導語：如何才能寫好一篇思維在語文教學中的運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在多年的課堂教學實踐中發現，提高語文課教學成績，關鍵在于學生對基礎知識的日常積累和大量的課外閱讀。大部分學生感到語文并不太難，只是記不住。要提高學生的積累能力和思維能力，關鍵在于要設法增強語文對學生的感染能力。因此，語文教師應該更新教育理念，變革教學方式，提高學生的積累能力和思維能力，注重增強學生的創新意識和創新能力，為培養合格的創新人才打好基礎。

一、運用思維創新，激發學生的學習興趣

在語文課教學中，學生對教師所講的知識是否能夠理解和掌握，關鍵在于學生的課堂參與是否積極。集中參與課堂教學活動對培養學生的創新思維能力非常重要，對學生的閱讀理解和寫作水平也有不可估量的作用。首先，重視語文課堂教學中課堂語言的生動性、形象性和準確性、科學性，構建逼真的生活場景，以豐富的情感感染學生，以生動的形象吸引課堂教學對象。如講述諸葛亮的《出師表》時，本人將《三國演義》中“六出祁山”的電影畫面導入教學，取得了意想不到的教學效果。同時，通過課堂鍵設計環節，導入本節課的教學重點、難點，提高教學效果。其次，根據語文課的教學特征，運用教育教學心理思維，設計準確、形象的課堂教學問題，導入課堂教學內容。如講《愚公移山》時，教師設計了下面的幾個問題：愚公是什么樣的人？什么是愚公精神？愚公移山是一時的沖動嗎？在今天的社會主義現代化建設中，還要不要發揚這種精神？設問角度也更新穎有趣。語文教材中這種內容是很多、很復雜的，具有很強的社會性，還具有很強的藝術性。因此，教師要善于發現問題、設計問題、解決問題，引導學生解決問題，匠心獨運。最后，利用多媒體教學課件渲染課堂教學氛圍，烘托課堂教學氣氛，把學生的興趣調動到最大值。如講述艾青的《我愛這土地》一詩時，教師可利用多媒體播放朗讀錄音，烘托課堂氛圍，培養學生熱愛生活、熱愛祖國、向往和平的道德情操。

二、運用思維創新，指導學生掌握常見的比較閱讀法

首先，運用比較閱讀法，提高學生的背誦能力。教師要通過比較，將不同篇目記敘文的事件起因、經過、結果、人物、地點、時間、性質等進行鑒別，讓學生找出共性和不同的性質，分清存在的這些差異。語文教學中的比較法有多種方法：一是國內國外比較，通常是對同一時代不同國家間文學作品的比較。如將俄國契科夫的《裝在套子里的人》與中國近現代偉大文學家魯迅的《友邦驚詫論》的差異進行比較。通過比較閱讀，能幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解外國文學作品與中國文學作品、古代文學作品與近現代文學作品的特殊性和普遍性，形成文學作品知識的網絡結構，從而加深對各種文學作品性質、特點的認識，提高分析問題、解決問題、設計問題的能力。二是古典文學和近現代文學作品的比較，即對同一國家或地區先后出現的文化、人物的比較。如將古詩詞屈原的《離騷》、李白的《望天門山》、范仲淹的《岳陽樓記》進行比較，以加深學生的理解和記憶能力。學習語文離不開閱讀、背誦，但如果只注重字、詞、段、篇概念的死記硬背，忽視對整體語文知識網絡結構的把握，這樣的閱讀方法往往會使知識不夠系統、不夠健全。

其次，培養學生對著名文學作品有節奏地復述，是提高學生閱讀和寫作的最佳途徑。當前，不少學生采用機械記憶方法，死記硬背，收效甚微。因此，培養學生有節奏地復述記憶是很重要的。如魯迅的《社戲》有一定的節奏感，讓學生有節奏地強化背誦，能記得住，記得牢。

最后，利用簡單知識網絡結構對知識加以系統整合。利用知識網絡結構，連橫合縱，有利于提高語文知識在綜合空間中思維創新的理解和系統整合。知識網絡結構繪制速度快、效果佳，繪完后教師稍加分析，適當講解并結合場景設計，學生便會記住。這樣，可以培養學生的創新思維能力。

三、運用思維創新，指導學生加強記憶與理解

在幫助學生系統鞏固知識的過程中，教師要使他們在理解的基礎上加以識記，在識記的過程中加以理解。這不僅有利于學生掌握語文基本知識要點，而且有利于提高學生的寫作水平，達到事半功倍的效果。在課堂教學活動中，要想提高學生的閱讀和寫作水平，必須做到大量閱讀、拓寬視野，抓住課堂的中心環節解決難點，掌握重點。如在講述魯迅的《孔乙己》時，教師可從孔乙己外表、動作、語言等方面設計板書。講述時，教師的板書要力求簡潔、綱目明了，課堂問題設計具有科學性、理論性。板書繁雜不利于學生記憶；問題過多、過繁也不利于學生理解和記憶。

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【關鍵詞】初中語文；教學；思維能力

創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。由此看來，充分調動學生的思維積極性，培養學生正確的思維方法，是育人的重要內容。

1 營造和諧氛圍，是培養思維能力的基礎。

①建立融洽的師生關系。融洽和諧的師生關系，是課堂教學能夠順利進行的重要保障。什么樣的師生關系才算是融洽的師生關系呢？筆者認為，首先師生之間是平等的，雖然教師作為知識的講解者具有權威性，具有不可撼動的師道尊嚴，但在新課程背景下更強調學生自主學習的能力。因此教師要打破傳統教學中那種高高在上的局面，給學生更多的空間。在語文課堂教學中，教師要放下架子，以全新的面貌去面對學生，用飽滿的熱情去影響學生，用激勵的話語去鼓勵學生。在教學中要鼓勵學生多說、多寫、多思考，在課堂教學中，教師要扮演教學的引導者和組織者，讓學生去探索問題、發現問題、解決問題，通過語文課堂教學切實鍛煉學生的思維能力。②激發和培養濃厚的創新興趣。不能激發學生學習興趣的課堂，不是成功的課堂，也不會有較高的教學效果，因此語文教師在課堂教學中要致力于激發和培養學生的創新興趣，激發學生的學習興趣。在課堂教學中穿插一些生動有趣的情景故事，是激發學生創新興趣，開拓思維的重要途徑。筆者在課堂教學中曾給學生講過一個小故事，解釋“短”字和“射”字，故事中說，“短”其實表達“射“的意思，以豆為矢不就是射嗎？而“射”字表達的是“短”的意思，身高寸長，不就是短嗎？學生聽了這個故事都很感興趣，不但開闊了他們的視野，而且激活了他們的思維。這樣的故事在語文教學中有許多，教師要善于發掘，巧妙地用在課堂教學中，從而激發學生的興趣，鍛煉他們的思維能力。

2 結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練

語文教學的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢？第一、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力：①此文的作者是誰？哪個國家的？②采用最簡潔的話概述故事的內容。③作品中最可笑的人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？④勾勒出人物的特點（每個人物不得超過十個字）。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。第二、訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

3 在作文教學中拓展學生的思維

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人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。

1、改變詩詞體裁，創造新形象

語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如我在教學《石壕吏》中，讓學生改寫。學生就寫到了老嫗向官吏說到了自己對國家所作貢獻及自己的苦處；改寫《天上的街市》時，學生寫到“一頭極平常的牛，牛背上還坐著人，是個放牛郎，手握橫笛，癡癡地望著對岸，對岸是位姑娘―― 一位面帶愁容的姑娘。她就是被迫離開牛郎的織女。如此的情形，已演繹了九百九十九遍了，兩人的相思，這淺淺的天河豈能隔斷”。使牛郎和織女的哀傷之情及兩人的相思之苦躍然紙上。

2、擴充情節內容，創造新形象

將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《羚羊木雕》時，進行了擴充情節的表演，將“我”父母要我去要回羚羊木雕和“我”要用小刀從萬芳那兒挽回我的羚羊木雕及萬芳追出來把小刀塞在我手上時的語言、動作、神情進行細致地刻畫來體現“我”和萬芳之間純潔的友誼，從而與“我”父母的重財輕誼形成鮮明的對比，使學生對文章主旨有了更進一步的理解。

二、 學習寫法，遷移運用，培養學生創新思維的靈活性

1、學習寫作的語言藝術

古代文學家強調：“義雖深，理雖當，詞不工者不成文，宜不能傳神也。”可見語言表達得好壞，直接影響文章質量的高低，貧乏而蒼白的語言不能表達豐富多彩和深刻的思想。在日常作文教學和課文分析中要啟發學生的思維，避免作文語言干澀單調，枯燥無味，多琢磨名家著作的語言，力爭做到“平字見秀，常字見奇，陳字見新，樸字見色”。

2、立足課文教學，使學生從課文學習中充分吸收作文創新的技巧

許多人認為，如今中考幾乎不考課文內容，作文就更不用說了，于是許多教師就淡化了課文，只把文章的詞語知識說說，內容點點；有的干脆拋開課文，想方設法去大量搜集外來資料，要求學生反復抄寫背誦，這反而使學生的作文思路變得越來越狹窄，作文結構越來越呆板，作文內容越來越沒有自己的個性，越來越沒有創新意識。

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>> 多媒體技術在高中語文教育中的運用分析 多媒體技術在高中語文教學中的運用誤區及對策 淺談多媒體技術在高中語文教學中的運用 淺談多媒體教學技術在高中語文教學中的運用 多媒體技術在高中語文教學中的運用分析 多媒體技術在高中語文教學中的運用 多媒體技術在高中語文教學中運用的利弊探究 多媒體技術在高中語文教學中的運用反思 高中語文教學中多媒體的運用 高中語文教學中的多媒體運用 在高中語文教學中如何運用多媒體技術 高中語文教學中多媒體技術的運用原則 高中語文教學中多媒體技術的運用 高中語文教學中多媒體技術的有效運用 淺談多媒體在高中語文教學中的運用 淺談多媒體在高中語文教學中的運用學習 多媒體在高中語文教學中的運用 淺談多媒體教學在高中語文教學中的運用 淺議多媒體在高中語文教學中的運用學習 多媒體教學在高中語文教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 多媒體技術在高中語文教育中的運用 多媒體技術在高中語文教育中的運用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】信息時代的到來，多媒體技術取得了較快的發展，給教育教學帶來了巨大的發展機遇，促進了教育教學質量的提高。高中語文作為提高學生語文素養的重要途徑，理應充分利用多媒體技術創設課堂情境，提高課堂教學容量，豐富教學手段，促進學生的想象力的發展，實現多媒體技術的工具性與人文性結合的目的。本文主要分析了多媒體技術在高中語文教育中的運用策略。【關鍵詞】多媒體技術高中語文教育多媒體具有形象性、生動性、豐富性和科學性的特點，在高中語文教學中得到了合理的運用。高中語文教學中結合多媒體技術，可以使教學質量得到提高，為語文教學增添活力，提高學生的人文素養。當然，多媒體技術在運用的過程中需要遵循一定的原則，否則也會毀壞語文特有的魅力，妨礙學生的想象力和思維能力的提高。筆者結合高中語文教學經驗，淺析了多媒體技術在高中語文教育中的運用途徑和注意事項。

一、多媒體技術在高中語文教學中的運用

1、運用多媒體技術擴大教學容量

多媒體技術在語文教學中的運用，擴大了高中語文課堂教學的容量，不僅表現在課堂單位時間內增多了課堂信息傳遞的內容，增加了課堂知識的密度，還表現給學生提供了更多知識擴展機會，讓學生更好地投入到課外知識的學習中去，提高學習能力。下面從閱讀和寫作兩方面來分析以下多媒體技術在擴大教學容量方面的作用。

第一，在課堂閱讀方面，多媒體技術的運用突破了只有教師占領教學內容的局面，使得學生也可以通過多媒體技術對信息和內容進行分享，并在網絡平臺中搜索一些資料，豐富學生的學習內容。例如，在學習現代詩歌《再別康橋》的時候，教師可以引導學生在網絡中搜素徐志摩的生平事跡和劍橋大學的相關情況，通過資料收集，學生會了解劍橋大學在世界文化史中的地位，甚至也會了解到徐志摩和林徽因的故事，這樣一來，學生在學習《再別康橋》的時候就更容易理解其中的感情了。此外，在課堂閱讀的過程中，教師還可以通過自由搜索、自由討論、互動交流等方式讓學生的資源進行共享，提高知識的豐富性，學會更多的知識。

第二，在課堂寫作方面，多媒體技術的運用使得學生的交流成為了可能，思維產生了碰撞和拓展，促進了學生的寫作能力的提高。在寫作練習中，將圖片、文字資料展現在學生面前，學生可以當堂創作，自主交流，寫出優美的文章。除此之外，運用多媒體技術，可以讓課堂作文練習和教學形式變得豐富多彩，更凸顯針對性，激發學生的寫作思維。例如，在學習白居易的《琵琶行》的時候，可以讓學生找來課外的《長恨歌》進行賞析，寫出白居易與長恨歌相關的文章；而在學習描寫細節凸顯人物個性的時候，可以讓學生先觀看《紅樓夢》中的林黛玉進賈府視頻片段，讓學生針對某一個具體的人物進行分析、交流和寫作，完成細節描寫的訓練。當然，在課堂寫作中，教師還可以通過多媒體技術實現學生自評、互評，讓學生及時修改和交流，提高課堂參與熱情，發現自己的缺點和長處，逐漸提高寫作能力?！?、　運用多媒體進行文本美化

在高中語文的角學過程中，充分發揮多媒體豐富多彩、生動具體、音像結合的作用，讓文字、圖片、視頻、音頻等方面融合起來，可以營造和諧的課堂情境，讓文本的意境得以凸顯，達到文本美化的目的，更好地進行課堂教學。傳統的教學方法是由一支粉筆、一本教科書和一張嘴構成的，形式不僅單一，而且很難將文本中的意境展現出來，學生很難理解文本中的感情，因而人文素養很難得到提高。在新課程標準下的高中語文教學中，多媒體教學具有聲像文并用的特點，突破了短短45分鐘的時間界限和課堂的空間界限，帶領學生走向了一個具體的文本意境中，這就使得學生更容易地理解文本感情和文本內容了，有利于學生的人文素養的提高。例如，在學習《茶館》、《雷雨》、《哈姆雷特》課文的時候，通過精彩的視頻播放出來，讓學生真切地感受到了人物和個性特點，讓學生產生了一種不可抗力，強化了學生對課文的理解。此外，在高中語文的教材中，有一些文字和意境優美的文章，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《故都的秋》等，不僅讀起來朗朗上口，也具有著優美的意境，對于提高學生的人文素養具有重要意義，在學習這些文章的時候，可以配上合適的音樂、圖像和視頻等，讓文章中的意境全出，讓學生在美的氛圍中體悟文本中的內涵和美。

3、運用多媒體技術促進研究性學習

研究性學習對于提高學生的學習能力和思維能力具有重要作用，語文學科作為一門工具性學科，應該發揮研究性學習的作用，提高學生的研究性學習能力。經過了小學和初中語文知識的積累，高中階段的語文教學應該朝著提高學生的學習能力方向發展，讓學生學會分析問題和解決問題，而在這個過程中，多媒體的作用不容忽視。例如，在學習四大名著中的相關章節的時候，教師應該通過多媒體向學生播放相關的視頻，激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課外閱讀中去，并做好讀書筆記，提高學生的研究性學習能力，豐富閱讀內容。

二、多媒體技術在高中語文教學中應用需要遵循的原則

首先，多媒體技術在運用的過程中要遵循工具性與人文性相結合的原則，多媒體技術作為信息和知識的載體，應該在高中語文教學中合理運用。但是，多媒體并不是必須用不可，也不用每一個教學內容都應該使用，而應該將其作為一種輔助工具，更好地發揮教學中的人文性，提高教訓效果。

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中國對于中學學生媒介素養培養的關注可以追溯到二十世紀90年代初，但是僅僅局限于幾所中學在校本課程形式上的探索，并沒有正式被納入到中小學的課程體系當中。直到目前為止，媒介素養教育普遍用于英語教育。在中學語文教學中，將媒介素養教育納入其中，不僅對于學生的綜合素質教育發揮著重要的作用，而且更為具有可行性。

二、中國開展中學語文媒介素養教育的思路

(一)從中學語文教學的角度對語文媒介素養教育進行研究

目前在中國的文化領域中，很多的教育工作者對于媒介素養教育還沒有充分地認識，因此，雖然媒介素養教育在部分學校有所應用，但是并沒有形成系統化教學模式。要使處于研究階段的媒介素養教育在中國的中學語文教學中得以順利地推廣，就要以中學語文教育為基點，對于媒介素養教育開展具有針對性的研究。媒介素養教育在歐洲地區發展時間較長，已經形成了系統化的教育體系。中國在中學語文教學中可以借鑒發達國家的教學經驗，并從中吸取教育，從中國中學語文教育的實情出發制定出語文媒介素養教育方案。從教學的角度而言，中國教育管理體制與其他國家有所不同，在教學實踐上也存在著一定的差距。這就需要在引入教學經驗多同時，要慎重選擇，樹立符合中國國情的教學理念，并從時代的角度出發融入各種因素。這些要素會在語文媒介素養教育中發揮作用，對于中學語文素養教育效果具有決定性的作用。作為中學語文教師，要對于媒介素養教學有所清醒認識，避免產生誤解。比如，對于一些語文教師而言，在中學語文教學中，將媒介素養融入其中，就意味著信息技術在語文教學中的運用。雖然中國開展語文媒介素養實踐教學才剛剛起步，但是對于相關研究由來已久。作為一線教師，只有認真鉆研，認真領會其中的要旨，才能夠恰當地將有關要素融入其中，結合實例促進語文媒介素養教育的不斷完善。

(二)從提高學生的理性判斷力的角度出發開展語文媒介素養教育

要推進中學語文課教學的有效地實施媒介素養教育，就要注重培養學生的批判性思維，提高學生的判斷力。教師在開展中學語文教學中，要引導學生用辯證的思維思考問題，但是要把握好尺度，不可以使學生養成實施懷疑的態度。媒介素養教育在國外流行已久，中國要對于該種教育方式有效運用，就要將傳統的單一的語文教學模式打破，將含有新聞要素的因子滲入到語文教學中，開拓語文教學視野，并與社會環境有效整合。比如，中學語文閱讀教學中，運用多媒體課件輔助教學，將網絡資源充分地利用起來，將教科書內容無限擴展到網絡空間中，引導學生從鑒賞的角度體會教學內容，采用對比的方式對于閱讀內容進行判斷，并做出評判。在此過程中，學生要大量地閱讀并思考與閱讀內容相關的問題，以在立論的同時，尋找論點的支撐點。隨著學生的思考空間無限擴大，就會對于有關內容形成清晰的層次感，將各種實踐要素貫穿于閱讀內容中，因而形成了屬于自己的觀點。比如，在講解《林黛玉進賈府》的時候，很多學生對于這段情節從電視節目、各種娛樂節目以及網絡評論等渠道有所獲得，并已經形成了思維定勢。那么，語文教師在教學中，可以運用多媒體播放經過精心剪輯的紅樓夢判斷，配合教材內容。學生通過對電視節目的印象轉向課文內容的理解。大眾媒介以及影視信息對于學生可以起到先入為主的作用，并形成固有的意識。教師在教學中以適當引導的方式，不僅可以引起學生的學習興趣，而且還培養了學生以批判性的思維從多個角度思考問題，從而形成了良好的思維品質。

三、結論

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一、合作小組教學模式對初中學生的影響

1.合作小組學習模式符合初中學生的思維模式

初中學生已經有了一定的思考能力及思維模式，在初中語文教學中開展合作小組學習，可以充分發揮學生的主觀能動性，學生之間進行學習交流，可以使學生勇于表達自己的想法與見解，沒有與老師之間的隔閡感，在語文教學中通過學生之間的互動與交流，克服學生在獨立思考中的障礙，使學生的學習思維更加開闊，有利于語文教學課程的高效開展。

2.合作小組學習模式強化了學生的語言能力

在初中語文教學中，老師運用合作小組學習模式，引導學生主動參與到多種語文實踐活動中，比如說小組之間的課本劇表演比賽，在競爭中充分調動學生對語文知識的理解能力及認知能力，與此同時還能夠激發學生的學習積極性，對語文教學的開展具有一定的促進作用。

3.合作小組學習模式能夠提高學生的交際能力

合作小組學習具有全面性，使每個學生都參與到語文實踐學習與活動中，由于學生性格迥異，接受知識的快慢也有所區別，常規語文教學中很容易讓一些較為內向的學生不敢參與語文實踐活動，而合作小組學習模式則不同，其旨在帶動所有學生參與學習探討，使學生之間平等交流，友好合作，給學生建立了一個較為自由的學習平臺，這樣一來不僅能夠消除學生的膽怯心理，還能夠培養學生的語言交際能力。

二、合作小組在初中語文課堂教學中的應用分析

合作小組學習模式是初中語文課堂教學中的一大創新，它打破了傳統語文教學中老師的主體地位，更加注重學生的綜合發展，目前合作小組學習模式在初中語文課堂教學中得到了廣泛應用，這是由于其本身的功能性及作用決定的，其對于初中語文課堂教學而言具有深刻的應用意義。

1.合作小組在語文教學中的應用促進了學生綜合素質發展

合作學習與一般教學模式存在較大的差異性，一般情況下的語文教學都是以老師或者學生個體為主體，但合作小組學習模式則不同，它更加注重學生的全員參與，根據學生的不同性格與學習情況合理化分組，使學生之間進行有效溝通與合作，充分發揮學生的主觀能動性，某著名心理教育學家曾經說過“知識的獲得是一個主動的過程”，合作小組學習模式正是這一理念的體現，在合作小組學習開展中，以學生為主體，老師在旁引導，讓學生自覺參與到小組學習與探討中，加深學生對語文知識的理解。另外，合作小組學習模式將原本的個人之間的競爭轉變成了小組之間的競爭，形成了競爭與合作并存的局面，這種格局有利于激發學生的學習戰斗力以及集體榮譽感，對提高學生整體語文水平具有一定的推動作用。

2.合作小組在語文教學中的應用促進了學生之間的共同發展

由于每個學生的性格與知識結構存在差異，在語文課堂教學中運用合作小組學習模式，學生之間可以相互交流自身對語文知識的不同看法，這樣學生就可以從不同的角度去看待問題，培養了學生多面性思考能力。另外通過小組合作學習共同研究出來的語文知識能夠加深學生對其的記憶力，讓學生在一個輕松愉悅的環境下開展語文學習實踐，利用強強聯合，攜手共進的方式提高小組成員的共同發展，進而提高學生整體語文素養。

3.合作小組在語文教學中的應用培養了學生創新能力與協作能力

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關鍵詞：閱讀教學；小學語文教學；有效性

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中這樣寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝v的是閱讀的重要性，只有讀的書多了，自然而然就能得心應手地進行運用，而學習語文就是要對學習的知識進行運用，由此可見，閱讀對于語文學習的應用具有非常重要的作用。小學語文教學是學生最開始接觸的系統性語文教學，對于學生以后的語文學習起著非常重要的作用。因此，要在學生學習語文的基礎上培養學生的閱讀能力，即在小學語文教學中加強閱讀教學，增強學生的語文學習能力，以及提高教師語文教學的有效性。

一、閱讀教學的意義

閱讀對于學生學習語文知識具有非常重要的影響，是學生最開始學習知識的基本渠道，學生在閱讀中可以獲得豐富的知識，促進學生心理健康成長。同時，閱讀也是語文教學的重要組成部分，因為學習語文就是學習語言文字和語言知識，而廣泛的閱讀能夠豐富語文知識，增強學生對語言文字的理解和記憶。閱讀能力對于一個學生而言，是必不可少的學習能力，如果學生的閱讀能力較弱，就會影響學生獲取知識，使學生沒有學習積極性。只有提升學生的閱讀能力，才會促進學生學習知識，完善學生的學習體系，因此，開展閱讀教學有非常重要的現實意義。

二、閱讀教學在小學語文教學中的有效性體現

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學在小學語文教學中占據著重要地位，有以下三方面的有效性體現。

1.閱讀教學激發了學生的閱讀興趣

無論做什么事，興趣都是前提和保證。開展小學語文教學，讓學生產生閱讀的興趣，才能更好地進行語文教學，讓學生在學習的過程中不斷豐富自己的知識。比如，教師在進行語文教學時，可以先讓學生朗讀一遍文章，然后再讓學生自己進行閱讀，教師在旁邊對學生進行單獨指導，直到學生基本理解課文的意思，這樣可以促進學生整體的學習，保證學生的學習進度一致，還可以增強學生的語文知識以及閱讀能力，也可以讓學生在語文課堂上，挑選自己喜歡的故事講給其他人聽，然后說明自己講這個故事的目的，教師在學生講完之后，給予相應的指導和鼓勵，不斷在語文教學中激起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中進行語文知識的學習，同時掌握豐富的語文知識。

2.閱讀教學增強了學生對文章的理解

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！苯處熢谡Z文教學中，必須促進學生思維個性化發展，增強學生的閱讀能力，促進學生思想、心智、學習的全面發展。因此，教師在進行語文教學時，注重讓學生理解所學的內容，來培養學生高尚的品格，不僅能學習相應的語言文字知識，還能增強學生的閱讀感受。如，學習《會走路的樹》這一課時，在講讀第一自然段“小鳥好奇地問”時可提問：“小鳥是怎么個問法呢？”指名學生讀，突出“好奇”一詞，再指導最后一個字微微向上揚一揚，因為有個小問號，要讀出問話的語氣。學生把握了朗讀語氣，體會到小鳥的好奇感。

3.閱讀教學提高了學生閱讀的運用能力

小學語文教材中的文章一般都比較短，中心思想比較明確，語言段落文字具有故事情境的特色。教師在開展小學語文教學時，引導學生對這些文章段落進行慢讀和理解，從根本上把握文字和句子的特點，然后結合自身的想象，來模仿這些句子，進行文字和句子的應用，提升語文教學質量以及增強學生語言運用的實踐能力。

綜上所述，本文主要探討閱讀教學在小學語文教學中的有效性。沒有脫離語文學習的閱讀，同時也沒有脫離閱讀的語文學習，在語文學習中處處都體現著閱讀的重要性。而小學語文教學是學生最初接觸的系統性教學，因此，需要重視閱讀教學在小學語文教學中的有效性體現，以此來提升學生的閱讀能力，豐富學生的語文知識，拓展學生的知識面，為他們的終身學習打好堅實的基礎。

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1.1滲透性特點

當學生學完一節語文課后，這節課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發學生的思維性能，運用語文知識可以發散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創作。

1.2廣泛性特點

由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。

1.3交流性特點

語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。

2高中語文思維培養現狀

在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統的教學觀念，去掉其中不合理的及適應不了社會發展的內容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環境下，一些高中教師無法有效適應，很多只是被動地執行教學方案，這也是導致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內容進行整合，保證二者的協調統一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調查發現，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養學生的語文思維能力就是天方夜譚。

3高中語文教學中學生思維能力的培養策略

3.1豐富語文教學的方式和內容

我們都是從傳統教學模式中成長起來的，傳統的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非常枯燥，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養學生語文思維的主要途徑。

3.2積極進行語文教學方面的研究

我國的高中教育教學是整個教育教學中課業負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養。注重語文思維培養的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。

3.3注重培養學生語文思維的深度

在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發現事物本質。此外，還要促進學生的全面發展，不斷培養學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養學生的語文思維也是非常有幫助的。

4結語

培養學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養學生的語文思維，提升學生的綜合水平。

作者:趙偉 單位:哈爾濱市第一中學校

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篇9

所謂的特殊教育學校指的是經政府部門及社會中對一些組織或企業針對特殊人群而開設的一類學校，此類學校的教學主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎教育，滿足特殊青少年對知識的需求，幫助學生樹立正確的思維，強化學生對待生活的態度，用知識治療學生因殘疾而產生的自卑心理，促使學生積極地面對人生。

二、特殊教育學校語文教學現狀

1.語文教學理念落后

特殊學校的特殊性在于學校教學所面對的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發點是好的，但是面對特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學校語文教學的現狀來看，很多特殊學校都將語文教學的目的看作是讓學生牢記知識，通過教學提升學生的成績，而忽略了語文教學的特殊性，傳統性質的教學依然是特殊教育學校語文教學的主要模式，這種教學理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教學內容過于書本化

在特殊教育學校的語文教學中，教學內容是語文教學的核心。我國特殊教育學校的語文教學通常都是按教材的內容進行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學生學習那些具有一定記憶性的或重要的內容。這不僅讓學生喪失了學習語文的興趣，也很容易導致學生失去對學習的信心，甚至在一定程度上影響學生的心理健康。另外特殊學校的語文教學不注重對學生心理需求的滿足和對學生學習興趣的激發，從而導致語文教學在內容上不具備吸引力，無法幫助學生提升思維能力，也就難以提升學生的學習能力。

3.教學手段單一

灌輸式教學一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學校語文教學也不例外。在特殊學校語文教學中，教師是教學的主導，而學生只是被動地接受教師講解的知識。語文教學缺少實踐，再加上特殊學校的學生接受能力普遍較差，讓學生一味地聽講而缺少對語文學習的感情投入，會使學生缺少對語文的感性認識，從而缺乏學習興趣。

三、特殊學校語文教學創新的策略

1.優化教學方法，改善教學氛圍

特殊學校語文教學應當改變傳統的語文教學模式，注重對教學方法進行創新，可通過結合其他學科的教學模式，制定出符合學生實際需求的語文教學方式，從而使學生在課堂上更容易獲取語文知識。例如：運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，來提升學生對語文學習的興趣，不但改善了教學氛圍，也能有效地提高學生的學習效率。

2.擴寬教學內容，提升課堂吸引力

特殊學校的語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，使書本上的內容生動化。教師可以將教學內容設置成故事情節，借用故事的吸引力來提升學生的關注度，增加學生的注意力。學生在故事中不但能獲取語文知識，同時也強化學生對語文知識點的運用。另外，教師也可以在教學中運用具有趣味性的教學游戲或教學圖片，讓學生在娛樂之中愉快地學習語文。這樣不僅可以促使學生主動地學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有很大幫助，可促進學生全面發展。

3.提升語文教師教學素質

教師作為教學的引導者與組織者，在教學中的作用不言而喻。因此，提升特殊學校語文教師的職業素養是對語文教學進行創新的關鍵。特殊學校語文教師的職業素養包括對教學的分析、處理能力以及對教學信息的運用能力。首先，教學分析指的語文教師在教學中對教學知識的了解以及教學信息來源全面掌控，也包括教學信息的本質分析、特性分析以及規律分析。同時，也要對教學原則和教學中運用的教學方法進行分析。其次，教學處理指的是教師按照一定規范對語文教學進行合理的安排。如不使用具有危害性的教學信息，不向學生傳遞不良信息等。再次，教學信息的運用指的是教師運用教學信息進行語文教學的能力，其中包括對語文教學信息的加工與處理，創造與創新等。

四、總結

因為特殊學校的語文教學是組成特殊教學的重要部分，所以，特殊教育學校對語文教學進行創新很有必要。改善教學方法，拓寬教學內容，提升教師的職業素養，是對特殊學校語文進行創新的有效途徑。

作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學校

參考文獻：

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關鍵詞： 語文教學 思維品質 培養策略

思維是人腦對客觀事物的獨特性和規律性的一種概括的、間接的反映過程。思維活動是認識活動的高級階段，同時思維的發展能夠對客觀世界產生能動影響。著名教育家蘇霍姆林斯基認為真正的學校應該是一個積極思考的王國。學生接受教育的過程正是開發思維方式、形成思維習慣、養成思維品質的過程。在教育過程中，培養學生具備良好的思維品質是素質教育的重要任務。有關研究顯示，語文教學能夠有目的地對學生的思維習慣進行矯正、引導，并且能夠在日常教學中有效培養學生良好的思維品質。教師在語文教學中的有效引導猶如在學生的思維之湖中投入一顆小石子，引發學生主動思考從而培養學生的良好思維品質。

一、目前語文教學中的思維品質培養問題

就目前的語文教學而言，不管是中學語文教學還是小學教學，大多數語文教師在進行語言能力訓練和語文知識講解時對學生思維能力的培養還不夠重視。針對這一問題，筆者總結了幾個原因。其一，教師對于學生思維品質的特點研究不夠深入，思維訓練任務和目的不夠明確。在實際教學中，思維品質訓練缺乏一定的理論指導和理論支撐。其二，教師對學生目前的思維品質狀況不夠了解，對學生的差異性缺乏細致調查。其三，雖然一些教師已經意識到語文教學對于學生思維品質培養的重要性，但是在實際教學中并不能獨立制訂系統的思維品質訓練計劃。其四，很多教師缺乏對教學大綱中各年級、各階段的思維品質訓練任務，在教學中單純追求分數進步，在教學中擠壓思維品質訓練的時間。由于以上幾點原因，因此一些教師在對學生的思維品質訓練中作為不大，缺乏思維品質訓練的科學性。

二、語文教學中對學生思維品質的培養策略

1.創設恰當的教學情境

語文教學中對于學生思維深刻性的訓練必不可少。在語文教學中，學生思維的深刻性是指學生通過語文學習能夠從紛繁復雜的現象中準確抓住事物本質規律，從而預見事物發展的最終結果。這一思維過程在語文教學中可以通過教師提問，學生尋找問題答案的過程實現。然而青少年由于其心理的獨特性，他們對于問題的思考雖然具有一定的深度但往往不夠全面，這就要求教師在教學中創設合理的教學情境引導學生深入理解課文內容。例如在學習《五柳先生傳》一文時，教師可以向學生提出：“五柳先生什么樣的人生經歷讓他變成如今的五柳先生？”“陶淵明就是五柳先生本人嗎？”等。這些追根溯源的問題讓學生對課文的背景知識、作者生平產生興趣，積極投入思考過程中。這樣的訓練能夠幫助學生逐步養成縱深思考問題的習慣，提高思維能力。

2.鼓勵學生合理想象

合理想象的發揮對于訓練思維的廣闊性具有重要作用。想象力是人類能夠根據已有知識、經驗創造性地對已有事物、現象等進行加工從而形成新事物的能力。想象是知識進化的源泉。在某種程度上說，知識儲備越豐富，聯想的依據越充分，思維越具有深度和廣度。在語文實際教學中，學生由于受到知識水平、生活經驗能方面的限制，思考問題的思路比較窄，這就需要教師在實際教學中通過具體事例對學生進行引導，鼓勵學生展開大膽想象，拓寬他們看問題的思路，提供不同的思維角度。例如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以提出拓展性問題，如：“如果這篇童話故事如其他的童話故事一樣有一個美好的結局，你們想想是什么樣的結局呢？”通過教師提問，學生會根據課文已有材料對結局進行不同設想，張開想象的翅膀。教師還可以繼續對學生進行提問，如：“如果小女孩與你們差不多大，她的結局會有什么變化？”這種打破時間界限的提問，能夠讓學生根據已有經驗進行想象，拓展思維的廣闊性。

3.幫助學生變化思考角度

教師引導學生變化思考角度對于訓練學生的思維靈活性具有不可替代的作用。在語文學習中，思維的靈活性是指學生敢于打破常規，試圖從不同角度，運用多種方法對課文內容進行分析，針對教師提問提出不同觀點。為培養學生思維的靈活性，教師在教學中可以根據語文課文引導學生進行多層次、多角度的思維訓練。例如在進行《藤野先生》一課教學時，教師可以歸納出作者魯迅先生情感的兩條主線：一是對老師的尊重之情;二是對祖國的愛國情感。通過對這兩條線的歸納，讓學生深入思考課文傳達的深刻含義，從兩個視角重新審視課文，養成多角度、全方位的思考習慣。

總之，在素質教育全面實施的今天，語文教師應該重視對學生思維品質的培養，在實際教學中運用多種手段對學生的思維方式、角度與方法進行培養和引導。讓學生的思維能力在語文學習中得到有效培養，讓學生在思考的世界中，不斷錘煉思維品質。“思維著的精神”是地球上最美麗的花朵，教師的任務就是要引導學生不斷思考，讓這一朵朵美麗之花在學生的成長過程中綻放。

參考文獻：

[1]高亞平.有效追問助推初中生語文思維品質提升[J].文理導航（上旬），2014，（8）.