導語：如何才能寫好一篇小學的語文學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、探索厭學成因，剖析問題癥結

1.學習時間過長，產生厭倦感。在很多寄宿制小學，學生六點半吃完早餐，就進入教室學習，上下午共九節課，晚上還有兩節自習課。在這上課期間，教師不停地講，留大量的作業，使得學生身心疲憊。這樣，學生難以承受在校的學習，從而使學生逐漸對學習產生了厭倦感。

2.語文作業繁重。語文是小學最重要的學科，教師越講越多，作業越留越繁雜，考題越來越難，可是考分越來越低，無疑會打擊學生學習語文的積極性。學習語文不是一種享受，可能變成了一種文字的訓練。

3.語文教師工作任務重。一個語文教師，往往還承擔班主任的工作，每天除了備課上課、輔導、批改作業外，還需要處理班務，忙得不可開交，有時就對學生情緒不好。可此時，學生叛逆心理嚴重，就會對語文教師產生不滿意的情緒。學生就會上課說話，不好好完成作業，甚至出現曠課、逃學等不良現象。教師與學生之間缺乏必要的溝通往往會導致此種情況的出現。

4.對教師的授課方式和教學內容不感興趣。新課程理念下的語文課堂，應該是互動的，靈動的課堂，應該是學生享受語文學習快樂的時候。可有些教師抱著傳統的教學方式不變，使得學生對教師的授課方式不滿意。小學語文教材圖文并茂，很受學生的歡迎。但有些教師讓學生死記硬背，整天泡在題海里，使得學生失去了學習語文的興趣，對教學內容沒有一點新鮮感，學生的語文學習處于被動接受的狀態。

二、找尋解決良方，解決厭學的對策

1.教師要轉變教學理念。語文教學在基礎教育階段語文課的任務是：教會學生認字，會用字組詞，會用詞寫句子，并且會分析句子；使學生能夠掌握聽、說、讀、寫的技巧，形成一定的綜合運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創新精神，培養學生的審美品質，形成健康的人生觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。語文教師明確了語文教學的基本要求，就必須研究教材，掌握教材內容，明確應該講什么，該怎么講，對于哪些是重點，哪些是難點做到心中有數。此外，教師要了解學生，明確學生是課堂的主角，并積極調動學生的學習積極性，掌握學生已有知識的學習情況，了解學生的課文的預習狀態。這是學會課文內容的前提。

2.采取務實的教學對策。小學生語文學習不好，很多責任在于語文教師的教學方法。語文本來是一門充滿著智慧與生氣的課程，有安徒生的童話，有田忌賽馬的智慧故事；有蘊含人生哲理的古代寓言，也有著當今平凡人物的感人故事。學生很會喜歡學習這些文章。教學的關鍵在于教師如何讓學生愛上這些篇目，愛上作品中的人物，喜歡里面的角色。還有一些文章，有著典型的描寫，生動的敘述，娓娓道來的說理方式，也是學生喜聞樂見的。教師要讓學生讀起來，背誦下來，不斷去感受，去體會，去品味。李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，駱賓王七歲時所寫的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的優美意境，哪個學生不喜愛。這就需要教師積極備課，研究學生的心理，抓住教材的特點，采用合適的教學方法。這樣，我們的課堂一定能夠取得成效。

3.開展課外讀書活動。學生的天性是玩耍，因此，我們不能忘記每個學生的童心，更不能泯滅他們的童心。我們要讓每一個學生都在起跑線上愛上祖國優美的語言文字。除了課堂語文學習之外，教師一定為學生的課外閱讀提供條件，讓他們徜徉在語文浩瀚的知識海洋中，欣賞祖國語言文字的優美，感受祖國文化的博大精深，體會前人智慧的高超，感嘆當今偉大的成就。與此同時，教師一定要對學生的閱讀給予指導，讓學生看那些積極向上的作品，遠離不利于身心健康的圖書、報刊、錄像等，更不能讓學生在上網中尋找快樂。

4.要善待每一位差生。小學生自尊心都很強，我們要保護他們的學習積極性，讓他們在課堂上充分表現自我，為他們提供良好的成長環境，善于發現他們的閃光點，善于表揚他們學習中的成功之處。對于學習中的錯誤，我們要幫助他們糾正，對的、好的要給予表揚，只有這樣才能調動學生的積極性。

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【關鍵詞】激發興趣 創新方法 豐富實踐

興趣是學習的動力，它在小學語文教學中至關重要，新語文課標要求語文教學應當以激發學生的學習興趣為教育理念。怎樣才能激發小學生學習語文的興趣呢？筆者從事小學語文教學多年，結合自己的教學經歷略議觀點，以饗共勉。

一 通過開展課外活動激發語文學習興趣

語文課外活動是語文課堂教學的延續，也是語文教學中的課程補充，能積極激發小學生的語文學習興趣。好的課外作業能夠在鞏固所學知識的同時激發學生自主探索新知識的興趣，對于培養學生自主學習能力，提高語文水平具有一定實踐意義。課外作業既要與課本知識緊密聯系，又要注重促進學生個性的健康發展，使他們帶著興趣去完成作業，體驗學習帶來的成功喜悅。如在教《普羅米修斯》一課時，讓學生課下查閱希臘神話資料，第二節課交流感興趣的問題。交流過程中，引導學生抓住關鍵詞句來體會人物生動形象；宙斯懲罰普羅米修斯時，他會是怎么想的？普羅米修斯飽受折磨時，他又會是怎么想的？你從哪看出來的？

語文教學，不能僅僅拘泥于課堂，還要延伸到社會實踐中去。豐富多彩的課余活動，是課堂教學不可分割的一部分，它鞏固和充實課堂教學成果，擴大語文教學交流領域。能夠使學生在課外閱讀和實踐的過程中，將所學知識加以整合與運用，這有助于學生語文學習能力的提高，也能使學生在課外的學習實踐中體會到自己的不足之處，從而激發他們的學習興趣。要組織開展各種課外語文教學活動，舉辦班級作文競賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等，帶領學生辦班報，鼓勵學生參加小記者活動，在開闊視野的同時，語文素養也會不斷提高，語文情趣也會不斷增加，為學生自主學習語文創造了濃郁的氛圍。

二 通過設置教學情境激發語文學習興趣

語文是充滿思想與情感的基礎課程，只有激活情感才能有效培養小學生的學習興趣。小學語文教學，要從情感入手，積極創設生動、活潑、有趣的教學情境。現代語文教學可以充分利用多媒體等教學信息資源，調動學生自主學習的積極性，使學生輕松愉悅地進入自主學習狀態。

語文課堂導入，要以極其飽滿的情感去調動學生學習的情緒，在課件中以美侖美奐的情境來激發小學生的語文學習興趣。如《鳥的天堂》這節課，一位教師的公開課是這樣上的，首先請同學們閉上眼睛，通過配樂朗誦課文，讓學生腦海里想象這是一個什么樣的神奇地方。“……榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。……起初四周非常靜寂。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……”。當同學睜開眼的時候，面前多媒體屏幕上那唯美的畫面讓學生在身臨其境中陶冶情感，加深對課文的整體感悟，提高對語文學習的熱望和情趣。又加之積極自主動的課堂情感互動，積極有效的獲取了知識，活潑生動的訓練了智能。

三 通過質疑教學問題激發語文學習興趣

激發小學生語文學習興趣，引導學生積極思考，也可以通過巧設誘發頗有一定思維價值的問題。課堂上的有效互動能夠使學生達到學習的最佳思維狀態，為提高語文學習水平，勤思多練是必不可少的教學環節。教師要善于設疑與啟發，且問題要難度適中，具有一定的思考梯度。要讓學生通過自主思考來感受回答出問題的喜悅，從而激發他們的學習興趣。要讓學生積極主動的介入，多想多練，充分調動他們的主觀能動性。如教學《伯牙絕弦》一課時，在學生理解課文內容的基礎上，聽高山流水的錄音，展開想象，體會這是怎樣的情感，此時教師可以提問學生，你能用課文中的一個詞來描述他們的關系嗎？（板書：知音）繼續提問什么叫知音？你是怎樣理解知音這個詞的？活躍同學的思維，引發他們的思考。

提出問題的過程也是思考的過程，也是激發學習興趣的過程。牛頓正是因為看到蘋果落地，提出了蘋果為什么會落地的問題，最后才發現萬有引力定律。因而在教學中，我們要鼓勵學生敢于提出問題并引導其有創見地思考問題和解決問題。教師可以循序漸進，引導學生尋找事物之間的必然聯系加以深入分析研究，或者抓住課文中的關鍵問題進行合作討論，充分調動語文課堂的積極性、主動性和有效性。

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進入新時期，為了更加有效地幫助學生進行學科學習，教師從多個方面提升教學的有效性，同時也從多個方面引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而在實際的教學中，通過培養學生良好的學習習慣的方式幫助學生更加有效地進行學科學習，也受到了高度重視。本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中，也積極的培養學生良好的語文學習習慣，并在培養學生良好語文學習習慣的過程中積累了一些經驗，在此與大家分享。

一、提升教師培養小學生良好語文學習習慣的意識與能力

對于小學生而言，在心理上對家長和教師有較強的依賴性，尤其在學習過程中，較之于高年級的學生，對教師有更強的依賴性。培養小學生良好的語文學習習慣，作為一種對幫助小學生有效進行語文學習十分有效的方法，在教學實踐中本人發現，為了使小學生養成良好的語文學習習慣，需要教師有較強的培養學生良好語文學習習慣的意識與能力。

教師有培養學生良好的語文學習習慣的意識，是培養學生良好語文學習習慣的前提。小學生在知識點獲取的過程中需要教師的引導，同時在培養小學生良好的語文學習習慣的過程中，更需要教師的引導。而只有教師有了培養小學生良好語文學習習慣的意識，才能對學生進行有效引導，才能切實的落到實處。教師還應該具備培養學生良好的語文學習習慣的能力。有些小學語文教師在授課的過程中想要培養學生良好的學習習慣，但是能力不足，結果亦難以達到預期的目的。因此，教師要積極的通過多種途徑尋找有助于培養學生良好語文學習習慣的方法。

二、培養小學生良好的預習習慣

小學語文教師在培養學生良好的學習習慣的過程中，首先應該培養學生良好的預習習慣。預習作為學生學習的一個重要環節，不管是傳統教學中，還是現在教學中，都受到了高度重視，因此，小學語文教師也應該引起重視。那么，在實際的教學中，小學語文教師該如何有效培養學生良好的語文學習習慣呢？在實際的教學中，有助于教師培養小學生良好語文學習習慣的方式有很多種，本人在培養小學生良好的語文學習習慣的過程中，主要采用以下方式。

教師在培養小學生的預習習慣之初 ，要采取一定的督促與激勵措施。本人為了督促小學生進行課前預習，會針對新課要講解的內容，提前為學生布置一些預習內容，這樣學生才能積極主動的進行預習。為了更好的激勵學生進行預習，本人在課堂教學的過程中，會針對學生預習的內容，設置一些小的問題讓學生作答，如果學生能夠順利的作答，我就會對學生大加表揚，進而達到激勵學生有效預習的目的。同時，本人在實際的教學中，也會積極的引導學生認識到進行課前預習的作用，進而使學生對預習的重要性有更加深刻的認識，提升學生的預習意識。在教師的引導下，學生進行課前預習的好習慣逐漸得以養成，對學生更加有效的進行語文學科學習有很大幫助。

三、培養學生思考的好習慣

新時期對人才提出了更高的要求，要求學生能夠更加有效的進行知識點的學習，而思考無疑對學生有效進行知識點學習的過程中發揮著重要作用，因此，教師在小學階段就要注重培養學生良好的思考能力。而對于語文學科而言，是一門對培養學生的思考能力有很大幫助的學科。

語文雖然是一門基礎性學科，但是卻對培養學生的思考能力有很大幫助，尤其是小學生在學習教材上的文章時，很多內容都需要學生進行思考，進行想像，進而才能體會到作者想要表達的思想，才能感受到作者勾勒的意境。為了有效培養小學生的思考能力，需要教師在選擇教學方法的過程中引起重視。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，就不能一味的采用講述法，將文章的內容通過教師的語言完全展示給學生，而要有效采用啟發式教學法，逐步引導學生去思考與理解，這樣學生的思考意識與思考能力才能逐漸得以提升，學生也能夠逐漸養成良好的思考習慣。

四、培養學生及時解決學習中存在困難的好習慣

小學語文教師在培養學生良好的語文學習習慣的過程中，還應該培養學生及時解決學習中存在的困難的好習慣。對于語文學科的學習而言，學生在學習的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，如果學生能夠順利的解決學習過程中遇到的問題，那么對提升學生語文學習的有效性有很大幫助。相反，如果學生在語文學習過程中出現的困難難以有效解決，就會影響學生有效進行語文學科學習。

在培養學生及時解決存在于語文學習中的困難的好習慣的過程中，本人認為十分重要的一點，就是教師要培養學生及時請教教師或同學幫助自己釋疑的勇氣。很多學生在學習過程中遇到的困難難以及r得到解決，主要是沒有請教他人的勇氣。學生通過個人的努力難以找到問題的答案，但又不敢請教他人，自然在語文學習的過程中就出現了更多的障礙。本人在實際的教學中，就鼓勵學生遇到問題及時請教老師或學生，消除學生的畏懼心理，讓學生明白老師喜歡提問題的學生，同時，學生在請教同學問題的過程中，也能夠與同學有效的進行溝通與交流，不僅對問題的解決有好處，還能拉近與同學的心理距離。

五、培養學生良好的復習習慣

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關鍵詞：小學語文教學；學習狀態

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0045-04

小學生都有總體的學習狀態，小學生對不同的學科也表現出不一樣的學習狀態。那么小學生的語文學習狀態如何呢？近期筆者針對所在學校的高年級學生和語文教師做了有關語文學習狀態的問卷和訪談調查。調查的對象是本校五六年級當日在校的332名學生和本校中高年級的12名語文學科教師。下面筆者將圍繞這次調查的內容對“小學生語文學習狀態”從現實解讀與分類、原因剖析、狀態調控等方面進行分析與思考。

一、小學生語文學習狀態的現實解讀與分類

我們把小學生在學習語文的過程中所表現出來的在學習方法、學習心態及身體等方面綜合作用下所處的狀態，稱之為小學生語文學習狀態。

通過調查，筆者了解到小學生對待語文學習所表現的狀態是不盡相同的。從持續時間來說，有的小學生語文學習狀態一直比較穩定——要么一直很理想，要么一直不盡如人意，而有的小學生就會隨著時間的推移而處于不斷地變化之中；從程度方面來說，有的小學生對語文學習比較投入，狀態較好，而有的小學生則不在狀態。

為了便于描述與理解，筆者以小學生投入學習語文狀態的不同程度來區分小學生語文學習狀態的種類。

（一）“迷你”狀態——小學生傾盡全力于語文學習，是最佳語文學習狀態

在332名小學生問卷調查中，回答“課堂上能主動回答問題”的學生有127人，占總數的38．2％；回答“課堂注意力能一直保持”的小學生有81人，占總數的24．4％；回答“經常快樂熱情地投入語文課”的有105人，占總數的31．6％。

我們認為這部分學生在傾盡自己的全部力量學習語文，對語文已經著迷了，可以說，這些學生已經是處于最佳語文學習狀態——“迷你”狀態。

（二）若即若離——小學生傾注學習語文力度不穩定，是普遍的語文學習狀態

在332名小學生問卷調查中，回答“課堂上能否主動回答問題”、“課堂注意力能否一直保持”和“能否經常快樂熱情地投入語文課”等問題上，答案是“有時能夠做到，有時候不能做到”的學生分別是150人、185人和148人，都占總數的50％左右。

這部分小學生占調查人數中的大多數，他們對語文學科興趣一般化，時冷時熱，態度不穩定，有時候主動，能傾盡全力學習語文，有時候被動，無力或者應付語文的學習，傾注語文學習的力度很不穩定，處于時好時壞，若即若離的狀態。

（三）形同陌路——小學生無力應付語文學習，是低迷的語文學習狀態

在332名小學生問卷調查中，回答“課堂上能否主動回答問題”、“課堂注意力能否一直保持”、“能否經常快樂熱情地投入語文課”以及“課后是否按時保質完成語文作業”等問題上，回答“不能”的學生大約占總數的20％左右。

這部分學生雖然語文課也上了幾年，可是依然沒有入門。對語文學科幾乎沒有興趣，態度消極被動，無力應付學習語文，對語文學科形同陌路，處于低迷的語文學習狀態。

二、小學生不同的語文學習狀態形成原因分析

不同的小學生語文學習狀態是怎么形成的呢？筆者認為原因是多方面的，有家庭教育環境的差異——家長對孩子學習的重視程度以及督促引導與教育方法的差異，有學生個人先天因素和后天對語文學習努力程度的差異因素等，但語文教師教學責任心與語文教學技能的差異，是小學生形成不同的語文學習狀態的重要原因。

（一）語文教師責任心的強弱是小學生形成不同語文學習狀態的重要原因

經常會有這樣的現象，同樣一個班級，換了不同的教師來教學，學生的學習狀態和學習效果會有很大的變化。究其原因，關鍵在于教師是否有著強烈的工作責任心。

如果教師責任心很強，工作負責，對待學生越認真，態度越熱情，表現出期望學生刻苦學習，學生的學習刻苦勁頭就越大。教師若再善于精心組織受學生歡迎的教學形式，就會激發學生的學習興趣，學生就會呈現出良好的學習狀態。

相反，如果教師責任心薄弱，對待學生和教學工作態度冷漠，缺乏期待與熱情，必然影響到學生對教師和所教授的學科的態度和熱情。

（二）教師課堂教學方法與手段運用的影響

在問卷調查中，小學生回答“最近哪一節語文課覺得興致高漲或者興致低落，原因分別是什么”這個問題，經過統計歸納發現，教師課堂教學方法對小學生的語文課堂學習狀態有著至關重要的作用。

相同班級的孩子回答的答案非常接近。比如五（2）班80％學生的答案都是《海倫·凱勒》一課。興致高漲的原因有：老師態度特別親切，語言多鼓勵大家，答得不對，老師也沒有批評和責怪；課上運用了最先進的電子白板——多媒體教學，畫面精彩，變化多端，很吸引眼球；課上老師圍繞“海倫·凱勒”這個人物拓展了很多學生感興趣的課外知識；老師還安排不同形式的任務，有自主閱讀、有小組討論等等。經過調查發現，這節課是該班級語文科任教師對外的一節公開展示課，教師精心組織課堂教學，充分運用多種教學方法，學生學習特別投入，教學效果也非常好。

（三）課堂教學內容變化的影響

學生在選擇讓自己“最近覺得興致高漲的一節語文課和原因各是什么”時，五年級學生選擇的課文有《夢圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》等，六年級學生選擇的課文有《負荊請罪》、《船長》等，原因在于這些課文內容要么是學生喜歡的話題，要么非常接近學生的生活，學生有興趣，容易產生共鳴，進而能投入地學習。

相反，如果語文教材內容比較枯燥，或者距離學生現實生活比較遠，學生不能夠很好地理解和感悟，興趣低落，如果教師不運用恰當的教學手段與方法，就會導致學生課堂學習狀態不佳。

（四）教師課堂教學語言的影響

在調查學生感到興致高漲和低落的語文課的原因時，就有近10％的學生都對教師課堂語言提出了看法。“言傳”是教師教學的主要方式。因此，對教師來說，語言表達能力是教師最重要的基本功之一。而語文由于其教材內容具有特殊性，即以文學作品為主，相對于其他科目來說，在語言表達方面對教師的要求更高、更嚴。

（五）教師教學評價選擇的影響

根據調查得知，小學生語文課堂興致高漲的另外一個原因就是老師態度特別親切，多鼓勵大家，答得不對老師也沒有責怪和批評。

可見教師的課堂教學評價非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。精妙的評價語言如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內生機勃勃，學生思維活躍，容易進入良好的語文學習狀態。相反，缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，小學生興致低落，狀態可想而知了。

三、小學生不同語文學習狀態的調控與轉化策略

（一）優化小學生語文學習狀態，實現“迷你”狀態榜樣示范作用

處于“迷你”語文學習狀態的小學生，他們對語文的學習有著較高的熱情和信心，語文成績優秀，他們的學習態度、學習方法、甚至生活習慣都將影響著整個班級。

應將這些學生樹立為榜樣，實現示范作用。多給他們機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。比如做教師的小助手——小老師，幫助教師輔助后進學生等等。

（二）調控小學生語文學習狀態，轉“離”為“即”

處于“若即若離”語文學習狀態的小學生，占班級的大多數。他們應該是教師關注的重點，他們將來學習狀態如何分化，對個人、對班集體意義非常重大。所以教師要重視他們，轉“離”為“即”。

教師要觀察這些學生的狀態，尤其是觀察他們當前的狀態是“即”還是“離”，如果是處于“即”的狀態，教師就要采取對待“迷你”狀態學生的辦法，抓住時機，多給機會，及時鼓勵，充分調動他們學習的積極性，讓他們享受成功的喜悅；如果處于“離”的狀態，教師要引導學生轉“離”為“即”，逐步向“迷你”語文學習狀態的學生靠近，并最終成為其中的一分子。

（三）轉化小學生語文學習狀態，達到齊頭并進的目標

事實證明，教師在課堂上對小學生關注與否，對小學生的心理影響和產生的學習效果是大不一樣的。對學生而言，關注他就是看重他，反之就是漠視他，遺棄他。所以要想轉化他們的語文學習狀態，必須在課堂上從多方面關注他們。

1．關注學生課堂參與狀態，“以點帶面”，促進學生積極參與課堂

教師在語文課堂上的每一個環節都要觀察學生是否全程參與課堂的語文學習。比如他們是否積極投入思考或踴躍發言，是否興致勃勃地閱讀討論，甚至還可以看有沒有參與教學，在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等等。

教師還要善于將課堂上狀態優秀的學生的活動及時地轉化為全體學生參與的活動——“以點帶面”，這樣才能兼顧到各種不同狀態層次的學生，讓所有學生都能積極地參與到學習活動中來。

2．關注學生課堂思維狀態，善用詢問技巧轉變思維方式

教師在語文課堂上要關注學生的思維狀態，通過詢問的技巧幫助他們轉變思維方式。比如教師要觀察他們思維是否跟上課堂的教學節奏，是否全身心地投入學習；還要注意學生是否積極投入思考或踴躍發言；注意學生課堂表述語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識等等。

3．變換教學方法，喚醒學生低迷的課堂情緒狀態

教師在課堂上采取多樣化的教學手段和方法，能喚醒低迷學生的情緒狀態，激發他們學習動機，使他們能夠有較好的學習狀態。教師可以經常變化自己的教學方法。可以打破常規，運用各種教學活動和方法于教學之中，比如在語文課堂經常使用的有：角色扮演、辯論、頭腦風暴、討論、演示、案例研究、多媒體展示、演講與小組活動等等。

（四）運用恰當的評價方法轉化學習狀態

1．幫助學生自我評價

教師鼓勵學生不斷關注自己的進步，但不是關注他們具體的語文成績，而應該鼓勵學生評價自己的學習狀態，分析最近語文學習的能力是否有了提高。教師要幫助他們克服自身的弱點，評估他們的進步。比如可以針對近期一次或者兩次的語文學習任務，結合自己的學習狀態設計、制訂自我評價表格，再進行自我評價。

2．贊賞成功，避免貶低性評論

對學生肯定性的評價與反饋能增強小學生的自信心、提升競爭力和改善自我評價。隨著時間的推移，學生就能在不斷的改進中取得成功，進而進入到較好的語文學習狀態。

當小學生有了成績提升與學習進步，就讓他們及時與同學分享，分享好的學習方法、經驗和知識。比如在作文課堂上由教師或者學生范讀本班級幾篇優秀的學生作文，或者傳閱幾份優秀的語文作業，或者為語文成績出色的或者語文成績有進步的同學安排一次有關學習經驗的話題報告會等等，這些都會激勵學生向良好的學習狀態轉化。

3．善用課堂評價語言，促使語文學習狀態的轉化

語言是課堂溝通和管理的主要手段，優秀的語文教師的課堂教學評價語言總有獨到之處。比如這幾句堪稱典范的優秀評價語言：

——你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

——老師從你們的姿態上感覺到你們聽明白了。

——你很有創見，非常可貴，老師要感謝你的勇氣。

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[關鍵詞]厭學情緒；小學生；語文教學

小學生隨著年齡的不斷增大，學生接觸到的語文知識點就不再是簡單的記憶的內容，而是需要學生進行理解以后才能夠抓住文章的精髓，學生此時就容易產生厭學的情緒，這對于學生的成長是不利的。

一、設置學習目標，設置鼓勵措施

康德曾經說過：沒有目標的生活，就像沒有羅盤一樣的航行。小學高年級的學生產生語文學習惰性的根本原因是學生的語文學習目標不明確，這就需要教師幫助學生重新樹立語文學習的目標。

比如學生在學習了《祖父的園子》以后，

師：你們覺得文章寫得怎么樣？

生沉默。

師：你們在讀文童的時候想到了和自己的祖父小時候在一起的時光了嗎？

生：這個好像是記起來了一點。

師：同學們既然想到了和自己祖父在一起的快樂時光，那么同學們今天的任務就是寫一段自己和親人小時候的時光，要在明天早上交上來，如果寫得好的話，老師會獎勵給你們禮物哦！

經過教師這樣的引導，最后班級里面45名學生有42名學生交上來了自己的寫作。

師：同學們這次很積極啊！你們在寫的過程中有什么感受呢！

生1：我寫的時候覺得好像有許多話要說，因為小時候是和爺爺一起生活的，所以對于爺爺的感情特別深。

生2：我小的時候在我家的園子里面也有一小塊菜地，所以我和奶奶就經常在里面摘菜。

師：同學們都說得非常好，這次任務完成的都不錯，那么你們再閱讀《我和祖父的園子》這篇文章的時候，會有什么感受呢？

生1：我覺得里面的感情很純真。

生2：我也想有一個里面種有各種各樣東西的園子。

師：語文的學習本身就需要你們將情感融入進來，需要你們能夠感受到學習的樂趣，這就需要你們在學習的時候不斷給自己設定目標。

生1：我的語文短期目標就是能夠在這個學期末取得好成績，長期目標就是能夠寫出一手好的文章。

經過這樣的一個過程，發現學生在接下來的語文學習過程中都能夠自覺進行語文的學習，學生在面對文章的時候也能夠積極地進行思考，久而久之，學生的拖延癥、厭學的學習情緒也就逐漸得到了改正。

二、加強學生參與，克服厭學情緒

新課標中規定要變學生為課堂的主人，使學生主動學習。在以往的語文教學過程中，往往是以教師為課堂的主體，學生被動地接受知識，這就容易使得學生產生厭學的情緒，為了改變這樣的一種學習狀況，就可以讓學生能夠積極參與到課堂中。

比如在學習《做一片美的葉子》這篇文章的時候，教師在課堂之前就可以讓學生走進大自然中去尋找自己喜歡的葉子，然后拿到課堂上。

師：你們都找到的是什么葉子呢？

生1：（變得很踴躍）我找到的是楓葉，因為到了秋天的時候，楓葉就變得很漂亮。

生2：（以前上課總是走神）我找到的是銀杏葉，銀杏葉的形狀很漂亮。

師：看來同學們都很積極啊！那你們說一說做一片葉子感覺好嗎？

生1：我覺得還不錯，因為我比較喜歡安靜，葉子就是安安靜靜的。

生2：葉子在春天、夏天的時候很漂亮，但是到了冬天的時候就要歸于泥土了，我覺得很可惜。

師：的確，就像文章中講的“無數片不同的葉子在做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉I給大樹”。葉子從一出生就意味著犧牲，但是卻也擁有了美麗的春夏秋，給人們帶來了美麗，并且給大樹帶來了營養，使得大樹能夠更好地成長，這樣的生命不是很有意義嗎？

生1：好像是這樣的，我們做人也要像做一片葉子一樣，樂于奉獻是嗎？

師：看來你已經明白了文章的主要內容了，是的，每個人的生命都是有限的，但是能夠在有限的時間里面做有意義的事情不是也很有價值嗎？

生1：的確是這樣的。

師：你們在空余的時間一般都是到處去玩，這次你們在尋找葉子的過程中是不是感覺到一種快樂呢？在親近大自然的過程中是不是對葉子的感悟也加深了呢？

生：是的，這樣參與進來，上課聽講的時候就感覺特別有勁。

經過這樣的一個過程，教學質量明顯提高，可見只有讓學生真正參與進來的課堂，才能夠使學生的學習積極性被調動起來，從而使學生主動從厭學的情緒中走出來。

三、加強師生交流，疏導學生情緒

著名教育家烏申斯基曾指出：教育者想要去教育人的話，就必須先去了解人。在教學過程中，發現一些學生的學習情緒總是很低落，總是不怎么和別的同學進行交流，教師此時就需要對學生的情緒進行引導。

比如在學習完《匆匆》這篇課文之后，

師：同學們，歲月匆匆而過，你們面臨著畢業，心中是如何想的呢？

生沉默。

師：A同學（平時上課總是睡覺），你來說說你在面臨畢業的時候有怎樣的想法。

生：我……

師：沒有關系的，只要說出自己想要說的就可以了。

生：我覺得畢業了，心理還是有些傷感的，盡管雖然對語文課不怎么感興趣，但是要離開這些老師和同學了，心里還是挺傷感的。

師：的確，這是你們人生中很重要的一次畢業，就像文章中說的“六年的小學生活是一幅五彩斑斕的畫卷”，那你們知道五彩斑斕是什么意思嗎？

生1：我覺得就是過得很快樂的意思。

生2：我覺得小學過得不開心，總是有許多作業，所以不是五彩斑斕的。

師：同學們，并不是說過得快樂就是五彩斑斕，你們現在應該是最幸福的了，人生中經歷一些必要的痛苦，才能夠使我們過得更加充實，畢業的困難才能夠使你們得到更快的成長，是嗎？

生：（情緒有些低沉）是的。

師：同學們，你們可能現在無法理解自己所經歷的一切，但是等你們過幾年回過頭來想你們小學時候所經歷的一切的時候，就會覺得很幸福。

篇6

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

借助教育改革這一平臺，更新現有的小學語文教學內容和方法，不僅有助于提升教學質量，還能讓學生更好地感受學習氛圍，從而在語文閱讀學習過程中獲得更好的效果。

一、合作學習法在閱讀學習中發揮的作用

作為小學語文教學的重要組成部分之一，閱讀教學充分發揮了培養學生閱讀分析能力和綜合理解能力的作用。合作學習法作為課程改革后的一種新嘗試，能在提高學生學習效率，培養合作精神方面發揮重要作用。首先，合作學習能培養學生的自主學習能力。小學生學習能力弱，經驗閱歷不足，好奇心強的特點使他們在語文閱讀學習過程中遇到一定困難。合作學習法能給予學生交流討論的空間，使他們在溝通過程中解決問題，并養成獨立思考的能力，有助于后續語文知識的學習和掌握。其次，合作學習能讓學生成為閱讀教學的主體。在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，教師應給予學生充分自主學習的空間，讓他們深入了解這個兒時就聽過的故事。

二、教學方式中的合作學習

必須改變傳統教學方式，讓學生有自主思考和互動討論的空間，以此達到提升學生閱讀水平的作用。通過設立學習小組，變班級教學為小組教學，語文老師可以將合作教學進行細化。在學習《武松打虎》一課時，小組成員可以分別從武松的動作、語言、心理、外部環境等方面進行分析，找出武松的性格特點，并拓展閱讀，了解《水滸傳》一書的內容。

三、組織活動中的合作學習

篇7

[關鍵詞]小學語文 培養學生 學習習慣

《語文課程標準》強調語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法”。因此在語文教學中，要著力激發學生學習語文的興趣，培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。那么，在小學階段要讓學生養成哪些良好的語文學習習慣呢？

1提前預習的習慣

習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養成了一輩子受用，壞習慣養成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養成提前預習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。

2著力培養小學生認真書寫文字的習慣

電腦設計技術的廣泛運用，各種精美應刷和字體漂亮設計，使得有些人認為現在學校不開設書法課無所謂了。從小要讓學生養成認真書寫的習慣，這是現在應該重視的，尤其是學校應開展寫字課。我們雖然地處高原，但我校在三年前就每周開設了寫字課，從最基本處著手，讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確。讓學生學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。讓學生買一些字帖，把一些不同形體的字帖掛在教室里，讓學生不經意的吸取書法的魅力，學習自己喜歡的書體。

3培養學生良好的閱讀習慣

讓孩子養成良好的閱讀習慣也是我很重視的。每一位教過語文的老師都明白，學生的語文素養不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學生日積月累的閱讀。而低年級的識字教學與學生的閱讀是緊密相關的。為了擴大孩子們的閱讀量，培養孩子們的閱讀興趣，我鼓勵他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學交換著讀，每天請一個小朋友上臺將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭先恐后地做準備，班上的讀書氣氛相當濃厚，有的孩子一下課就捧著書認真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》、《水滸傳》、《格林童話》、《安徒生童話》等名著。我沒有想到，孩子們已經開始津津有味地讀這些名著了。除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學過的課文他們也會在課外讀完，你常常在教學新課文時，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。

4勤于動筆的習慣

平時閱讀自己的課外書時，可以在書上寫寫畫畫，把自己感興趣的地方畫下來，把自己的感受寫下來；閱讀別人的書籍時，遇到精彩的部分可以積累下來；外出時，及時把所見所聞和感想寫下來，哪怕是只言片語，要像茅盾先生說的那樣，“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記錄下來。”同時要教育學生從小養成寫日記的習慣。寫日記不僅是小學生練筆的好形式，而且也是加強品德修養、鍛煉思維能力的有效途徑。大凡作家、名人都有寫日記的習慣。日記不但形式十分靈活，可長可短，可敘可議，可描寫，可抒情，可說明，而且內容也非常廣泛，可以海闊天空，無所不談。但要注意從這些瑣事中表達出自己的思想感受，反映出自己的觀點、看法，而且要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”。

5養成勤于思考與全神貫注學習的習慣

“語文是思維的素養。”如果不能積極動腦思考，就不能學好語文。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。因此，培養學生勤于思考的習慣，教師首先要鼓勵學生勇于質疑發表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反觀點或立場的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，充分表揚和鼓勵學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭，使學生逐漸養成獨立思考的習慣。“心專才能事成。”學習也是如此。在課堂上，如果學生“人在課堂心在外”，是不可能學到知識的。因此，要注意培養學生全神貫注地學習的習慣；課外學習時，教師和家長也要引導學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。從而把良好的習慣帶到課堂來。平時還要開展在特定的時間里完成特定的任務等豐富多彩的活動，逐漸養成全神貫注地學習的習慣。

篇8

一、小學生語文學習習慣中存在的問題

現今的小學生在語文學習習慣方面還具體存在一些問題，而這些問題都是最基礎的，諸如聽、說、讀、寫方面的習慣問題。

下面就聽、說、讀、寫四個方面的習慣問題做一個簡單的分析

1、在聽的方面：對于小學生而言，具體表現在他們的感知能力不強，同時自我控制、以及注意力不能集中等方面，因此對于“聽”――聽課而言，就會存在一定程度的問題，諸如，直接導致上課不專心、東張西望、左顧右盼等現象。

2、在讀的方面：對于小學低段的同學而言，他們的語言系統還尚未成熟，因此，可以很明顯地從他們讀課文中體現出來，往往表現在讀書過程中添字、漏字現象較為嚴重，由于語言的貧乏，很多時候孩子們在讀書時都是表現出做給老師看的行為。而在對文章字、詞、句的理解方面就欠佳了，往往就成了為了讀書而讀書了。

3、在說的方面：這一點和讀差不多，均是由語言中樞來控制的，對于小學生而言，他們的邏輯思維還不成熟，還正處在由具體形象思維想抽象邏輯思維轉變的過程。因此，在會話方面，他們則表現得相對較差，出現語無倫次，結巴等現象都是很正常的，而在這之中我們該加強對他們的語言訓練，強化他們的語言表達能力。

4、在寫的方面：小學生在此也同樣存在一定的習慣問題，比如很多孩子在小的時候執筆的姿勢、坐姿等方面都存在問題，甚至，很多孩子還很不注意字的筆畫筆順，以至于在寫的方面突顯出較多的問題。以上均為現在小學生學習語文中所存在的一些基本的、具體的習慣問題。

二、小學生培養良好的語文學習習慣的必要性

（一）我們首先得明確的是：培養小學生學習語文的良好習慣是語文教學的重要任務

眾所周知，我們祖國的語文，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一，中國的一切，無一不是與祖國語言聯系在一起的，無一不是以祖國語言為內核的。因此，語文永遠是最基礎、最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”也就成了《語文課程標準》總目標之一。

（二）語文學習離不開良好的習慣

簡單地說：“學習語文目的在于運用，就是要養成運用語文的好習慣”。語文是一門人文性與工具性相結合的學科，語文教育的最終目標是“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”學生生活的點點滴滴都是他們建構新知識的源泉，都是他們學習生活中重要的一部分。對于一個人來講，小學階段是走出家庭，接觸社會，接觸生活，學習知識的最初階段，同時也是基本道德觀念，基礎心理素質開始形成的階段。因此，培養小學生良好的生活習慣和學習習慣，是教學活動中非常重要的一個內容。綜合上述內容，咱們談到了小學生學習語文所要形成的良好語文習慣的必要性，那么，對于小學生語文學習習慣的培養途徑究竟有那些方面呢？下面讓我們來具體看看：

三、學生良好的語文習慣的培養途徑

（一）抓好常規管理，培養良好的“習慣意識”

要培養學生具有良好的語文學習習慣，首先應從培養學生良好的“習慣意識”入手。培養學生良好的行為習慣，一般可分為三個步驟：一是使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向；即“動之以情，曉之以理”的過程；二是創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會；三是使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。

（二）把握課堂教學――習慣養成的主陣地

1、從早抓起

實踐的經驗告訴了我們，與其晚操心要花費幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習慣，不如早操心教育孩子。

2、誘導示范、點滴抓起

葉圣陶先生說：“習慣是從實踐里養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來各方面都養成習慣，而且全是好習慣就差不多了。”這就說明養成習慣要從點滴抓起，由點到面，由單項到系列，由局部到整體。

3、嚴格訓練、持之以恒

良好的學習習慣的養成不是一蹴而就的，因此，要嚴格要求，反復訓練，不厭其煩地反復講解，因此，要持之以恒，反復抓，抓反復，必須似水長流，循序漸進，由“扶”到“放”，嚴格訓練，以至良好習慣成自然。

（三）做到課外與課內相結合

1、激發興趣，啟發自覺

激發學生對語文學習的興趣，激發興趣是引導學生主動自覺學習的竅門，引導學生、啟發學生、使學生懂得為什么要養成此種學習習慣，從而激發他們產生養成良好習慣的欲望；其次必須培養學生的信心、決心和恒心，要使學生自覺做到“我要干”而非“要”。

2、樹立榜樣，檢查糾偏

榜樣的力量是無窮的，榜樣對小學生來說，具有很大的說服力和感染力，能推動他們進步，同時，通過課外活動，創設情境，讓學生相互檢查，相互糾正不良的習慣，能促使他們更快地形成良好的習慣。

篇9

【關鍵詞】低年級 聽說讀寫語文學習習慣

學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學之根本。因此，如何在低年級培養學生聽、說、讀、寫良好學習習慣顯得非常重要。在傳統的教學模式中，小語屆一直摸索如何培養學生聽、說、讀、寫的語文素質素養。筆者結合自己的教學實踐，談談如何在常態課例中落實低年級良好語文學習習慣的培養。

一、合理安排聽、說、讀、寫時間

一堂課是40分鐘，教師要在這40分鐘里去落實聽、說、讀、寫學習習慣的培養，需要合理、科學地安排好時間。傳統語文教學的弊端就在于，把80%的工夫用到了不必教的地方。一些淺顯的問題，學生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時間。那么在這40分鐘里，就需要教師花心思去研究教材，分析學情，設計優化的教學方案。把40分鐘的內容科學地進行取舍，高效完成預定的聽、說、讀、寫目標。筆者把40分鐘劃分為前30分鐘和后10分鐘。那么，在前30分鐘的學習中，師生之間，生生之間，的交流學習過程中但凡是涉及到教師發言、學生發言、播放多媒體視頻及音頻的時間都可以稱作為是培養學生“聽”的良好習慣的時間，換言之，就是在這些時間段里，都可以落實培養學生“聽”的語文學習習慣。在這30分鐘的學習中，師生之間，生生之間的話語交流都可以視為是培養學生“說”的良好習慣的時間，都可以落實培養學生“說”的語文學習習慣。在這30分鐘的學習中，需要教師范讀、學生朗讀的時間都是可以落實培養學生“讀”的語文學習習慣。換言之，學生的“聽、說、讀”三種語文學習習慣培養可以在30分鐘進行落實。低年級學生有大量的寫字任務，在每課時都安排10分鐘寫，第一課時需要安排兩到三個生字的書寫指導，花時8到10分鐘，第二課時安排學生簡單的句子仿寫或造句練習。那么這就是“寫”的語文學習習慣培養時間段。

二、定位聽說讀寫習慣培養的具體內容

（一）擬定培養低年級學生聽說讀寫良好語文學習習慣的具體培養內容為：

1、養成良好的“聽”語文學習習慣

（1）學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。

（2）養成能認真傾聽別人講話的習慣，并努力了解講話的主要內容的習慣。

（3）養成與別人交談，態度自然大方，有禮貌的習慣。

2、養成良好的“說”語文學習習慣

（1）養成說話有順序，說話說完整的習慣。

（2）養成積極參加討論，有表達的自信心，敢于發表自己意見的習慣。

3、養成良好的“讀”的學習習慣

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。

（2）養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀過程中養成不添字、不漏字、不讀錯字的習慣。在朗讀中讀出句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

（3）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩、短文，養成展開想象的習慣。

（4）積累自己喜歡的成語和格言警句。養成勤于背誦的習慣。

4、養成良好“寫”的語文學習習慣

（1）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

（2）學習拼音階段。養成認真觀察教師的范寫的習慣。書寫時，心中有四線格，能逐漸脫離教師的“扶”，獨自學會觀察拼音字母、聲調、音節在四線格規范落格，筆畫筆順正確。字母體形優美。

（3）學習識字階段。養成認真觀察教師的范寫的習慣。書寫時心中有田字格，能逐漸脫離教師的“扶”，獨自掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的書寫方法，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

（4）養成留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，不寫不寫假、大、空的話語的習慣。

（5）養成在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語的習慣。

（6）養成根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號的習慣。

三、突破“寫”語文學習習慣培養難點

一直以來，“寫”的能力是學生語文學習能力中最老大難的問題。換言之，“寫”的習慣就是學生良好語文學習習慣培養的難點。如果低年級學生學生“寫”的習慣沒有培養好，那么到了高年級，學生 “寫”的能力自然就上不去。“聽、說、讀、寫”語文學習習慣培養，歸根

到底都是“聽、說、讀、寫”之內的挖掘與創新，而絕非是游離于“聽、說、讀、寫”之外的花樣翻新。

學生“聽、說、讀、寫”語文學習習慣培養的時間對比

傳統教學模式 分時段課堂模式

聽的習慣 總體訓練時間長 總體訓練時間短（留有10分鐘給學生寫）

說的習慣 總體訓練時間長 總體訓練時間短（最后10分鐘是學生練筆）

讀的習慣 總體訓練時間長 總體訓練時間短（最后10分鐘是學生練筆）

寫的習慣 總體訓練時間短 總體訓練時間長（最后10分鐘專為寫話訓練而設置）

從表分析，可以得出在傳統教學模式中，學生在“聽、說、讀”的習慣培養上得到的時間要比在“寫”的習慣培養上得到的時間要長，在 “寫”的習慣培養上就少了將近10分鐘。雖然不能簡單地說某種習慣得到訓練的時間長，該種習慣就培養得好。我們可以這樣深入分析，我們知道，低年級學生的學習習慣很大程度是依賴老師或者家長加以監督而日漸養成的，而廣大的家長卻更為依賴老師的力量。那么，老師只能通過課堂進行落實。這么一來，分段課堂教學模式每節課硬性騰出了10分鐘時間給學生進行課內寫的訓練，假以時間，學生寫的習慣在課堂上培養好了，強烈的求知欲望自然會促使學生在課余時間也熱愛寫話。根據我們自身的成長經驗，寫的水平要得到不斷提高，那就少不了要進行長期的練筆。因此，只要在40分鐘課堂上合理安排時間，“寫”的良好語文學習習慣培養要較之傳統教學模式更為有優勢，。

任何習慣的培養都不是一撮而就的，需要耐性及時間。特別是低年級學生，受年齡、認知水平及自主能動性等各因素的影響，更需要時間。合理安排40分鐘“聽、說、讀、寫”的時間，是順應了低年級學生的這些特點，在每節課安排10分鐘寫的教學方式為低年級學生“聽、說、讀、寫”良好語文學習習慣的培養起到保駕護航的作用。

四、在低年級學生“聽說讀寫”良好語文學習習慣有效培養的兩點思考

筆者思考這種時間劃分的課堂訓練不久，在課堂中的實踐時間也不長。結合筆者的實踐，有幾點思考：

1、這樣的時間劃分需要教師有極高的研讀教材的能力以及處理課堂生成的能力。老師要不斷加強自己這兩方面的研修。尤其是在前30分鐘，教師要把教學重難點吃透，并且要在課堂上做到言簡意賅的同時還要使課的內容深入淺出。然而，學生是鮮活的，不是按老師的設計去學習的，很多時候，學生即堂生成的東西非常精彩，那么勢必會打亂教師原有的設計，如果教師處理學生即堂生成的能力不強，那么這30分鐘的時間就會一晃就過去了。教學目標拖時間，可想而知，后面的10分鐘自然也就不能得到保證。這10分鐘寫話內容的設計也不能隨意，學生即堂生成的東西也相當考驗教師的水平。教師只有把握了課堂上的時間，才能確保學生在課堂上有足夠的時間進行 “寫”習慣的培養。

2、要把低年級學生良好的語文學習習慣培養放在首要位置，而劃時間分段的教學實施可以看作是實現低年級學生良好的語文學習習慣培的一個行之有效的工具。要把時間用好，換言之，就是要讓劃分時間段的教學實施很好地為低年級學生良好語文學習習慣的培養服務，而非是低年級學生良好語文學習習慣的培養要謙讓這樣的教學實施。

綜上所述，低年級學生良好語文學習習慣的培養要在課堂上實施不是一件困難的事情，它可以通過教師的高效教學設計以及有效教學實施得以實現。

參考文獻

[1] 壽長華.孩子學習慣的第一本書[M].四川：中國華僑出版社，2012

[2] 劉偉等.兒童習慣養成全書[M].上海：華夏出版社，2012

篇10

【關鍵詞】小學語文 學習信心 課堂氛圍

小學語文的教學是非常重要的，老師們需要重視小學語文的教學，我們可以看到很多學生對小學語文的學習是沒有信心的，他們覺得語文的學習是很艱難的，學生付出了很大的心力來進行小學語文學習，但是卻沒有收到很好的學習效果，特別是閱讀學習和寫作學習都是一個漫長的過程，老師們在教學的過程中要注意幫助學生樹立學習的信心和勇氣，老師們要給學生營造一個好的課堂氛圍，讓學生能夠很好地進行學習，老師們還要引導學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力。那么，到底該怎樣在小學語文教學中增強學生學習語文的信心呢？筆者將在下文談論自己的觀點。

一、營造和諧課堂氛圍

老師們在教學的過程中要注意給學生營造一個好的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍能夠幫助學生樹立學習的信心，也能夠讓學生主動地參與到學習過程，還能夠給學生提供機會，讓學生能夠自己體驗成功。教師需要尊重班級里的每一個學生，老師要平等地對待每一個學生，老師要認真發現每個學生的特點和愛好，讓每個學生都能夠有信心來從事小學語文的學習，而且能夠從小學語文的學習中獲得成就感，老師們也要相信每個學生都能有進步，這樣可以幫助每個學生樹立學習信心。每個學生都是有自己的獨特之處的，也是有自己的潛能的，老師們在教學的過程中要幫助學生開發他們的潛能，老師們需要尊重每一個學生的想法和思考，老師們在教學的過程中要培養學生的實踐能力和創新能力，對于學生提出的自己的見解，老師也要認真傾聽，并且從中發現一些可取之處，老師們不要吝嗇自己的贊美，要讓學生知道自己的能力。老師們在教學的過程中要采用比較民主的教W方式，老師們要允許學生大膽地表達自己的觀點，也要包容學生的錯誤觀點，我們可以看到有很多老師在課堂上會把自己當成權威，不允許學生打破自己的權威，這樣的教學方式是不對的，老師們在教學的過程中要注意鼓勵學生從多個角度來思考問題，這樣能夠幫助學生發展他們的思維能力，也可以幫助學生樹立學習的信心。

二、引導學生進行自主學習

學生的自主學習能力是非常重要的，老師們在教學的過程中一定要注意培養學生的自主學習，學生具備自主學習能力之后，學生能夠更好地獲取知識，這樣能夠幫助學生樹立學習的信心。那么，到底該怎樣在小學語文教學中培養學生的自主學習能力呢？老師們需要通過舊的知識來引起新的知識，從而激發學生的學習興趣，從而喚起學生學習語文的信心和勇氣。學生需要抓住新舊知識的連接點，通過一些舊知識的回顧來帶領學生學習新的知識，這樣能夠讓學生感受到新舊知識之間的聯系，也能夠讓學生從被動學習變成主動學習，可以激起學生的學習興趣，也能夠增強學生的學習能力和信心，在這個過程中，學生還可以發揮自己的主觀能動性，讓學生能夠感受到成功的喜悅。老師們還需要引導學生思考新舊知識之間的不同點，這樣能夠幫助學生建構知識體系，老師們要讓學生系統地學習語文知識，這對學生建構語文知識體系是很有幫助的，語文知識體系的構建能夠幫助學生提升學習能力和學習成績。

我們可以看到很多老師在教學的過程中都會把小學語文課堂變成自己一個人的舞臺，老師在上面盡情地講述自己知道的語文知識，根本不在意學生的想法，這樣的教學是不對的，老師們在教學的過程中要注意激發學生的參與度，也要激發學生學習的主動性和積極性，老師要讓學生自己主動地參與到課堂當中，讓學生自己去經歷這個學習過程，這樣學生能夠在語文學習的過程中感受到語文學習的樂趣和魅力。老師們在小學語文教學的過程中一定要讓學生多動口、多動手、多動腦，這樣學生能夠通過自己的努力來學習語文知識，可以增強學生語文學習的信心和成就感。老師們在教學的過程中也要多組織學生進行一些練習，學生可以通過這些練習來解答疑問，也能夠提高自己的自主學習能力，還可以增強學生學習的信心和勇氣，而且在學生做練習遇到困難的時候，老師們不能夠直接把答案告訴學生，這樣會讓影響學生的學習興趣，老師們要讓學生自己去探索知識，這樣的學習過程才是學生想要的，老師們可以在適當地時候對學生加以引導，這樣能夠讓學生體驗到語文學習帶給他們的成就感和自豪感。

三、增強學生自我有效感

我們經常會發現老師會覺得學生年齡很小，容易把他們當成小孩子，然而學生自己卻覺得他們已經長大了，小學生隨著年齡的增長，會逐步產生自我肯定的需要，他們不希望老師總把他們當小孩子看待，他們希望老師能夠尊重他們，信任他們，可以認可他們的付出，肯定他們的努力。經過仔細觀察我們可以看到學生學習的積極性和主動性會取決于學生的自我有效感，也就是說當學生覺得他們自己做的事情有價值、有意義的時候，學生做事的熱情會空前高漲，老師們在教學的過程中需要好好利用學生的這一特點，提高學生的學習能力和學習興趣。

【結束語】

學生的學習信心對學生的學習效果是有很大影響的，老師們在教學的過程中一定要注意幫助學生樹立學習的信心，老師要多讓學生進行自主學習，讓他們可以體驗到學習給他們帶來的成就感。

【參考文獻】