導語：如何才能寫好一篇淺談初中語文德育教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；教學；德育教育

新的語文課程標準規定，語文教育不僅要傳授學生基本的語文知識，更要致力于提高學生的思想道德修養和審美情操，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的德智體美和諧發展。初中是重要的教學階段，這一階段的學生處在成長期，對知識的吸收能力很強，教師在課堂上滲透德育教育，可以實現教書和育人的統一。

一、在初中語文教學中滲透德育教育的重要性

1.幫助學生形成堅定的政治信念

當今社會是全球化的社會，不同社會制度的國家處在意識形態的斗爭之中，經常會出現兩種意識形態互相滲透的情況。我國推行中國特色社會主義制度，為了避免受到腐朽的外來思想的沖擊，必須讓學生形成堅定的政治理念。在語文教學中滲透德育教育，可以激發學生的愛國熱情，讓學生對自己的民族和國家有更深層次的認識。

2.促進學生陶冶高尚的道德情操

青年學生是祖國的未來，青年的思想道德素質和科學文化素質直接決定著國民的素養。在語文教學中滲透德育教育，可以讓學生形成愛國主義、社會主義和集體主義的思想觀念，讓學生樹立“修身齊家治國平天下”的理想。

3.幫助學生培養健康的心理素質

初中階段的學生在課業上要承擔一定的壓力，他們剛剛從小學階段過渡，而初中和小學的教學模式和教學任務有很大的區別，如果學生的心理素質較低，很難克服學習生活中的困難。在語文教學中滲透德育教育，可以學生養成良好的性格、寬廣的胸襟和豁達的人生態度，讓學生無懼生活中的磨練，敢于直面困難。

二、如何在初中語文教學中滲透德育教育

1.在課堂上對學生展開教育

首先，教師可以在課程導入時對學生進行德育教育。比如，教師在講《皇帝的新裝》之前，可以給學生講“金斧頭和銀斧頭”的故事。一個農民把木斧頭掉進了河里，河神拿著金斧頭和銀斧頭來問農民，農民都說那不是自己的斧頭。河神因為農民的誠信，最終把金銀斧頭都送給了農民。通過這個故事，可以看出做人講求誠信的重要性。在學生對誠信有所感悟之后，教師可以繼續引導，普通百姓要講求誠信，國家的君主則更要講求誠信。通過課程導入，學生可以逐步體會到課程的主旨，認識到誠信的重要作用。

其次，教師可以在課上對學生進行德育教育。教師可以對學生進行愛國主義情感教育，比如在講《最后一課》時，教師可以用飽滿的情感朗讀文本，激發學生的民族自尊心。在講《岳陽樓記》時，教師可以用多媒體音頻和視頻的方式，激發學生對祖國大好河山的贊美之情；教師也可以對學生進行親情教育，比如在講《背影》時，教師可以把文本中的畫面栩栩如生地描述出來，同時教師可以介紹自己對親情的體驗，讓學生感受骨肉親情的力量。比如在講《我的叔叔于勒》時，教師應該抨擊以金錢衡量親情的行為，讓學生對親情有更加全面的認識；教師還可以對學生進行熱愛生命的情感教育，比如在講《紫藤蘿瀑布》時，教師可以著力渲染植物的頑強生命力，從植物推及到人，鼓勵學生也要像紫藤蘿一樣，擁抱生活，熱愛生活。在講《落難的王子》時，教師要突出人面對困境時的頑強不息，讓學生發現生活中的陽光和雨露。

2.在課后對學生展開教育

首先，教師可以為學生推薦一些閱讀的書目。課外閱讀不僅能開拓學生的知識面，更能陶冶學生的思想道德情操，讓學生在知識的熏陶中提升自己的思想道德修養。比如，教師在課后可以讓學生去圖書館或書店閱讀《唐詩三百首》、《愛的教育》、《假如給我三天光明》等等。《唐詩三百首》是我國古詩的集大成者，意境醇美，可以讓學生感染美和善。《愛的教育》是一首愛的頌歌，可以讓學生體悟師生之愛、母子之愛、摯友之愛、大我之愛。《假如給我三天光明》則是生命不息的宣告，作者面對困難永不退縮的態度，對學生有著重要的啟示意義。

其次，教師可以在課后開展專題活動。比如，教師可以以“學習生活中的困難”為專題，讓學生進行自由討論。教師可以先為學生播放一段與初中生學習生活有關的視頻，讓學生認識到遇到挫折是十分常見的，然后再引導學生說出自己遇到的困難，并進行師生討論和生生討論，讓學生在教師和同學的關懷下健康成長，減少人生路上的絆腳石。

三、結論

綜上所述，德育教育對學生的發展具有重要意義，因此初中語文教師應該尋找合適的方法，在教學中滲透德育教育。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；情感教育；教師

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0066-01

當教師滿懷深情地范讀《春》這篇課文時，引來的不是共鳴，而是臺下學生的陣陣竊笑，無疑，教師精心策劃的課堂教學又泡湯了。這是為什么呢？

現在的學生大多置身于“溫室效應”的家庭中，置身于社會的萬花筒中，情感淡薄，對人對事物熟視無睹，看起來如“一溝絕望的死水”。多年來，學生奔波于應試旅途，丟掉了現代人最起碼的在教學中欠了有筆“人情帳”，教學設計大多“背井離鄉”，背離了情趣盎然的少年生活，扭曲人性，扼殺了天性，學生情感的空間出現了一片可怕的荒漠，他們如長在貧瘠土壤里的小草，嬌嫩而枯黃，這便是語文教學中的“情感貧血”現象。

沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求，當然也就談不上人的的完美發展和創造。我們又怎么能去“面對未來”呢？應試狀態下的學生陷入了情感的土壤，聯合國教科文衛組織的官員在《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中說得很深刻：“今天的駕馭家面臨著一件更著迷的任務：發現如何在理性訓練和感情奔放之間求得和諧平衡。”下面筆者就語文教學中的“情感貧血”的救治，談點膚淺的看法。

1.如何在語文課堂教學中運用情感教育呢

1.1 開課導情。導語關系到整個課堂教學的效果。好的導語不但能引起學生的學習興趣和求知欲望，而且還能起到情感導向的作用。一上課老師就用富有感情的語言，創造一種情境氛圍，啟發學生聯想，激發學生的情趣。

1.2 朗讀傳情。正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它能使學生從優美的韻味和流動的氣脈中產生妙不可言的感覺。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這樣的詩句不用多講，只要熟讀成誦，一幅壯麗遼闊的草原畫卷就會浮現在學生眼前。當我們在帶領學生朗讀的《沁園春雪》時，一股豪情便會油然而生。當然，要做到朗讀傳情，少不了教師對學生富有感情效應的指導。否則，教師朗讀缺情寡味，學生聽了無動于衷，哪還談得上受到感染呢!

1.3 設疑入情。情感總是在一定的情境中產生的。如果在課堂上教師有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，就很容易撥動學生的心弦，進入文章的情境，深入理解文章的感情。它極容易撥動學生的心弦，不僅能調動學生思維的積極性，而且還可以提高學生的審美能力。而審美能力的提高又標志著學生的思想感情已經得到了升華。

2.創設情感氛圍，尋找學生與作者的心靈契合點

對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。沈復筆下的那一片童稚之情，背影中的濃濃舐犢之情，曹孟德東臨碣石的壯志豪情，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情，還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？ 因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學生在學習中如沐春風、身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

3.生出情感，觸動生活中鮮美的情感體驗

人的千差萬別的個性，使他們對現實生活有不同的情感認識。劉勰在《文心雕龍》里說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”人的情感總是產生于將定的場合，而教學最理想的境界就是根據主體實際提供可感的形象，使學生達到“共振”的境界。而教師激發學生進入體驗過程并不是一件容易的事。比如閱讀教學，就常常出現教師神采飛揚，“演員”功底堪絕，但臺下掀不起波瀾的場面，其實這是沒有摸清學生的情感基礎。所以，教學中，我們要做到：

3.1 盡可能讓學生身臨其境。四季輪回，大自然美妙無比，每每讓學生“瀟灑走一回”。看風聽雨，踩霜賞雪，觸葉嗅花，無不給他們一字獨特的感受。課本中的一景一物就如大自然里的一景一物，走進生活的課堂，在自然里摸爬滾打，獲得真實的人生體驗就是“源頭活水”。

3.2 再現情境。社會生活層面錯綜復雜，學生見識畢竟有限，多種生活情境可運用教學“媒體”來再現。通過媒體手段，讓學生在間接體驗中達到內化。如教《魯提轄拳打鎮關西》，先讓學生看電視劇《水滸傳》第二集，然后談體會，通過比較，培養審美觀。

3.3 喚起記憶。在理解王勃“海內存知己，天涯若比鄰”佳句時，可先讓學生談遠離朋友的感受，讓他把與朋友朝夕相處的日子帶回到今天。這樣，他們許多美好的記憶紛至沓來，進而體會王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”這一千古名句，從內心深處體驗千古離愁之心。

4.在“詩意地生活”中誘發學生情感體驗的思維

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一、文學教育對學生生命成長的影響

提高學生的文學素養，不僅是提高學生在聽、說、讀、寫上的能力，也包含著對學生人格的塑造、審美情趣的培養等方面。文學教育可以讓學生獲得文學知識，不僅指幫助學生了解到各種寫作手法，進行思維訓練，更重要的是它可以引導學生觀察世界、豐富閱歷。

1、緊扣文本，從細節品味百態人生

讓學生學會從文本字詞中尋找文本信息，品出獨特的自我感悟，反復斟酌字眼，從而發現文學語言的美。以郁達夫《故都的秋》為例，我們引導學生從文本字詞、作者對事物描寫的篇幅等方面來發現和欣賞“故都的秋”之“來得清，來得靜，來得悲涼”。在文中第三自然段，將高遠碧綠的天色、飛鳥的清脆的振翅聲、槐樹下細碎的陽光簡單歸結為“清”和“靜”，其實在這些字句中，還有許多地方值得我們細細品味。郁達夫寫到的北國旅游勝地陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，卻只是一筆帶過，沒有多用篇幅。作者更多的是引導著我們“在皇城人海之中，租一椽破屋來住著”，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，看高遠的天空，聽馴鴿在青天下的振翅之聲，再細數著絲絲漏下的日光，觀賞牽牛花的藍朵……在這樣的呈現方式里，我們可以感受到，郁達夫要傳達給我們的是存在于北京百姓生活當中那個平凡又不平凡、傳統氣息濃重的、更為真實的北京秋味。也許我們容易捕捉得到天空是很高很遠、秋草是疏疏落落，將它們歸為“清”和“靜”，但作者為何要不遠千里，從杭州到青島，更要由青島到北平，一大早坐在院子里，滿懷興致的賞玩北平之秋，只有融入到詞句中才能把握。“破屋”、“濃茶”、“細數”、“靜對”，那是北京庭院清秋特有的悠閑和落寞的意境，也將賞秋人的閑情、神態表現得淋漓盡致。牽牛花為什么“藍色或白色最佳，紫黑色次之，淡紅色最下”，也許就算只是一點淡紅，也與這清冷的秋色相沖突，畢竟北平之秋是醇厚深沉的，是“悲涼”的。之后的幾個段落里，寫北國的槐樹、秋蟬衰弱的殘聲、一層涼的秋雨，也都無不是作者對秋味帶著“淡淡哀傷”的賞玩。特別是那清寂到細細觀察掃帚掃過塵埃道路，留下細膩的絲紋的落寞心情，以及對兩個都市百姓的悠閑微嘆的對話描寫：“‘唉，天可真涼了……’（這個了字念得很高，拖得很長。）”“可不是嗎，一層秋雨一層涼了！”北平秋的韻味就從這懶洋洋的微嘆聲中，生動的表現出來。若不是有敏銳的洞察力，敏感的心靈，有善于聽善于看的鑒賞能力，作者又怎么能捕捉到這些呢。

在閱讀教學當中，學生學習過很多激勵性質的篇目，我們在培養學生積極向上正確的價值觀的同時，也需要讓學生領悟和品味，中國文人所特有的那一種悲憫情懷，有一種關于“審悲”的審美自覺。

2、注重內心感受，真實的表達自我

語文與生活有著密切的聯系，語文課的一項重要任務就是要教授學生說話和寫作的能力，教他們怎樣把生活中自己的思想、情緒、內心的感悟很好的表達出來。我們平日里流行的課文分析方式——概括中心思想、段落大意之類，并不是從學生對課文的理解出發，不是內心世界的豐富反映。隨著時間的推移，學生便形成固定的思維套路，這就是為什么學生閱讀了大量語文課文，卻寫不出真實情感文章的一個重要原因。要做到良好的表達出自我內心情感，必須注重積累。陸游有云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”作家寫作時需要積累，讀者也如此。這種積累包括生活經驗、情感、知識、情感等等。學生對生活體驗得越豐富、越深刻，他對文學作品的理解和感悟就越深刻，也越想表達出自己的內心情感。如閱讀完《故都的秋》將它遷移到寫作時，可以提示學生積累作者表述自己內心情感的詞句，注意細節的描寫，也可以采用對比的手法，但著重是結合自己的生活經驗，表達出真實感受。

二、文學教育對教師的啟迪與要求

教師在文學教育中是一個幸福的傳播者和感悟者。為什么這樣說呢？因為教師可以將自己的閱讀體驗與學生分享，學生也會將自己的感悟回饋給教師，教師能接觸到學生的新思維，又能看到學生在自己的培養下不斷成長，這何嘗不是件愉快的事情。當然，分享要深入到文本內部，教師必須閱讀更多的文學書籍，徜徉于知識的海洋。而這時，教師能感悟“丈夫不虛人世間，本意滅虜收河山”的愛國豪情，感悟“人生代代無窮已，江月年年望相似”的宇宙喟嘆……教師也在其中獲得精神的升華。

1、好讀書，求甚解

文學教育是通過文學作品去感染讀者，當文學作品需要教師來進行解讀時，教師的文學素養高低決定解讀的深度。文學素養越高，生活經驗、情感也就越豐富，洞察、理解、表達能力就越強。我們要真正做到提高自身文學素養，深入解讀文學作品，就必須好讀書，求甚解。比如在《北平的四季》里，郁達夫寫出對北京的偏愛“上海的鬧熱，南京的遼闊，廣州的烏煙瘴氣，漢口武昌的雜亂無章，甚至于青島的清幽，福州的秀麗，以及杭州的沉著，總歸都還比不上北京——我住在那里的時候，當然還是北京——典麗堂皇，幽閑清妙。”也是在這篇散文里，作者將北平的近郊秋色比作“一冊百讀不厭的奇書”，同時再次將南北秋天做出對比“所以我說，北平的秋，才是真正的秋。”在作者心里，北平的秋來得深沉、典麗、清妙、悲涼，他對北京的愛也是近乎偏執的瘋狂的，這也就不難理解為什么作者“愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”來留住故都的秋。

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【關鍵詞】初中語文教學 教學方式 積累

一、引言

初中語文是一門非常重要的課程。隨著新課改的發展，初中語文教學逐漸摒棄了那種傳統單一的授課形式，課堂由老師為主角轉變為以學生為主角。實施語文的新課改，旨在培養既有現代化知識，又有創新思維和創造能力的創造型人才。所以，在初中語文教學當中，必須要明確怎么教與怎么學，而這都離不開教師和學生的共同努力。

二、初中語文教學中的“教”

隨著新課程理念的深入，傳統的教學方式已逐漸不能滿足教學的現代化發展，學生與教師都渴望新式的教學方法。因此，在語文教學中，用什么方法激活課堂氛圍，提高語文學科的教學質量，需要廣大初中語文教師去探索。

（一）語文教師要轉變傳統的思想觀念

思想是行為的先導，只有轉換了思想，才會改變自己的行為。新課程有一項標準是要求教師放棄“師道尊嚴”，要求教師把傳統的“注入式”學習轉變為“自主式”學習。教師應該用創新的辦法把傳統的嚴肅的課堂氛圍轉變為輕松、民主、活潑的氛圍，當然，也要遵守課堂紀律，不可以過于自主，從而變得自由散漫。其次，語文教師也要適當地轉換角色，把自己變成學生，站在學生立場想問題，多和學生交談，理解學生的想法，這樣才能根據學生的想法，把所要學的知識快速地傳遞給他們。

（二）語文教師要改變課堂方式

語文在我們的生活中無處不在，語文教學內容是豐富多彩的，可以通過學生身邊的事和學生感興趣的話題對學生來進行誘導，把學生的注意力吸引到課堂當中。通過鮮活生動的新鮮例子和同學們進行討論，當然教師也要把控討論度，切勿把問題扯遠了，教師應適時地加以引導，讓學生把握重點和難點。適當地在課堂上開展討論，可以讓學生吸收到不同的觀點，既可以拓展視野，又能發現問題從而提出問題，讓學生覺得和老師之間的距離并不是那么遙遠的。所以，改變課堂方式更能提高學生的學習效率。

（三）語文教師要把學生放在主體地位

在課堂上應該以學生為主體，教師要讓學生成為真正的學習主人，就要盡量開設開放性的課堂環境，充分調動學生的自主性，不要壓制學生的發言，要讓學生按自己的想法動起來，讓學生有一個展示自己的天地，不要說答案是絕對的，更不要強求學生去做什么。只有這樣，才能更充分地調動學生的積極性，使課堂不再是那種重復的沒有激情的學習氛圍，教師應該激發學生的探究精神，開發學生的創新能力與思考能力。

三、初中語文教學中的“學”

學生是學習的主體，作為一名具有一定分析能力的中學生，更要有學習的自主性。從語文的教學內容和特點中我們不難看出，這是一門自學性很強的學科，那么學生們又該怎么去學呢？

（一）學生平時要注重自己對生活的感受，注重自己對語言的感受

語文是比較開放的學科，教師說的也不一定全是正確的，教師只是起到指點、引導、梳理的作用，無論是詞、句、文，都要學生自己體會領悟后才能靈活應用。尤其是一些古文，如果自己不能理解，無論老師再怎么重復講解也是難以理解的，通過有感情地朗誦，學生可以提高對語言的感受力。語文涉及的面很廣，這就需要學生在學習的時候進行分析、理解、獨立思考，最后真正做到心領神會。

（二）學生平時要注重積累，溫故知新

語文的學習要非常注重積累，學生看到的某一段文字、經歷過的某一件事，都可以作為我們語文寫作的素材;平時看書看到喜歡的句子可以摘抄下來，等有空的時候再回來看看，加深記憶。這樣日積月累，這些就會轉化為自己的知識。平時還要懂得新舊聯系，學習新的知識可隨時和以前學過的知識聯系起來，溫故知新。比如，學習文言文的時候，在初二學習的文言文可能在初一的時候也學過類似的，將以前學過的聯系起來，進行比較分析，深化認識。

（三）學生要學會自主學習、主動學習

不論是課后還是在課堂上，學生本身都應該要主動學習，因為學生才是學習的主人。在課堂上，學生應該大膽發言，積極主動提問，將自己的基礎打好。課后，要學會在學習中玩耍，在玩耍中學習，養成科學有效的學習規律，自己定好目標，約束好自己，自我調節，自我激勵。比如，可以制定學習計劃，今天要看什么書，做什么有意義的活動，合理安排自己的學習時間和選擇合理的學習方法，做到創新學習。

四、教與學要相互促進、有機統一

在語文教學過程中，教師和學生是教學的兩個主體，兩者所處的地位與所發揮的作用是不同的。教師通過不同的教學方法來實現教學目的，而這些方法是教師傳授知識培養學生能力和教養的重要手段。語文教學是教與學的有機統一，這兩者是相輔相成、缺一不可的。教師是主導，學生是主體，所以教學方法應該包含教師的教法和學生的學法，教法與學法應該要密切配合，這種思想也是當前教育改革的重要發展方向。

五、結語

總之，要做好初中語文的教學工作，必須將老師的教法與學生的學法緊緊聯系起來。老師要通過創新的教學方式調動、引導學生的學習能動性，而學生也應該創造出自己的學法來吸收老師所教授的知識，只有通過教師與學生間的交流合作，采用科學創新的教學方法，才能幫助學生更好地學習，學生的各方面才能得以發揮加強，老師的教學質量才會穩步上升。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中英語；教學；德育問題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0199-02

當前環境下，我國許多初中學校的英語課堂教學中普遍存在一系列德育問題，具體可表現為：教師缺乏德育能力、教學方法單一以及課堂沖突等，導致學生自主學習意識不強，德育教育實效性不足，教學效果不樂觀。故當前環境下，初中學校與任課教師需從"德育"與"英語教學"的有機結合出發認真思考和探究，積極尋找新型、有效的教育教學策略，以增強英語課堂中的德育教育效果，提高教學質量。本文筆者主要探討了新時期背景下初中英語課堂中有效的德育教育策略，現論述如下。

1.從教師自身出發，提高其德育能力

與課堂教學中的知識傳授不同，德育從本質上來講是情感發生的過程，其不僅需要情感理論知識的指導，還需要實踐體驗。故現階段，教師要想在初中英語課堂教學中開展科學、可行的德育教育，需先從自身出發，總結其在該學科教學中的德育實踐并升華為德育認識，以提高教師自身的德育能力。

首先，初中英語課堂中的德育教學需將"教師說教"轉變為"學生討論"。在初中英語實踐教學過程中，需充分尊重學生的課堂主體地位，先指導班級學生依據教學內容進行課堂討論，與此同時，教師可深入其討論和學習過程中，了解學生的心理特點及其學習觀點，并帶領學生對其學習觀點進行分析和對比，給予其適當的課堂指導，在完善學生觀點的同時使其能夠更好的接受。其次，建立友好的師生關系。教師在初中英語教學中需將自己與學生放在平等的位置上，以"朋友"的身份將自己的經歷講述給學生，闡述自己對社會和人生的看法，拉近師生間的距離，建立友好的師生關系。或者，也可于實踐課堂教學中滲透英語教材中所隱含的德育內容，多與學生進行交流，通過潛移默化的德育教育，增強教學效果。再次，通過有效的教學措施，激發學生學習興趣，調動其學習動機，并對學生言傳身教"思想教育"，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀。

2.營造和諧、良好的課堂教學氛圍

對于初中英語教學來講，教師在實踐教學過程中需重視良好課堂氛圍的營造或創設，以增強課堂教學的靈活性與趣味性，保持學生心情愉悅，使其能夠全身心地投入到課堂學習中去，從而增強課堂教學效率，提高教學有效性。具體實施策略如下：

首先，教師需嚴格遵循新課程標準，轉變以往傳統的教學觀念，擺脫"教師權威"，在初中英語教學中不能太過嚴肅，需態度和藹，微笑面對學生，若有學生不小心犯錯，教師需充分發揮自身的教學引導作用及時對其進行糾正，維持良好的課堂教學秩序。其次，教師需公平對待班級中的每位學生，對于學習成績不一、學習能力不同的學生均一視同仁，并耐心傾聽學生的課堂發言與意見，尊重每位學生的學習成果，對于正確的觀點需給予肯定和贊揚，增強學生成就感及其學習主動性。再次，教師在課堂教學中需有目的性地促進師生互動交流，通過二者之間的有效溝通，拉近師生距離，營造和諧、融洽的課堂氛圍，使學生能夠輕松的參與到課堂教學當中，以增強其學習積極性，提高課堂教學效率。

3.于英語課堂教學中滲透德育教育

英語是一門語言類學科，其教學教材中蘊含著許多德育教學素材。故當前環境下，教師在初中英語課堂教學中除了向學生講解書本知識與語法知識以外，還需有目的性地于教學過程中滲透德育教育，從思想層面對學生進行正向引導，增強德育教育效果。

例如，在仁愛版初中英語教材關于"How often do you exercise？"知識點的實踐課堂教學中，教師不僅需要求學生正確掌握"how often"這一英語常用句型，還可向其灌輸"勤加鍛煉，強身健體"的德育主題，使其明確：只有平時勤加鍛煉，才能擁有健康的體質與良好的身材。像此種德育案例在初中英語教學中有很多，教師需善加運用，寓雜誚獺M時，教師也可通過"Good moring"、"Thank you"、"I am sorry"、"Please"等禮貌用語教學，培養學生養成良好的口語習慣，使其在日常生活中懂禮貌，講文明。或者，教師也可在"animal"的英語課堂教學中滲透"環境保護"、"動物保護"等情感教育知識，以加強學生對自然界的認識，培養其環保意識，增強英語課程的課堂教學效果，提高教學質量。

總之，目前我國許多初中英語教學中仍存在較為明顯的德育問題，學生的思想道德水平不足，教學效果不佳。針對這種教學現狀，本文筆者建議初中英語任課教師需從自身出發，提高其德育能力，并營造和諧、良好的教學氛圍，于英語實踐課堂教學中有目的性地滲透德育教育，以增強德育教育效果，提高整體教育質量。

參考文獻：

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初高中語文課程標準的不銜接表現在多方面，例如：

一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度

（一）初中現代漢語知識的淡化

義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”“語法、修辭知識不作為考試內容。”這樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關于語法知識的內容，各地中考關于語文現代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關的現代漢語知識進行了淡化處理。許多學生進入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透。

（二）初中文言詞法與文言句法的淡化

義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學生古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、教師之間，在這些方面的教學尺度上不統一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學淡化了。這樣，學生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。

二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養。比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。

筆者認為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標準還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責任，那樣不利于學生的進一步發展，我們應緊緊抓住義務教育階段的《語文課程標準》的要求，聯系高中《語文課程標準》，吃透實質，在教學中，促進初高中學生語文學習的銜接，讓學生進入高中后順利進行學習。

（一）抓住初中語文課改教學形式的多元化，為高中語文教學的課堂帶來生機。

初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發揮空間。在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法展開教學。比如：信息技術與語文教學的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機，也為高中語文實施新《語文課程標準》帶來了良好的契機。教師就應在新課改中進一步開拓多元化的教學形式，使得學生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進入高中以后，他們也必定會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。

（二）抓住初中語文課改中師生關系的轉變，為高中語文教學構建良好的師生關系。

新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經在實現這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學師生之間平等的對話關系奠定了良好的基礎，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學生只要在學習的過程中有疑難，教師就應丟開功利思想，不應完全圍繞考試轉，盡可能多地向學生傳授語文知識，如在文言教學中，我們完全可以引入語法，把相關的一些語法知識對學生進行簡單的介紹。讓學生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學中研究性學習的教學。

初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如：廣告設計、導游詞設計、模擬新聞會等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這就為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。初中語文教學就應認真地組織學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中主動參與，積極探究，合作學習，培養學生進行研究性學習的基本能力。這樣，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。

（四）抓住初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供幫助。

《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師要重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如：進行大量現代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導學生分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，展開審美，體味現代文、古詩詞的表現手法和結構形式等。這樣，初中打下的良好基礎會有力地推動高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。

（五）抓住初中語文課改注重對學生的學習過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，初中語文教師就應不以分取人，而應綜合評價學生的語文素養，為高中語文的評價體系改革提供參照。

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1.環境“活”，激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

1.1 精心營造寬松氛圍。活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍；要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位；素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，公平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動；教師要把“微笑教學”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、關注地傾聽、激勵的語言，好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢。教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。我在課堂上巧用“微笑藝術”，能夠促使學生在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

1.2 巧妙創設創新情境。求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望，從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

2.技巧“活”，發展創新思維

2.1 相機而動，巧引導。作為語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，還要在“善導”上下功夫。在引導過程中，教師要注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創新的目的。

2.2 實時而為，妙點撥。經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。通過點撥，提醒學生注意相關聯系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解，促使學生的認識更深一層，從而起到“畫龍點睛”的作用。可見，教師在課堂教學中巧妙的點撥，不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。

3.主體“活”，培養創新能力

3.1 積極鼓勵主動探究。學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。

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【關鍵詞】語文教學；訓練；體驗；培養語感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學語文教學使學生在閱讀能力上“具有一定的語言感受能力”，這是新課標對語文教學的明確要求，也是中學生語感培養對我們語文教學提出的重要任務。我從以下幾個方面來淺談自己的一些教學感受：

一、語感培養從朗讀訓練中來

常言道：“讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這充分說明了閱讀重要性。朗讀是把文字符號轉化成聲音，是多種感官參與的一種以聲釋義的活動。它是直接感受語言、訓練語感的最基本方式。在語文教學中，學生對課文內容可通過反復朗讀去獲得感知。在此基礎上，引導學生對文本的重點部分進行各種形式的朗讀，以進一步揣摩作者蘊含的情趣和意念，達到“讀書百遍，其義自見”的效果。例如學習杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。詩中一個“濺”字，一個“驚”字，不僅用語新鮮，而且采用擬人的表現手法，增添了詩人感時恨別的痛苦內心，假如學生沒有很好的語感能力，就無法體會到詩詞后面的深刻含義，也不能很好理解作者的思想情感。又如教學朱自清的《春》，我們可以運用多媒體，先讓學生從視頻上感受一下春回大地、萬物蘇醒、百花競放、百鳥爭鳴的情景，接下來讓學生反復誦讀全文，正確把握散文的深情、舒緩、歡快的語氣變化。并抓住關鍵語句，進一步品味，從而真切感受朱自清筆下那美不勝收、妙不可言、生機盎然的春天美景。

二、語感培養從語言積累中來

語感的培養與豐富語言積累有著密切的聯系。閱讀是語言積累的一個重要途徑。目前，初中生積累字詞大多依靠字典或詞典，或是大量的閱讀中獲得。按“課標”規定：九年累計閱讀量應達400萬字以上。初中階段要閱讀的名著總量不少于6-9部。為此，在語文教學中，我們教師一定要創造條件讓學生多讀文學名著、優秀古詩詞、童話、散文等。語感訓練要從閱讀數量著手，要求學生養成讀書看報的習慣。剪接、收藏與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。廣泛閱讀各種類型的刊物，儲備語言材料，培養語感，這是培養語言能力的一個十分重要的環節。做到厚積薄發，讀書多了，相應的語言積累就豐富了。語感也隨之增強了。做到馬致遠的《天凈沙?秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽下”這幾個意象，十分貼切表達了“斷腸人”此時孤寂飄零和惆悵若失之情。如果沒有語言知識積累，學生就很難把這幾個意象中所蘊含的情感很好表達出來。因此，在語文教學中，我們一定要加強語言積累，注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感能力。

三、語感培養從想象聯想中來

葉圣陶先生曾說過：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字、達到這個目的”。由此可見，在我們教學中，可以借助多種教學手段創設相應的情境。生動的畫面、可感的生活鏡頭、優美的旋律、實物的演示等，通過這些情景可以激發學生的情感，使語言文字變成鮮明形象深深地印在腦海里，使學生身臨其境般感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。比如，蘇軾的《水調歌頭》想象、聯想極盡豐富，不僅語言文字優美、節奏感強，而且還有言外之意。在語文教學中要啟發學生的聯想。讓學生想想一彎新月，聯想到初生萌芽的事物；一輪滿月，聯想到美滿的生活；從月亮的皎潔聯想到人格的光明磊落，還可以從月亮身上聯想到人類許多美好的憧憬和理想。又如我們教學郭沫若的《天上的街市》就要學生展開想象的翅膀，在美好的天上街市漫游，熙熙攘攘的趕集的人群，和諧安定的社會秩序，結合當時的時代背景，學生就不難感悟出作者把天街描繪得如此美好，原來是要表達作者對黑暗現實的強烈不滿和憎恨，對未來美好生活的向往和追求。在語文教學中運用形象思維，啟發學生大膽想象，展開豐富的聯想，使課文的內容如同電影鏡頭一樣，在學生頭腦中一一閃過。在教學中使用形象的實物、語言、畫面創設情境，使學生產生感情共鳴，增強他們對語言文字的感悟能力，從而達到提高語感的目的。

四、語感培養從勤于動筆中來

勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段。經常練筆是培養語感的一條非常好的途徑，它對認識生活、鍛煉思維、掌握技巧、積累寫作材料都有很好的幫助。“業精于勤，荒于嬉”，古代文學家韓愈給我們提供了很好的經驗。在教學中，指導學生多做個性化的訓練，進行遣詞造句、布局謀篇、段落銜接等訓練，反復修改，不斷推敲，憑借自己已有的語感能力，進行練筆，達到自己較為滿意為止。而每進行一次練習，語感就會提高一步。在語文教學中，我時常要求學生堅持寫日記、周記、讀書筆記等，并采取不同的評價。例如讓同學們在班級課堂上交流讀書心得，讓大家暢所欲言，相互鑒賞評定，以激發學生的興趣和積極性。鼓勵他們每有所得，就及時記下來，或是大自然所察，或是自己胸中所感。在練筆中達到升華感悟、積累語感的目的，形成較強的駕馭語言文字的能力。

五、語感培養從生活實踐中來

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情感是人腦對事物與人的需要、觀點之間的反映。人的情感是對客觀事物所持態度的體驗。語文教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，針對語文教材實際，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會情感。

為什么要在語文教學中實施情感教育呢？

首先，知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學生的心胸，也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。因此，在語文教學中，要注重情感教育，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛中學習，在愛中茁壯成長。在語文教學中，就要用情感來激發人，引發學生在強烈的感情氛圍中自奮其力，自致其知，陶冶情操，使他們的心靈達到高尚的境界。

再有，教學不僅是一種傳授知識的認知活動，還是一種情感交流的情感活動。在教學中，情感是融洽師生關系的紐帶，是“傳道、授業、解惑”的橋梁，是點燃智慧火花的火種，是傳授知識、追求真理的動力。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質量。

情感是教學教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶學生的情操，激發學生學習語文的興趣，提高語文教學水平。那么，在教學中應怎樣對學生進行情感教育呢？

一、吃透教材，準確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。“詩言志”，志者，感情也，詩來自感情。由各類文章構成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文課必須進行情感教育，依據文章情境創設教學情境，展現多層次、多形態的情感場，以“文章情”為基調，用“教師情”來誘發、喚起“學生情”。

教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學作品進行感受、體驗，并通過作品語言領會作品內容，通過自己的感情來領悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學情感教育的前提條件。

二、創設情境，激感

情感總是在一定的情境中產生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。教師在上課時提出問題就極大限度地刺激了學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入課文的學習。教師創設的這種情境能最大限度地調動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。

三、借助朗讀，激發學生情感

文學是借助語言來描寫的。許多優秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應具備飽含感彩的語言，這對培養學生的學習興趣、激發他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它會將無聲的語句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心領神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發聲，以情帶語，根據不同作品的不同內容，用不同的語音、語調來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當低沉時低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。

課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導學生的朗讀。因為朗讀能調動眼、耳、口、腦的共同活動。通過朗讀，可以幫助學生理解課文詞句篇章，領會其語言的感彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。

四、營造一種民主、和諧的課堂氣氛

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【關鍵詞】淺談 德育 初中 語文 滲透 分析

《中學語文教學大綱》明確指出：“語文訓練和思想政治教育二者是統一的，相輔相成的。語文訓練必須重視思想政治教育；思想政治教育必須根據語文學科的特點，滲透在教學過程中，起到潛移默化的作用。”

一、言傳身教是德育一個重要手段

在教育中的一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格就是所謂的“言教莫如身教”。夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水，沒有愛就沒有教育。”是的，愛可以改變一切，我們教育花園里的姹紫嫣紅皆因有愛。教師每天一進入教室，自己的思想和舉止就會呈現在學生面前，對學生產生著直接的、廣泛的和深刻的影響。因此，教師要完善自身的人格體系，讓誠實守信、友善謙和、言行一致、堅韌勤勞等美德自然流露于日常生活的一言一行中，自然流露在舉手投足之間，對學生產生積極的審美作用，進而成為學生效仿的楷模。其間所蘊含的道德修養會悄悄地滲透到靈魂深處，慢慢感化學生的心靈，激勵他們去求真、求善、求美，形成良好的品德修養。

二、在課堂中讓德育融入語文教學

古往今來，我們初中語文教材的作品大多是名篇佳作，文學性與思想性俱佳，每篇課文都可以成為思想道德教育的素材。語文課文帶有人文性和思想性，但是，思想不是靠講解傳遞的，它是在感覺中、在認識過程中產生的。因此，語文教師要不失時機地抓住切入點，巧作引導，設法把學生帶入課文描寫的美好情感世界中，讓他們在其中得到熏陶與感染，從而讓學生受到潛移默化的影響。如朱自清的紀實散文《背影》，許多年來被選入語文教材，哺育了幾代人，它之所以能打動學生，在于它充滿了親子之愛。這是個永恒的主題，又是中華民族的優良傳統，自然是經久不衰的。還有，可通過介紹課文作者和時代背景啟發學生感悟。一些課文的內容盡管沒有直接表現德育內涵，但其作者自身的品質、人格及其生活中表現出的一種特有的精神為世人稱頌，老師在介紹時要加以點撥。如我在介紹朱自清時，就特別介紹了朱自清1948年生活非常困苦的情況下曾簽名拒絕領取“美援”面粉，臨死還囑托家人不吃美國救濟糧的史實。介紹后我告誡學生：我們每一位中華民族的兒女都要有骨氣，決不做恬不知恥、不講人格甚至有損國格的事。

三、選取具有人文關懷的作文話題，在作文中培養學生正確的人生觀

作文就是做人，在作文中培養學生積極樂、與時俱進的思想，對他們的一生發展都有很大幫助。語文教學包括工具性和人文性，特別容易忽略又特別值得注意的就是它的人文性。語文知識包羅萬象，有賞心悅目的美麗風景，有回味無窮的精神世界，有動人心魄的豪邁情懷，有刻骨銘心的歷史教訓；作文創作激情四射、奧妙無窮。學生們徜徉其間，以情悟情，將心比心。在浩瀚的作文創作空間里，生動活潑的文字跳躍；自由而富有個性的感性和理性表白；激情澎湃的情感宣泄；溫婉動人的情節鋪張；豐富多彩的想象空間……，這就是作文、這就是創作，這就是雄厚的情感積淀和釋放。所以，在作文教學中教師一定要傾注更多的人文關懷，才能使孩子們的內心創作情感自然流淌。因此，語文教師在作文教學中要重視學生的思想修養、審美情趣、意志品質的引導，挖掘學生的內心世界，培養學生高尚的人格，讓學生在作文中表達自己的思想，體現正確價值觀、道德觀、人生觀和世界觀。要提高學生的寫作能力，關鍵是培養學生感受生活和發現生活的能力。平時我們要讓學生主動積極地去感受生活，要求他們留心觀察身邊發生的人和事，鼓勵他們主動積極地參與生活，有了感受，學生才有素材和情感上的積累。通過寫作，謳歌真、善、美，鞭撻假、惡、丑，對于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，都具有重大的意義。在作文教學命題時，應注意要契合學生的身心特點，以喚醒其心理感受，寫出發自肺腑的好文章。

四、讓豐富多彩的課外活動成為學生良好的道德品質形成 的平臺