導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)是教學(xué)中的頂層設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀使得在充分認(rèn)識(shí)孩子認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上重新考慮的必要性更加凸顯。要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文中“語(yǔ)”和“文”教學(xué)的規(guī)律，使用有效的教學(xué)策略，高效地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課程設(shè)計(jì)；“語(yǔ)”和“文”；教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的重要性

口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是我們學(xué)習(xí)、生活和工作必須具備的基本能力之一。《中國(guó)青年報(bào)》2010年曾對(duì)3269人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)83％的人存在寫(xiě)字困難，經(jīng)常提筆忘字。2012年調(diào)查了1770人，60.9％的人認(rèn)為當(dāng)下中國(guó)存在“漢語(yǔ)危機(jī)”。國(guó)家層面對(duì)此也極為重視，教育部的《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展綱要（2012-2020）》中就明確把“提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”作為語(yǔ)言文字事業(yè)的七大任務(wù)之一。

教育要從娃娃抓起，漢語(yǔ)語(yǔ)言能力更應(yīng)該從娃娃抓起，也就是作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教育抓起，小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)在其中就扮演相當(dāng)重要的角色。其主要教學(xué)目標(biāo)就是全面培養(yǎng)小學(xué)生的漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)取得了巨大的成績(jī)，特別是九年義務(wù)教育的實(shí)行，大大促進(jìn)了國(guó)人漢語(yǔ)漢字的普及水平。但我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育仍有很多亟待改進(jìn)的方面。這從中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)上小選手的表現(xiàn)就可看出，許多我們認(rèn)為應(yīng)該會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的字或詞卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如這幾個(gè)詞語(yǔ)：臼齒〖jiù，chǐ〗；告罄〖gào，qìng〗；鎩羽而歸〖shā，yǔ，ér，guī〗；木鐸〖mù，duó〗，好多選手都沒(méi)有答上來(lái)或答錯(cuò)了。

我們語(yǔ)文老師在平時(shí)的作文中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的帶有大量大白話的作業(yè)：“那些渴望上學(xué)的孩子被送去教育教育后，會(huì)很好地在學(xué)校里成長(zhǎng)。”“現(xiàn)在的社會(huì)干什么都得憑學(xué)歷，父母讓你學(xué)是讓你珍惜機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)是來(lái)之不易的。”這些都說(shuō)明我們的小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)在某些地方需要改進(jìn)，以更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的認(rèn)知基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)有語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，6-12歲的小學(xué)生有小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這時(shí)孩子們?cè)谧⒁饬Α⒆灾屏Α⑺季S、記憶、性格、知識(shí)儲(chǔ)備上都處在一個(gè)快速發(fā)展的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，我們就會(huì)對(duì)處于該階段的孩子們的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)地更深刻，因此就可以科學(xué)地設(shè)計(jì)、科學(xué)地備課、科學(xué)地教。

四、小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求

我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求應(yīng)遵循以下4個(gè)原則：

1.小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)的階梯式發(fā)展規(guī)律；

2.小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)＋技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)律，即認(rèn)知性知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)先，最終以技能性學(xué)習(xí)，即問(wèn)題解決能力為目標(biāo)；

3.小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：樂(lè)＋情＋思＋理的漸進(jìn)式方式進(jìn)行，樂(lè)即快樂(lè)，情即感情，思即思維，理即道理；

4.小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：言在前，語(yǔ)在后，言語(yǔ)并行；語(yǔ)在前，文在后，語(yǔ)文并行的原則。作為漢語(yǔ)文化必不可少的漢字讀寫(xiě)教學(xué)則要貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)。即：言語(yǔ)（＋漢字）文（＋漢字）。

五、小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的具體策略

基于小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的認(rèn)知基礎(chǔ)和科學(xué)要求，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，我們提出以下課程程設(shè)計(jì)策略，僅供參考：

（一）小學(xué)低年級(jí)重點(diǎn)以漢語(yǔ)拼音的熟練掌握為主

掌握漢語(yǔ)的一個(gè)重要方面就是能將每個(gè)字、每個(gè)詞準(zhǔn)確地讀出來(lái)，不要讀錯(cuò)。這看似簡(jiǎn)單，其實(shí)復(fù)雜。很多我們認(rèn)為很熟的字往往都讀錯(cuò)了。如前面提到過(guò)的鎩羽而歸〖shā，yǔ，ér，guī〗中的鎩〖shā〗。這就要求在進(jìn)行該階段的教學(xué)時(shí)，要反復(fù)地將漢語(yǔ)拼音方案，包括聲母、韻母、聲調(diào)好好地講授，漢字部首檢字法反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生打下扎實(shí)的漢語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)。

（二）先教會(huì)學(xué)生正確地說(shuō)話，再教授正確的造句

從一年級(jí)開(kāi)始，就要循序漸進(jìn)地教授學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要選用合適的字詞，合適的表達(dá)方式，區(qū)分清楚什么是口語(yǔ)用語(yǔ)，什么是書(shū)面用語(yǔ)，什么是口語(yǔ)詞匯，什么是書(shū)面詞匯，什么場(chǎng)合用什么詞，為什么如此。這就要求在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)時(shí)，區(qū)分言和語(yǔ)，言即口語(yǔ)，語(yǔ)即書(shū)面語(yǔ)。

（三）循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)和訓(xùn)練

學(xué)會(huì)發(fā)音，學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)造句，都是為了在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中將一件事或一個(gè)問(wèn)題講明白，即在具體口語(yǔ)作文（語(yǔ)篇）和書(shū)面作文（語(yǔ)篇）中的應(yīng)用，作文教學(xué)在語(yǔ)言能力中也就是語(yǔ)篇表達(dá)教學(xué)，也就是我們所說(shuō)的“文”這個(gè)階段。在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中，要逐漸以有文采的語(yǔ)篇表達(dá)為中心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的地方用正確的字詞，正確的結(jié)構(gòu)，表達(dá)精確的意思。

（四）不斷地以各種方式擴(kuò)大學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀量

整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中要逐漸加大學(xué)生的閱讀量，特別是課外閱讀量。只有不斷地閱讀，使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)匯儲(chǔ)備、句子儲(chǔ)備、語(yǔ)篇構(gòu)思儲(chǔ)備才能豐富起來(lái)，逐漸內(nèi)化成學(xué)生自己的漢語(yǔ)運(yùn)用能力。

（五）堅(jiān)持快樂(lè)中學(xué)，快樂(lè)中做

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是6-12歲的孩子，他們天真爛漫，一切都以興趣為出發(fā)點(diǎn)，不能像初中甚至高中那樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中，要善于根據(jù)孩子們的興奮點(diǎn)，選擇合適的語(yǔ)篇材料，運(yùn)用合適的方式展現(xiàn)出來(lái)，具體形象地設(shè)計(jì)，使孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中說(shuō)話作文。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們不斷摸索，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，在科學(xué)的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行高效地教學(xué)，完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]江山野主編譯.《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)課程》.教育科學(xué)出版社（第1版）.1991年6月

[2]學(xué)者：國(guó)民語(yǔ)文現(xiàn)狀堪憂，高校不考語(yǔ)文很無(wú)知，轉(zhuǎn)自新華網(wǎng)教育頻道.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-02/2

1/content_13018984.htm.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際課程目標(biāo) 設(shè)計(jì)研究

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，也是促進(jìn)小學(xué)生大腦開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期。由于口語(yǔ)表達(dá)能力還涉及邏輯思維能力和肢體協(xié)調(diào)能力等，因此口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。為了提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探討，以不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

一、口語(yǔ)交際能力概述

（一）口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成

與書(shū)面交際語(yǔ)言相比，口語(yǔ)交際的語(yǔ)言使用相對(duì)隨意，但更需要大腦的快速反應(yīng)和身體的協(xié)調(diào)能力。并且口語(yǔ)交際一般都在特定的情境中發(fā)生，有明確的說(shuō)話對(duì)象和說(shuō)話目的。口語(yǔ)交際需要一定的副語(yǔ)言手段的輔助，所以口語(yǔ)交際能力的組成要素有基本的要求。例如基本的聽(tīng)說(shuō)能力、輔助的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力等。因此，從整體看，口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容應(yīng)包含適應(yīng)能力、邏輯思維能力、心理能力、肢體語(yǔ)言及聽(tīng)說(shuō)能力五個(gè)方面的內(nèi)容。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提高，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，以及不斷地培養(yǎng)和鍛煉。

（二）口語(yǔ)交際課程提出的背景

口語(yǔ)交際能力是人與人進(jìn)行溝通和交流的必要能力，同時(shí)也是鍛煉小學(xué)生大腦思維的重要方式，有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但實(shí)際上，我國(guó)許多小學(xué)教師和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得許多孩子雖然成績(jī)很好，但缺乏必要的表達(dá)自己的能力，不利于孩子的綜合發(fā)展。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。在語(yǔ)文能力中，口語(yǔ)表達(dá)能力是極重要的一部分。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力的提高都有一定的幫助。并且，良好的口語(yǔ)交際能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的重要性

（一）是語(yǔ)文能力的重要構(gòu)成內(nèi)容

語(yǔ)文能力包括字詞的識(shí)讀能力、傾聽(tīng)能力和基本的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度更大，更吃力。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)涉及對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、大腦的應(yīng)變能力和肢體協(xié)調(diào)能力等的鍛煉，有助于學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的大腦開(kāi)發(fā)。同時(shí)，口語(yǔ)交際能力是增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的有效途徑，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際課程是學(xué)生與教師交際的重要途徑，有利于拉近師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的大腦開(kāi)發(fā)

小學(xué)生的許多能力還未得到充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生各項(xiàng)思想和意識(shí)都還未發(fā)展完全。并且，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力和意識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的重要階段，效率最高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生大腦開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵方式之一。在小學(xué)階段，若是能夠讓學(xué)生擁有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展和知識(shí)基礎(chǔ)的提升有重要的影響。可以說(shuō)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著直接的影響。一方面，閱讀能力的培養(yǎng)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)言詞匯的豐富程度。學(xué)生在將自己的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中時(shí)，不但提高對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，還鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，教師在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生充分理解文學(xué)作品的含義，而不是帶有目的性地閱讀。例如，教師組織學(xué)生閱讀兒童版的《紅樓夢(mèng)》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解和閱讀方法，理解文中的含義。并且，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言將其中的故事進(jìn)行復(fù)述，并表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)口語(yǔ)交際課程有充分的學(xué)習(xí)熱情，才能提高教學(xué)效率，自主學(xué)習(xí)。因此，在口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意盡量吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并向?qū)W生提問(wèn)“你吃到的落花生是什么樣的”，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，闡述自己的感受。并用自己的語(yǔ)言向大家展示自己曾經(jīng)吃“落花生”的場(chǎng)景和感受。此外，教師還可在延伸課堂上選擇學(xué)生比較喜歡的文章，或者趣味性比較強(qiáng)的文章，吸引學(xué)生閱讀。教師可布置小作業(yè)，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行概括等。

（三）加強(qiáng)口語(yǔ)課堂的互動(dòng)與交流

加強(qiáng)課堂的互動(dòng)和交流是提高口語(yǔ)交際能力的重要途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，同學(xué)之間進(jìn)行交流和討論，不僅能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給予學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間和機(jī)會(huì)。同學(xué)之間若是因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行辯論，分別闡述對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但需要注意的是，課堂中的互動(dòng)討論應(yīng)保證在一定的時(shí)間之內(nèi)，以避免課文內(nèi)容學(xué)習(xí)與討論之間失衡，這需要教師擁有較強(qiáng)的課堂掌控能力。此外，教師還可設(shè)定專(zhuān)項(xiàng)討論主題，鼓勵(lì)全班學(xué)生參與討論，通過(guò)這樣的方式有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和思維能力等。

（四）加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系

將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生理解程度和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要方式。例如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受真實(shí)的荷花。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的荷花與實(shí)際所看到的荷花有什么不同，并積極表達(dá)不同的想法。另外，有條件的學(xué)校，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自己種植花草，讓學(xué)生不僅在養(yǎng)護(hù)花草的過(guò)程中學(xué)到許多教材上難以學(xué)到的知識(shí)，還提高善于觀察和分析問(wèn)題的能力。加強(qiáng)理課程與日常生活的聯(lián)系，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。尤其小學(xué)階段，是學(xué)生各項(xiàng)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期加強(qiáng)教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有極為重要的影響作用。

（五）運(yùn)用情景教學(xué)

情景教學(xué)的運(yùn)用，是營(yíng)造和諧課堂氛圍的重要方法，也是提高學(xué)生課堂參與度的有效方式。例如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，當(dāng)學(xué)生模擬表演回答這一句話時(shí)的情形時(shí)，教師可輔助學(xué)生進(jìn)行情景模擬的設(shè)置，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主表演，最終表達(dá)自己的想法和感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并盡量讓學(xué)生充分參與情景方案的設(shè)定、情景語(yǔ)言及人物關(guān)系等事項(xiàng)的決定。要求學(xué)生全面參與，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)課文的內(nèi)容及其傳達(dá)的精神，給予學(xué)生正面的、積極的影響。這樣的教學(xué)方式，不僅可保證學(xué)生的充分參與，還使得學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。同時(shí)，采取這種教學(xué)方法，還可促使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)和諧課堂氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

口語(yǔ)交際能力的提升是一個(gè)比較緩慢、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)，還需要學(xué)生在日常交流和溝通中不斷地鍛煉。口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是保證口語(yǔ)教學(xué)效率的基本前提，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。通過(guò)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性、加強(qiáng)互動(dòng)與交流、密切教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，以及運(yùn)用情景教學(xué)等方式，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 改革 素養(yǎng) 理念 作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.008

給學(xué)生布置作業(yè)是教師為了延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，除了鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)之外，還能讓學(xué)生獨(dú)立思考的方式豐富學(xué)生在課堂之外的知識(shí)面，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。但很多語(yǔ)文老師認(rèn)為作業(yè)只是單純的完成在課堂上未完成的任務(wù)，對(duì)“作業(yè)”的理解過(guò)于狹窄，倘若學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還需要在課下進(jìn)行枯燥無(wú)味的重復(fù)式訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)逐漸降低，不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容必須符合理論聯(lián)系實(shí)際的原則，并倡導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究、積極思考，敢于實(shí)踐。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念，因?yàn)榕f形式已然不適合快速變革的課程教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）量多

為了追求所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”效果，即在高壓強(qiáng)度下學(xué)生對(duì)知識(shí)重復(fù)記憶，教師通常會(huì)布置超出課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)語(yǔ)文所規(guī)定的作業(yè)量。學(xué)生為了“趕”作業(yè)，沒(méi)有自由時(shí)間的同時(shí)，也會(huì)失去課外發(fā)現(xiàn)新事物的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，只會(huì)照本宣科，紙上談兵。

（二）質(zhì)低

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在以下幾個(gè)現(xiàn)象：1.模式相近的作業(yè)形式。抄寫(xiě)生字生詞幾遍、造句若干、填詞填句若干等等，這些都是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的基本形式，這些作業(yè)布置的目的只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞句記憶，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐的目的并沒(méi)有達(dá)到。2.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分，作業(yè)的布置也應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤智鍖哟危谴蟛糠纸處熢诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候采取了“一刀切”的方式，即不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，統(tǒng)一完成相同的作業(yè)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成作業(yè)內(nèi)容之后不能有效進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難在高強(qiáng)度的作業(yè)中得到有效的鍛煉。3.作業(yè)內(nèi)容單一。由于市面上存在多種形式、質(zhì)量不一的練習(xí)題冊(cè)，很多的教師布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生完成題冊(cè)上的內(nèi)容，無(wú)論習(xí)題冊(cè)的質(zhì)量如何，其中的題目必然有難有易，并且不符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平。4.應(yīng)試教育色彩濃厚。大部分教師在布置作業(yè)的時(shí)候有目的性的按照考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，因?yàn)樗麄円钥荚嚦煽?jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平。

根據(jù)以上的作業(yè)布置的現(xiàn)象，筆者曾做過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容還是學(xué)生們對(duì)現(xiàn)在作業(yè)布置的看法和意見(jiàn)，可惜的是，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的類(lèi)型，反而對(duì)筆者提出的要給學(xué)生們布置的課外實(shí)踐作業(yè)、故事接龍等這類(lèi)思維發(fā)散型的作業(yè)表示不理解，并且表現(xiàn)出不愿意接受的態(tài)度，學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的訓(xùn)練，已經(jīng)很難接受和實(shí)踐相關(guān)的訓(xùn)練了。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)涉及的策略

筆者針對(duì)上文中提出的存在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改革措施：

（一）減少作業(yè)量

沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)希望老師布置過(guò)多的、超過(guò)他們負(fù)擔(dān)的作業(yè)量，大部分學(xué)生會(huì)在老師布置太多的作業(yè)之后產(chǎn)生抵觸情緒，作業(yè)完成的效果也是敷衍了事。尤其是小學(xué)高年紀(jì)的孩子，處于青春期，會(huì)產(chǎn)生叛逆的心理，也會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，他們就會(huì)進(jìn)行想方設(shè)法地不寫(xiě)作業(yè)或者抄襲作業(yè)。因此要想讓學(xué)生們對(duì)作業(yè)時(shí)刻保持認(rèn)真的態(tài)度，就需要教師將作業(yè)量減少，適當(dāng)適量布置，當(dāng)然了，教師還需要考慮到學(xué)生們完成作業(yè)的時(shí)間，需和其他學(xué)科的時(shí)間相互協(xié)調(diào)，才能真正達(dá)到目的。教師還可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，采取相應(yīng)地減少作業(yè)量的措施，讓學(xué)生們不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)的量而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）提高作業(yè)的質(zhì)量

首先，教師不應(yīng)該拘泥于固定的作業(yè)形式。孩子們處在身心發(fā)展最活躍的時(shí)期，他們對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒寄軌虍a(chǎn)生新鮮感，都說(shuō)興趣是最好的老師，但是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是一個(gè)枯燥且總是重復(fù)的過(guò)程，這就需要教師在作業(yè)的設(shè)置方面讓孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以將作業(yè)設(shè)置的具有趣味性和生動(dòng)性，例如在學(xué)到《小獅子》這篇課文的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的和獅子有關(guān)的劇本，讓學(xué)生們回去和爸爸媽媽一起分角色練習(xí)一下，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)表演這個(gè)劇本。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的劇本，學(xué)生們抽象的理解了小獅子的生活狀態(tài)，并且能夠積極地參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中去。當(dāng)然了，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中還應(yīng)注意學(xué)科與學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，進(jìn)行多學(xué)科的相互融合。同時(shí)，也可以依照孩子們好動(dòng)的天性組織孩子們?cè)谡n下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的作業(yè)，這樣既符合了兒童心理學(xué)的特點(diǎn)，又發(fā)散了孩子們的思維。

其次，教師在布置作業(yè)的時(shí)候尤其要注意將作業(yè)的層次劃分開(kāi)來(lái)。以人為本的教學(xué)觀不是針對(duì)某一部分學(xué)生，而是針對(duì)全體學(xué)生。學(xué)生和學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和水平存在很大差距，這是教師不容忽視的客觀事實(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要將作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，例如，甲類(lèi)和乙類(lèi)，甲類(lèi)的作業(yè)重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；乙類(lèi)的作業(yè)是二者分層的關(guān)鍵，學(xué)生可以自由選擇做或者不做，這類(lèi)題目偏重于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。兩個(gè)題目供學(xué)生選擇，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生自然會(huì)選擇完成第二類(lèi)題型，這樣作業(yè)分層的目的就達(dá)到了。

最后，教師是學(xué)生的榜樣，同樣也是和學(xué)生們一樣的學(xué)習(xí)參與者。語(yǔ)文教師是最能了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的，為了讓孩子們不做多余的無(wú)用功，教師可以參與到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。習(xí)題冊(cè)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)行的，卻沒(méi)有針對(duì)某一類(lèi)學(xué)生，為此教師可以根據(jù)新課程大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和屬性來(lái)給孩子們?cè)O(shè)計(jì)合理的作業(yè)。當(dāng)然了，有的教師會(huì)專(zhuān)門(mén)布置和考試大綱上相同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，這樣的做法筆者認(rèn)為確實(shí)有必要，但是，教師不能僅僅只按照大綱上的要求給孩子們布置作業(yè)，這樣的話孩子們課外詞匯量的積累就會(huì)得不到有效鍛煉，綜合素質(zhì)也就得不到提高。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書(shū)本知識(shí)的灌輸，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個(gè)課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識(shí)的不二場(chǎng)所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是經(jīng)驗(yàn)積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識(shí)的觀念，并沒(méi)有做到“因材施教”，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)方法。

2.新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識(shí)的積累，現(xiàn)在開(kāi)展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識(shí)量的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類(lèi)輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生自己接觸到的社會(huì)知識(shí)也較之前有所增加。單純的課本知識(shí)，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實(shí)課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高

語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破針對(duì)一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對(duì)于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識(shí)相配套的動(dòng)畫(huà)，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)對(duì)象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識(shí)載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)或者情景模擬再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識(shí)接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語(yǔ)文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識(shí)一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽(tīng)寫(xiě)、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而在創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

4.知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，而要針對(duì)小學(xué)生的特征實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)。小學(xué)教育的對(duì)象具有特殊性，小學(xué)生具有好奇心、天真，原有知識(shí)儲(chǔ)備不足、可塑性極強(qiáng)。需要將是非善惡等基本價(jià)值觀念貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)起基本的愛(ài)憎分明、文明禮貌、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，只有知識(shí)層次達(dá)到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會(huì)加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，口語(yǔ)交際水平對(duì)個(gè)人生存與發(fā)展，有著直接的影響。兒童是對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)的最好階段，對(duì)兒童口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要依據(jù)課程目標(biāo)，從根本上提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文《大綱》（試用修訂本）提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累”，使學(xué)生“具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這一精辟的闡述，是行動(dòng)的準(zhǔn)則。《修訂版大綱》要求小學(xué)生做到愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。還有一些新的教育理論著作，都為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

一、面臨問(wèn)題分析

在人們的生活中，口語(yǔ)交際是主要的交流方式，是生存的一種必備能力，它對(duì)于人們思維能力以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有很大的作用。特別是在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言習(xí)慣處于養(yǎng)成時(shí)期，所以，對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)工作。可是從當(dāng)前情況看，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在口語(yǔ)交際方面的教學(xué)比較落后，很多學(xué)生口語(yǔ)交際能力比較差，另外，很多家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力進(jìn)行重視，使得我國(guó)很多小學(xué)生無(wú)法很好地開(kāi)展社會(huì)交往。所以，教師與家長(zhǎng)一定要對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力加以重視，做好這方面的教學(xué)工作。

和寫(xiě)作、閱讀等課程相比，口語(yǔ)交際課程在很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)沒(méi)有得到重視，主要原因是：首先，口語(yǔ)交際課程相關(guān)教學(xué)效果評(píng)估工作比較困難，在很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)估時(shí)一般采用的是筆試形式，沒(méi)有對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行重視，有的僅僅走過(guò)場(chǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好評(píng)估效果。另外，口語(yǔ)能力評(píng)估在操作時(shí)具有困難，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一性，口語(yǔ)考試比較少。其次，對(duì)于口語(yǔ)能力，教師還沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。很多教師以為口語(yǔ)即日常說(shuō)話，認(rèn)為這種能力一般是由自然條件所決定的，無(wú)需進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但是，實(shí)際上語(yǔ)言技巧以及溝通能力是要在后天進(jìn)行培養(yǎng)的。再次，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的個(gè)性化，但是，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身狀況選擇適合學(xué)生的方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行改善與提升。最后，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中要利用影視資源等多媒體，但是因?yàn)槭苜Y金等限制，很多小學(xué)并沒(méi)有這些資源，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程造成了一定的影響。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

1.在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。口語(yǔ)交際是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。因此，在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，培養(yǎng)其興趣。從當(dāng)前情況看，很多學(xué)生在課程開(kāi)展過(guò)程中存在一定的畏難情緒，沒(méi)有形成有效學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)學(xué)習(xí)興趣造成了影響。教師需要結(jié)合學(xué)生在心理以及性格等方面的特點(diǎn)，消除其畏難情緒，不斷鼓勵(lì)其參與到各種活動(dòng)中來(lái)。比如，在對(duì)“說(shuō)說(shuō)我的家人”這一版塊進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠利用普通話對(duì)自己家庭進(jìn)行介紹，勇敢在課堂上說(shuō)話，要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)查，并收集相關(guān)信息，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在這一過(guò)程之中，要利用主題的揭示，使學(xué)生能夠?qū)乙约凹胰诵纬杀容^正確的認(rèn)識(shí)，利用說(shuō)家人和說(shuō)照片的形式，從中領(lǐng)悟到親情，這樣不但能夠提升學(xué)生創(chuàng)造力，同時(shí)還能對(duì)其思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，定期開(kāi)展口語(yǔ)交際的相關(guān)活動(dòng)。在小學(xué)口語(yǔ)交際過(guò)程中，閱讀對(duì)于口語(yǔ)交際能力的提升起到重要的作用。閱讀積累能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的素養(yǎng)和口語(yǔ)交際方面的能力，為了使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升，一定要對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。另外，閱讀還能拓寬知識(shí)面，使學(xué)生視野得到豐富。在對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以回顧的時(shí)候，為了提升其在口語(yǔ)交際方面的能力，不但要對(duì)其學(xué)習(xí)課程的興趣以及閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要定期開(kāi)展各種口語(yǔ)活動(dòng)。教師要以年級(jí)以及班級(jí)作為單位，開(kāi)展辯論和演講大賽，使學(xué)生得到正確體驗(yàn)，不但能夠使學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于口語(yǔ)交際交際能力的提升也起到重要作用。

3.對(duì)于不同的年級(jí)，教師要注意教學(xué)難度的不同。在開(kāi)展口語(yǔ)交際的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成各個(gè)組成單元，之后依據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，從而提升教學(xué)效果。比如，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)交際目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以將其設(shè)置為與人進(jìn)行積極交流，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)交際目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要求提升和人之間進(jìn)行積極交流的能力，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生交際能力得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自從新課改之后，這項(xiàng)能力得到了教師和學(xué)生的重視。所以，在對(duì)口語(yǔ)交際課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要站在學(xué)生立場(chǎng)之上，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，使這項(xiàng)課程具有全面性以及系統(tǒng)性和靈活性，從而使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0159-01

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)的設(shè)計(jì)大多是統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的形式以及統(tǒng)一的作業(yè)要求，難對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得不知所措，會(huì)因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)而傷透腦筋，甚至的，有些學(xué)生會(huì)將教師少布置或者是不布置作業(yè)作為最大的希望，這在很大程度上限制著學(xué)生的發(fā)展。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能稱(chēng)之為科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)呢？本文主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述。

1.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往布置很多作業(yè)，小學(xué)生疲于應(yīng)付。這不利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的缺失和厭倦。因此，大量的作業(yè)往往效果不佳。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，特別注意作業(yè)的適量性，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精選典型例題，克服題海戰(zhàn)術(shù)思想，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的補(bǔ)充鞏固效果。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置不能僅僅停留在字詞句的練習(xí)、課文朗讀、課后作業(yè)以及各種訓(xùn)練手冊(cè)上，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有資源靈活開(kāi)放的布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，需要注入更加開(kāi)放的理念，不僅把作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展，更主要的是善于利用現(xiàn)有資源，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給予學(xué)生有效引導(dǎo)，引入國(guó)學(xué)教育、外國(guó)文學(xué)、經(jīng)典童話等適宜小學(xué)生的閱讀文本，借以拓寬學(xué)生的閱讀面，延展學(xué)生的知識(shí)寬度。

2.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 重開(kāi)放，倡導(dǎo)實(shí)踐。新課標(biāo)重在實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力應(yīng)在充分的"踐行"中形成。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放的實(shí)踐型作業(yè)，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐，能力得到鍛煉，素質(zhì)得到提高，情感受到美好的熏陶。首先，生活實(shí)踐作業(yè)。布置與生活實(shí)踐相結(jié)合的課外作業(yè)。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間種植一盆花、一棵樹(shù)。觀察植物發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的成長(zhǎng)過(guò)程；觀察它們?cè)诓煌鞖狻⒉煌竟?jié)中的不同情況；還要查找一些相關(guān)的資料，向行家請(qǐng)教種植的有關(guān)知識(shí)；把種植過(guò)程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)記敘下來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文的課內(nèi)外學(xué)習(xí)之間搭起了一座橋梁，有利于學(xué)生在豐富課外知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)觀察、動(dòng)手能力，提高寫(xiě)作水平。其次，社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。布置與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的課外作業(yè)。如學(xué)完有關(guān)環(huán)保的文章《一個(gè)小村莊的故事》后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)你們與好朋友組成一個(gè)調(diào)查小組，通過(guò)觀察、訪問(wèn)、查找資料等方法，去了解包頭的環(huán)境受到了哪些破壞和污染，你該怎樣給家鄉(xiāng)"做美容"。沒(méi)想到學(xué)生很認(rèn)真地完成了這次社會(huì)調(diào)查，特別是怎樣給家鄉(xiāng)做美容部分，各種創(chuàng)意層出不窮，創(chuàng)造和智慧的火花閃現(xiàn)其中。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐，學(xué)生的能力得到鍛煉，并喚起了他們心靈深處對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

2.2 提高作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)形式要多樣化。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲。新課標(biāo)明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的"寫(xiě)"中走出來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、畫(huà)、演等多種形式結(jié)合起來(lái)，將多學(xué)科的知識(shí)滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中，同時(shí)將單獨(dú)作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活，可設(shè)計(jì)延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力，又開(kāi)拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫(xiě)故事，導(dǎo)語(yǔ)是：假設(shè)小鹿沒(méi)有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開(kāi)放，那會(huì)是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗(yàn)描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫(xiě)一段話。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)充滿趣味性。興趣是最好的老師。 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以主動(dòng)地、輕松地、持久地把精力投入到作業(yè)與練習(xí)中來(lái)。這樣有助于學(xué)生知識(shí)和能力的提高。所以，作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境和心情中完成作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)不僅僅是作業(yè)本中反映出來(lái)的， 教師還可以把學(xué)生在各學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合， 讓學(xué)生把從生活中觀察到的現(xiàn)象以多種形式表現(xiàn)出來(lái)， 例如說(shuō)、唱、畫(huà)、演等。 在學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》一文，教師除了讓學(xué)生選背自己喜歡的部分內(nèi)容之外， 還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次"我愛(ài)北京"主題班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生想畫(huà)的畫(huà)，想寫(xiě)的寫(xiě)，想做的做，想讀的可以通過(guò)收集資料來(lái)講故事、朗讀課文等，以不同的形式去了解北京，展示北京，體驗(yàn)北京的美景，去感受北京"亮"起來(lái)的真正含義，使學(xué)生各盡所長(zhǎng)，各顯其能，一定能情趣盎然。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展。 這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能拓展學(xué)生展示自我的空間，為他們的成長(zhǎng)涂上亮麗的底色。

3.結(jié)語(yǔ)

在新課程理念下，優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，摒棄過(guò)去機(jī)械、單板、重復(fù)的作業(yè)形式，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到無(wú)限樂(lè)趣。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再厭學(xué)，不再畏難，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專(zhuān)中的師范類(lèi)學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專(zhuān)業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專(zhuān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

篇8

21世紀(jì)即將到來(lái)，展望未來(lái)，人類(lèi)社會(huì)一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來(lái)的恩惠，一方面國(guó)和國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)把握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”中小學(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國(guó)教育改革的大趨向

針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來(lái)教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。

綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通和表達(dá)；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開(kāi)展探究的能力；

8.終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說(shuō)各國(guó)都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國(guó)80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來(lái)取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫(xiě)能力。近年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會(huì)寫(xiě)。1988年7月英國(guó)議會(huì)通過(guò)《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國(guó)所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)在歐洲惟一未使用全國(guó)統(tǒng)一課程的英國(guó)明令統(tǒng)一課程，這足以說(shuō)明此舉意義重大，勢(shì)在必行。法國(guó)從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過(guò)程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過(guò)綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)水平的下降。1985年4月法國(guó)國(guó)民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識(shí)、能力應(yīng)包括七個(gè)方面，據(jù)此開(kāi)設(shè)七門(mén)課程。聯(lián)邦德國(guó)80年代課程改革的一個(gè)特征，是在教學(xué)計(jì)劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問(wèn)題等。開(kāi)設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門(mén)學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫(xiě)出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書(shū)，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書(shū)。教科書(shū)內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語(yǔ)改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會(huì)人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改善評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國(guó)，加強(qiáng)了對(duì)課程的統(tǒng)一管理；一些國(guó)家在課程改革上邁出較大的步子，如法國(guó)實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國(guó)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程；有的國(guó)家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語(yǔ)文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程乃至小學(xué)語(yǔ)文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程、教材改革的思索

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國(guó)現(xiàn)代課程論專(zhuān)家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約。可見(jiàn)，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，非凡是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

國(guó)內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特征。1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計(jì)和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺(jué)獲得知識(shí)，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過(guò)靈活多樣的課程形式，形成立體、開(kāi)放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。

（二）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程改革

逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和多元化。今后的小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文環(huán)境教育和實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國(guó)家中，就有5個(gè)國(guó)家在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)選修課，我國(guó)小學(xué)的課程改革也將會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為第一步，可以增加語(yǔ)文活動(dòng)課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)（諸如喜好小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競(jìng)賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的母語(yǔ)環(huán)境，建設(shè)校園文化，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如給希望小學(xué)的小伙伴寫(xiě)信，走向社會(huì)消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級(jí)教師李吉林開(kāi)發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛(ài)祖國(guó)媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開(kāi)豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語(yǔ)文課上給學(xué)生盡可能多的讀書(shū)、思索、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專(zhuān)設(shè)自由閱讀課（每周低年級(jí)1課時(shí)，中年級(jí)2課時(shí)，高年級(jí)3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書(shū)館讀自己愛(ài)讀的書(shū)，記下好詞佳句、心得心得。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫(xiě)能力定會(huì)大大提高，長(zhǎng)期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生終生受益。

總之，在課程方面要打破語(yǔ)文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開(kāi)放、多元化的語(yǔ)文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（三）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材改革

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語(yǔ)文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書(shū)，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及有關(guān)開(kāi)展大語(yǔ)文教育的有切實(shí)指導(dǎo)功能的意見(jiàn)、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧Ｔ谌藗冮_(kāi)始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無(wú)疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^(guò)文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語(yǔ)言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說(shuō)明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說(shuō)明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語(yǔ)文練習(xí)為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語(yǔ)文教材的練習(xí)體系。

支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體。現(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。

練習(xí)系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語(yǔ)文教學(xué)要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說(shuō)話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成練習(xí)序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述練習(xí)重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫(huà)、批、注，起到輔導(dǎo)、示范功能。教材還應(yīng)采取辦法，如編成開(kāi)放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩會(huì)”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

篇9

生本理念在我國(guó)是一種嶄新的教育理念，以學(xué)生為本的思想早在17世紀(jì)便已被提出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應(yīng)用到了教育實(shí)踐當(dāng)中。生本理念主要是指一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育，這與以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本教育思想相契合。以生本理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的氛圍，使學(xué)生在積極參與、主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，并且有效提升了教學(xué)效果。

二、生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的必要性

生本理念在當(dāng)今的小學(xué)教育中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)具有著一定的特殊性，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還擔(dān)負(fù)著對(duì)小學(xué)生初步審美能力、道德認(rèn)知、漢文化語(yǔ)境等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，因此，生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。

（一）貫徹生本理念是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的必然要求

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言溝通與理解能力、基本道德認(rèn)知能力的重要任務(wù)，是兒童語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。新時(shí)期，國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域改革提出了新的要求，隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)理念的改革與教學(xué)質(zhì)量的提升刻不容緩。而生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也能夠引導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹(shù)立起課堂主人翁的意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，并為其未來(lái)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，貫徹生本理念符合新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求。

（二）貫徹生本理念是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)具有一定的枯燥性，容易使學(xué)生失去興趣，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，因其年齡特征，具有著注意力不容易集中的特點(diǎn)，如教師在課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的心理特征，不能營(yíng)造出良好的課堂氛圍，就有可能導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)、不注意聽(tīng)講、課堂秩序混亂，或者學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，知識(shí)掌握不扎實(shí)，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)良好的課堂氛圍的營(yíng)造，以及有趣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，充分吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使語(yǔ)文課堂充滿趣味，課堂秩序也能夠得到有效保障，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹生本理念的最佳途徑

（一）創(chuàng)造平等教學(xué)環(huán)境，改變師生關(guān)系

要想使生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到有效貫徹，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生本理念的本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的師生角色關(guān)系，從學(xué)生的視角看待教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程就是教師組織并逐步形成小學(xué)生美好學(xué)習(xí)生活形態(tài)的過(guò)程。這一過(guò)程需要寬松、平等、民主、開(kāi)放的課堂環(huán)境做平臺(tái)，小學(xué)生以絕對(duì)的體量參與并占據(jù)教學(xué)過(guò)程中的大部分，充分體現(xiàn)了“生本”理念下的教學(xué)策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們以主動(dòng)的態(tài)度接受教師預(yù)設(shè)的各種環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，達(dá)到加速學(xué)習(xí)的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中貫徹生本理念，還需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，避免教學(xué)過(guò)程的乏味枯燥，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)教師巧妙地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，使他們?cè)诎l(fā)散思維中探索學(xué)習(xí)的路徑，并結(jié)合教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生橫向分析的能力。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn) 前言剖析 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（b）-0242-02

小學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（正式版）》是在10年實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成修訂的，一方面保持了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的改革精神和結(jié)構(gòu)框架；另一方面則又根據(jù)10年來(lái)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做了較大的修改和調(diào)整。下面，筆者對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容對(duì)比剖析，使大家正確理解和掌握前言的內(nèi)容。

1 總體情況

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容，作了較大的修改和調(diào)整。主要是“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”等方面。

2 分條剖析

2.1 結(jié)構(gòu)體例與標(biāo)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》的結(jié)構(gòu)體例和標(biāo)題也作了一些調(diào)整，“前言”部分的“課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路”的標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容表述，與實(shí)驗(yàn)稿的“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”相比較，表述更加準(zhǔn)確，突出語(yǔ)文的“課程”意識(shí)，強(qiáng)化用課程的視角審視和思考語(yǔ)文教學(xué)。

2.2 “前言”修改與調(diào)整的主要內(nèi)容及剖析

2.2.l 導(dǎo)語(yǔ)：基本上全部重寫(xiě)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》導(dǎo)語(yǔ)首先論述了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求，這也就是語(yǔ)文教學(xué)所要承擔(dān)的責(zé)任。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》則強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”根據(jù)現(xiàn)代信息社會(huì)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“信息載體”；論述了語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范面臨的挑戰(zhàn)及語(yǔ)文課程所承載的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”

2.2.2 課程性質(zhì)：表述有重要的補(bǔ)充

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》第一次對(duì)語(yǔ)文下了定義，這在過(guò)去是從來(lái)沒(méi)有的。語(yǔ)文課程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的，這在前言中多次出現(xiàn)。

2.2.3 課程基本理念：堅(jiān)守與創(chuàng)新

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因此，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”列為第1條，可見(jiàn)它在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中處于核心的地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力等。掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了可能，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)秀文化的熏陶感染”，語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的基本功，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用，發(fā)揮其提高學(xué)生品德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的作用。這也是語(yǔ)文課程著眼于學(xué)生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的教材編選，必須有一定比例的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。

（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

①語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。

將語(yǔ)文課程和自然科學(xué)類(lèi)的課程進(jìn)行比較，語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容中，大多具有感性的、具體的，具有模糊性和不確定性的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的”，這種不同的理解或感受，獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，理應(yīng)得到尊重和珍視。

同時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是，重視閱讀材料的精心選擇，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，這是國(guó)家價(jià)值觀在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)。

②語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

語(yǔ)文與歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科相比較，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，就是要在生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。

2.2.4 課程設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，增加了第1、2兩條；將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第1、2條合并成第3條；將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第3條修改為第4條，增加“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”改為“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展”；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》第5條“實(shí)施建議”部分，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第4條相比，次序有所調(diào)整，調(diào)整為“教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)，以及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。

（1）進(jìn)一步明確了該次課程改革的指導(dǎo)思想、目的與任務(wù)。

語(yǔ)文課程改革堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持繼承與發(fā)揚(yáng)，堅(jiān)持借鑒與創(chuàng)新。語(yǔ)文作為中華民族的母語(yǔ)，在傳承優(yōu)秀民族文化、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力方面，起到其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用；語(yǔ)文作為教育領(lǐng)域極其重要的組成部分，應(yīng)該致力于促進(jìn)人的健康全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所具備的技能和素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路九年一貫整體設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)明確了4個(gè)學(xué)段，1～2年級(jí)為第一學(xué)段，3～4年級(jí)為第二學(xué)段，5～6年級(jí)為第三學(xué)段，7～9年級(jí)為第四學(xué)段，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。特別指出對(duì)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際4個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展；語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)與其他課程學(xué)習(xí)的溝通，提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同提高；語(yǔ)文課程還應(yīng)加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過(guò)各個(gè)學(xué)段的共同努力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

總之，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容，作了較大的修改和調(diào)整。我們要按著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取新的更大的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上）[J].課程?教材?教法，2012（4）：37-41.