導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；“留白”設(shè)計

一、小學語文課堂教學中“留白”設(shè)計的解讀

筆者認為，新課改下的小學語文課堂教學，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學職能，增強教學內(nèi)外需，利用教學實踐以及經(jīng)驗總結(jié)，讓教師能夠盡可能地規(guī)劃整個教學過程各方面，給予學生足夠的思考與交流時空，大大縮減了教學上的主導(dǎo)與組織，從而提升學生的學習成效。筆者認為，正是留白給學生留下了獨立思考、獨自體驗、自我陶醉、自由想象的時間與空間。巧妙的留白可以發(fā)展學生自覺體驗的能力，可以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，激活學生的想象創(chuàng)造能力，可以豐厚的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)。因此，新課改下的小學語文教學過程中，通過“留白”設(shè)計給予學生學習、思考并理解語文中的識字、內(nèi)涵以及運用，既能體現(xiàn)教師優(yōu)秀的語文教學語言，激發(fā)與引導(dǎo)小學生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構(gòu)建課堂教學中恰當?shù)臅r空去聯(lián)想、思考與探究學習，從而豐富小學生的語文學習知識與運用，最終提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、簡述小學語文課堂“留白”設(shè)計

本文以人教版第五冊《放棄射門》教學為例，其教學內(nèi)容本身亦存在精妙的質(zhì)疑，即作者對富勒競技場上兩次主動放棄射門的解讀，可提出以下質(zhì)疑，如：“同學們，如果您是球隊教練、隊友、看臺球迷或正在關(guān)注比賽的某人，你的反應(yīng)、感受以及情感是如何表達的？”如此質(zhì)疑，給予學生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達了學生在課堂中情感的流露以及學習的交流。之后教師再次提出質(zhì)疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學生充裕的時空去思考，從中領(lǐng)悟一個美好的詞語，那就是——人性美，讓學生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質(zhì)疑與“留白”設(shè)計，讓學生有足夠的時間去思考與探究無限的學習空間，從而提升小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭飛藝.小學語文課程組織變革研究[D].華東師范大學，2009.

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關(guān)鍵詞： 小學語文教學 開放式教學法 特征 原則

小學階段學生學習語文在思維上有著自己的特點，主要表現(xiàn)為：（1）形象思維占主導(dǎo)；（2）邏輯思維失衡；（3）思維存在定勢。洪瑜敏認為[1]：正是因為具備這些特點使得小學生在學習語文的過程中，其思維常常受到限制；在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂中占主導(dǎo)，學生的自主學習、自主思考的過程被忽視了，影響了他們對語文學習的興趣。舒蘭認為[2]：語文素質(zhì)主要表現(xiàn)在以聽說讀寫為表現(xiàn)形式的語文綜合能力的運用上。因此，培養(yǎng)學生在實際生活中熟練地運用語文這門工具，便成為素質(zhì)教育下語文教學的重要任務(wù)之一。但長期以來，由于課堂與生活脫節(jié)、知識與實踐分離，造成語文課堂教學的封閉。這種封閉嚴重限制學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性的增強，其結(jié)果是在教師統(tǒng)一的教學要求下，學生被動地高分化，嚴重地阻礙了學生語文素質(zhì)的提高。

開放式教學不僅是一種教學方法，還是一種教學理念，一種教學氛圍，一種教學意識，一種教學習慣[3]。作為一種與封閉式教學相對立的教學形式，開放式教學以知識教學為載體，從尊重學生的角度出發(fā)，把關(guān)注學生的發(fā)展作為首要目標，把學生的個人經(jīng)驗和經(jīng)歷看做是重要的課程資源，通過創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教學環(huán)境，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構(gòu)，給學生提供充分發(fā)展的空間，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程，從而促進學生各方面素質(zhì)的全面提高。近年來，開放式教學法成為各學校和相關(guān)教育工作者研究的熱點問題[4]。從大量的文獻及結(jié)合自己的經(jīng)驗總結(jié)得出：開放式教學應(yīng)堅持與貫徹教學理念的開放、教學形式的開放和教學時空的開放，同時遵循學生主體化、學習的漸進性、互動協(xié)作與因材施教和培養(yǎng)綜合素質(zhì)等原則。

一、小學語文開放式教學法的特征

1.教學理念的開放

王嵐認為[5]：教育內(nèi)部存在著兩種張力，即教育者的張力（或者說影響力，它在很大程度上代表社會的制約與影響）與學生的張力（即他的自主能動性與個人的興趣、愛好、自主性等），這兩種張力之間自始至終存在著一種拉鋸式的對抗與協(xié)調(diào)。教育最終應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)和這種對抗，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學生內(nèi)在張力的自主發(fā)揮與充分發(fā)展。但傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系是僵硬的。師是“師道尊嚴”，生是完全服從、被動接受。樸曉琳認為[6]：在新時代里，師生關(guān)系應(yīng)改變?yōu)槠降取⒚裰鞯年P(guān)系。開放式教育的主要特征之一是摒棄了傳統(tǒng)教育“以課堂為中心”“以教師為中心”的模式，讓學生變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，學生成為學習的主人，充滿學習的活力，得到全面發(fā)展。如何引導(dǎo)小學生“在生活中學語文、在生活中用語文”便成了各學者研究的重點。陳春華等[7]針對學校學生的實際，創(chuàng)新了一些語文學習方法，用于輔助課堂教學。這些構(gòu)想和措施區(qū)別于課堂教學的最大特點就是學生在課下自由、自主地完成，許多學生受益匪淺，成果顯著。

2.教學形式的開放

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學注入新的活力，教學形式的開放離不開現(xiàn)代化。小學課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代久遠或跨越國度等原因，傳統(tǒng)教學方式單調(diào)乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。信息技術(shù)是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合，可以形聲并茂、音畫同步，同時刺激學生的感官，這正是傳統(tǒng)教學所缺乏的。教師應(yīng)充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學方法的利弊，觀古今于一瞬，撫四海于須臾，讓現(xiàn)代化教學手段為語文教學添翅插翼。例如在《黃河頌》一課的教學中，多媒體技術(shù)的運用就取得了很好的效果。這一課最能激發(fā)人情感的是黃河的氣勢磅礴，一瀉萬里，如果單憑老師對文字的解釋、講解，學生很難理解，唯有多媒體的演示才能化解這一難點。因此，運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現(xiàn)代氣息。

另外，利用多媒體設(shè)計相關(guān)的游戲或動畫不僅能對學生的寫字效果的進行檢測，而且是鞏固加強漢字的字音、字形、字義聯(lián)系的一個重要板塊。年級低的學生活潑好動，通過游戲等方式檢測學生的學習效果，能激發(fā)學生參加的欲望，以及參與游戲的檢測的內(nèi)部動機，使音和形及義之間的聯(lián)系深刻地印在學生的頭腦中。通過多媒體加強實踐運用能夠讓學生快樂地學習，可以通過編故事、歌謠、謎語、小詩等形式提供多樣化的學習方式、可以把學生所學的漢字的書寫筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等編進故事、兒歌、謎語中，編的內(nèi)容與學生的實際生活相符又有趣，讓學生在聽故事、唱兒歌、猜謎語玩的過程中記憶所學漢字的正確的書寫筆順和偏旁結(jié)構(gòu)，使建立起來的字音和字形及字義聯(lián)系的過程在學生的腦中淡化，與此同時加入中國傳統(tǒng)的文化，培養(yǎng)學生對民族文化的認同感[8]。總之，小學語文要貫徹與執(zhí)行開放式教學，教師應(yīng)從教學內(nèi)容、手段、方式上尋找教學開放式的視野與途徑，要一只腳牢牢地踏在傳統(tǒng)語文教育的基石上，另一只腳踏在與時俱進邁向現(xiàn)代信息技術(shù)的未來上。

3.教學時空的開放

突破傳統(tǒng)教材的限制，提出開放性問題，使學生聯(lián)系自己的生活閱歷，發(fā)表個人見解，創(chuàng)造性地解決問題教學時空問題。這樣既有利于學生理解文本，又與生活實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。另外，生活的外延也是教育的外延。現(xiàn)代教學僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要開辟更為寬廣的學習空間，向課外、向生活延伸，實現(xiàn)多種資源的優(yōu)化整合。臧洪玉認為[9]：開放性閱讀教學活動不能局限于課內(nèi)教學，同樣也不能完全局限于課堂教學，在實際教學中，教師應(yīng)利用一切可能的資源帶領(lǐng)學生走出教室，為學生創(chuàng)造更真實的課外閱讀環(huán)境，并及時組織學生進行課外閱讀交流，通過多種形式豐富學生的閱讀方式。讓學生從實踐中學習，例如：讓學生尋找商場里的錯別字，調(diào)查各個超市相同商品的不同價格等，讓學生在學中玩，在玩中學，從而提高學習興趣與學習效率。在開放式教學中，教師要從課堂中走出來，從教師的權(quán)威中走出來，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，貼近學生，以促進學生對知識的理解、記憶、遷移，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文開放式教學法應(yīng)遵循的原則

1.學生主體化原則

學生是學習的主體，確立學生學習的主體地位就是充分發(fā)揮學生主動學習的精神，全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人[10]。語文新課程標準指出：“語文課程應(yīng)該是個開放而富有創(chuàng)新活動的課程。”王國程認為[11]：語文課堂教學必須構(gòu)建新的開放的學習環(huán)境，即是一種學生主動參與、尊重學生個性的參與型教學環(huán)境。開放式教學中教學的對象是學生，教學的目標是使學生得到自我的發(fā)展和提升，所以學生必須是教學中的主體，要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、獨立性和能動性，進行自主探究式的學習，使其成為知識的主動接受者，充分凸顯學生的主體地位。

2.學習的漸進性原則

孟繁龍認為[12]：學生的認知活動是一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的循序漸進的過程。同時他指出：“在學生的學習活動中，不僅要讓學生學會解決問題，更為重要的是要讓學生提出更多有價值的問題，增強學生的問題意識。這也需要一個過程。因此，要加強引導(dǎo)，注重漸進性，以逐步培養(yǎng)學生的問題意識。”結(jié)合其他學者的成果，遵循學生學習的漸進性，具體來說，要做到以下幾點：第一，想問。要善于為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生想問的激情。第二，敢問。構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營造愉悅?cè)谇⒌慕虒W氛圍，在師生間展開平等的對話與交流，使學生不再畏于教師的權(quán)威，不再懼于教師的威信，讓學生大膽地提出問題。第三，樂問。對學生的積極表現(xiàn)，教師要及時給予肯定，讓學生感受到提問的樂趣，滿足學生的成就感，從而使學生樂于提問。第四，善問。加強課內(nèi)外溝通，滿足學生的好奇心與求知欲，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生求知熱情，培養(yǎng)學生的語文思辨能力，使學生善于提問。只有堅持漸進的原則，將學生意識的增強與能力的提高落到實處，才能使學生逐漸掌握學習方法，真正提高學習效率。

3.互動協(xié)作與因材施教的原則

語文的學習不是死板的，在語文教學中注重的是對發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學生之間相互交流、合作，形成互動，集思廣益，相互學習，各個學生都抒發(fā)自己的見解，共同解決難題，彼此之間增進感情，課堂氣氛和諧，課堂效果良好。每一個學生都是獨特的，學習能力、獨立能力、思考能力等都存在差異，在開放式教學中，要對這些進行充分考慮，在教學目標、內(nèi)容和方法上要按照不同類型的學生予以分類指導(dǎo)，以求尊重每位學生的發(fā)展。

4.培養(yǎng)綜合素質(zhì)的原則

引導(dǎo)學生創(chuàng)新和實踐，增強學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生質(zhì)疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達；構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式和學習方式，使課堂教學過程更多地成為學生提出問題、分析問題和決問題的過程，將他們真正培養(yǎng)成為符合未來社會需要的綜合型人才[13]。

三、展望

面對素質(zhì)教育這個大課題，面對當前小學語文教學中存在的各種問題、困難與挑戰(zhàn)。小學語文教學必須與時俱進，堅持創(chuàng)新與改革；在小學語文教學的改革過程中，實行開放式教學法，就是要堅持教學理念的開放、教學形式的開放和教學時空的開放，同時遵循學生主體化、學習的漸進性、互動協(xié)作與因材施教和培養(yǎng)綜合素質(zhì)等原則，將學生從學習中解放出來，真正地成為課堂的主人。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”隨著小學語文開放式教學法的完善與推廣，堅信越來越多的學生會愛學、學好，并具備終身學習的能力，將來成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

[1]洪瑜敏.構(gòu)建新課改背景下的小學語文教學體系.現(xiàn)代閱讀，2012，（11）：245.

[2]舒蘭.開放課堂教學提高語文素質(zhì).南昌教育學院學報，2008，23（3）：71-73.

[3]徐向軍.淺析小學語文開放式教學.當代教育論壇，2007，（9）：94-95.

[4]胡玉靜.開放式閱讀教學的構(gòu)建途徑.安徽教育，2004，（10）：23-24.

[5]王嵐.關(guān)于小學語文開放式教學的思考.中國科技信息，2009，（15）：290、292.

[6]樸曉琳.幼專語文開放式教學策略探究.中國校外教育，2012，（9）：108.

[7]陳春華，王平.信息技術(shù)與語文開放式教學的整合.中國教育技術(shù)裝備，2009，（20）：58-59.

[8]尹玲麗.淺談如何利用信息技術(shù)改革小學語文寫字教學.中國校外教育，2013，（1）：99.

[9]臧洪玉.語文開放式閱讀教學模式探究.文學教育，2010，（10）：119.

[10]陳海霞.淺談如何進行小語開放式的教學.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，19（6）：86-89.

[11]王國程.淺談小學語文開放式課堂教學實施過程.讀與寫雜志，2011，8（2）：132-133.

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關(guān)鍵詞：口語交際 小學 農(nóng)村 教學方法

作為語文教育活動的一項重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視并體現(xiàn)于日常教學。在小學語文教學中，設(shè)置口語交際課也是著眼于“促進學生的發(fā)展，為他們終：身的學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。但口語交際課正是農(nóng)村小學學生的薄弱點，因此如何提高農(nóng)村小學口語交際水平是目前教學研究的難點。下面，我就個人在工作實踐中的總結(jié)，談幾點口語交際的教學方法。

一、全員參與，創(chuàng)設(shè)互動平臺

農(nóng)村孩子在與人交往時，不同于城市小孩子的外向和開朗，而是大多數(shù)都表現(xiàn)為害羞、淳樸、拘謹、畏縮，不敢開口說話或扭扭捏捏。因此農(nóng)村語文教師在訓(xùn)練學生的口語交際中，要注重創(chuàng)設(shè)互動平臺，給內(nèi)向的學生提供口語表達的機會。讓師生間的說、問、評貫穿于課堂教學的全過程。課堂不應(yīng)該是教師或者某個學生的獨角戲，或是教師與某幾個學生的對話，而應(yīng)該是所有學生暢所欲言、展現(xiàn)自我的快樂舞臺，這樣才算是真正的口語交際課。如教學《走，我們?nèi)ゴ河巍罚捎诮?jīng)濟因素限制，農(nóng)村小學生出外游玩機會少，春游話題特別能激發(fā)學生興趣。我抓住此良機，要求學生分組討論商量，制定春游方案，讓每位學生出謀獻策，各小組選出代表在全班交流匯報，本組同學補充發(fā)言，其他小組同學提出問題，請求解答，師生參與評價，充分發(fā)揮小組合作學習的功能。給每位學生提供表達的機會，引導(dǎo)學生學會傾聽、思考、質(zhì)疑和演講。

創(chuàng)設(shè)學生口語的平臺，讓學生身臨其境，是喚起學生們內(nèi)心深處表達欲望的源泉，能激起學生強烈的心理體驗，為所有的學生提供了口語交際的機會。讓他們動情動心，感覺不吐不快。此時教師應(yīng)給盡可能多學生的表達機會，讓他們鍛煉自己的口才。鍛煉在同學們面前展現(xiàn)自我的能力。撥動了學生開口的那根“弦”，也就自然而然地“為有源頭活水來”。

二、整合教材，開辟交際新渠

首先，“九年義務(wù)制”小學語文新大綱明確提出口語交際的要求，新教材的每一單元都配有專門的口語交際訓(xùn)練題，但是其中內(nèi)容仍存在一些不適合農(nóng)村學生的實際話題。例如在教學《過生日，請同學吃飯好不好》時，要求學生通過討論，說請吃飯好與不好的理由。但是，農(nóng)村孩子有的不怎么注重過生日，即使有也只是一碗壽面加兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯，倒是在一些婚慶、佛事時大辦宴席。學生都沒有過生日請客吃飯的經(jīng)歷，怎么能切身地談好與不好的理由呢?于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農(nóng)村的這些婚慶、佛事習俗好不好。由于貼近學生的日常生活，學生親身體會過，更積極地觀察生活，主動了解大人看法，再加上自己的見解，到課堂討論時，學生就個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣既達到教材的培養(yǎng)目標。又很好地結(jié)合當?shù)刭Y源，達到口語交際的“因材施教”。

其次，語文教材插圖新穎，內(nèi)容生動，有濃厚的情景因素。課堂教學中。我們要充分挖掘語文教材中其他非正式口語訓(xùn)練、有利于口語交際訓(xùn)練的因素展開教學。如教學《桂林山水》，讓學生一邊觀察插圖一邊復(fù)述課文，又如教學《窮人》時，讓學生抓住課文末尾空白聯(lián)想續(xù)說等。通過教材資源的有機整合，利用現(xiàn)有資源為口語交際開辟新的渠道。

三、延伸課外，拓展交流空間

近幾年來，我們學校來自外來工子女的學生不斷增加。這些學生多來自周邊八縣或省外偏遠農(nóng)村地區(qū)，土話方言特別嚴重，語言表達不規(guī)范，經(jīng)常詞不達意，說話沒有條理性，言談舉止缺乏文明禮貌，很難像城市里學生那樣落落大方、聲音響亮，所以對學生口語交際能力的培養(yǎng)，更是勢在必行。但是一些教師誤以為口語交際是語文學習園地后的一個練習板塊，只是在進行單元復(fù)習時，僅用一節(jié)或半節(jié)進行一些表達訓(xùn)練，這樣做不能達到很好的訓(xùn)練效果。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學生走出灌輸、走出課堂、走出學校、走進生活、走進大自然、走進社會的教學路子。教師應(yīng)該挖掘課堂外其他有利于口語交際訓(xùn)練的因素展開教學。

1、充分利用晨間5分鐘進行口語交際訓(xùn)練。讓同桌或周圍學生相互間暢談前一天的收獲、路上見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意地交流，學生很放松，說話的膽量慢慢就會大起來，敢于說話。在交際時教師不斷鼓勵和表揚他們，增強學生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學生做生活的有心人。留心觀察周圍的事物。

2、活動之后話活動。如跳繩、踢毽子、廣播操比賽等活動之后，學生們還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡。這個時候每位學生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織敘談會，讓學生把活動過程中自己感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學生對口語交際一定興趣盎然。教師參與其中。再相機點撥。學生的口語表達就能形成連貫性、邏輯性、條理性。

篇4

“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學的各個領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現(xiàn)多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和我校十八年電教實踐經(jīng)驗，談?wù)劧嗝襟w優(yōu)化小學語文教學的實現(xiàn)和模式。

二、實現(xiàn)多媒體教學的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學的硬件設(shè)施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代教育設(shè)備和配套軟件做堅實的基礎(chǔ)。一般要求“六室四系統(tǒng)”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統(tǒng)、綜合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設(shè)備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統(tǒng)”：（1）閉路電視系統(tǒng)。（2）演播系統(tǒng)。（3）計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（4）現(xiàn)代教材系統(tǒng)：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、把素質(zhì)教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現(xiàn)代教育意識，強化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓(xùn)。（2）加強電教技能的培訓(xùn)。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設(shè)計與組合、課堂電化教學設(shè)計、實驗經(jīng)驗總結(jié)等基本技能。培訓(xùn)的方式有自學、講座和進修。

三、實現(xiàn)多媒體教學的模式

（一）模擬教學模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物，不易實現(xiàn)的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，圖文并茂，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎(chǔ)，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導(dǎo)教學模式

個別輔導(dǎo)教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現(xiàn)個別化教學，也是語文教學由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據(jù)自己學習的實際情況，提出需要學習的內(nèi)容，計算機便及時出示學習內(nèi)容，并且可以向?qū)W生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導(dǎo)學生學習有關(guān)方面的內(nèi)容再渡難關(guān)。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導(dǎo)難以實現(xiàn)，對此，我們可以利用多媒體計算機實現(xiàn)個別輔導(dǎo)教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導(dǎo)學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設(shè)計與制作。設(shè)計的程序分支越多，預(yù)想的情況就豐富，就越能全面為學生服務(wù)，并取得理想的效果。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師要幫助學生總結(jié)自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養(yǎng)一批有個性、有特色、具有良好的學習品質(zhì)和學習方法的學生這一目的就會實現(xiàn)了。

（三）新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設(shè)計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工處理，生動有趣地展現(xiàn)于學生面前，起到了激發(fā)學生學習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學中的優(yōu)勢。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從而激發(fā)了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學新課之前首先要透徹地領(lǐng)悟CAI教材設(shè)計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應(yīng)以文字教材為中心，并根據(jù)學生的實際學習水平，充分體現(xiàn)學生學習的主動性，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生能力的目的。

（四）培訓(xùn)與練習模式

快反饋、強矯正是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓(xùn)練和練習，這樣，可以引導(dǎo)學生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現(xiàn)語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。

如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應(yīng)辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應(yīng)小寫字母，再想其發(fā)音和寫法。我們在此可設(shè)計一個多媒體CAI課件進行訓(xùn)練，訓(xùn)練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發(fā)其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應(yīng)的小寫字母，若點按正確，發(fā)出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發(fā)出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應(yīng)的字母。輸入還設(shè)計了控時程序，要求學生必須在規(guī)定時間內(nèi)輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數(shù)。這樣循序漸進、趣味性較濃且?guī)в幸欢◤姸鹊挠?xùn)練充分地調(diào)動了學生學習的興趣，促進了知識的內(nèi)化。

四、應(yīng)注意的問題

（一）教學內(nèi)容和形式問題。

多媒體教學要以研究運用多媒體優(yōu)化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學要從教學的實際需要出發(fā)，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優(yōu)性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統(tǒng)教學的精華我們不摒棄，而要發(fā)揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節(jié)電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設(shè)計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

（四）師生關(guān)系不協(xié)調(diào)問題。

篇5

關(guān)鍵詞：小學生 口語交際能力 培養(yǎng)方法

小學語文課程標準的前言明確要求培養(yǎng)閱讀理解與表達交流在內(nèi)的能力，現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求逐步提高，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育者必須思考的話題，而口語交際、語言表達能力的培養(yǎng)必須從娃娃抓起。我針對自己的從教經(jīng)驗總結(jié)如下與廣大同仁共勉。

一、抓好普通話，養(yǎng)成良好的口語環(huán)境

普通話是多民族國家的主體語言形式，可以避免方言的存在帶來的溝通不暢的問題，作為各種方言的共同語而存在。推廣普通話也是素質(zhì)教育的課題。所以，筆者認為無論我們教育者身處祖國何地，語言差異有多大，都應(yīng)該引領(lǐng)學生學說普通話，學說標準的普通話，這樣會讓學生受益終身。普通話也是作為公民行為能力的基準要素。在教學中，我會將每一詞每一句用普通話去進行衡量，不能因為自己的語言不標準影響學生口語交際能力的發(fā)展。例如在一次班級集體勞動中，一名同學摔了一跤，爬起來說了一句話很可笑：“這一跤卡死我了，褲子都整埋汰了！” ，“咯了蓋兒！”，作為語文教師的我及時糾正，并且在語文課上將這個事例說給同學們，并引導(dǎo)學生分析生活在南方的小朋友是否能領(lǐng)會這名同學的話，許多同學恍然大悟，原來口語每天都在說，但是往往不經(jīng)意間我們就會受東北方言干擾。

二、創(chuàng)設(shè)演講環(huán)境，培養(yǎng)口語交際能力

演講不僅是一種表達自己的想法、與人協(xié)調(diào)和溝通的工具，同時也是一種語言和思維的訓(xùn)練手段。作為演講者要想達到演講出色就必須思考從何說起，想好要表達的意思，闡述對事物的判斷和認識，然后加以組織。演講對于口語交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。作為教師的我利用課前三分鐘的時間進行學生的演講展示活動，收到了良好的效果，學生由原來的扭捏、放不開，到后來大方善談，并且能很好的闡釋主題。通過演講訓(xùn)練學生的口語交際能力得到了提高。例如學生在演講“我愛我的祖國”的時候，以小學生的視角闡釋了“我”與祖國的聯(lián)系，“我”為何愛“我”的祖國，演講中引用了許多名人名言以及名人身上的故事。從一雙雙聽得入神的眼睛里我讀出了學生們的愛國情懷，讀出了新時代的小學生對祖國母親的深情。

三、創(chuàng)設(shè)語言溝通情景，鍛煉學生與人溝通的技巧

作為學科性的社會實踐活動，每學期我都會為學生創(chuàng)設(shè)語言溝通的情景，從而鍛煉學生與人溝通和協(xié)調(diào)的能力、技巧。例如，“面對陌生人，如何主動搭訕”的問題，在小學一年級的社會實踐活動時我請我的丈夫（當然也可以請朋友幫忙）出場跟我來到學校共同完成這次社會實踐活動，并告訴他給每個學生一個評價（當然學生事前是不知道我們的關(guān)系的）。我交給學生任務(wù)，每個同學利用兩分鐘時間通過主動搭訕的方式，問出我丈夫的姓名、單位、來學校的目的等問題。要求自然大方，有禮貌，詢問時態(tài)度真誠，要自信。通過這樣一個小活動，鍛煉了學生與人溝通的技巧，學生身臨其境與陌生人進行了聊天，增強了學生與人溝通的自信心。實踐證明多數(shù)的同學聊天超過了三分鐘，這說明溝通漸入佳境，也說明這次社會實踐活動成功而有實效。

此外，每周的主題班會我都會放手讓學生去表現(xiàn)自我，學生們自己動手動腦編排主題小品，講主題故事，演唱主題歌曲。從主題的選擇到班會的組織，都有學生積極參與，而我只是他們的智囊團和堅強的后盾。通過主題班會不但鍛煉學生的協(xié)調(diào)和溝通能力，還鍛煉了學生的個性和才藝，“藝高人膽大”，學生們更加自信了。

總之，口語交際能力作為一項基本的技能，必將被越來越多的人關(guān)注，廣大語文教師要利用好三尺講臺和為人師的機會，潛移默化的去感染和熏陶學生領(lǐng)會口語交際能力的重要性。讓學生敢于說出自己的心聲，表達出自己的想法，給學生插上口語交際的翅膀，陪伴學生健康快樂成長。

參考文獻

篇6

課題名稱：  培養(yǎng)低年級學生作業(yè)習慣的養(yǎng)成研究 

課題主持人：                              

所在單位：                      

聯(lián)系電話：                         

申報日期：                              

汝城縣教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

2020年3月制

一、小課題研究人員基本信息

小

課

題

主

持

人

姓    名

性別

民族

出生年月

行政職務(wù)

專業(yè)技術(shù)

職務(wù)

研究專長

教學法

最后學歷

最后學位

電    話

工作單位

E-mail

成員(最多2人)

姓  名

出生年月

工作單位

專業(yè)技術(shù)職務(wù)

研究專長

主 持人 及成 員

主 要 研 究 成 果 簡 介

二、小課題研究設(shè)計與論證報告

（一）小課題名稱

《培養(yǎng)低年級學生作業(yè)習慣的養(yǎng)成研究》

（二）小課題的核心概念及其界定

好的學習習慣較之知識和能力對學生的發(fā)展更重要，可使學生順利地按要求完成學習任務(wù)，從而大大提高學習效率。小學生可塑性大，各種習慣容易養(yǎng)成，也易于改變。本課題力求以科學理論為指導(dǎo)、在實踐中探索符合兒童身心特點的，培養(yǎng)兒童良好學習習慣的途徑和方法，通過研究和實踐，使學生能夠從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，能夠為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

 

 

 

 

 

 

 

（三）研究意義及國內(nèi)外已有研究現(xiàn)狀

研究的意義：父母普遍重視孩子的學習成績，較多的把目光集中在分數(shù)上。有些孩子家里過分寵愛，對孩子良好學習習慣的培養(yǎng)比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習慣很差，課堂紀律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳。有些同學上課時精神不集中，講話或擺弄東西，甚至做一些與學習毫不相干的事；有的一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學習一邊吃喝，這些小動作已經(jīng)成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。

研究的現(xiàn)狀：我國現(xiàn)代著名兒童教育 家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實踐認為：“幼稚時期是人生中最重要的一個時期，什么習慣、知識、技能、言事、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時期打下基礎(chǔ)，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發(fā)展的早期，能否給予系統(tǒng)的、良好的教育，對人的一生的發(fā)展至關(guān)重要。

（四）研究的目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1．通過學生寫字習慣和寫字興趣的培養(yǎng)研究，探索形成良好的寫字習慣和激發(fā)學生寫字興趣的有效方法和途徑。

2．通過寫字教學研究，改變單一的指導(dǎo)方式，形成有效指導(dǎo)書寫的教學模式。

3．通過對不規(guī)范書寫學生的矯正策略研究，尋求有效的轉(zhuǎn)化策略，促進師生規(guī)范漢字書寫能力的提高。

4．通過開展規(guī)范書寫的評價研究，建立規(guī)范、科學的評價體系。

二、研究內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學生課前準備的習慣。

3、培養(yǎng)學生認真上課的習慣。

4、培養(yǎng)學生獨立作業(yè)的習慣。

5、培養(yǎng)學生勤學好問的習慣。

6、培養(yǎng)學生認真審題的習慣。

7、培養(yǎng)學生書寫工整的習慣。

（五）研究思路、過程和方法

（一）研究思路

1．收集和整理學生的家庭作業(yè)和校內(nèi)作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在問題。

2．幫助、指導(dǎo)學生掌握書寫的基本要求，能夠正確的、規(guī)范的進行書寫。

3．在檢查學生的作業(yè)時，對其完成質(zhì)量進行評價，優(yōu)秀的作業(yè)進行展示。

4．加強學生良好書寫習慣的養(yǎng)成教育，重點加強書寫的工整性與準確性。

5．經(jīng)常與家長溝通，希望家長積極配合，在家督促孩子的寫字習慣。

（二）研究方法

（1）調(diào)查法。在研究前對自己所在學校班級訪談、調(diào)查、分析學生漢字書寫的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。

（2）文獻研究法。針對調(diào)查中了解到的寫字現(xiàn)狀，從網(wǎng)上廣泛收集和查閱資料，收集國內(nèi)外以及全省教育教學專家已有的成功經(jīng)驗，對其進行分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。

（3）個案研究法。選取不同層次的學生（優(yōu)生、困難生）作個案研究。

（4）行動研究法。分組實施對比教學，邊研究邊實踐，提高書寫的規(guī)范性，提高學習能力。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

（三）實施步驟

本課題研究周期為一年(2020年3月——2021年3月)，擬定分3個階段進行。

1．準備階段（2020年3月1日——2020年4月底）

（1）提交申請，撰寫課題研究方案。

（2）全面調(diào)查了解各年級學生寫字的現(xiàn)狀，素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。

（3）學習相關(guān)理論知識，擬定指導(dǎo)漢字規(guī)范書寫的措施、方法策略，初步實踐。

2．實施階段（2020年4月——2020年9月）

（1）確定實驗對象，開展深入性的實踐驗證。

（2）在教學中驗證策略，以教學活動帶動課題研究。

（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理、對比分析。

（4）進行網(wǎng)絡(luò)教研，發(fā)表文章，在線研討，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導(dǎo)課題研討。

3．匯總階段（2020年10月——2020年12月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。

（2）整理匯總實驗成果。

（3）進行全面分析，撰寫課題研究報告。

 

（六）主要觀點與創(chuàng)新之處

課題研究必須有廣闊的視野和堅實的基礎(chǔ)。而堅實的基礎(chǔ)需要科學的理念來支撐。因止，我反學習理論放在了首位。我學習《解讀新課程》、學習新課程標準等，會對教學中的實際情況結(jié)合新課程深入學習，在學習中了解國內(nèi)關(guān)于學習習慣研究的有關(guān)內(nèi)容，了解課題研究的意義和步驟。通過仔細研讀，認真琢磨，更新我的教育教學理念，掌握相關(guān)理論經(jīng)驗，提高 理論素養(yǎng)。主要參考文獻：

1.2011版小學各學科《新課程標準》

2.于永正教學設(shè)計集錦和《教海漫記》

3.魏書生文獻資料

4.竇桂梅評課藝術(shù)

5.陳淑龍：《淺談小學語文教學中的閱讀教學》【期刊】讀與寫:《教育教學刊》2008(3)

6.葉獻萍.小學素質(zhì)教育教學的目標與方法[J].科教文匯(下半月), 2010(09)

7.雪.素質(zhì)教育中如何處理教學中的幾個重要問題[J].遼寧高職學報, 2009(06)

經(jīng)過幾個月個月的課題研究，結(jié)合我長期這幾年的中低年級語文教學，我們課題組摸索出以下規(guī)范孩子的書寫習慣的方法策略：

1.優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造條件保規(guī)范

（1）桌椅保證

調(diào)整好課桌和凳子的高矮，讓孩子坐著舒適。

（2）時間保證

保證每節(jié)課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本完成寫字任務(wù)。科學設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)中穿插練字作業(yè)，作業(yè)設(shè)計少而精，讓學生在作業(yè)中練好字。

（3）心理保證

因為小學生容易受暗示的影響，所以書桌整理干凈，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。還要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務(wù)，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學生有意注意時間，從而養(yǎng)成規(guī)范的書寫習慣。

（七）預(yù)期研究成果（應(yīng)包含理論成果：如通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等；實踐成果：如通過課題研究而產(chǎn)生的物化成果：資源庫、規(guī)章制度、組織，教師專業(yè)成長，學生質(zhì)量提高，學校發(fā)展等）

絕大多數(shù)的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的書寫方法，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。

（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現(xiàn)了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，科研意識和能力得到了增強。實踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導(dǎo)。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現(xiàn)了一批兢兢業(yè)業(yè)、勤奮工作的老師，愛崗敬業(yè)、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發(fā)了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術(shù)的獨特魅力，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導(dǎo)學生自覺、主動、積極地參與其

它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質(zhì)量，為學校營造一種和諧發(fā)展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓(xùn)練整合到各學科的教學中，強化執(zhí)筆和坐姿訓(xùn)練，預(yù)防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。從我校每年期末統(tǒng)考的好成績來看，學生成績躍居全區(qū)先進行列，學校教育教學質(zhì)量逐步提高，學生文化素質(zhì)不斷提高，文化成績不斷進步。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設(shè)。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發(fā)展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質(zhì)也得到了全面提升，學校的學生文明禮貌守紀律、勤奮好學求上進，學生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學水平穩(wěn)步提升。通過本次課題的研究，培養(yǎng)了學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態(tài)度。

3、思考與展望

經(jīng)過一年的深入研究，對于《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》這個課題，我基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學生良好的書寫習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓習慣成為自然，變?yōu)閷W生的自覺行動，讓學生掌握書寫的技巧，養(yǎng)成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結(jié)題，并不意味著研究的結(jié)束，而應(yīng)該是研究的一個新的起點。我還要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務(wù)。

 

 

（八）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人及成員的學術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究時間的保障等）

三、小課題主持人所在單位意見

 

 

 

 

單位蓋章      負責人（簽字）

 

年   月   日

四、汝城縣教育科學研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見

 

 

 

 

 

蓋章          負責人（簽字）

 

篇7

1. 基于歷史背景

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”為推進中小學書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化，2013年，國家教育部制定了《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》。2014年，國家教育部又制定了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求在全面推進素質(zhì)教育、提升學生素養(yǎng)的進程中，每一位教育工作者都必須高度重視培養(yǎng)小學生的規(guī)范漢字書寫能力。如何傳承祖國的傳統(tǒng)文化，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學校的辦學特色，這是我們思考的第一個問題。

2. 基于教師現(xiàn)狀

湖南省長沙市雨花區(qū)雅塘村小學（以下簡稱“我校”）創(chuàng)建于1983年2月，是長沙市最早的示范性小學之一，為實施義務(wù)教育的全日制公辦教育機構(gòu)。我校以“雅”文化為旗幟，培育文雅的學生，培養(yǎng)儒雅的教師，打造高雅的課堂，營造典雅的校園。近年來，我校立足于學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，注重傳統(tǒng)文化特色教育，2014年正式掛牌為“全國寫字教育實驗學校”，通過了長沙市寫字教育和經(jīng)典誦讀雙特色學校的驗收。目前，我校無寫字專職教師，但老教師有22位，有很好的寫字功底。我校在寫字教學這一塊做了一些探索和實踐，但因為師資有限，在師資緊缺、無法很好普及的情況下，如何傳承學校的文化和特色，如何讓教師在寫字課堂教學中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何大面積地推廣書法教學，如何做到讓全員參與，是我們思考的第二個問題。

3. 基于學習現(xiàn)狀

經(jīng)過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習的過程中存在三大突出問題：①誤解導(dǎo)致誤寫：漢字為象形文字，屬于方塊文字范疇。人們對此誤解多多，“方方正正，橫平豎直”的提法廣為流傳，許多人對此片面理解，誤將書上的宋體、仿宋體作為學生的正楷書寫規(guī)范，加之近十多年中小學取消了毛筆字的教學，學生僅用硬筆書寫，“造就”出了一種筆畫粗細不變，結(jié)構(gòu)平直相似，筆跡生硬僵化的“方塊塊”的書寫體，在中小學生以致成年人中廣為流傳。這一現(xiàn)象混淆了人們對漢字楷書規(guī)范的認知，扭曲了學生書寫的手形，還為之后快速流利的書寫行書帶來了不可低估的障礙，以致許多人成年之后，寫出的漢字，仍是“孩童稚體”。②蠻干有違科學：漢字作為象形文字，最早源于造型生動的不規(guī)則圖形，在字形逐步規(guī)整的演化過程中，漢字始終保持和發(fā)揚了象形文字筆勢錯落、大小獨具、收放自如等靈動活潑的美感，被歷代書法家視為有血有肉、姿態(tài)可掬的“生命體”，并植根于甲骨文、篆文、隸書中，不斷發(fā)掘、傳承、發(fā)展，不做簡單的“描摹”。當今，一些人學習漢字書寫，對傳統(tǒng)文化只是頂禮膜拜，而缺少科學態(tài)度。對漢字的象形因素和演化過程不甚了解，僅崇拜于感性的“臨帖”，一味地照葫蘆畫瓢，追求分毫不差的形似；不講究理性的“讀帖”，對其字體的造型不知緣由，知其美不知其所以美，使?jié)h字書寫學習變得呆板乏味，費工費時，艱難緩慢。③僵化不講實際：漢字的實用功能和藝術(shù)功能相輔相成，既要美觀，又要流利，有一定的速度――這是漢字的魅力所在！但在過去，小學、中學、大學（書法專業(yè)除外）的整個教育階段中沒有安排快寫漢字教學課程――規(guī)范行書。有的學校存在極端的認識，只將書上的印刷體視為“正宗的規(guī)范”，過于機械刻板地理解漢字的規(guī)范，不分學生年齡差異和書寫速度的需求，一律要求學生一筆一劃地寫字，禁止學生寫行書。2013 年，教育部新頒《中小學寫字教學大綱》及《指導(dǎo)綱要》明確指出：“小學寫正楷，初中寫行楷，高中寫行書……”這是與時俱進的實事求是的重大舉措，但是時過多年，許多學校從領(lǐng)導(dǎo)到教師仍不知曉，學生寫行書在大部分學校仍是處于被禁止的狀態(tài)！究竟怎樣的教學模式才能打開學生的思維，發(fā)揮學生的主體作用，科學輕松地教學？這是我們思考的第三個問題。

基于時代背景、教師現(xiàn)狀、學習現(xiàn)狀三個層面的思考，我們提出了本課題研究。本課題提出以信息技術(shù)為依托，用擬人書寫法指導(dǎo)寫字教學，探究信息技術(shù)在擬人書寫法寫字教學中的應(yīng)用。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 關(guān)于寫字教學

寫字教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)性工程，漢字又是我國獨有的文化符號，因此對于寫字教學的研究，從古至今，自成一家者比比皆是，極大地豐富了我國漢字書寫理論研究。以“寫字教學“為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)通過精確和模糊查找得知，關(guān)于寫字教學的研究有一百多條，大部分理論側(cè)重于研究漢字書寫的筆順與結(jié)構(gòu)、以及寫字教學中的情景模式構(gòu)建、教學模式的變換以及教學內(nèi)容的編排，對于漢字本身的結(jié)構(gòu)特征沒有深入的研究。

2. 關(guān)于信息技術(shù)與寫字教學

信息技術(shù)是變革教育手段，更新教育觀念的強大武器。信息技術(shù)與寫字教學的研究在我國呈現(xiàn)出遍地開花式的境況。以“信息技術(shù)與寫字教學“為關(guān)鍵字進行查找，共有660條記錄，分析得知目前的研究著重在于信息技術(shù)條件下建構(gòu)適合寫字教學的情景、搭建寫字教學的媒介、構(gòu)造寫字教學的評價和檢測。特別是微課的使用，使得信息技術(shù)打破了寫字教學的時空界限。線上、線下的開發(fā)及信息技術(shù)條件下寫字教學的固定網(wǎng)絡(luò)課程模式、信息技術(shù)在寫字教學應(yīng)用中用于評價反饋的應(yīng)用研究不多，推廣和普及利用的力度還不夠。

三、選題意義

1. 提高寫字教學的趣味，利于學生快樂習字

傳統(tǒng)的寫字教學側(cè)重教師的講解與學生的臨摹，過程枯燥乏味，學生積極性不高。單一的教學形式也難以讓學生集中注意力，效果不佳。兒童的思維具有直觀形象性，信息技術(shù)是圖、文、聲、像并茂的韃ピ靨澹它能生動地呈現(xiàn)出漢字的變化過程及立體形態(tài)，讓學生在具體情境中感知漢字的魅力。擬人書寫法以人體本身作為寫字的參照物，將漢字生活化、形象化，讓漢字具有了生命，也給寫字教學注入了活力，更利于學生接受。

2. 增強寫字教學的實效，利于教師輕松教字

目前，大多學校沒有專職的書法教師，許多教師自身的寫字水平不高，難以為學生樹立好的榜樣，更談不上指導(dǎo)、評價學生寫字。擬人書寫法有效地解決了這一問題，它以漢字人形構(gòu)架定位格――“王”字格明確規(guī)范了漢字的整體結(jié)構(gòu)與筆順的具置，讓每位教師獲得了寫好字與評價字的方法，有助于教師切實指導(dǎo)學生寫字，按照科學標準評價與指正學生的習字。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)利用其強大的儲備能力與可重復(fù)利用、不斷改進的優(yōu)越性，使教師檢驗學生的識字效果，對學生進行再教育、再糾正成為可能。

3. 保障寫字教學的延續(xù)，利于學校推廣寫字

寫字教學不應(yīng)局限于寫字課堂，它應(yīng)滲透到學生的日常學習生活中，讓學生時刻保持規(guī)范寫字的良好習慣。因此，學校應(yīng)突破寫字教學的空間局限性，建設(shè)一個龐大的寫字教學資源庫，讓有需要的學生隨時隨地都可以進行學習。擬人寫字法可操作性強，是一條寫字教學的全新途徑，一旦掌握其要領(lǐng)，學生就能借助資源進行自我學習。再加上信息技術(shù)具有儲存方便、傳輸迅速的優(yōu)點，它能大大突破局限，提高寫字教學的空間延續(xù)性。長沙市雨花區(qū)書法教育專家鐘克佩先生的擬人書寫法最早在我校試驗推廣，在較短的時間內(nèi)就使得我校大部分教師的漢字書寫水平有了較大提高，2014年我校還獲得了“全國寫字教育實驗學校”的殊榮。

4. 擴大寫字教學的影響，助力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布，作為六大核心素養(yǎng)之一的人文底蘊，主要指的是學生學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。漢字書寫作為一種集教育、訓(xùn)練、藝術(shù)和審美實踐為一體的活動，歷來就被作為修身養(yǎng)性、陶冶性情、塑造人格的手段之一，它能使學生形成健康、優(yōu)雅的審美情趣，培養(yǎng)學生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新精神。擬人書寫法關(guān)注漢字的勻稱美、對稱美、穩(wěn)健美、動態(tài)美與組合美，更有利于提升學生的審美情趣。而信息技術(shù)將這一孕育美的過程高效化，切實擴大了寫字教學的影響。由此觀之，探究信息技術(shù)在擬人書寫法寫字教學中的應(yīng)用是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，是學生人文積淀和人文情懷塑造的必然要求。

四、課題界定

1. 信息技術(shù)

信息技術(shù)是指以計算機、通信、自動控制和光電技術(shù)等為基礎(chǔ)處理各類信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。雖然人們對信息技術(shù)的定義不盡相同，但一切與信息的收集、處理、存儲、傳輸及應(yīng)用有關(guān)的各種技術(shù)都可以歸類為信息技術(shù)。現(xiàn)在流行運用于教學和學習中的信息技術(shù)媒介有電腦、白板、平板、手機等。信息技術(shù)在寫字教學中的應(yīng)用分為軟件的應(yīng)用和硬件的應(yīng)用。

2. “擬人書寫法”寫字教學法

擬人書寫法就是結(jié)合人體構(gòu)造拆解漢字結(jié)構(gòu)及筆順，這套方法遵循古人“字如人之體”的書法古訓(xùn)，運用現(xiàn)代形式美學和人體美學原理，將人體與字體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、美感的相似之處巧妙地融為一體，讓漢字獲得人體的勻稱美、對稱美、穩(wěn)健美、動態(tài)美與組合美。

五、研究目標

①培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，規(guī)范、端正、美觀地書寫漢字，具備熟練的寫字技能；陶冶學生情操、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，促進學生全面發(fā)展。②摸索出適合小學生寫字教學擬人書寫法的教學方法，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的小學寫字教學模式，進一步提高寫字教學的實效性。③構(gòu)造信息技術(shù)條件下具體漢字擬人書寫特性的網(wǎng)絡(luò)課程資源和在線課程服務(wù)。④促進教師主動學習、搜集、制作課程資源，發(fā)展運用信息技術(shù)的能力，提升信息技術(shù)環(huán)境下教學的水平，培養(yǎng)一支信息技術(shù)應(yīng)用能力強、理念新、學科素養(yǎng)優(yōu)良的教師隊伍。

六、研究內(nèi)容

①小學生擬人寫字法的基本教學方法的研究；②小學生擬人寫字法的校本教材；③小學漢字擬人書寫法與信息技術(shù)融合及推廣應(yīng)用研究；④擬人書寫法相關(guān)微課的開發(fā)研究；⑤擬人書寫法寫字操開發(fā)研究。

七、研究方法

1. 行動研究法

由學校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，全校教師協(xié)同合作，分析我校寫字教學的現(xiàn)狀和目前所存在的問題，充分利用數(shù)字化信息技術(shù)，有的放矢地邊實踐邊研究，逐步解決具體問題。

2. 經(jīng)驗總結(jié)法

對課題實踐研究中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗，撰寫出高質(zhì)量的論文，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價值的研究成果。

3. 文獻資料法

收集、分析和整理有關(guān)數(shù)字化校園、微課和提高寫字課堂教學效率方面的教育理論、有關(guān)擬人書寫法寫字教學和信息技術(shù)下教學設(shè)計和教學內(nèi)容等呈現(xiàn)方式變化的的理性認識，總結(jié)交互式教學系統(tǒng)以及各種軟件、硬件的使用原理和獨特作用。

八、研究步驟