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【關鍵詞】高中 語文教材 古典詩歌 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0040-02

我國有著五千年的文明發(fā)展史，在這個期間，文學可以說是歷史長河中一道亮麗的風景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動人民創(chuàng)造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產，同時也是一個民族發(fā)展的精華。對名篇佳句、詩歌鑒賞進行背誦默寫已經成為歷年高考的重點。它作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，一直是師生頭疼的問題。針對這種現(xiàn)象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣與能力。

一、注重意境，培養(yǎng)學生讀詩興趣

古典詩歌作為最有文學魅力的文學形式，它是一種高雅的文學藝術，有“語言鉆石”、“文學之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學生在語文教材學習中，必須根據(jù)詩詞形象、意象，深入詩詞內部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學中，不能一味分析作品字詞，還必須發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入詩歌情境，得到美感。

從教學實踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對引領學生進入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發(fā)學生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗和樂聲有機的聯(lián)系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學《蜀道難》時，我們可以讓學生凝神靜態(tài)，將作者描繪的景物展現(xiàn)在腦海。在詞曲教學中，根據(jù)音樂特性，用演唱代替教學，引領學生進入意境，這樣就能讓學生融入更多情感品味詞曲情調，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學時，可以先播放唱片，再教學，一旦學生會唱，就很難忘記，這樣既達到了加深記憶的目標，同時也是背誦的過程，還能在優(yōu)美的歌聲中品味情感與詩意。

二、加深文化積累與沉淀

在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學生從課堂教學中愛上古典詩歌，除了要對課本進行教學，還應該開闊學生視野，讓學生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學積累與素養(yǎng)。通過在班級開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學完一個單元或者階段，讓學生輪流上臺背誦喜愛的課外詩作，其他同學可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學生的知識面，同時也為學生提供了更好的“畫質”。例如：在學習先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學生的學習視野，同時也讓學生領略了古典詩詞的浩瀚。

在對唐宋詩詞進行教學的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點，很多學生都很喜愛，此時老師可以根據(jù)這個時機讓學生搜羅王維的其他詩歌進行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時，坐看云起時”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術造詣毅然躍于胸中。

從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優(yōu)美的意境和內容。所以在古典詩歌學習中，應該將其和現(xiàn)代白話文以及詩詞結合起來，從而打開學生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學《生查子》這篇詞時，學生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯誤》，進行對比鑒賞與體會，這樣不僅能讓學生更容易學到知識，還能陶冶情操。

三、增強參與力度，提高鑒賞能力

從整個高中教學過程來看，語文詩歌教學涉及內容具有很大的時間跨度、涵蓋區(qū)域廣、體裁多樣、內容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學功底、素養(yǎng)、領悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學的重點與難點。為了打破這種局面，在高中語文教學中，必須本著參與教學、鼓勵鑒賞的原則，在生生、師生互動的過程中，創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生進行詩歌鑒賞。

在詩歌教學中，可以根據(jù)座位進行編排，讓兩人為一個小組，一個人進行主講，在早讀或者授課時間，輪流上臺進行問答，最后再由老師歸納、點評。在這種教學方式實施的過程中，為了保障教學質量，需要注意的是：老師必須根據(jù)作品內容、手法、時代、意境對學生提問，讓學生通過翻閱資料，對作品進行研究；在老師點評中，老師不僅要對學生儀態(tài)、語言表達進行評價，還必須站在審美藝術的角度，引導學生細致、全面、深入的品味、理解詩歌。

古典詩歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩都是對生命、自然、情感的展現(xiàn)，所以在教學中，我們應該帶著虔誠的心去感受、體會。在高中語文教學中，老師應該不斷培養(yǎng)鑒賞能力，讓學生愛上詩歌，領悟語言魅力與藝術。

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【關鍵詞】高中語文 古典詩詞 情感教育

一、高中語文古典詩詞教學中情感教育不到位的原因

1.語文課堂教學過于呆板和功利

受到高考的應試壓力影響，不少高中語文教師教學古典詩詞的方式顯得呆板單一和過于功利性，一定程度上扼殺了學生們學習古詩詞的激情。有的高中語文教師在課堂教學時，非常重視講授古典詩詞的考試重點，重視其工具性的特點，卻忽略了古典詩詞蘊含的深刻的人文性，把那么美的古典詩詞分析成了一句句重難點的文言句子、古今異義、詞類活用、句子翻譯等等。同時，在教學的方式和手段上缺乏靈活性，總是簡單地進行逐字講解，教師在臺上“滔滔不絕”，學生在臺下低頭“快快抄寫”，把古典詩詞的鑒賞課變成了文言文的讀寫課，課堂氣氛沉悶，學生也變得功利和浮躁，難以體會古典詩詞的情愫。

2.忽視了高中生與古代作家間的時代距離

古典詩詞雖蘊含深刻，但由于時代久遠，那種時代的“代溝”就橫亙在高中學生與古代作家間。無論是作品的形式，還是內容的表達，都會給現(xiàn)代的高中生帶來一種距離感，一種陌生感，學生在學習的過程中，往往不能簡單、直接地理解作家所處的時代背景和人生經歷，更難以直接明了作家通過作品所表達的情感及為何要表達這種情感的緣由。同時，古詩詞的字面理解、押韻對偶等方面對高中生來說，都是較難理解的，障礙較多。這本就需要高中語文教師在教學時進行精心的引導，但仍有不少教師卻忽視了這個問題，導致學生不能真正理解作品的情感表達。例如，在教學《離騷》這首楚辭時，雖然《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代文學史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩，但由于“楚辭”興起于戰(zhàn)國時期，年代久矣，這樣的“楚辭體”、“騷體”對高中生來說很是陌生，理解起來也有障礙。如果教師在課堂教學的時候沒有加以注意和恰當?shù)囊龑В瑢τ谡n文《離騷》節(jié)選部分的學習，學生是難以真正理解和體會到詩人自述身世、品質、政治理想及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現(xiàn)了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操，抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感的。

二、將情感教育有效地滲透到高中語文古典詩詞教學的策略

1.提高教師個人教學專業(yè)素質

高中語文教師要有效將情感教育滲透到高中語文古典詩詞教學中，作為古詩詞情感教育的實施者，就不能單靠空洞的說教，還應該有扎實的教育教學專業(yè)技能，良好的個人教學魅力，要深入鉆研教材和教學資料，挖掘閱讀教材中更深層次的情感因素。同時，教師要靈巧地借助自己的引導，為學生與古典詩詞間搭建一個良好的橋梁，讓學生們可以真正地接觸到那些經歷了時間洗禮的璀璨的古典作品，豐富學生們對古典詩詞的知識信息，感悟其中所包含的情感。例如，在教學李白的《夢游天姥吟留別》時，教師要先深入研究這首詩的特點，理解李白的思想性格，了解詩歌所表現(xiàn)出的詩人的情懷，深入賞析李白詩歌的藝術特色，想想學生怎樣會更容易理解學習詩歌的表現(xiàn)手法，領會詩歌的美質和其中蘊含的深刻情感。教師要從學生的角度出發(fā)，想想學生怎樣才能更好地超越時間和文體的隔閡，有效地學習這首詩，進而設計教學活動。如此一來，學生在學習的過程中才能確切地體會到，李白“夢游”是通過一個離奇變幻、自由壯偉的極樂夢境，表達自己對自由樂土的向往和對理想境界的熱烈追求。神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會的極端丑惡，詩人借此表達對黑暗現(xiàn)實的強烈不滿和憎惡。也正是這種追求自由的內心要求，使詩人蔑視權貴，唱出了時代的最強音。

2.革新教學觀念和古典詩詞的課堂教學手段

高中語文教師要有效將情感教育滲透于高中語文古典詩詞教學中，需擺正自己的心態(tài)，更新教育教學的理念，與時俱進，以學生為本，重視人文性。此外，還要改進課堂教學方法，營造良好的教學氛圍，陶冶情感。將教師個人的情感融入古典詩詞的境界中，切身去體會，取得一種和諧統(tǒng)一。這樣，可以讓自己在教學時通過生動的語言和表情等營造特定的氛圍，將古典詩詞中的情感與現(xiàn)在高中學生的情感體驗溝通起來，誘發(fā)學生的情感共鳴。教師還可以通過反復吟誦和現(xiàn)代多媒體技術，促進聯(lián)想，視聽結合，激活思維，讓學生體驗和豐盈情感。例如，在教學《琵琶行》這個作品時，教師要營造一種良好的教學氛圍，可以在導入部分，一邊徐徐說來：“《琵琶行》這首詩早在白居易在世時就已經風行全國。”唐憲宗在吊唁白居易的詩中曾寫道：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”到了清代，學者張維平也盛贊此詩，他在詩中寫道：“楓葉荻花何處尋，江州城外柳陰陰。開源伐取無人繼，一曲琵琶唱到今。”這些都形象的說明《琵琶行》這首詩流傳之遠，影響之大。與此同時，通過多媒體播放視頻：關于白居易的個人介紹，重點介紹進諫貶謫、文學主張、新樂府運動及代表作，以突出介紹重點，便于學生感知詩人，理解課文。這樣讓學生邊看邊思考，通過想象去感受那樣的一種“同病相憐”的苦悶。

【參考文獻】

[1] 文娟. 中學文言文教學中對學生古典情懷的培養(yǎng)[J]. 成都大學學報（教育科學版），2008（08）.

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關鍵詞：高中語文 閱讀 寫作水平

0引言

高中生面臨著來自升學和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠實現(xiàn)有效閱讀。

1重視學生的初讀感受，注重預習

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程,是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，應當培養(yǎng)學生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發(fā)現(xiàn)的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業(yè)定為常規(guī)，并讓學生養(yǎng)成習慣。古語云“非學無以致疑”。“學”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業(yè)可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創(chuàng)造性地表達自己的體驗。

2有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規(guī)律可循的，要想實現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上。《語文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養(yǎng)的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數(shù)量的閱讀。

3探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

4教給學生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養(yǎng)學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學生智力、提高學生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

5分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓練落到實處為了達到教學目標，使學生學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學中就是要讓學生及時學習別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設計一些練習，讓學生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。通過這樣的練習，學生就心中有數(shù)了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

總之，在高中課堂教學中，只要我們把握好新課標的要求，合理地構建語文閱讀教學模式，學生必定會成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王志紅.語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空,2009(7)

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關鍵詞：高中語文 閱讀重要性 教學研究 閱讀技巧

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學語文教學不斷進行著反思和總結，最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視了學生閱讀的主體性，忽視了學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維，壓制了學生的創(chuàng)造，影響了學生潛能的發(fā)揮。根據(jù)整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、閱讀在語文教學中的重要性

在《高中語文教學大綱》中就明確地指出了語文教學的目的，就是提高學生的語言水平和文學鑒賞能力，掌握語文學習的方法。在閱讀和鑒賞的活動中，要不斷地充實個人精神生活，完善自我，提高對事物的認知能力。在語文教學中，教師要著重地培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力、能夠閱讀實用類、文學類、專業(yè)類的各種文體。從教學大綱對語文的要求中可看出語文閱讀在教學中的重要性。高中語文教學的重要組成部分是對學生的閱讀教學，提高學生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學基礎，在閱讀教學中不應該再像以前那樣的傳統(tǒng)語文教學方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學，運用個性化地閱讀方式去培養(yǎng)學生閱讀的能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。學生只有提高了閱讀的能力，在做題目時才能準確地理解文章的內涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來交一份滿意的答卷。

二、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣，主要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。” 為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

三、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

四、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：

1、明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。

2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導。

4、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

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關鍵詞：選修模塊；教學思考；靈活；自學；比較

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0141-02

高中語文選修模塊側重文學作品的閱讀與欣賞，注意語言知識的積累與運用，重視學生高尚人格和人文精神的養(yǎng)成，是高中新課程的亮點和實施難點。筆者經過半年多的模塊教學和學情反饋，思緒很多。高二學的選修課程，為教師的自主教學、學生的自主學習打開了廣闊的空間。同時選修課內容多、篇目難，在教材、教法和學法方面都帶來了全新的挑戰(zhàn)。怎樣開好選修模塊的課程，怎樣在有限的時間內達到最優(yōu)化的效果，是擺在開設選修課教師面前亟待思考的問題。通過分析選修教材，審視新課改標準，結合新課程理念與自己的教學實際，筆者認為高中語文選修模塊教學應該著眼以下幾點。

一、靈活處理教材

選修模塊教學，教師不要囿于選修教材的編排體系，可以根據(jù)實際的需要，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合學生特點的教學內容和教學順序。學生可以在教師的指導下，認真閱讀，仔細揣摩，舉一反三，觸類旁通，以求實現(xiàn)用必修課上所學的知識，來解決選修課中的問題的目的。靈活處理教材，意味著不一定要教完、學完。教材僅是一個學習的例子，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內容的取舍權在師生。有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的課文則完全可以放手讓學生自學。對于學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的篇目則可個別化處理。適于練的課文就用于練，適于講的課文就用于講，適于讀課文的就用于讀，不要平均使用力量。選修模塊教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經驗和傳統(tǒng)方法，“教”不完教材是必然的。不宜以“教”完教材內容為重，應以學生“學”到多少為本。只有這樣，長期積累，學生才有收獲，教學才有效益。那種只顧加班、加點趕進度，只顧以教完教材為目的的教學只會加重學生的負擔，這是不科學的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。

二、放手學生自學

對語文課，很多教師總是擔心學生不去學、學不會，不愿意放手，結果學生反而越學越不愿學。我們要充分相信學生，多多放手，讓他們自己做自己的事。事實上，不相信學生的教師，大多教學操作既辛苦，又沒實效。選修模塊一定要尊重學生的自主地位，用任務驅動法，調動學生學習的積極性，放手讓他們去學。不然，教學長期由教師統(tǒng)包統(tǒng)攬，其結果只是教師一人弄懂了，學生卻沒有學會。學生自學，是新課程改革一堂課中的主要環(huán)節(jié)。教師要加強對學生自學的指導，重視自學的實效性，學生的自學必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。學生在自學前，教師要抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向，然后讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學要提倡個性學習，教師要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。在自學過程中，大部分學生一定很認真，一邊讀一邊批劃，思考、查閱、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學生可能不認真。我們當教師的不能放過一個學生，要保證每一個學生盡力學習，采取的方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導學困生。在學生自學時，教師盡量不要大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過自學，對新知識獲得一定的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講。在教學中，使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

三、有意縱橫比較

語文教學有時是比較的藝術，學會了比較就學會了語文教學。在教學中，教師立足課本這一教學點，有意識的引進一些與課本有關的課外篇目，同課文內容對比閱讀，這樣既可以調動學生學習的積極性，促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外，又使學生從教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向，進而使學生達到拓寬知識面、增強知識積累的效果，也使學生走出書本的小語文，邁向廣闊的大語文，達到多讀書、讀好書的效果。運用比較閱讀，將學生由課內引向課外，讓學生在課外閱讀中充分利用所學的方法，解決實際的問題，才能真正回歸到語文教學的根上來，學生也能通過比較教學尋到足夠的食物，吃飽吃好，達到由點到面的轉化，拓寬知識層面，強化知識遷移。有時教材中的知識點，零碎地分布于各冊、各章之中，學生所學到的只是一些零碎的知識點，無法系統(tǒng)化、規(guī)律化，在教學過程當中，如果我們合理地利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進行比較，就可以把零碎的知識梳理起來，尋找出其中固有的規(guī)律，將薄書讀厚，將厚書讀薄，達到融會貫通。

四、重在務實高效

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【關鍵詞】語文教學;有效互動;有效教學

一、有效教學

有效教學理念源于2O世紀上半葉西方的教育科學化運動,特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在語文教育文獻之中,引起世界各國同仁的關注。“有效教學”的提出也是“教育是藝術還是科學”之爭的產物。素質教育背景下的教學有效性可以這樣規(guī)定:教學有效性既關注學生的進步與發(fā)展,也關注教師在教學過程中自身的教學個性獲得發(fā)展并逐步完善。課堂教學中的教與學是必不可分的,既要考慮教師教的有效行為,又要考慮學生學的有效行為,在“師生得以共同發(fā)展”的理念下使教師教的行為和學生學的行為有機結合。那么,語文教師該如何提高語文教學的有效性呢?

二、高中語文有效教學設計

根據(jù)上述的有效教學理念,凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動,都可以稱之為有效教學。本文認為高效的高中語文有效教學行為應該包括以下三方面:著眼于教師呈現(xiàn)知識與演示技能的“有效教”行為;著眼于學生自主的學習活動的“有效學”行為;著眼于師生之間相互作用的“師生有效互動”行為。所以我們要從這三個方面來探索有效教學的實現(xiàn)。

(一)教師的“有效教”行為

1.有效的課前準備

教師備課是教學過程中至關重要的一項工作。它是一堂課能否上好的主要因素。備課也需要考慮多方面的因素,大體有三:學習者、學科內容(及其結構)、教學目標(及其教學方法)。教學目標是課堂教學的核心和靈魂,在教學活動中具有定向的作用。它限定著課堂教學的運作,對保證課堂教學有效開展至關重要。我們若想實現(xiàn)有效教學就要把教學大綱規(guī)定的目標結合自己學生的特點“找準”、“吃透”,再“對癥下藥”。教什么“內容”看起來比較容易,但教師的責任是根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。特別是根據(jù)學生的特點和接受水平來“備”。即教師在備課的同時又要“備”學生。學生的個別差異在課堂教學中會充分表現(xiàn)出來。這些差異包括能力、先前成績、焦慮、自我意識、學習風格以及家庭生活等。這些因素既能夠反映整個課堂的豐富性,也能反映個體的多樣性。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是,學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平,而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識”,還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情”。了解了以上內容后教師備課再制訂相應的目標才可能有效。

2.有效的課堂“講授”

從有效教學過程來看,有效教學意味著教師能夠有效“指導”,即通過講授向學生傳達思考問題的方法,再通過提問的方式促進學生主動學習。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的,教師清晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化,起到畫龍點睛的作用。傳統(tǒng)教學中,教師是課堂的中心,傳授知識有其存在的必要,但教師牽著學生走,學生圍繞教師轉,長此以往,枯燥乏味,學生習慣被動地學習,學習主動性也逐漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學,長時間進行是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。教師可以把自己定位成課堂的“導演”和“主持人”,營造一種寬松的課堂氛圍,而不是過去課堂的“主演”,一講到底。教師的語言需要具有啟發(fā)性,富有智慧,最好有點幽默,“一石激起干層浪”,像“主持人”一樣,一句話可以激起學生強烈的共鳴,有一股說的欲望或沖動。

3.有效的課后“觀測”

課后教師要根據(jù)不同的教學效果,針對不同學生的學習情況,了解學生對課堂知識的掌握情況,為此,必要的測驗和分階段的考試將是必不可少的,但是這個過程要注意只看重分數(shù),不看重能力和過程的錯誤認識,要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察,并不代表學生的能力和潛力,這就需要教師根據(jù)成績結果,查漏補缺,不斷修正自己的教學行為。另外,課后師生的情感互動也是十分必要的,教師不但要關心學生的學習情況,跟應該關心學生的生活情況,通過課后拜訪家長了解影響學生學習成績的課外因素,和家長共同努力幫助學生成長。

(二)學生的“有效學”行為

1.學生要發(fā)揮主動學習能力,培養(yǎng)自學能力

高中語文教學課時少,老師在課堂上更多地講重點、教方法,學生不主動查資料、求方法、變思路,勢必會造成學習成績的下降,因此學生要發(fā)揮主動學習的能力,主要有:①提前預習課文。如自查工具書掃除文字障礙,閱讀課文找到重點、疑難,根據(jù)課前的“學習重點”提示和課后的“思考練習”進行思考。要養(yǎng)成好的習慣,如不翻字典不看書,不動筆墨不看書。②練習,特別是思考性較強的練習,是培養(yǎng)自學能力的好方法。可運用比較異同或歸類整理的方式學會獨立作業(yè),不斷提高整體認識和整體把握課文內容的能力如初中學習了朱自清的散文《春》,高中學習了朱白清的《荷塘月色》,那么就可以聯(lián)系學習或比較性閱讀,做到以點代面,觸類旁通,廣泛涉獵,拓寬閱讀。

2.學生要養(yǎng)成良好的讀書習慣,廣涉書籍,提高閱讀寫作水平

葉圣陶先生所說:“語文教學的成功,在于學生自能讀書、自能作文。”要成才,就必須讀書。課外廣讀、精讀,為學淵博,就能全面提高素質,這也是當今社會對人才的要求。讀名著,是與高人對話,有如受教于名師,拓寬視野,開人心竅,啟迪智慧,陶冶性情,獲得審美享受,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。厚積薄發(fā),這是眾所周知的道理。

因此,從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習,到課外涉獵,在整個語文課堂學習過程中,要注意把自己引向自我學習、主動探究中。通過反復的實際操作,提高運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識儲備的能力、分析運用與探究發(fā)現(xiàn)的能力,從而全面提高語文自學的能力,掌握自學方法。

(三)師生的“有效互動”行為

現(xiàn)代教學論認為,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”,任何人在這“網絡”中都是一個重要環(huán)節(jié),他們的作用應是平等的。學生是活生生的個體,有個別差異,還存在知識經驗的不足,這會給學習造成障礙。要使學生有效的自主學習,學會學習,有必要使學生個體聯(lián)結成一個整體,使他們的個體差異,知識經驗得到互補,由整體發(fā)展到促進個體進步。教師根據(jù)教學內容和學生特點,確立科學具體的教學目標,科學地組織學生活動,讓學生帶著問題協(xié)作交流,進行探討式學習。合作學習不僅是很好的學習形式,還能體現(xiàn)一種團結合作的精神。當然,學生探究的結果各種各樣,教師必須作一定的評價,強調、肯定其正確的結果,指出其不足,讓學生明白探究的真諦,從而避免課堂“放羊式”教學。

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【關鍵詞】高中語文教學 正視 朗讀 意見

作為一名語文教師，筆者深深地感到學生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現(xiàn)在大力提倡素質教育，可是分數(shù)是學生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點兒也沒有改變。許多老師認為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養(yǎng)很強的語感，塑造學生良好的氣質，這些都是寫作的基礎和重要條件，也是提升學生內在語文素質和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學經驗，并綜合學生們的語文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學的必要性

《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。”要實現(xiàn)這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。

多年從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態(tài)度是好的。”學生誦讀是語文課應該重視的一項工作，老師帶領學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標志之一。

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。

多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學生提出朗讀的基本要求，是指導學生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達到目標，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應該適當停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的句子用曲調；表示心平氣和的、莊重的、謹慎的句子用平調。速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜、秀麗的景色的內容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。

4.朗讀的方法

朗讀教學要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據(jù)課文的不同特點，采用恰當?shù)胤椒ā?/p>

4.1 教師范讀，學生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優(yōu)美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學生們做好充分的準備，到講臺上進行表演性朗讀，學生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學生們會很努力的。

5.朗讀教學應注意以下問題

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關鍵詞：高中；語文；現(xiàn)代文；閱讀；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-072-01

閱讀是學生獲取知識的主要途徑，同時也是培養(yǎng)學生文字審美能力以及語文綜合能力的重要方法。現(xiàn)代文豐富多彩的表達方式以及寫作手法對于學生的寫作能力也有著極大的促進作用，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘現(xiàn)代文中的內涵，提升他們的現(xiàn)代文閱讀技能也就成為教師教學中的關鍵內容。

一、首先教師要引導學生明確現(xiàn)代文的基本特點

現(xiàn)代文是“現(xiàn)代文學”的簡稱，主要包括話劇、新詩、現(xiàn)代小說、雜文、散文、報告文學等新的文學體裁，在敘述角度、抒情方式、描段及結構組成上，與傳統(tǒng)文學相比都有很多新的創(chuàng)造。與傳統(tǒng)文學相比，現(xiàn)代文的寫作更加自由、表達方式也更為多樣，語言更加通俗易懂，是當代文學的主流。想要引導學生更好的進行現(xiàn)代文的閱讀理解，就需要教師在教學的過程中能夠引導學生了解現(xiàn)代文的一些基本特點，以便他們能夠更好的去分析、探究。

總體而言，現(xiàn)代文的基本特點主要分為以下幾部分：首先就是有豐富的表達方式，主要有記敘、描寫、抒情、議論、說明；其次就是有多樣化的修辭手法，比如比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比.疑問、呼告、反問、頂真等；另外還有常見的一些寫作方法、表現(xiàn)手法，比如聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融等等，正是這些豐富多彩的寫作手法、表達方式，成就了現(xiàn)代文內容的多元化與語句的多樣化。只有在教學的過程中引導學生認識了這些特點，才能夠使他們在閱讀的時候能夠更好的了解作者的寫作手法與寫作目的，才能夠更好的實現(xiàn)閱讀理解的有效進行。

二、其次教師要引導學生分析現(xiàn)代文的寫作特點

在現(xiàn)代文中，由于不同的文章結構、不同的人稱角度、不同的描寫角度以及選材特點，也就會造成文章邏輯性的不同，所以在教學的過程中教師也要引導學生去分析不同文章類型的不同寫作特點，以便他們能夠更好去進行閱讀。比如不同的文章謀篇布局就有不同的類型，例如一波三折型，就往往會以其曲折的故事情節(jié)收到引人入勝的效果；又比如使用欲揚先抑的手法就能夠更好的去突出重點；還有很多文章在結尾的時候出人意料之外，但卻又在情理之中，引發(fā)讀者更深層次的思考；巧設懸念、逐層深入的文章就能夠吸引讀者去繼續(xù)閱讀，同時其環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)也使文章結構顯得更為嚴密，鍛煉學生的邏輯思維能力；對于空間、時間的對比也能夠更好的體現(xiàn)出不同環(huán)境下的不同特點，更好的去凸顯主題。又比如不同的人稱就會給人以不同的閱讀感受，例如第一人稱（我）就會使讀者有身歷其境之感；同時也能夠便于作者表達自己較復雜情感；第一人稱（我們）就會使文章顯得更具說理性、更具號召力，同時也便于抒情，提升文章內容的感染力。而第二人稱（你，你們）則往往體現(xiàn)在贊美性質較強的文章中，使文章整體顯得更具親切感，或者相反的具有很強的批評性質：使質問之勢表現(xiàn)的更為強烈，能夠更好的表達作者的情感。使用第三人稱（他，他們）的文章全篇以第三者角度進行論述、表達，就會使文章顯得更加客觀真實，增強信服度。另外不同的文章語言特點也有不同的表達效果，例如一些抒情散文、詩歌，其語言特色往往是生動形象，之類文章修辭多、語言華麗，使人讀起來朗朗上口；也有一些文章其整體語言特色較為平實，多見于小說、記敘文、哲理性散文，這樣的語言特色就會使人倍感親切，更能夠實現(xiàn)作者表達的效果；當然也有一些小說語言風格幽默風趣，能夠加深讀者的認知，使人愿意繼續(xù)讀下去。

三、再次教師要引導學生學會現(xiàn)代文的答題技巧

由于學生不同的閱讀能力以及理解能力，在面對教師的教學指導的時候每個學生的感受也不一樣，所以就需要教師能夠在教學中總結一些現(xiàn)代文的“答題技巧”，讓學生進行識記、背誦，這樣一來是能夠提升學生的“得分率”，再者也能夠使他們在長期的“鍛煉、實踐”中不斷的提升自身的現(xiàn)代文閱讀認知，實現(xiàn)他們閱讀能力的逐漸提升。

再者對于不同的表達方式，也有不同的“答案模板”，比如一般涉及到描寫的角度，敘述人稱的選擇（第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由）；對于敘述順序的安排、手法的運用及作用。順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節(jié)更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。補敘：對上文內容加以補充解釋，對下某些交代。平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，使頭緒清楚，照應得）。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物；課堂提問；有效性

課堂教學的實質是師生互動、共同發(fā)展的過程。課堂上教師與學生間的交流是借助課堂提問來完成的，課堂提問的有效與否，直接關系到課堂教學的成敗。

一、高中生物課堂有效提問的界定

課堂有效提問也就是說通過課堂提問獲得了教學的效益，衡量教學有沒有效益的標志是學生有無進步或發(fā)展。基于高中課堂特殊的場所，對于有效提問的內涵可以進行如下界定：經過課前教師對于問題的精心設計，在課堂上教師以學生容易接受的方式提出問題，通過創(chuàng)設良好的問題情境，引發(fā)學生積極的思維活動，得到學生積極的回應或應答，并且通過教師的引導誘發(fā)和鼓勵性的評價讓學生更加積極地參與到學習過程中，全面實現(xiàn)預期教學目標，并由教師在課后對提問及時反思與實踐的過程。

二、什么時候問，問什么

課堂提問時機的選擇非常重要。時機的選擇可以根據(jù)學生學習過程中的心理狀態(tài)和課堂學習內容，適時地提出問題。（1）一般在講授新課，或者在學生情緒低落時，提出一些學生感興趣的問題，激發(fā)學生的學習興趣和思維；（2）當遇到學習難點，學生思維受到阻礙，無法突破時，通過觀察及時發(fā)現(xiàn)造成學生思維困難的問題，啟發(fā)性地提出問題，幫助學生掃清思維障礙；（3）當學生有所頓悟時，適時提出一些拓展性問題，從而達到舉一反三、靈活運用知識、提升思維能力、真正掌握知識的目的；（4）發(fā)現(xiàn)學生理解錯誤時，盡量聯(lián)系實際和已有的知識，舉一些學生所知的例子，進行反問式的提問，幫助學生找到思維誤區(qū)，解決問題；（5）學到重點知識時，針對重點知識中的重要字詞概念進行重點提問，檢查學生是否理解有關詞語的含義。

三、怎么問，應注意什么

1.提問內容要有啟發(fā)性，形式要具有多樣性。

綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問、追蹤式提問等。課堂提問切忌形式單調，缺乏啟發(fā)性。提問形式應該多樣，可以多問一些“！為什么？”疑惑性較大的問題，還可以創(chuàng)設探究式提問，如“如果――，那么會怎么樣？”要創(chuàng)設問題情境，設置疑難條件，從而激發(fā)學生思維，主動地去探尋問題的答案，獲得自主獲得知識的樂趣。

2.提問內容要有趣味性。

課堂提問不要局限在課本提供的素材，學生本來就對課本有抵觸，課本中的提問他們自己都可以看，教師再次復述課本的提問沒多大意義。教師應該理論聯(lián)系實際，多就學生接觸到的社會生活現(xiàn)象，學生平時沒注意到的地方，從這些方面設立問題，然后引導學生用課本知識解釋，這樣就不會讓學生覺得課本知識的乏味，還可幫助學生明白并樹立！科學就在身邊，科學就在生活中的觀念。

3.課堂提問還要控制情緒和肢體語言。

教師的情緒表現(xiàn)，直接影響學生思考問題的質量，還會影響學生回答問題的積極性。提問時可以帶著微笑讓學生覺得親切愉快；可以帶著期盼、鼓勵的眼神，給學生回答問題的勇氣，不怕答錯，就怕學生將問題隱藏，不懂裝懂；還可以用驚訝的表情，來提問一些學生可能覺得不可思議的問題，也可對學生的回答給予夸張的肯定，或者也可以表示自己對回答不滿意，讓學生意識到自己的答案還存在嚴重的漏洞；甚至可以適當?shù)乇硎尽皯嵟保寣W生知道他的表現(xiàn)不及老師對他的期望。但千萬不要帶著鄙視或嘲諷的表情進行提問，不要用提問來懲罰學生。提問應該在良好的氛圍中進行，教師只有用自己豐富的表情、得體的動作、多變的語氣、積極的情緒去感染學生，才能使課堂提問起到應有的作用。

4.問題設置應循序漸進。

由于學生的知識水平、學習能力等方面存在差異，教師的提問應遵循“低起點、緩步子”的策略，將復雜的問題設置成由易到難、由淺入深、由簡到繁的問題，讓學生拾級而上，逐一解決問題。如有《現(xiàn)代生物進化理論》教學中，教者創(chuàng)設情境：“假如生活在綠叢中的某灰色翅昆蟲的群體（基因型為AA）中，偶然出現(xiàn)一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該昆蟲的翅色將怎樣變化？”學生在思考、分析、討論的基礎上，教師進一步提出問題中：“該變異對于昆蟲的存活有何影響？”“該個體能一直生存下去嗎？”“該個體怎樣才能將它體內的基因a傳遞下去？”“該個體的后代還是綠色翅嗎？”通過遞進性的問題讓學生認識到，研究基因需掌握整個種群中的變化規(guī)律。五、提問要圍繞教學目標教師要在研讀教材、分析學情的基礎上設計三維目標，一切課堂提問要圍繞達成目標而服務的。

5.提問要難易適中。

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一、在語文教學中實施心理素質教育的前提

我們常說教師是人類靈魂的工程師,承載著教書育人的使命。這表明教師的德、才對學生心理健康、靈魂塑造起著決定性作用。為此,要有效地在教學中實施心理素質教育,語文教師應做到:

1.讀懂新課標,轉變教育觀念

“實施素質教育,轉變觀念是前提”。作為一名語文教師,應充分認真吃透新課標,明確其理念,實現(xiàn)語文教學以全面提高學生素質為主要目標,使自己在教學各個環(huán)節(jié)中充分滲透心理教育,提高學生整體的心理健康水平,使學生心理和行為能正常適應學習和生活環(huán)境的變化,具有健全的人格和良好的個性心理品質,并使其內心豐富,精神充實,各種潛能得以發(fā)揮。

2.教師自身是否具備良好的心理素質,決定著培養(yǎng)學生心理素質的成敗

教師只有注重提高自身心理素質,用自己開拓進取、樂觀向上的過硬心理去熏陶、去感染學生,才會落到實處地提高心理教育的成效。實踐證明,教師的健康心理,不僅給學生是一時的影響,而且可能會影響他們的一生。

二、秉承新課標理念,在語文教學中實施心理素質教育的嘗試

1.以“閱讀教學”為平臺,注重情感熏陶,培養(yǎng)學生健康心理

《課程標準》中指出:語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字,熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。以此為指導,在閱讀教學中,教師可以充分利用各種教學手段去培養(yǎng)學生健康心理。

(1)教師可以以課堂上的講解教學為主陣地,以解讀原文為突破口去熏陶學生性情。語文教材給我們提供了許多滲透健康心理的課文。

(2)教師可以以朗讀教學為途徑激感,培養(yǎng)情操。在教學中,引導學生反復朗讀,結合教師的范讀,再現(xiàn)作品的藝術境界,使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。

(3)教師還可以有目的地引導學生進行課外閱讀,可以讓學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著,讓他們在由讀中體會人物高尚的品質,認清光明與黑暗,增強對祖國、對社會的責任感,從而培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

2.以寫作為途徑,溝通師生心靈,健全學生良好的心理素質

寫作教學力求學生表達自己的獨特感受和真切體驗,力求有創(chuàng)意地表達,引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活。在此基礎上,教師可以通過寫日記、作文等途徑,培養(yǎng)、健全學生良好的心理素質。

(1)可以利用“日記”開辟宣泄通道。學生身心急劇發(fā)展,心理又不成熟,常會產生許多情緒沖動。教師可以利用日記作為他們宣泄的渠道,讓學生毫無保留地將自己最真實的想法,最真切的感受寫下來,進而加以疏導。這樣,既提高學生的寫作能力,又可幫助學生擺脫身心煩惱,保持健康心態(tài)。

(2)以“寫作文”為營地健全學生健康心態(tài)。在寫作教學中,我從培養(yǎng)學生心理素質的目的出發(fā),按課標的理念,結合學生的心理實際和現(xiàn)實生活的狀況,有意識地出一些作文題目讓學生完成。從感受親情的“父親”到珍惜友情的“朋友”;從培養(yǎng)熱愛祖國的“我的祖國”到鍛煉意志的“堅強”。通過一系列的寫作訓練,既練了筆頭,又滲透了心理教育,健全了他們健康的心態(tài)。

3.“以口語交際,綜合性學習”教學為手段,提高學生心理素質

語文教學應促使學生具有交際能力,具有自主、合作、探究的學習方式。在教學中,教師可以較多方式地貫穿心理教育。如組織“學習論壇”對課文中有爭議的問題展開集體討論或兩方辯論,培養(yǎng)學生的口頭表達和思辨能力;開辟“我扮我演劇場”,讓學生自編自演,增強學生的自信心,培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)力和組織能力,體驗合作與成功的喜悅;創(chuàng)辦“小記者文學社”,讓學生去調查、研究、搜集資料,關心身邊的小事、國家的大事,關注社會熱點,調動他們獨立自主的積極性,勇于創(chuàng)作的精神,從而提高學生的心理素質。