導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 探究教學(xué) 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立一種新型的師生關(guān)系―――合作與交往的關(guān)系。地理教師在課堂上如何融入新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法 ,確立學(xué)生的主體地位 ,使教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“探究式學(xué)習(xí)法”的特點是通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心 ,培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣 ;在活動中以基礎(chǔ)知識為載體 ,掌握學(xué)習(xí)地理的方法 ;有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。本文僅就活動體驗探究學(xué)習(xí)模式的途徑進(jìn)行一些探討：

1．繪圖解說式。即先讓學(xué)生依據(jù)課文的言語去感受體會作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境等，然后進(jìn)行想象，編制和加工再創(chuàng)造成畫，再由學(xué)生對繪畫內(nèi)容及繪畫難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)繪出，但不甚滿意的地方進(jìn)行補充說明。如課堂學(xué)習(xí)《小石譚記》前的預(yù)習(xí)作業(yè)，我布置了繪畫的任務(wù)，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學(xué)潭景畫得很美，卻在解說時由同學(xué)或自己發(fā)現(xiàn)了“畫不對文”之處。如：潭的位置應(yīng)該是“丘西”，潭的源（溪）應(yīng)該是“西南”，潭旁的人應(yīng)該是（六人），有些同學(xué)卻產(chǎn)生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。

2．網(wǎng)絡(luò)閱讀式。網(wǎng)絡(luò)，這個世界上最大的知識資源，信息寶庫，為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于名家名篇的信息，制作多媒體網(wǎng)頁課件，收集相關(guān)課文涉及的自然風(fēng)光、環(huán)境，生物資料，可以豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生對知識的掌握從有限走向無限。如學(xué)習(xí)魯迅、杜甫等名家的作品前，我沒有滔滔不絕在課堂“傾倒”，而是發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)查找資料，由學(xué)生上課來“獻(xiàn)寶”，說說他的“偉大發(fā)現(xiàn)”。這樣“自找”的知識，同學(xué)就覺得“是我的”，因而體驗、印象深刻。網(wǎng)絡(luò)閱讀讓課堂，讓知識無限延伸，讓學(xué)生有了“興奮點”、“著眼點”，讓學(xué)生變被動為主動探究，增強了語文學(xué)習(xí)的自信和求知欲。

3．課堂活動式。一是課堂游戲。比如傳話游戲（語言訓(xùn)練）、成語接龍游戲、諧音記憶法小游戲如：記憶劉義慶一《世說新語》可偕音成――世上的人都在“說”一種“新”的“語言”了，只留（劉）下一（義）個阿“慶”嫂不會。笑聲之余，記憶效果出奇的好。二是課堂辯論。如學(xué)習(xí)《愚公移山》，組織了一次“愚公愚否”的辯論會。在辯論過程中，同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文及最不好發(fā)言的學(xué)生也表現(xiàn)出了極高的熱情。三是課堂表演式。如學(xué)習(xí)《核舟記》，我請同學(xué)表演那核舟上的“五人靜態(tài)圖”，再由同學(xué)旁白。如此，同學(xué)們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”的表演是難點，同學(xué)們高喊“我來”，“我來”，幾次三番換角才滿意。卻又爭論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認(rèn)為“撫”不是“摸”――要燙壞手（大笑），可以是“攏著爐子”，同學(xué)們還自己注解為“有風(fēng)，怕火熄。”在歡聲笑語中同學(xué)們自己指出表演的優(yōu)缺點，還認(rèn)為“不論對錯，有疑愿解疑就好”、“面對大家所滿意的‘靜態(tài)圖’，對五人的位置動作、神態(tài)有了直觀、深刻的感受，課文不要背也背出來了”。四是課堂演講式。如兩分鐘預(yù)備鈴讓學(xué)生一分鐘演講，可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等，也可以是自己的佳作――感受、體會等。由同學(xué)互評。要求極其寬松。旨在鼓勵學(xué)生敢說，會說，不斷深入、強化思維和語文語言表達(dá)能力。

4．工藝制作式。即讓學(xué)生在課后、課前動動手，用工藝制作的方式體驗語文“文”的“美”、“文”的“精”，從而鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)語文，學(xué)有余味，學(xué)有樂趣。如學(xué)習(xí)了《指南針》，我讓同學(xué)自己動手做做文中的指南針，如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針?biāo)行汀薄ⅰ按攀メ樋|懸型”。還有同學(xué)把“縷懸型”和當(dāng)代“羅盤式”兩者結(jié)合，獲得了“小小創(chuàng)造家”的稱號，令同學(xué)頗為驚喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受體驗非光是聽課可比。

5．成果展示式。即把學(xué)生親身參與的活動體驗、實踐成果在班中校中各級各類平臺上展示，互相交流、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文活動體驗探究中鍛煉能力，再創(chuàng)成功。如語文小報、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀剪報、文摘卡，我請同學(xué)自己設(shè)計、布置、張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”欄里；向各級報刊推薦發(fā)表優(yōu)秀作文，并在班校等推薦；發(fā)動全班評價學(xué)習(xí)。

6．課堂遷移式。即注重在生活情景中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。“生活是詞語之源，語文之本，所以，雖有種種客觀限制，我也鼓勵學(xué)生到生活中去體驗、去學(xué)習(xí)――生活中處處都是學(xué)習(xí)的課堂。如春秋游活動，正是課堂遷移大做文。章之處。讓學(xué)生在活動中探究自然美，人文美，去發(fā)現(xiàn)生活的美，生動體驗結(jié)束后寫練筆抒懷，一堂作文課不知不覺在感性中悄然落幕。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；探究

此文對目前學(xué)生在初中語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)給學(xué)生帶來的重要影響和具體的方法進(jìn)行闡述。

一、情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要作用

創(chuàng)建有益的教學(xué)情境活動可以很好地激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對知識渴望的基礎(chǔ)意識。情境教學(xué)能有效加深學(xué)生對知識認(rèn)知和實物辨別的能力，可以開發(fā)學(xué)生右腦的智慧，能夠充分利用大腦來記憶和理解語文知識。一旦形成了系統(tǒng)的情境教學(xué)，學(xué)生對初中語文便是情有獨鐘了。

二、如何有效運用情境教學(xué)

1.用情境創(chuàng)設(shè)懸念

人們一經(jīng)對事物產(chǎn)生了興趣和好奇心，行動起來會更加的用精神動力，并會沉浸在求知探討的過程中。因此教師需要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師可以通過提問題來增強學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生思想走進(jìn)一個意境，從而提高語文教學(xué)的效率。

2.借用情境啟迪思維

語文教學(xué)的實質(zhì)就是體會到文章的主要情感，形成自我情感交流的一種方式。由于初中學(xué)生還在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，還沒有辦法涉及更廣的知識面，通常無法體會到豐富情感的存在，那么需要教師來創(chuàng)造一個可以讓學(xué)生充分感受到的情境，例如在教授“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)容時，利用課堂的前一個十分鐘來讓學(xué)生講講自己在日常生活中為人處世，對錯誤的反省等問題，緊接著教師再引出每個人的生活態(tài)度是不相同的，從生活上的思考引申到實際的課堂上。

3.采用情境認(rèn)知情感

篇3

語文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好了語文可以為其它科目的學(xué)習(xí)奠定下堅實的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，語文教學(xué)也失去了其應(yīng)有的色彩。在語文課堂上，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中過分注重知識的傳授和掌握，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)實用性的提高。枯燥、單調(diào)的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)科也沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的魅力。

在新時期進(jìn)行語文教學(xué)工作，教師要在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有所轉(zhuǎn)變，只有教師不斷改變和創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的魅力，他們才會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極主動得投入到語文知識的探究過程當(dāng)中，在提高語文學(xué)科素養(yǎng)的同時，提高自己的綜合素質(zhì)。

筆者作為一名初中語文教師，在語文教學(xué)之路上經(jīng)過不斷的摸索和探究，找到了適合新時期語文教學(xué)的方法，使得語文課堂教學(xué)的效果有了明顯的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛聲r期如何做好初中語文教學(xué)工作。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師一定要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是知識的被動接受者，成為了知識的接收器，他們體會不到學(xué)習(xí)的快樂，自然不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)效果肯定是低下的。因此，作為一名新時期的教師，一定要做好角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動投入到知識的探究過程當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行分析、思考和總結(jié)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲取的知識，一定能夠給學(xué)生留下深刻的印象，同時有助于學(xué)生知識運用能力的提升。

在學(xué)生自主參與的課堂上，學(xué)生們都比較積極、踴躍，課堂教學(xué)氣氛活躍、輕松，他們的身心得到了放松，學(xué)生的思維能力會更強。在和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效率一定會更高。實踐證明，圍繞學(xué)生展開并且有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才能夠發(fā)揮出學(xué)生的作用，讓學(xué)生體會到自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的價值，學(xué)生們在這樣的課堂上不僅能夠收獲知識，而且能夠提高能力，從而為今后進(jìn)行終身學(xué)生打好基礎(chǔ)。

二、運用問題情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的參與性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師怎樣才能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率呢？隨著新課改的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)方法得到了廣泛的運用。其中問題情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用。

問題情境教學(xué)法是新時期的一種有效教學(xué)方法。俗話說“問題是思維的起源”，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計好教學(xué)問題，以引發(fā)學(xué)生的思考，在讓學(xué)生通過思考獲取知識的同時，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等。

在運用問題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要發(fā)揮出問題的優(yōu)勢作用，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實際，密切結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)問題，讓學(xué)生自覺融入到知識的探究過程當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課的教學(xué)內(nèi)容時，在學(xué)生們通讀課文之后，為了更好地讓學(xué)生投入到接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生看插圖進(jìn)行問題的思考：“在圖中我們可以看到一位沒有穿衣服的皇帝。他為什么沒有穿衣服，是因為他沒有錢買衣服，還是他正在進(jìn)行表演呢？”同學(xué)們聽了都哈哈大笑，并且都紛紛舉手回答問題，能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語和中心思想，準(zhǔn)確理解了課文。雖然在此次活動當(dāng)中教師所設(shè)計的問題比較簡單，但是卻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識的探究，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。

三、分組合作，在合作中提高綜合能力

學(xué)習(xí)不是一個人的事情，要想學(xué)好知識，還需要學(xué)生們的共同努力，只有在共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，學(xué)生們才能夠獲得更加豐富的知識。通過合作學(xué)習(xí)，在小組成員的影響之下，學(xué)生們會對自己的認(rèn)識進(jìn)行重新思考，通過共同的切磋和討論，不僅獲得知識，而且懂得了如何合作，認(rèn)識到了合作的重要性，為今后步入社會能夠和他人合作奠定基礎(chǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文；情景創(chuàng)設(shè)

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

《新課程改革》中對于新課程的課堂教學(xué)評價，提出“在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。”但在目前中學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)方式呆板單一，學(xué)習(xí)參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶乏味等現(xiàn)象依然存在，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，以此來激活枯燥、呆板、沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果，因此作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的語文教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的情境教學(xué)的研究正是對新課程改革理念的積極探索。

Z文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，讓學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就必須要讓學(xué)生對語文課本產(chǎn)生一定的興趣，只有成功地使學(xué)生對語文課本產(chǎn)生疑惑并提出問題的教學(xué)才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力。在課堂中注意創(chuàng)設(shè)一個既熟悉而又特殊的情景，能使學(xué)生在情景交融中主動地學(xué)習(xí)新知識，這將有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望，從而樹立以人為本的價值取。本文主要調(diào)查研究初中語文的情景教學(xué)現(xiàn)狀，并提出情景化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用。

從理論上來說可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單一學(xué)生處于被動局面的情形，煥發(fā)語文課堂熠熠生輝的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。而在實際意義上則更加側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓語文課堂教學(xué)真正活起來，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，同時對于全面化推行素質(zhì)教育和學(xué)生的全方位發(fā)展也大有裨益。

一、提升教師專業(yè)素質(zhì)，樹立先進(jìn)教學(xué)理念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，教師要學(xué)會自我反思。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)方法單一，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏自主地參與，學(xué)生很少發(fā)表自己的看法與意見。隨著課程的改革，教師必須轉(zhuǎn)變角色努力適應(yīng)新的課堂，不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。“教學(xué)作為人的一種社會活動，必然發(fā)生在教師與學(xué)生活動中，是教師和學(xué)生日常生活的一部分。但傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)學(xué)校與教師中的教學(xué)行為，而忽視了教師和學(xué)生在生活世界中發(fā)生的有教育意義的建構(gòu)。在教學(xué)實踐中，教師往往長于對知識技能的講解和演示，而短于對學(xué)生的引導(dǎo)和疏通。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重學(xué)生對既定知識技能的掌握，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。真正的教育，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)無條件接受教師或書本的教授，而應(yīng)主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。因此，教師只有轉(zhuǎn)變自己的教師觀和教學(xué)方式，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)努力不斷地學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念，形成扎實的專業(yè)知識能力，對教材吃深吃透，有效備課，同時還要注意提升教師的課堂調(diào)控能力，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)課堂情境，并根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生注意力集中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入情景，結(jié)束環(huán)節(jié)運用情景教學(xué)

一個精彩的開場可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然。一堂課要享受到良好的效果，教師在課前必須要調(diào)整好自己的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生提起精神投入到學(xué)習(xí)中去。

三、把教材中所描繪的生活與學(xué)生的實際生活相結(jié)合

通過創(chuàng)設(shè)情景溝通，強化學(xué)生的生活體驗，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解在教學(xué)中，教師運用生動形象的語言，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使其產(chǎn)生情感上的共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、音樂渲染情景

音樂是聲音的藝術(shù)，它運用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒感，創(chuàng)設(shè)意境"在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師如果可以精心設(shè)想其聲響意境，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，則能有力引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文。

五、角色扮演情景

為了使教學(xué)情景真切再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達(dá)的語文綜合實踐活動，扮演得越認(rèn)真越投入，就越能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和明確學(xué)習(xí)意義。當(dāng)然，伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很多學(xué)校都使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以其直觀性、形象性和生動性得到人們的青睞。可是，在筆者認(rèn)為，更多的實踐活動，讓學(xué)生親身感受更能讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

六、課堂巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂中教師設(shè)置有效的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與課堂。作為教師在設(shè)置問題情境時也要注意多從以下幾個方面進(jìn)行思考：課堂教學(xué)中的問題是否緊扣文本而有效展開；課堂教學(xué)中的問題是否能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣；課堂教學(xué)中的問題是否能夠啟迪學(xué)生進(jìn)入積極地思考。

七、借助圖畫再現(xiàn)情境

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合中學(xué)生以形象思維與理性思維并存的年齡特征。運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。

譬如，《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。本文研究者是這樣設(shè)計訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個層次：①月亮升起，海面平靜；②月亮升高，穿過微云；③月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂曲不同的旋律：“徐緩清幽”――“逐漸增強”――“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解――同情――激動。

篇5

好的開始是成功的一半，一個精彩有趣的開場可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識興趣盎然。為了取得良好的教學(xué)效果，教師要在課前調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生打起精神投入學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，其內(nèi)容意在表達(dá)一位海外游子對祖國的思念之情。所以課堂初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：先利用多媒體播放一首學(xué)生比較熟悉的歌曲《我的中國心》，讓學(xué)生通過熟悉的歌詞進(jìn)一步加深對其內(nèi)容的把握，讓學(xué)生切身體會蘊含其中的愛國之情，從而觸發(fā)學(xué)生的民族感觸；然后教師引入新課的教學(xué)，由教師飽含情感的誦讀詩歌，并配以《二泉映月》的伴奏，以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)懸質(zhì)疑，給學(xué)生留下一些自主回味的空間，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一節(jié)課中，優(yōu)美的旋律配以抒情的誦讀，創(chuàng)設(shè)了一種情景相宜的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的心態(tài)中抓住文章重點，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。一節(jié)成功的語文課堂，不但要具備新穎有趣的開頭，也要有令人回味的結(jié)尾，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生豐富的想象力，并拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、注重增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

自信是一種品質(zhì)，是成功人士必備的基本品質(zhì)之一，所以， 在教學(xué)過程中，我們必須要讓學(xué)生抬起頭走路，對自己充滿信心，對自己的求學(xué)道路充滿信心。所以，我們要增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以自己為驕傲，這樣學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。首先，我們要以鼓勵評價為主，看到每個學(xué)生身上的閃光點，并引導(dǎo)認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和長處。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這節(jié)課的時候，讓學(xué)生總結(jié)一下胡屠戶的人物形象，大多數(shù)同學(xué)的觀點基本一致，認(rèn)為胡屠戶嫌貧愛富、愛財如命、趨炎附勢，但有一位同學(xué)卻發(fā)出了不同的聲音：“其實胡屠戶并不是一個十惡不赦之人。”話音剛落，反對之音變此起彼伏，然后筆者卻向這位同學(xué)投來鼓勵的目光，鼓勵這位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ⒛贸鲇欣淖C據(jù)。起初這位同學(xué)還欲言又止，但隨著筆者的鼓勵便鼓起勇氣闡述了自己的觀點，認(rèn)為胡屠戶這乃是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)，無可厚非。隨著自信心的建立，學(xué)生創(chuàng)新思維的大門也被打開，推動學(xué)生各方面能力向更高處發(fā)展。四、挖掘人文因素以陶冶學(xué)生情操語文是來源于生活的一門藝術(shù)，更是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ拿浇楹凸ぞ撸侵袊鴰浊晡幕木瑁耐辛巳藗兊那楦袣w宿，在文章的深處往往包含了作者最真摯的情感，往往這些真情能觸動學(xué)生純潔稚嫩的心靈之弦，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，起到人文教育的目的。例如，在《背影》這篇文章中，文章語言委婉清新，重復(fù)四次提到父親的“背影”，但每次都能從中感受到父親那猶如“大山”一般偉岸深沉的愛，也透露出作者對父親無限的思念和真摯的愛，用心品味，不禁讓人也想起了自己的父親，那血濃于水的親情在這一課深深的感染了學(xué)生，引起讀者強烈的共鳴，讓心靈得到升華，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情”，所以，教師要充分挖掘文章的人文因素，進(jìn)行情感的滲透，感受作者真摯的情感，接受高雅的文化氛圍陶冶以及人文精神的熏染，引導(dǎo)學(xué)生自我體悟與心靈覺解，從而激發(fā)學(xué)生自主探究實踐的熱情，提高審美情趣和感悟能力。

三、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 改革創(chuàng)新 提高教學(xué)成效

初中語文教學(xué)中，提高教學(xué)成效是最為核心和關(guān)鍵的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)將新課程理念與自身教育教學(xué)工作實際有機結(jié)合起來，創(chuàng)造性開展初中語文教學(xué)工作，提升教學(xué)成效。我長期從事初中語文教學(xué)工作，一直注重研究教學(xué)改革，并將其與自己的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，走出了一條科學(xué)高效的探索之路。

一、完成教師角色轉(zhuǎn)變，重新審視語文教學(xué)活動

許多教師在初中語文教學(xué)工作中，將學(xué)生當(dāng)做被動學(xué)習(xí)的對象，整個教學(xué)活動就是教師進(jìn)行知識的講授，沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，這種應(yīng)試教育背景下的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育形勢發(fā)展的要求。我在語文教學(xué)工作中，對自己在教學(xué)中的角色定位進(jìn)行了重新的明確，將自己從以往教學(xué)活動的“包辦者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙啡恕保卦趯W(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生在知識的海洋中自由搏擊，圓滿實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我在語文教學(xué)活動中，不再有直接給予的答案，更多的是“為什么”，讓學(xué)生在教學(xué)活動中開展深入的思維活動，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變?yōu)樘骄啃运季S過程。經(jīng)過幾年來的實踐，顯著的教學(xué)成效有效證明了啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式在提升初中語文教學(xué)成效方面的顯著作用，教師必須將自己的角色定位搞清楚、弄準(zhǔn)確，以有效提升教學(xué)成效。

二、樹立全新學(xué)生觀念，給予學(xué)生充分參與的平臺

在新課程改革中，教師一定要樹立起正確的學(xué)生觀。以往初中語文教學(xué)中單向傳授的教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極性不足，參與性不高，這與新課程改革的理念相違背，必須進(jìn)行糾正與改進(jìn)。我在初中語文教學(xué)中，將自己的角色定位在啟發(fā)引導(dǎo)者的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化與改進(jìn)，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動手，深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究學(xué)習(xí)平臺。首先，要求學(xué)生在課前開展先一步的預(yù)習(xí)活動，搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景信息，了解課文中介紹的一些知識，將生字詞等方面內(nèi)容梳理一遍，每人總結(jié)2―3個不懂的問題在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑。其次，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每一課時都設(shè)計了專門的自學(xué)提綱，先要求學(xué)生自己研究，然后與其他同學(xué)一起交流，交流活動以學(xué)習(xí)小組為基本單位，并且將自己在預(yù)習(xí)中的不懂問題提出來進(jìn)行討論研究，發(fā)揮大家集體的智慧。完成了這些方面的學(xué)習(xí)活動之后，就是交流匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言中有不完善或者不正確的地方，一般情況下，我只是進(jìn)行啟發(fā)，原則上不直接指出來，而是引導(dǎo)學(xué)生全面分析，逐步完善學(xué)習(xí)成果，不僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且提高思維水平。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在語文課堂上能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，思維也更加活躍了。學(xué)生依靠自己的探索獲得的知識，可以在記憶中留下更為深刻的印象，無論是當(dāng)時的記憶還是后來的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果都會更為明顯。

三、堅持信息發(fā)展導(dǎo)向，引入現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)媒體

對于當(dāng)前中青年初中語文教師而言，掌握信息化教學(xué)手段的熟練運用，以及教學(xué)課件的制作，是基本的崗位履職要求，尤其是青年教師，更要成為這一方面的表率，堅持將信息化教學(xué)手段的運用作為語文教學(xué)設(shè)計的必要組成部分，將其作用充分發(fā)揮和體現(xiàn)出來，優(yōu)化教學(xué)信息內(nèi)容，為教學(xué)活動的有效開展提供良好的環(huán)境與基礎(chǔ)。我在教學(xué)中，堅持將多媒體教學(xué)手段的運用作為輔助語文教學(xué)有效開展的重要工具，側(cè)重于在兩個方面發(fā)揮作用。一是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮作用，例如對語文教材中一些趣味性內(nèi)容，如介紹動物、景觀等課文，我都運用多媒體進(jìn)行影音資料的剪接，設(shè)計成課件在教學(xué)中進(jìn)行演示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也為教學(xué)活動的深入進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。二是在解決學(xué)生認(rèn)知不足方面發(fā)揮作用，尤其是在一些涉及科普內(nèi)容的課文教學(xué)中，學(xué)生往往因為缺乏這些方面的知識，理解教學(xué)內(nèi)容存在著一些困難，尤其是中后學(xué)生。我一般在這樣的課文教學(xué)中運用多媒體手段，選取一些動畫模擬內(nèi)容，將原本深奧的科技知識進(jìn)行深入淺出的介紹，例如以動畫模擬演示方式向?qū)W生介紹克隆技術(shù)的原理與操作過程，有助于學(xué)生形象直觀地了解克隆技術(shù)，成效較為明顯。為了充分發(fā)揮和體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的作用，我在教學(xué)課件的運用與設(shè)計方面，注重創(chuàng)造性地進(jìn)行運用，將現(xiàn)成的教學(xué)課件進(jìn)行有效的改進(jìn)與補充，尤其是運用軟件增加適應(yīng)本地區(qū)實際的補充信息，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加形象生動。

四、創(chuàng)新資源整合方式，延伸初中語文教學(xué)空間

篇7

1 相信學(xué)生，敢于放手。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實，很多教師總認(rèn)為初中的學(xué)生思維能力低，不會學(xué)習(xí)，把“主導(dǎo)”理解為包辦代替，把“主導(dǎo)”理解為“主宰”，希望學(xué)生完全接受自己的觀點，學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題則認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，于是就有了老師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式。一個學(xué)生智商再高，當(dāng)他求知創(chuàng)造的沖動在日常的教學(xué)活動中得不到鼓勵，被抹殺時，他未來的前途也就可想而知了；而一個國家，當(dāng)它的國民習(xí)慣于常識，茍安于常態(tài)時，那么，這個國家的發(fā)展就必然失去動力。可見，尊重學(xué)生的主體地位是課程改革的必然要求，而探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽提出不同意見則是發(fā)揚教學(xué)民主，調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)在要求。探究性學(xué)習(xí)以問題為線索，以好奇為起點，以探究為中心，以培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新精神為目的。從某種意義上說，這是對傳統(tǒng)授課模式、學(xué)習(xí)方式的一次革命，同時也為學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力作了方法上的準(zhǔn)備。

要讓學(xué)生主動地探究，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論探究質(zhì)疑，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的新的見解，無論從什么樣的角度，不管多么幼稚，教師都應(yīng)給予正面的回應(yīng)。既要表揚他們不迷信權(quán)威的獨立精神，也要對他們表現(xiàn)出來的思維缺陷給予點撥。

語文教學(xué)之所以要發(fā)揚民主，也是由語言學(xué)科自身的特點決定的。語言的多義性和思維的發(fā)散性使得對作品的理解構(gòu)建豐富多樣。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一部作品，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度解讀，允許有不同于教參的見解存在。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，但不能強迫學(xué)生一定要接受自己的觀點。也只有這樣，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思想空間，在主動學(xué)習(xí)、積極探索中增強理解和創(chuàng)造的能力，成為精神獨立的獨特個體。

2 善于點撥，引導(dǎo)探究。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)時，他們動機強烈，情緒高漲，學(xué)習(xí)的效率也非常高。可見，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲對探究性學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿求知的欲望時，他的思維才會處于活躍狀態(tài)，才會積極主動地探索，在和別人的觀點比較后尋找屬于自己的觀點。如在講讀《偉人細(xì)胞》時，要求學(xué)生思考賈里身上有沒有偉人細(xì)胞，“偉人計劃”為什么會連遭失敗，最后為什么會有一次意外的成功。在思考這些問題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步探究對賈里“偉人計劃”及自我評價有什么看法。每個同學(xué)都有自己的偉人情結(jié)，這些問題抓住了學(xué)生的思想靈魂，激發(fā)學(xué)生主動去研究探索。

當(dāng)然，要使課堂始終處在一種探究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個精彩的提問是不夠的，它需要教師高屋建瓴，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一系列層層深入的系統(tǒng)化提問，在提問過程中，有教師的點撥，有師生間、學(xué)生間的辯論，這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的火花、學(xué)習(xí)的動力，才能真正做到“引而不發(fā)”，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3 組織辯論，激活思維，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的不斷深入。

教學(xué)實踐表明，教學(xué)辯論有利于學(xué)生提高調(diào)動組織已有知識的能力，在辯論中產(chǎn)生的急智，“靈機一動”也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生克服思維惰性，引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)上去生疑，也要運用求異思維，從無疑到生疑，并通過同學(xué)間的交流激活思維，跳出思維的誤區(qū)，迸發(fā)創(chuàng)造的火花。教師在授課活動中，應(yīng)留給學(xué)生時間、空間，讓學(xué)生思索和探索，開展辯論。辯論的話題可以多種多樣，可以是對教材的理解，可以是對作者的立意揣測，也可以是文中語句的思考。這時教師的身份不是仲裁者，而是組織者，引導(dǎo)學(xué)生將辯論引入正軌，防止出現(xiàn)人身攻擊。

4 撰寫習(xí)作，展示成果。

篇8

一、相信學(xué)生,敢于放手。

“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。但在教學(xué)中,“學(xué)生為主體”得不到真正的落實,很多教師總認(rèn)為初中的學(xué)生思維能力低,不會學(xué)習(xí),把“主導(dǎo)”理解為包辦代替,把“主導(dǎo)”理解為“主宰”,希望學(xué)生完全接受自己的觀點,學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題則認(rèn)為是不務(wù)正業(yè),于是就有了老師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式。一個學(xué)生智商再高,當(dāng)他求知創(chuàng)造的沖動在日常的教學(xué)活動中得不到鼓勵,被抹殺時,他未來的前途也就可想而知了;而一個國家,當(dāng)它的國民習(xí)慣于常識,茍安于常態(tài)時,那么,這個國家的發(fā)展就必然失去動力。可見,尊重學(xué)生的主體地位是課程改革的必然要求,而探究性學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生大膽提出不同意見則是發(fā)揚教學(xué)民主,調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)在要求。探究性學(xué)習(xí)以問題為線索,以好奇為起點,以探究為中心,以培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新精神為目的。從某種意義上說,這是對傳統(tǒng)授課模式、學(xué)習(xí)方式的一次革命,同時也為學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力作了方法上的準(zhǔn)備。

要讓學(xué)生主動地探究,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學(xué)生,要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論探究質(zhì)疑,從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的新的見解,無論從什么樣的角度,不管多么幼稚,教師都應(yīng)給予正面的回應(yīng)。既要表揚他們不迷信權(quán)威的獨立精神,也要對他們表現(xiàn)出來的思維缺陷給予點撥。

語文教學(xué)之所以要發(fā)揚民主,也是由語言學(xué)科自身的特點決定的。語言的多義性和思維的發(fā)散性使得對作品的理解構(gòu)建豐富多樣。“有一千個讀者,就有一千個哈姆萊特。”因此,對一部作品,就應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度解讀,允許有不同于教參的見解存在。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,但不能強迫學(xué)生一定要接受自己的觀點。也只有這樣,才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思想空間,在主動學(xué)習(xí)、積極探索中增強理解和創(chuàng)造的能力,成為精神獨立的獨特個體。

二、善于點撥,引導(dǎo)探究。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)時,他們動機強烈,情緒高漲,學(xué)習(xí)的效率也非常高。可見,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲對探究性學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。興趣是最好的老師,只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿求知的欲望時,他的思維才會處于活躍狀態(tài),才會積極主動地探索,在和別人的觀點比較后尋找屬于自己的觀點。如在講讀《偉人細(xì)胞》時,要求學(xué)生思考賈里身上有沒有偉人細(xì)胞,“偉人計劃”為什么會連遭失敗,最后為什么會有一次意外的成功。在思考這些問題的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)一步探究對賈里“偉人計劃”及自我評價有什么看法。每個同學(xué)都有自己的偉人情結(jié),這些問題抓住了學(xué)生的思想靈魂,激發(fā)學(xué)生主動去研究探索。

當(dāng)然,要使課堂始終處在一種探究性學(xué)習(xí)的氛圍之中,單靠一兩個精彩的提問是不夠的,它需要教師高屋建瓴,從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一系列層層深入的系統(tǒng)化提問,在提問過程中,有教師的點撥,有師生間、學(xué)生間的辯論,這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的火花、學(xué)習(xí)的動力,才能真正做到“引而不發(fā)”,提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、組織辯論,激活思維,促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的不斷深入。

教學(xué)實踐表明,教學(xué)辯論有利于學(xué)生提高調(diào)動組織已有知識的能力,在辯論中產(chǎn)生的急智,“靈機一動”也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,幫助學(xué)生克服思維惰性,引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)上去生疑,也要運用求異思維,從無疑到生疑,并通過同學(xué)間的交流激活思維,跳出思維的誤區(qū),迸發(fā)創(chuàng)造的火花。教師在授課活動中,應(yīng)留給學(xué)生時間、空間,讓學(xué)生思索和探索,開展辯論。辯論的話題可以多種多樣,可以是對教材的理解,可以是對作者的立意揣測,也可以是文中語句的思考。這時教師的身份不是仲裁者,而是組織者,引導(dǎo)學(xué)生將辯論引入正軌,防止出現(xiàn)人身攻擊。

四、撰寫習(xí)作,展示成果。

篇9

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；中學(xué)生；語文味

目前的初中語文教學(xué)，更多的把語文學(xué)科的工具性放到了首位，而語文學(xué)科的人文性，已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導(dǎo)致的直接后果是初中學(xué)生的語文水平越來越差，初中語文教學(xué)也越來越缺乏語文味了。筆者認(rèn)為有必要在初中語文教學(xué)中上出應(yīng)有的“語文味”。

1.初中語文教學(xué)“語文味”缺失的原因分析

初中語文教學(xué)“語文味”的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1初中語文教學(xué)語文味的缺失，首先w現(xiàn)在教材的選編上。毋庸諱言，我們的教材編寫工作，在體現(xiàn)新課標(biāo)的精神上面，還有一定的差距。所選入教材的部分篇目，或是思想內(nèi)容有所偏窄，或是情感表達(dá)有些偏激，或是表達(dá)方式有點稚嫩，或是謀篇布局不太嚴(yán)密，或是語言特色不夠鮮明。一句話，經(jīng)典性嚴(yán)重不足。有的作品尚沒有經(jīng)過時間的洗滌和歷史的考驗，或有文無質(zhì)，或有質(zhì)無文，甚至有的文質(zhì)皆無。沒有經(jīng)典性的語文篇目，你想讓教師教出“語文味”，確乎勉為其難。

1.2初中語文教學(xué)語文味的缺失與語文教師自身素質(zhì)有關(guān)。由于一些初中語文教師對語文教學(xué)的目標(biāo)、方向、任務(wù)、目的并不十分清楚，其教學(xué)的著眼點、著力點都缺乏準(zhǔn)確性、針對性、有效性，所以，課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習(xí)時熱烈交流的場景，聽不到學(xué)生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎？要知道，語文味應(yīng)體現(xiàn)在文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、語言風(fēng)格特色上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣，那語文學(xué)科的特征又怎么會得到充分的體現(xiàn)呢？

1.3初中語文教學(xué)語文味的缺失，還在于教師不熟悉對多媒體的運用。多媒體進(jìn)入語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優(yōu)點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此，現(xiàn)在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來，過分依賴多媒體，實際上違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。要知道，富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現(xiàn)出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。

2.初中語文課如何上出“語文昧”

2.1明確什么是語文課。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2.2教出語文課獨特的美感。首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點的前提下，想方設(shè)法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就教出情、教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。其次，語文課要教出并讓學(xué)生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學(xué)生要學(xué)得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學(xué)生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學(xué)境界。

2.3教出語文課應(yīng)有的語感。所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學(xué)生學(xué)會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。即品味語言。品味語言，“讀”字當(dāng)先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關(guān)鍵詞理解，甚至還有現(xiàn)場表演……都能使學(xué)生格外關(guān)注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學(xué)生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學(xué)生心中烙下印跡。學(xué)生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

篇10

一、不斷加強理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵

探究式教學(xué)的使用體現(xiàn)了教育理論的發(fā)展成果，其是從“探究性”的角度出發(fā)，去實踐現(xiàn)代教育理念，將純粹的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，從實際教學(xué)行為中，表現(xiàn)和實現(xiàn)教學(xué)理論的科學(xué)性和可行性。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)已經(jīng)在我國初中語文教育中得到實踐和檢驗，從教學(xué)效果上看，其是具有相當(dāng)實用性的，其從“實踐”的角度揭示了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，也就是從接受知識，到發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前初中語文教育的探究式教學(xué)，還存在許多問題，而這些問題的根源就是缺乏切實可行的理論支撐，使得部分初中語文教師的探究式教學(xué)知識有形式?jīng)]有內(nèi)容。因此，加強理論基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，就成了初中語文教師在運用探究式教學(xué)中所要解決的問題。因此，初中語文教師在使用探究式教學(xué)前，應(yīng)該注意按照教學(xué)的需要，對自身的理論知識進(jìn)行補充加強，同時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把理論有針對性的融會于教學(xué)活動中。如針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)信心不足，缺乏探索勇氣的情況。教師可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，利用心理學(xué)的科學(xué)觀點，在教學(xué)中提升學(xué)生的心理承受力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

如從加強心理效能的角度出發(fā)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有更多的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對“大約的確已經(jīng)死了”這句話進(jìn)行個人闡述，闡述魯迅這一寫作手法的實質(zhì)內(nèi)涵。事實上，大多數(shù)教師會從文章中、從孔乙己的命運來推斷“孔乙己死了”。

這樣的推測無可厚非，但是既然是探究性教學(xué)，就應(yīng)該往具體探討性的角度入手，如探討小說寫作中的這一“斷點”和“空白”的作用。從《孔乙己》中我們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語文教師如果從這樣的角度向?qū)W生闡述，那對學(xué)生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應(yīng)該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學(xué)生步步為營，不斷深入，先從常規(guī)的角度，讓學(xué)生從某種程度上確認(rèn)孔乙己“生死”的問題，接著，通過學(xué)生之間的爭議，再引導(dǎo)學(xué)生分析大家觀點沖突的原因，學(xué)生自然知道這是個人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說這樣結(jié)尾的偉大之處，即文學(xué)的文學(xué)張力和想像力。這樣學(xué)生從教師簡單的引導(dǎo)下，可以一步步的進(jìn)入探索語境，而且信心會得到不斷的增強。

二、設(shè)置具有爭議性的問題，引發(fā)學(xué)生探索的熱情

設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是探究式教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，也是常有常新，極具效率的教學(xué)方式。因此，要完善初中語文探究式教學(xué)，必然也要對“問題”的設(shè)置進(jìn)行深入的探討。從某種意義上看，問題設(shè)置的質(zhì)量，決定了探究式教學(xué)的效果。好的問題，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能讓學(xué)生在整個過程中，收獲有效的知識；反之，如果問題設(shè)置不佳，那教學(xué)的效果也不會理想。當(dāng)前，初中語文探究式教學(xué)被口號化的表現(xiàn)之一，就是問題設(shè)置過于隨意，沒有太多的可探性。如有教師在《陋室銘》的教學(xué)中，設(shè)置的問題是“文中表達(dá)了作者怎么樣的思想？”這樣的問題事實上是不具備探究性的，因為文中已經(jīng)對其觀點進(jìn)行的明顯的表述，學(xué)生對此類文章，已經(jīng)形成定勢，會在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等類似答案已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)一步探索的障礙。其原因就是問題沒有爭議性，學(xué)生的探索方向在沒有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設(shè)置具有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，那結(jié)果就可能好得多了。如教師可以設(shè)置這樣的問題“有人說古之圣賢隱居，是以退為進(jìn)，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽和統(tǒng)治者的贊賞，請同學(xué)們就這一問題發(fā)表自己的看法。”這樣的問題是具有爭議性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，會對這樣的問題表現(xiàn)出求知欲，在課堂上，甚至在課后會對相關(guān)言說進(jìn)行資料查詢和論證，這樣的探究式教學(xué)才是成功，才能讓學(xué)生在查找資料和討論中獲得更多知識。