“開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展個性。”教師就要以一個和學(xué)生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色來對待學(xué)生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經(jīng)歷不同，所擁有知識水平不一致，那么理解感悟的結(jié)果也是不一致的，這樣就避免了語文答案的標準化，一致性，教師就會以更廣闊的心胸來對待學(xué)生的每一次應(yīng)答和理解。

二、對小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的思考

1.通過教學(xué)研究，初步構(gòu)建起“閱讀欣賞”的理論框架

通過研究，使教師進一步深刻領(lǐng)會《語文課程標準》的要旨，進一步轉(zhuǎn)變觀念，確立語文閱讀教學(xué)的“大語文”觀，語文學(xué)習(xí)的大課堂觀；樹立“生活即教育”“在生活中學(xué)語文”的理念，拉近教材與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生在閱讀欣賞中入境、入情、入迷。

通過探索語文閱讀欣賞教學(xué)的新模式，改變教師肢解課文、破壞整體文學(xué)作品的教學(xué)方法。讓教師把握語文的整體情感脈絡(luò)，在語言文字訓(xùn)練的同時，更注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的習(xí)得，把人文性和工具性有機融合。讓學(xué)生在閱讀欣賞中確立正確的人生觀、價值觀，獲得審美能力、賞析能力、表達能力等文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2.通過研究、實踐，提煉出閱讀欣賞的新途徑、新模式和新方法

文章是文學(xué)家生活和情感體驗感悟后的精神產(chǎn)品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領(lǐng)悟作品，與作家對話的方式也應(yīng)當是各種多樣的。閱讀教學(xué)不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學(xué)的主要手段是通過朗讀、再現(xiàn)、聯(lián)想等方法，讓學(xué)生感受到語言的美，文學(xué)的美，藝術(shù)的美，生活的美，情感的美。因此，教師應(yīng)盡可能多地相對壓縮教師課堂講解、分析的時間，拓寬學(xué)生閱讀欣賞的時間和空間，為學(xué)生的課外閱讀激發(fā)興趣，誘發(fā)動因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生更好地感悟、欣賞文學(xué)作品和其他藝術(shù)提供基本的知識保證和必要的方法。

3.通過研究、調(diào)查，對課內(nèi)外閱讀欣賞的材料和時間進行科學(xué)開發(fā)利用

（1）精選閱讀欣賞的材料。開發(fā)與利用一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的，有利于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的閱讀資源，因地制宜創(chuàng)編校本教材，感受錯落有致，平仄有韻的文句之美；濃厚深沉，婉轉(zhuǎn)動人的情感之美；可敬可親，栩栩如生的形象之美；高遠曠達，回味無窮的意境之美；巧妙深邃，富有邏輯的思辨之美等等。

（2）合理安排閱讀欣賞的時間。通過初步調(diào)查，學(xué)生課外閱讀的時間一般安排在晚上，而一學(xué)期課外閱讀時間一般集中在節(jié)假日和寒暑假。為使學(xué)生在日積月累、細水長流中提升語文素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用好“邊角時間”的同時，更關(guān)注學(xué)生的必讀時間、半自由時間和自由支配時間。

4.通過研究、總結(jié)，初步建構(gòu)起多元閱讀欣賞的指導(dǎo)評價機制

在閱讀欣賞的研究過程中，教師可以確立以下幾種機制，以更好地激勵學(xué)生參與閱讀。

（1）閱讀指導(dǎo)機制：教師的指導(dǎo)，重點在課內(nèi)，延伸到課外，使閱讀欣賞逐步形成課內(nèi)拓展到課外，課外補充到課內(nèi)的良性循環(huán)流。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀能力；創(chuàng)新思維能力；課外閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0099-01

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要　。閱讀教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生對文學(xué)作品的審美取向，影響著學(xué)生情感的生發(fā)和情感態(tài)度價值觀的取向。閱讀教學(xué)任務(wù)的完成要通過教師和學(xué)生對文本的閱讀，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生和文之間思維的碰撞和心靈的交流，使學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。”因此，在語文學(xué)習(xí)之旅上，語文老師承載著一個巨大的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以豐富學(xué)生的情感體驗，完善學(xué)生的精神發(fā)育。在當前教育體制下，部分學(xué)校，部分學(xué)生沒有良好的閱讀條件，他們的閱讀僅限于初中三年的課本上，如果再不注重閱讀量的話，更是浪費了寶貴的學(xué)習(xí)生活。在教育教學(xué)活動中，教師不僅對學(xué)生具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。教師要用自己的真情去撥動學(xué)生的情弦，點燃學(xué)生的閱讀火苗，使他們的學(xué)習(xí)迸發(fā)出生的活力。

作為向?qū)У睦蠋煟浞掷米陨淼膬?yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。教師自己也要喜愛閱讀。如果教師有豐厚的積淀，在教學(xué)或與學(xué)生的交流過程中，能做到旁征博引，妙語連珠，學(xué)生會情不自禁地陶醉其中，也自然會感受到閱讀的精彩和魅力。

2.多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是一個多層次的復(fù)合系統(tǒng)，包括認讀能力、理解能力、評價能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。從語文課堂角度分析，我們會發(fā)現(xiàn)在閱讀能力結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是閱讀基本技巧。傳統(tǒng)的講讀課，一般是對課文進行深挖細掘的整體或局部分析，教師繁說細講，學(xué)生直接吸收，當然也可能把課本內(nèi)容掌握了，但對閱讀技巧的形成不能起直接作用，學(xué)生幾乎沒有獨立閱讀的經(jīng)驗。閱讀課文，應(yīng)該采取多種方式進行：誦讀、默讀、分角色朗讀。誦讀，便于學(xué)生集中注意加強記憶和思維，在詩歌和散文教學(xué)中經(jīng)常運用。針對不同課文，采取不同方式，就會使學(xué)生沉浸到課文中欣賞或品味課文的精彩語段、優(yōu)美文句或深沉含義。

例如在教學(xué)詩歌《理想》時候，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味每一小節(jié)作者的思想感情，采用引讀、順讀、美讀、齊讀等方式，在抑揚頓挫、鏗鏘有力的朗讀中加深了對文本的理解，更鍛煉了學(xué)生的朗誦能力，體味到了詩歌的形式美，情感美。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)"在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。"因此，在閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多角度思維。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學(xué)中，教師不能拘泥于一己之見，鼓勵學(xué)生多角度思維，多角度理解，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。

引導(dǎo)學(xué)生走出文本。讓學(xué)生在閱讀中有所思，有所悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，這是我們每位語文教師孜孜以求的。從走進文本到走出文本，這無疑是閱讀教學(xué)追求的最高境界。例如我教學(xué)散文《散步》時候，我沒有拘泥于一般人眼中的主旨：課文反應(yīng)了中年人尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。無容置疑，文章里字里行間流露出對母親的敬愛和對孩子的愛戀，但是除了這些，文章里還有許多美點是值得我們感悟的。因此，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從問句"這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。 "和"那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。"中體悟情景美；從"我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。"體味家庭的和睦美；從"但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。"體味人倫美——在閱讀教學(xué)中，在文本里語文教師要善于發(fā)現(xiàn)“眼睛”，從這扇窗戶中引導(dǎo)孩子感悟語言文字的魅力和情感的熏陶。

4.開放課堂，加強學(xué)生課外閱讀

讓學(xué)生在實踐中理解語言，發(fā)展語言，積累知識。課外閱讀是學(xué)習(xí)生活中必不可少的，它可以豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的思想變得更純潔，更健康。讓學(xué)生在大量的信息中學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)的方式有很多。中學(xué)語文課本中收錄的都是名家名篇，每學(xué)一課，我都會給學(xué)生找到作家的其他著名作品，有時還能找到根據(jù)課外內(nèi)容或思想改編的歌曲，學(xué)生很喜歡。比如學(xué)習(xí)詩歌《秋天》，我會帶領(lǐng)學(xué)生在其他書本和網(wǎng)上搜集有關(guān)名家名篇有關(guān)秋的描寫和詩句，并以手抄報的形式展示出來。這不僅鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，更是拓寬了學(xué)生的閱讀視野，和書寫能力。

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關(guān)鍵詞：閱讀體驗；課堂對話；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

G623.23

小學(xué)語文教師有必要及時改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，運用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊，實現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，加快小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的進程。小學(xué)語文教師只有在教學(xué)過程中重視閱讀體驗，提升對話質(zhì)量，才能從根本上實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師常常忽視小學(xué)的閱讀體驗，將學(xué)生與閱讀文本相割裂，沒有實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的之間的對話。小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后是限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平提高的首要因素。小學(xué)語文教師在教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的主體性，以教師為中心展開教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學(xué)生極少有機會對閱讀文本發(fā)表主觀性見解，小學(xué)語文教師不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極少與學(xué)生展開對話互動，經(jīng)常采取全程“講授法”開展課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力。另外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不注重喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，導(dǎo)致小學(xué)生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內(nèi)涵的能力較弱，不利于提高小學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結(jié)構(gòu)、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學(xué)方案。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。首先，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以平等的身份參與到課堂教學(xué)中來，與學(xué)生展開親密的互動交流，拉進與學(xué)生之間的教學(xué)距離。小學(xué)語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學(xué)生展開互動，對文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，小學(xué)語文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性。小學(xué)語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生對閱讀文本展開性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實小學(xué)語文教學(xué)的情感目標，尊重小學(xué)生階段性的認知規(guī)律，增強語文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學(xué)語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學(xué)重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思想品質(zhì)，實現(xiàn)“生態(tài)教育”的價值理念[1]。

（二）加強學(xué)生與文本對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師要將學(xué)生與文本的對話作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中運用多元教學(xué)策略實現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認知。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生針對閱讀本文展開“自主學(xué)習(xí)”實踐，小學(xué)語文教師可以運用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營造交互式的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將全班同學(xué)分為若干小組，為每一小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，通過合作互動、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師要注意強化學(xué)生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學(xué)生有感情的朗讀課文是提高小學(xué)生閱讀理解力的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法開展自主學(xué)習(xí)，并且做好課堂小結(jié)，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結(jié)構(gòu)層次和思想內(nèi)容展開深入的挖掘分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感認知能力，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊，提升小學(xué)生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學(xué)語文教師可以運用多媒體教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂。讓學(xué)生在立體的音畫境構(gòu)成的感官沖擊下，自覺走入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對文本的深層次理解能力。小學(xué)生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學(xué)語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態(tài)影音的形式展示出來，使學(xué)生對黃果樹瀑布產(chǎn)生無限熱愛之情。另外，小學(xué)語文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學(xué)生保護自然的內(nèi)在情感[2]。

（三）加強教師與學(xué)生對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師與學(xué)生之間的對話是保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的前提，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開雙向互動，運用提問法啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本展開思索，使小學(xué)生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀”和“想”的結(jié)合，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)語文教師還要注意與學(xué)生對話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，提升小學(xué)語文閱讀的效率。

綜上所述，小學(xué)語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質(zhì)量。運用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對文章的理解能力。在教學(xué)過程中，加強師生對話，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效性；興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式比較單一，在這樣的教學(xué)模式中，小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，提出閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行自主閱讀實踐活動。本文就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性進行探析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，部分教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，把教學(xué)目標定在對文章內(nèi)容的總結(jié)和體會作者的中心思想上，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的自主實踐活動。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴充自己的知識，最終創(chuàng)新更多先進的文化。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師的目標是教會學(xué)生本節(jié)課程的主要內(nèi)容是什么，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在本次閱讀教學(xué)中進行思考，忽視了提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需要時刻把握閱讀教學(xué)的最終目標，精心設(shè)計教學(xué)方案。小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學(xué)生對閱讀有了興趣，學(xué)生才會主動參與到閱讀教學(xué)活動當中。小學(xué)生思想活躍，好奇心強。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生專注于閱讀教學(xué)活動，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《神筆馬良》時。教師可以以小學(xué)生愛聽愛看神話故事的特點，幫助引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章。在閱讀任務(wù)安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學(xué)生可以對整個神話故事有個大概的了解。小學(xué)生會產(chǎn)生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會發(fā)生怎樣的神奇故事。這樣就激發(fā)了小學(xué)生的興趣愛好，讓小學(xué)生愿意去閱讀文章，激發(fā)了小學(xué)生對本次語文閱讀教學(xué)活動的積極性，為下一步閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)營造氛圍

在閱讀教學(xué)實踐過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍整個課堂氣氛，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)營造一個良好的氛圍。教育工作者可以靈活運用以下幾種教學(xué)方法。

（1）引讀教學(xué)法。朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種常見方法，小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗比較缺乏，需要教師引讀，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時，教師通過引讀示范。讓學(xué)生在閱讀中體會人民群眾對的愛戴之情。

（2）課外閱讀法。閱讀教學(xué)需要走出課堂，讓小學(xué)生在課外多閱讀多思考，豐富小學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，在一定的時間里，要求小學(xué)生將課外閱讀獲取的知識記錄下來，在課堂上進行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實提高了小學(xué)生課后閱讀量，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）討論交流法。學(xué)習(xí)需要討論和交流，小學(xué)生在閱讀文章后，每個人會產(chǎn)生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學(xué)時，不僅要教會學(xué)生怎樣閱讀，還要讓小學(xué)生通過閱讀掌握知識。通過討論交流，小學(xué)生對文章的理解更深刻。教師再適當引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達的中心思想，學(xué)習(xí)作者所使用的語言表達技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、讀寫結(jié)合，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供實踐平臺

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的實踐。小學(xué)生在閱讀中體會了作者的語言技巧和寫作方法，將所學(xué)到的知識運用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實踐，讓學(xué)生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學(xué)習(xí)指明了重點，更好地促進了閱讀教學(xué)的進行。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時。教學(xué)目標是讓小學(xué)生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點，同時學(xué)習(xí)作者采用的觀察方法，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。在課程講解時，教師應(yīng)該注重講解作者是怎樣通過細致地觀察，生動形象地把爬山虎的特點呈現(xiàn)在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學(xué)生采用相同的寫作方法，描寫小學(xué)生日常生活中身邊常見的事物。加深小學(xué)生對通過閱讀獲取到的知識的理解和運用。寫作是小學(xué)生通過閱讀積累知識后進行的實踐行為，有助于學(xué)生提高閱讀能力。

綜上所述，新的課程標準對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，同時小學(xué)生好奇心強烈、具有很強的求知欲。教師在進行小學(xué)語文教學(xué)實施過程中，需要通過一定的方法策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，營造活潑生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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[2]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；問題分析；解決策略

語文閱讀教學(xué)在新課程小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，語文教師在教學(xué)中要不斷尋求提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，以便在閱讀教學(xué)中能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本闡述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極主動掌握知識和技能，并且通過對知識的理解學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會審閱，加強學(xué)以致用的能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)過程成為教學(xué)有效性的主要影響因素。

教師在教學(xué)活動過程中處于主導(dǎo)地位。因為教師參與教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的實行以及教學(xué)的具體安排，所以，教師需要通過自身良好的專業(yè)文化素養(yǎng)以及科學(xué)的教學(xué)方式，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

教學(xué)活動的主要參與者是學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力會影響其對知識的深刻理解和掌握，從而直接影響到學(xué)生的動手實踐能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有利于提高小學(xué)語文教學(xué)活動的有效性。

教學(xué)過程中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都會影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)目標為重要依據(jù)，保證教學(xué)目標的科學(xué)合理性；對教材的內(nèi)容要深刻理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地進行教育活動的安排，真正實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.部分教師的專業(yè)文化素質(zhì)不高

面對當今競爭日益激烈的社會環(huán)境，教師的壓力越來越大，教師需要及時地跟上教育時代步伐。然而在不斷變遷的社會環(huán)境中，越來越多的教師自身的文化素質(zhì)得不到加強，沒有實現(xiàn)社會教育的目標。

2.教師不重視學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力

興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式之下，教師生硬地給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生閱讀時無法表達出對文章的情感，久而久之，學(xué)生漸漸喪失對閱讀的興趣，極大地降低了學(xué)生的閱讀能力。

3.教學(xué)方式單一化

語文教師在教學(xué)過程中的單一化教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的缺失。許多教師在教學(xué)過程中不斷實踐，最終找到了一種自認為可行的教學(xué)方式，并且將這種教學(xué)方式作為自己固定的唯一教學(xué)方式，就會在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中思維受限，阻礙學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。單一化教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生思維模式的散發(fā)，無法為學(xué)生的閱讀帶來新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。閱讀教學(xué)方式缺乏多樣化，會影響小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

4.語言文字訓(xùn)練不到位

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師只提倡體會閱讀的情感，從而忽視了語言文字的訓(xùn)練。扎實的語言文學(xué)識別能力是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)和重要教學(xué)內(nèi)容，一味地進行閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗，會影響學(xué)生對語言文字的掌握。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的解決策略

1.語文教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)

“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于書籍的閱讀和研究，能夠豐富一個人的思想文化，作為一名語文教師，飽讀詩書是必須具備的。教師應(yīng)用自己優(yōu)美的語言文字藝術(shù)來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師應(yīng)重視自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為新時代的語文教師，必須跟上時代的教育發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)新的教育方式，及時更新自己的教學(xué)理念，使自己不斷成為專業(yè)型教師，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

皮亞杰說：“興趣是其學(xué)習(xí)的不竭動力。”當一個人對某件事情或者某個問題產(chǎn)生了興趣時，他就會全身心地將自己的心思投入進去并且沉浸其中無法自拔。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會更加積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要組織各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵學(xué)生參與活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生對語言情感的掌握，提高學(xué)生的閱讀能力，增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.實現(xiàn)多樣化教學(xué)

競爭才會進步。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用不同的方式會促進各種教學(xué)方式的競爭與發(fā)展，從而提高教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的重要性。多樣化的教學(xué)方式會豐富課堂教育的教學(xué)知識，促進小學(xué)語文閱讀教育的有效性發(fā)展。

4.加強語言文字的訓(xùn)練

加強語言文字訓(xùn)練就是要提高學(xué)生對語言文字的積累訓(xùn)練，使學(xué)生充分接觸語言文字。首先，加強對讀的訓(xùn)練來增加語言文字的詞匯量；然后，經(jīng)常進行復(fù)述訓(xùn)練幫助學(xué)生消化詞匯；最后，加強文字的比較訓(xùn)練。

綜上所述，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是當前小學(xué)教育的首要任務(wù)。

參考文獻：

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進策略閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命，對學(xué)生現(xiàn)實情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時提出了一些改進的建議。

一、小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)梗概

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指由教師通過各種形式的引導(dǎo)，促進學(xué)生、教師與課本三者之間的自我體驗和思考性對話，通過對話過程，老師或?qū)W生自己提出問題、分析問題，從而達到解決問題，實踐性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的智力開發(fā)和閱讀技能提升的語文教學(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)滿足了教育體制改革中對學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的客觀要求，加強了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，有利于閱讀方法和技能的總結(jié)和實際應(yīng)用，促進了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，提高了學(xué)生的閱讀速度和效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)理念滯后

現(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學(xué)生人數(shù)眾多、個體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學(xué)語文教師只重視閱讀教學(xué)手段的表面化，雖然響應(yīng)課程改革，對語文課程教學(xué)的手段進行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設(shè)備豐富了課堂教學(xué)的方式，但是閱讀教學(xué)的以人為本的交互性理念卻沒有得到應(yīng)有的重視。在閱讀教學(xué)中，教師仍占有絕對性的主導(dǎo)地位，許多問題沒有經(jīng)過學(xué)生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學(xué)生的思維方向。這樣一來，學(xué)生沒有實際通過閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問題，無法形成自己的理解和感悟，課堂實際就是對老師主觀意愿的轉(zhuǎn)述和重復(fù)，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會影響學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

（二）教師對閱讀教學(xué)的認識不足

首先，部分教師不重視閱讀教學(xué)的投入。多數(shù)教師認為自己多年的經(jīng)驗足以應(yīng)付閱讀課堂的所有問題，在對具體課本的研讀上不夠重視，對教材上的課文沒有足夠深刻的認識，沒有深層次挖掘課文的情感，教學(xué)內(nèi)容沒有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學(xué)目標，不能將有關(guān)閱讀技能與課文完美結(jié)合。其次，語文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導(dǎo)。教師閱讀教學(xué)時集中關(guān)注一部分學(xué)生的閱讀過程，重視與優(yōu)秀學(xué)生的交流溝通，忽視了大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂效果。同時，教師沒有確定一個有效的激勵評價機制，在學(xué)生積極回答問題或思考后，不能及時地反饋肯定的信息和評價，積極評價的缺失會極大地影響接下來學(xué)生的課堂參與度。

（三）閱讀教學(xué)被動性較強，學(xué)生缺乏個性化閱讀

大部分閱讀課堂上，語文教師依舊過分強調(diào)課文生字、詞語、優(yōu)秀句子的認知，完全以學(xué)生的應(yīng)試考試為閱讀教學(xué)的中心，大部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動地位。學(xué)生和教師之間的交流局限于問答、講授，閱讀課堂的大部分時間是在教師的文本引導(dǎo)理解中度過的，學(xué)生沒有足夠的時間去獨立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學(xué)生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。預(yù)先設(shè)定好的問題結(jié)論和答案，不利于學(xué)生深刻體會課文的真實情感和重點、難點，沒有起到鍛煉學(xué)生篩選有用信息、總結(jié)課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學(xué)的人文熏陶作用大打折扣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進手段

（一）加強對學(xué)生的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)生自覺性

在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生是最重要的主體之一，應(yīng)該給予足夠的重視。老師與學(xué)生之間要加強交流溝通，融洽的師生關(guān)系能夠最大限度地消除學(xué)生閱讀過程中的恐懼、焦慮等心理負擔，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，給予學(xué)生積極的評價和鼓勵，增進師生間的共鳴，老師還應(yīng)該多與學(xué)生進行眼神交流，不僅可以增加學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)氣氛的活躍會極大地增進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。同時，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保護好學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生能夠真實地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書的良好閱讀習(xí)慣。

（二）加強教師對閱讀教學(xué)的認識

首先，要明確閱讀教學(xué)的中心是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的能動性的自我學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，任何教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生這個主體展開，給予學(xué)生足夠的閱讀時間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自我思考，切實將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其次，教師要注重語文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文的教學(xué)要點，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，適當調(diào)整課文秩序，注重課程的導(dǎo)入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，讀悟結(jié)合，促進學(xué)生感悟人生，把語文閱讀生活化，促進學(xué)生走近生活，總結(jié)閱讀技巧和規(guī)律，進一步促進學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、陶冶學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的目的。

加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進對策的研究，有利于教師在實際教學(xué)中綜合運用教育學(xué)、語言心理學(xué)的相關(guān)理論，充分提升學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生的智力發(fā)育和健康成長，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨立閱讀能力。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；

近年來教育界人士越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。認為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解作品情感、增強語感，為學(xué)生未來文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)。但是，這一目標的實現(xiàn)，需要革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使教學(xué)活動開展中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文筆者重點分析了如何提高小學(xué)語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、強化閱讀教學(xué)的重要意義

1.滿足新課標閱讀教學(xué)的基本需要。《語文課程標準》明確指出，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這充分說明了閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生感受、理解、欣賞、評價作品，還要在對文章的表現(xiàn)形式進行感受、理解、欣賞評價。對語文閱讀教學(xué)活動的進行強化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為中心，教授、指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學(xué)生懂得文學(xué)作品的表達形式、寫作方法、情感的傳達，對作品進行體會和評價。由此可以確定，強化閱讀教學(xué)的確能夠滿足新課標基本要求。

2.提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和為將來的文學(xué)鑒賞能力打下堅實的基礎(chǔ)。強化閱讀教學(xué)活動，會在課堂中進行教材文學(xué)作品欣賞的同時，適當穿插課外文學(xué)，使學(xué)生可以對多種題材的文學(xué)作品進行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達、寫作風格的體現(xiàn)等，長此以往可以逐步增長學(xué)生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強化閱讀教學(xué)活動，可以使學(xué)生科學(xué)、合理地進行文學(xué)作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平不斷提高。

3.提高學(xué)生習(xí)作水平。閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進行文學(xué)作品欣賞也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。因為學(xué)生在閱讀教學(xué)中，會學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫作方式、詞語運用方式、人物描寫等，促使學(xué)生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，寫作練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平將會逐漸提高。所以，強化閱讀教學(xué)水平有利于提高學(xué)習(xí)作水平。

二、改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學(xué)水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。對此，應(yīng)當以新課標為準，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行改進，具體的做法如下。

1.突出學(xué)生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學(xué)，學(xué)生只能被動接受，使學(xué)生的主動性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學(xué)語文閱讀效果，應(yīng)當對閱讀教學(xué)進行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認知能力、學(xué)習(xí)成績等，規(guī)劃設(shè)計閱讀教學(xué)活動，使其圍繞學(xué)生特點展開，提高學(xué)生的主動性、能動性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，閱讀文學(xué)作品、思考作品、體會文學(xué)作品，使學(xué)生閱讀水平提高。

2.重視課外閱讀指導(dǎo)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，還要語文教師重視指導(dǎo)學(xué)生進行課外文學(xué)作品閱讀。鼓勵學(xué)生進行課外文學(xué)作品閱讀，可以開闊學(xué)生視野，而適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在課外閱讀的過程中對文學(xué)作品進行有效的閱讀，提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀呢？①指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外文學(xué)作品閱讀。因為引導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外閱讀，可以使學(xué)生對同一類型的文學(xué)作品進行欣賞與學(xué)習(xí)，對同一類問題進行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴寬自己的視野、豐富自己的知識量、提升自己的自信心。與此同時，還能夠使學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。②指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進行課外閱讀。針對不同題材的文學(xué)作品，選擇適合的方式來進行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還能夠使學(xué)生有效獲取知識。所以，在組織學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品的方式，提高自身閱讀效率。

3.正確運用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。為了使語文閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理的運用教學(xué)方法。(1)設(shè)置問題情境，開展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對秋天進行描寫，如此每個同學(xué)，腦海中都會有一個秋天的場景。此時學(xué)生提出以下幾個問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問題來閱作品，對問題進行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認真地進行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標準下，開展閱讀教學(xué)活動中，注意與寫作相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進行作文寫作。如此，在教師組織學(xué)生進行文學(xué)作品閱讀的過程中，學(xué)生會認真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫作風格、表達方式等，促使學(xué)生將所寫作知識和寫作技巧運用到作文寫作中。采用此種方法來進行語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。例如，某小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學(xué)生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風景描寫的方法，來對自己生活中的一景進行描寫。如此，學(xué)生認真閱讀文章，對其中風景描寫的部分進行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風格、詞語的運用。在作文寫作的過程中，有意識地運用文章所應(yīng)用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

當然，要想在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師還需要注意強化以下幾方面。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來講述作品寫作背景、作品簡介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學(xué)生則是按照老師講授文章的順序，被動地進行作品閱讀與理解，學(xué)生自然不會充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即教師教學(xué)活動中為學(xué)生營造自由、輕松的空間，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具有良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生提高閱讀能力與理解能力至關(guān)重要。所以，在開展閱讀教學(xué)的過程當中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？①引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。學(xué)生好動、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學(xué)生這一陋習(xí)，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。長此以往，學(xué)生將會養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。②鼓勵學(xué)生嘗試理解文章。學(xué)生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵學(xué)生對文章前后段落進行思考、分析，并體會文章情感，最好使學(xué)生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

3.注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計趣味性強的教學(xué)活動，展開閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會主動地跟著教師的步伐進行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。所以，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；文本細讀；策略分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0060-01

語文作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科及重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力及開闊學(xué)生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維方式、情感表達能力及認知能力還處于初級學(xué)習(xí)階段，對許多晦澀難懂的文章學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極對文本進行細讀，可以幫助學(xué)生理解與認識到文章中深層次的思想內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時也提高了學(xué)生的情感理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，因此在小學(xué)語文教學(xué)中使用文本細讀策略時，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的集中力為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，并且可以M行自主的思考，從而獲取更多的語文知識，提高學(xué)生的閱讀能力。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀策略進行了深入的分析與探討。

1.小學(xué)語文閱讀中文本細讀現(xiàn)狀

1.1 忽略了學(xué)生自主思考環(huán)節(jié)。小學(xué)語文閱讀中文本細讀的主要作用，對文章重點進行文本化，讓學(xué)生進行細讀并自主的理解與認識文章的內(nèi)容。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神同時也有利于提高學(xué)生的閱讀能力及理解能力。但在實際的閱讀教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生進行自主思考的環(huán)節(jié)，而是不斷的強化教師自身的主體作用，阻礙了學(xué)生自主能學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.2 閱讀興趣低落。興趣是人們學(xué)習(xí)生活的動力來源，只要在興趣的支撐與引導(dǎo)之下才能夠有效的參與到學(xué)習(xí)生活中來。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中由于學(xué)生環(huán)境、設(shè)備、教師等種種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生無法獲得高漲的學(xué)習(xí)興趣，教師也就無法進行有效的閱讀教學(xué)活動。

2.小學(xué)語文閱讀中文本細讀的具體策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。文本細讀作為閱讀教學(xué)的重要手段，其豐富的教學(xué)內(nèi)容可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與理解能力。文本細讀將學(xué)生與教師緊密的聯(lián)系在一起，讓師生之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，推動了小學(xué)語文教學(xué)及閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生快速熟練的掌握閱讀的技巧。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時候，要根據(jù)教學(xué)的實際情況及學(xué)生的閱讀能力，針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行找到適合自己的閱讀方式，逐步的提高自身的閱讀水平與理解水平。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著我國社會與經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于如今的教育事業(yè)單中，因此教師需要積極的學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，并根據(jù)實際的教學(xué)情況優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以積極的進行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不在將自身作為課堂教學(xué)的主體，而是積極的引導(dǎo)與輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式、情景教學(xué)模式等眾多新興的教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在新的環(huán)境中進行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

2.3 掌握閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握閱讀方法是小學(xué)語文閱讀文本細讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師積極的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重深對學(xué)生閱讀能力的深層培養(yǎng)。通過合理科學(xué)的使用本文細讀教學(xué)策略，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，此外，還需要重視課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主的提高自身的閱讀視野與閱讀能力，最后教師還需要積極的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為持續(xù)積累的過程。從而進一步提高語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3.結(jié)語

文作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科及重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力及開闊學(xué)生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維方式、情感表達能力及認知能力還處于初級學(xué)習(xí)階段，對許多晦澀難懂的文章學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極對文本進行細讀，可以幫助學(xué)生理解與認識到文章中深層次的思想內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時也提高了學(xué)生的情感理解能力。

參考文獻：

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一、當前閱讀教學(xué)的現(xiàn)況與普遍問題

目前，在我國語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校普遍對閱讀教學(xué)重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)安排時間較少且不緊湊，教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)少且不夠?qū)I(yè)有效。閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥無味，導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)效率低下，效果不佳。

由于閱讀教學(xué)方式的不當，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)主題性與目標針對性不強，極大地降低了學(xué)生們語文閱讀的興趣與積極性，學(xué)生們逐漸地對語文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學(xué)效率的低下，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學(xué)生們高階段語文學(xué)習(xí)的難度，從而較為嚴重影響了學(xué)生的語文成績甚至整體成績。初中語文閱讀教學(xué)中也普遍存在這些問題。

二、推動小學(xué)語文主題閱讀的有效策略

鑒于當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的低效、學(xué)生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對性等問題，我們應(yīng)當盡快促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效快速化，經(jīng)過調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關(guān)于提高小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效益的幾點策略。

1.閱讀課堂教學(xué)形式更加多樣化.內(nèi)容有針對性.更加豐富多彩。小學(xué)語文教師應(yīng)當不再只采用以往課堂強制閱讀的單一教學(xué)方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級或者校園文化活動，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級閱讀心得交流會等。在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，廣泛聽取接受學(xué)生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類型多樣、針對性強的閱讀材料，重點教授，調(diào)動學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，開闊學(xué)生們的眼界c知識面。

2.制訂明確的教學(xué)目標，以學(xué)生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)當加大關(guān)注與重視度，花費更多時間制訂明確的目標，詳細有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務(wù)；課堂上充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生們獨立思考，而不是僅僅蜻蜓點水，一掃而過。這樣既提高了學(xué)生們獨立思考的能力，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且對于學(xué)生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動了閱讀教學(xué)課堂的高效化。