導語：如何才能寫好一篇小學語文教學措施與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文教學；挫折教育；實施方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0071-01

小學語文教學具有著人文性特點，可以為學生的全面終身發展提供基礎，在語文教育中滲透挫折教育，讓學生能夠正視困難，不畏懼困難，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這需要在日常的教學實踐活動中，通過一些具體方法來實現。

一、以課堂資源為出發點，樹立正確的挫折觀

在現實生活中我們不可避免地會遭受這樣或者那樣的挫折。面對這些挫折我們勇敢接受而不是一味逃避；要對自己充滿信心，而不是一撅不振；要滿懷激情的擁抱生活，而不是束手無策。遭遇挫折是生活中時常發生的事情，不同的人面對同樣的挫折結果常常不同，關鍵在于對待挫折的態度不同。如果遇到挫折便心灰意冷，失去了信心和勇氣，那么挫折將會成為通往成功途中的一個絆腳石，跨越不了的話你將會一事無成。相反，在逆境中能勇敢的接受，面對挫折，培養自己堅強的意志，這將會是終生受益的。

在《梅蘭芳學藝》中，梅蘭芳拜師學藝，開始老師說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料，但是他不放棄，通過他努力刻苦的訓練自己的眼神，最后別人夸獎他說他的眼睛會說話了。從這篇故事中，孩子們通過分析體會，不僅明白了做任何事情要成功必須勤學苦練，還懂得了挫折并不是戰勝不了的，有了正確的態度來看待挫折，就要想辦法戰勝挫折，克服困難，就會取得成功。具體來說：理智的態度，正確看待挫折，不畏懼，冷靜分析，保持清醒的頭腦才能找出問題的所在，思考找到解決的辦法；靈活的策略，策略不同于方法，而是在問題解決之后形成的一種意識，在遇到困難后先預設適合的解決方法，通過有效的實踐中去感受和體驗，作出判斷形成最終的、最有效的解決方案，對于孩子而言，積累解決問題的經驗很重要，這有助于他們冷靜分析問題，更快找到解決問題的途徑；堅定的信念，解決問題的過程不可能是一帆風順的，總會不斷地嘗試，才最終找到最佳的解決方案。

二、樹立榜樣，以此激發學生戰勝困難的精神力量

榜樣的力量是無窮的。小學課文給孩子們樹立了一個又一個鮮活的榜樣。《山茶花》是一片托物言志的課文，文章中的山茶花“如雪的潔白，似高山飛瀑濺出的晶瑩的水花；如霞的粉紅，似織女用朝霞和白云織成的輕紗”；“如墨的濃黑，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光”，這花確實很美，顏色鮮艷，形狀美麗。前文演繹了山茶花的美艷，其寓意在于它在生長過程中付出了無數艱辛的努力，花骨朵是經歷了漫長歲月的蘊蓄最終才開放的。在教學中，我通過創設情境，讓學生充分感受山茶花的形態美，運用圖畫、音樂等教學手段使整節課洋溢著美育氣氛，同時對于展現山茶花精神美的段落進行誦讀與品味，使學生明白，山茶花的美不僅僅是它的外表，還包括了它不屈不饒的精神。讓學生在接受語文教學的同時能收到美育的熏陶，使學生在認識的不斷深化中，以這些故事中人或事物面對挫折時堅韌不拔精神的作為衡量自己的尺度，從而提高自身素質。

三、循循善誘，個別指導

在一個班集體中，每個學生都是一個不同的個體。他們具有不同的性格和氣質，每個學生的興趣愛好，行為習慣以及接受能力和面對挫折的承受能力也不同的。有些學生接受能力強，有些學生反映較慢，有些學生堅強開朗，有些學生孤僻軟弱。作為老師在教育教學工作中不能以一概全，要尊重個別差異性，有針對性的進行指導。首先，對學優生嚴格要求。品學兼優的學生常常受到老師的青睞和關注。這類學生在犯錯的時候老師可能會不自覺地縮小他們的缺點。有句俗語叫做響鼓不重錘，說的就是這個道理。在學校里，成績的好壞不是評價的全部，但是也屬于主要的評價標準。成績好的孩子在其他的品德、勞動、性格等方面并不一定也是優秀的。許多成績優異的學生常常被贊揚包圍著，是家長的驕傲也是班上的榜樣。但正是這種學生，長期的沉浸在被鮮花和掌聲的包圍中，慢慢的心理變得很脆弱，稍遇挫折很容易變得不堪一擊。我們班上有個女生，她成績優異，課堂上能夠集思廣益的回答老師提出的問題，總是能夠給老師帶來驚喜；作業認真完成，書寫工整；在班上也是小干部，是老師最得力的小助手。老師，家長，同學對她都是贊不絕口，有時她犯點小錯我也只是簡單的提點一下，認為這個聰明的孩子能夠認識到自己的錯誤，下次注意就行了。但是在層層的光環包圍的她不愿正視自己的錯誤與不足，當我批評她時，她低下了頭，出乎我意料的是第二天我接到了她家長的電話，說她回家就哭，情緒很激動，不愿意上學了。這件事給我了一個警示，那便是挫折教育刻不容緩，即使是成績優異的學生也要正確的看待他們，發現他們的優點，更要正視他們的不足。所以老師在面對優等生的時候，要及時指出他們各方面的缺點和不足，客觀看待問題，幫助他們培養堅強的意志和樂觀向上的生活態度。其次，多關注學困生。學困生一般指的是學習成績不好、學習習慣不好的學生。學習成績在老師和學生以及家長心里都占有主要的地位，學困生通常都是在學習上較為吃力，跟不上班上的節奏，成績總是不盡人意。學習就是他們最大的障礙。在學校，這些學生多半顯得不自信，甚至自暴自棄。在遇到挫折的時候常常顯得更加沮喪，感覺自卑，沒有勇氣，認為自己做什么事情都不行，破罐子破摔。那么老師在對待這些學生的時候就更要注重方式方法，要更加的關注他們，幫助他們樹立信心和人生觀。

此外，從心理分析入手，引導學生控制和調節自己的情緒。當人們遇到挫折的時候所產生的情緒體驗往往是消極的。如有的學生考試考得不理想，沒有達到自己預定的目標，于是就沮喪，失去信心和繼續前進的動力。更有甚者會想不開跳樓、自殺。這種事情在報紙上也常有登載。可見情緒對人的身心健康都有著很大的影響。一些統計數據表明，經常處于擔憂、苦悶等不良清緒狀態下的人容易患癌癥。因此，樹立健康的生活態度，保持樂觀開朗的情緒，是提高學習效率和促進身心健康的重要因素。但是人的生活中不可能總是一帆風順的，總會碰到這樣或者那樣的不順心的事情，碰到了挫折我們該怎么辦呢？情緒是具有調節功能的，這個時候就應該調節和控制自己的情緒了。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；知識積累；思維培養；應用

一、小學語文

小W語文是一門綜合性很強的學科，它涵蓋了聽、說、讀、寫以及這幾個方面的綜合，同時它還是一門重要的語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是培養學生認知能力和思維能力的關鍵，是學好其他學科的基礎，可以說語文知識涉及我們生活的方方面面。由此可見，語文對我們小學生來說顯得尤為重要。

語文知識積累與思維培養是小學語文教學的目標之一，語文知識的積累能夠充分提高學生的思維能力，而思維能力的提高又提高了學生在語文知識積累方面的效率與質量，兩者相輔相成，互相促進，但是，在實際教學過程中，教師應根據學生的實際情況，采取有效的措施，對學生知識的積累和思維能力進行有效的鍛煉和培養。

二、知識積累

所謂的知識積累就是指學生在學習或課外學習過程中把字、詞、句進行積累的過程，通過對知識的積累，可以擴展學生的知識面，提高學生的思維能力，并且可以在日后的學習、寫作中靈活運用。

我們先了解一下，在現階段，小學語文知識積累教學現狀：

1.受應試教育的影響，教師過多地注重學生的學習成績，而忽略了學生知識積累能力的培養，從而導致了學生知識積累能力差。

2.雖然新課改的實施使教師在教學過程中不斷地對教學方法和教學手段進行了創新，但對于知識的傳授與積累等方面的教學手段卻還是比較傳統的，從而導致了學生學習興趣不高，教學效果不理想等。

針對以上問題，我們共同談論一下，知識積累在小學語文教學中的應用：

1.激發學生的興趣。我們都知道，興趣是學生學習最好的老師，由于小學生活潑好動、勇于表現自己，但自制力比較差等特點，教師的引導作用就顯得尤為重要，而小學語文基礎知識大部分需要識記，因此，在教學過程中，我們要竭盡全力去激發學生的學習興趣，引導他們盡可能多地記住所學知識。如，在學習三年級上冊“我們的民族小學”一文中，教師可以播放一些關于少數民族的圖片，立刻吸引了學生的注意力，引導學生說出我們的少數民族都有哪些？這些少數民族有什么特征？作者為什么用小鳥、樹枝、蝴蝶等這些景色來描寫上課的情景等，不但讓學生了解了少數民族的特征，而且還和其他學科的知識聯系在一起，擴展了學生的知識面。

2.在基礎知識積累過程中，多采用形象記憶法，便于學生樂于接受。如，在學習“眾”時，教師可以引導學生，人多力量大，因此，三個人在一起，就組成了“眾”。

3.鼓勵學生在閱讀過程中進行知識的積累。教師要充分利用教材的示范作用，讓學生掌握知識積累的技巧，在進行課外閱讀過程中，鼓勵學生把一些名言警句，寫得比較好的段落積累下來，便于學生在日后的寫作中運用；教師也可以每周抽出一節課，舉辦知識積累大比拼，既可以激發學生知識積累的熱情，而且可以拓展學生的思維。

三、思維培養

思維培養主要指的是培養學生的思維能力，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，教師應在學生掌握豐富的語文知識，打下堅實的語文基礎的前提下，加強學生思維能力的培養。下面，談談思維培養在小學語文教學中的應用：

1.培養學生學習的學習興趣。在教學過程中，教師可以采取多樣化的教學方式，培養學生學習語文的興趣，使學生主動地參與到學習過程中，強烈的求知欲是創造興趣的前提條件，教師要根據學生的不同特征因材施教，并引導學生找到適合自己的學習方法，從而形成自己的創造思維方式。

2.營造良好的學習氛圍。在教學過程中，教師應采取引導的教學方式，使學生自主地去接近教材內容，鼓勵學生多發表不同的意見，由被動地接受學習變為主動學習，這樣不但能激發學生的學習興趣，而且在對課程的探究過程中，能夠提出自己新的觀點和看法，激發學生的創造性思維，活躍了課堂氣氛。

總之，語文知識積累和思維培養在小學語文教學中具有重要的作用，因此，教師在實際教學過程中要加強學生對這兩方面的培養與創新，要充分發揮兩者在語文教學中的積極作用，從而有效提高學生的學習效率和教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；課堂創新；合作探究

新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。因此，在小學語文教學中開展“自主、合作、探究”學習方式的實踐研究，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究，是新課程改革對語文課堂教學的呼喚，也是小學語文教學自身改革和發展的需要。《語文課程標準》指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。

一、明標定向，樂學新知

教師要根據教材編排順序，緊扣課文教學三維目標，從識字、習詞、學句、賞段、析篇或聽、說、讀、寫等方面，設計出有助于學生學習字詞、理解句段、把握內容、體會中心、感悟寫法的導學提綱。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。此步驟意在保證學生讀有目的、學有順序、練有重點。這是關乎此項實驗成敗的關鍵環節，學生練得是否扎實，學得是否厚實，取決于教師，決定于學案。在設計學案的過程中，要注意兩點：一要瞄準三維目標，真正體現“導在重點上、引在關鍵處、輔在必要時”。二要優化學案結構，它應由“學習目標”和“輔導訓練”兩大部分組成；其中，“輔導訓練”這一部分，可按“識字寫字、學詞積詞、初讀感知、細讀品味、質疑解惑、交流心得、內化升華”7個方面進行設計，每一方面含“學法指導”和“達標訓練”兩個層次。

二、自讀質疑，自悟自練

學生按照老師印發或在電教媒體上呈現的導學提綱，獨立閱讀課文，自主完成訓練。自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。此步驟意在培養學生自主讀書、自主感悟的習慣和能力，可讓學生在課余自行預習，也可安排在課內完成。如果是安排在課內完成，教師要注意走近學困生，做好“扶弱濟困”，為其指點迷津、糾誤補漏。

三、細讀研討，合作探究

引導學生以學習小組為單位，按照導學提綱的順序，逐一交流自學所得，相互糾誤補漏，共同探究重點難點問題。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

這一過程，目的是為了發揮集體智慧作用，促進民主交流、揚長避短。教師要相信學生個體、群體的能力，且要走下講臺，融入學生，參與其中，了解學情，并對難點疑點問題進行點撥。

四、自我回顧，講評歸結

老師將導學提綱分成若干板塊，讓每一個學習小組的組長承擔某一板塊的首席發言人；每一板塊按照“首席發言民主評議共同歸結”的程序進行。包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。這一過程，目的在于借助班級集體力量，通過民主交流，達到共同釋疑解惑、共同進步升華的效果。在“歸結”時，教師要在學生圍繞“思想收獲、寫法感悟”充分各抒己見的基礎上，進行客觀評價，并給予扼要歸納。

五、練習運用，開拓延伸

練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生受到教益。這一過程，目的在于使學生主動鞏固和運用學到的知識，延伸到課外，開拓學生知識視野，積累語言，使學生得法于課內，得益于課外。

六、給予時間，指導創新

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                 常州市新北區孟河中心小學常州市級作文課題組 

                執筆人： 林中坤  一、    研究背景 

實施素質教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，是關系素質教育成敗的大事。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。而語文素質的培養中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創新精神的培養、創新能力的提高。教育部新修訂的《小學語文教學大綱》和小學《語文課程標準》，強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動培養學生的說寫能力，借助于培養學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進市級作文課題－“加強學生聽讀說寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強作文教學改革與研究，以“聽”、“讀”訓練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學策略與模式，在武進市第二輪優秀教科研成果評比中榮獲一等獎。為了進一步推廣這一研究成果，推動我鎮語文教學特別是作文教學的深入發展，我們進過反復考察、論證，提出并成功申報常州市級作文課題——“在學生聽讀說寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”， 在全鎮小學語文教學中進行實驗與研究。  二、    研究的理論思考 

（一）概念界定 

“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”是以新修訂語文教學大綱規定的教學要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動，提高學生的習作能力。同時，也促進學生聽話、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習作的能力。  （二）研究的理論模型 

聽 

1．本研究課題的邏輯結構是：       說 寫 

讀 

2．理論依據： 

學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一，重視綜合學習活動。根據建構主義理論，我們認為，首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口語交際能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，學生的聽說能力的發展，可以促進說話能力的發展，而說話能力的發展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口語交際能力，特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。 

3．研究所采取的范式： 

本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式，即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。 

（三）課題研究目標： 

本課題的研究就是期望教師引導學生發揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，在小學階段能達到新教學大綱和小學《語文課程標準》的要求，終極目標是學生聽、讀、說、寫能力和諧發展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結出在小學階段開展作文教學的一套新型模式。 

（四）研究原則： 

1．方向性原則 必須堅持教育為社會主義現代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方向，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化驗室建設者和接班人。 

2．科學性原則 自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。 

3．整體性原則 要從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發， 聽                                                         把握   說 寫 的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教                                                            讀  育培養學生習作能力和創新精神，發展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發揮整體教育功能。 

4．主體性原則 在“聽、讀、說、寫”綜合訓練中，應充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發展，提高學生的習作能力。  三、研究內容 

新修訂的《大綱》對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在民準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現整體優化，提高訓練的效果。本課題按“低 中  高”的程序，循序漸進，依據語文新大綱和《小學語文課程標準》的有關要求，結合學生習作能力進行實驗與研究。在這過程中，我們將把學生口語交際能力的建構與培養作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內容是以下幾方面： 

一）研究激發學生習作興趣的方法和途徑，以及學生口語交際、習作過程中的心理。 

小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發學生習作興趣的方法和途徑。 

二）研究各年級段學生口語交際和習作能力培養的策略。 

根據新修訂的九年制義務教育語文教學大綱和小學《語文課程標準》關于作文教學的要求來看，各年級的訓練各有側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練，各年級段的學生口語交際和習作能力的培養的總體策略為： 

低年級應著重練習寫話，要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”因此低年級作文教學著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實踐活動為內容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內容，進行豐富的聯想、想象，思維加工，讓學生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內容書寫出來并加以評改。 

中年級著重練習寫片段。要求是：“中年級學生要留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內容具體，感情真實，語句通順連貫。”對這段年級的學生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生習作積極性。因此，中年級的作文教學，著重研究如何以中年級教材中“口語交際”與習作內容和語文實踐活動為內容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學習片段寫話，進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。 

高年級著重練習寫篇的訓練。要求是：在中年級的基礎上，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應用文，內容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎上，我們要求學生的習作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排詳略等，培養學生布局謀篇的能力，使小學生的習作能力達到或略高于大綱規定的要求，逐步培養學生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓練，以高年級教材中“口語交際”與習作的內容和語文實踐活動為內容，著重應研究如何通過“聽、讀”活動獲取說、寫篇的知識、方法，訓練學生審題立意，圍繞中心選材，編寫提綱的方法，布局謀篇能力的訓練的方法等。還要研究學生運用“聽、讀”所積累的材料，如何進行合理想象和創造想象，思維加工形成內部語文，再生動、流利地進行口語交際，并在此基礎上，進一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學形式、方法和評改的策略。 

三）創建“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”這一新型作文教學模式。 

改革傳統的作文教學模式，探索出有利于提高學生習作能力的新模式，是本課題的一個研究重點。我們要借鑒國內外作文教學方法，結合學生的特點和實驗與研究，總結構成一套行之有效的開放式，多向互動作文教學新模式，有效地提高了作文教學質量。  四、施階段第Ⅰ期研究的措施、內容、過程及方法： 

一）主要研究措施 

我鎮的《在學生聽、讀、說、寫綜合中，提高學生習作能力的策略研究》課題設計報告，于2001年常州市教育科學研究領導小組批準立項，定為十五期間常州市級立項課題。我們在上級教科研部門的指導下，在學校行政的領導下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施： 

1．加強課題管理，強化激勵機制。 

我們認為完善的課題管理是課題研究得以成功的重要保證。為了能使課題實驗與研究順利展開，我們建立了課題研究雙軌管理網絡，如圖所示：  教科室 ---- 課題組  ↗  校長室 --- 組織指導 ------ 具體實施 ------ 實驗教師  （宏觀控制）   教導處 ---- 教研組 

以“分層次，抓重點，規范化，見成效”為工作思路，規范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。 

2．成立總課題研究組和3個子課題組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了總課題研究組，由分管教學、教科研工作的王剛校長任組長，副組長由潘晨光校長、教科室林中坤主任、教導處雷浩良副教導主任，組員為低中高年級段教科研骨干教師。下設低、中、高3個子課題組，分別由全鎮低、中、高年級語文老師組成，各組分別設正副組長和督察員。 

3．加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》、《課堂教學論》、《現代教育教學理論選講》小學《語文課程標準》《中小學教師理論學習材料選編》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1-2篇與課題有關的文章，摘記有關內容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學習。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習，業務培訓，聘請專家指導。 

4．認真制訂《具體實施方案》，認真確定了各期的研究重點，并初步制定了實施計劃，積極實施與研究。 

二）本課題第I期實施階段研究重點是：  聽  研究 說 中“聽、讀”能力的培養和積累口語交際、習  讀  作素材，拓展習作思路的策略。 

三）各子課題本期研究的具體內容與要求： 

低年級子課題組： 

A聽的方面： 

1、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 

2、聽故事、看音像作品，注意大致的內容和精彩情節。 

3、注意別人交談時的態度、技巧。 

B讀的方面： 

1、喜歡閱讀，感受、閱讀的樂趣。 

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 

3、借助讀物中的圖畫閱讀。 

4、結合上文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 

5、 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 

6、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。