導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個基本理念：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；要積極導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準(zhǔn)繩。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在以加強(qiáng)語文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索如何開展和組織好學(xué)生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。

從教育的時代特征來看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識經(jīng)濟(jì)時代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對人才的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力，開辟探究空間和營造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性；學(xué)習(xí)過程的主動性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學(xué)活動，引入研究性學(xué)習(xí)，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

1 語文教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨(dú)個人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動中的一分子。

2 營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動學(xué)生探究的積極性與熱情。

3 處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

4 建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；初中；語文；教學(xué)

引言：教育是一個龐大的系統(tǒng)，需要教師以及學(xué)生的密切合作。教育需要與時俱進(jìn)，需要合作親民，需要立足國情，需要關(guān)懷民生。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了教師與學(xué)生之間合作的關(guān)聯(lián)性，沒有跟上時展及時更新教育理念，更新教育管理模式，導(dǎo)致我們的初中語文教育逐漸落后于時展大潮。教育的目的是為了民生，改革的目的是為了發(fā)展。本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)效率的探討是對新時代初中語文教學(xué)方式的辨析，更是對新時代初中語文教學(xué)發(fā)展方向的思考。改革工作面臨眾多困難，改革任務(wù)艱巨繁雜，廣大師生應(yīng)堅定信念，保持改革的信心和勇氣。本文筆者立足教學(xué)實(shí)踐就如何立足新課程標(biāo)準(zhǔn)原則，為提高初中語文課堂教學(xué)效率提供幾點(diǎn)可行性建議。

1當(dāng)前初中語文教學(xué)形勢背景初探

傳統(tǒng)教學(xué)模式一大不足即教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，疏于對最新教學(xué)觀念以及新鮮教學(xué)方式方法的探究學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升和改善。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式下，語文教學(xué)框架和教學(xué)體系不清晰不明確。教學(xué)違背新課改理念，過于強(qiáng)調(diào)成績以及教訓(xùn)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展而忽略了對學(xué)生展開心理健康教育以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師隊(duì)伍缺乏核心人才，專業(yè)素質(zhì)過硬，專業(yè)理念突出的人才急缺。部分教師并非文學(xué)師范專業(yè)出生，教師自身學(xué)科教學(xué)水平有限，教學(xué)管理理念有限。據(jù)筆者的調(diào)查顯示，在當(dāng)前中國的一些初中學(xué)校里，文學(xué)師范專業(yè)出生的語文教師，只占到百分之六十。一些初中學(xué)校的語文任課教師并非出自文學(xué)師范專業(yè)，他們對語文知識以及教學(xué)管理的敏感度大多來自于教學(xué)實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)的理論與清晰的條例。另外教師在教學(xué)過程中疏于對自身教學(xué)的回顧，課堂反思不及時，教學(xué)反饋不到位。然而，在語文任課教師授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時的整理與回顧，以便對初中語文教學(xué)有建立整體的回味與感知。其次，教學(xué)過程當(dāng)中師生地位的不平等也是制約初中語文課堂效率提高的一大因素。在知識的傳輸過程當(dāng)中教師通常占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。教師是知識的傳輸者，是知識與學(xué)生之間的傳聲筒。學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。學(xué)生對初中語文課堂的興趣并不是很高，對課堂缺乏足夠的關(guān)注度。師生在課堂上的互助合作交流，少之又少。教師教學(xué)方式單一，手段落后。教學(xué)脫離生活，并未在學(xué)科與生活之間建立足夠的關(guān)聯(lián)度。

2對提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式

教師教學(xué)手段要新穎，觀念要新鮮。作為人類靈魂的工程師，教師的觀點(diǎn)應(yīng)該得上時代在發(fā)展，教學(xué)的方式應(yīng)考慮學(xué)生的接受情況。首先，教師需要深入鉆研課程，深刻剖析教學(xué)方案，尋求最佳教學(xué)思路。堅持高效原則，結(jié)合教學(xué)大綱，立足學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，實(shí)事求是，發(fā)展創(chuàng)新，為教學(xué)做好謀劃與打算。只有教師自身先明確教學(xué)內(nèi)容，形成條理有序的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏才會跟得上教師思路，與教師合作整齊劃一，儼然有序。另外，教師教案課程導(dǎo)入要新穎。如何在一堂課開始的時候吸引學(xué)生關(guān)注度和對課堂的吸引力，快速帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境考察教師的本領(lǐng)。教師自身要多關(guān)注新鮮事物。發(fā)掘語文這一學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)，善于通過新鮮生動的圖片、歌曲、廣告發(fā)掘語文信息，以引導(dǎo)初中語文的課堂教學(xué)。同時，教師也可以研發(fā)一些有趣易操作的游戲?qū)胝n。教師需知道，愛玩是孩子的天性，游戲不僅不會分散學(xué)生對課堂的關(guān)注度，反而可以有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。再者，教師講課可以采用多種方式，不要單純地用講――聽的授課模式要求學(xué)生作答，也可以增加提問環(huán)節(jié)或者討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，逐步讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園與天地。

2.2提高學(xué)生興趣

一個人對一件事情如果沒有足夠的興趣，做這件事的時候自然不會投入足夠多的關(guān)注。教師需要努力提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注。可以采用多種方式來凝聚學(xué)生的注意力。比如，教師在課前可以播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小視頻，以此帶入整節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，可以通過視頻的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的關(guān)注。開設(shè)不同形式的作文大賽，演講比賽，小記者比賽，普通話大賽等不同方面的活動，吸引學(xué)生關(guān)注的同時力求通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同條件下的語文實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生有效感受到語文與生活的關(guān)系，以逐步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。教要爭當(dāng)學(xué)生的好朋友，加強(qiáng)和學(xué)生之間的對話交流，了解學(xué)生的想法，努力解決學(xué)生的問題和困惑。同時教師也可以就自己在教案設(shè)計中的一些假設(shè)和學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解教師的想法。增加師生交流，密切師生關(guān)系的同時，讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)心。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)效率會更高，熱情會更飽滿。教師可以通過增加師生互動來營造活躍的課堂氛圍。比如教師，可以多增加一些提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多動腦，發(fā)散思維，增加表現(xiàn)力的同時提高自己的口頭表達(dá)能力。

2.3增強(qiáng)教學(xué)反思

教師在課前需要對課程內(nèi)容有一個總體的認(rèn)知，上課時需要密切觀察學(xué)生的反響和對課堂的反應(yīng)程度，課下做好記錄，及時總結(jié)反思。尊重學(xué)生個體差異，努力做到因材施教。既注重創(chuàng)新性又注重時效性，既注重發(fā)展又注重傳承。及時了解學(xué)生的想法，做好教學(xué)反饋，找到教案設(shè)計與實(shí)際教學(xué)中的差異和不足，在下次課堂中，以努力提升彌補(bǔ)完善授課細(xì)節(jié)。課后要及時對課堂授課的組織形式、表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式，通過反思與整理，在教學(xué)實(shí)踐中逐步累積自己的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對初中語文教學(xué)的感應(yīng)。

篇3

關(guān)鍵詞：語文；新課標(biāo)；三個轉(zhuǎn)變；主觀能動性

我國目前正開展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，隨著《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制訂實(shí)施，課改的新理念、新要求也隨之深入到了課改的教學(xué)實(shí)踐中。《標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語文教學(xué)過程是學(xué)生積極主動參與建構(gòu)和探究的過程，要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，讓語文課程開放而有活力。通過對課改的學(xué)習(xí)以及在教學(xué)中的實(shí)踐，筆者深刻地感受到語文教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)必實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變一體現(xiàn)”。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)，采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念。教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，成為為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅要“能”教，而且要“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導(dǎo)策劃型

孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔。”古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。“課下自己吃，課上談味道”，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑、創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教師”癮。當(dāng)然學(xué)生準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧更是少不了的。

3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動“反映”。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。“授人以漁”，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。教師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，教師要告訴學(xué)生要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；學(xué)生之間互相糾正，彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

篇4

摘要：教學(xué)評價應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動，使教師的評價與學(xué)生的自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化；從三維目標(biāo)上進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學(xué)”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價的作用。

關(guān)鍵詞：新理念；語文教學(xué)；評價便準(zhǔn)

就小學(xué)語文教育來說,傳統(tǒng)理念的弊端尤其明顯地表現(xiàn)在:教學(xué)目標(biāo)過分追求知識性,教學(xué)手段過分講求灌輸性,檢測手段過分偏重記憶性。它的后果是:教師教學(xué)手段的僵化和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失,并最終導(dǎo)致這種模式孕育的人才缺乏工作急需的實(shí)際運(yùn)用母語的能力和生活中享受與欣賞本民族優(yōu)秀文化的能力。這一后果的嚴(yán)重性導(dǎo)致上個世紀(jì)90年代教育界人士對現(xiàn)行教育的全面反思,并開始了新的嘗試。新時期對語文教學(xué)的評價應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾方面。

一、注重知識能力的評價

語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達(dá)”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運(yùn)用”，主要看“學(xué)習(xí)表達(dá)”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

二、注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

三、看學(xué)生的良好個性和健全的人格

良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。三是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨(dú)特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

四、評價學(xué)生的群體參與度

首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。

五、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

六、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

七、評價自學(xué)能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。這就是說，兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時間。所謂的機(jī)遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機(jī)會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學(xué)生不走過場，真心實(shí)意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué) 益包括正確地理解和運(yùn)用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力（尤其要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

八、評價教材處理能力

任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

九、評價教師的基本功素質(zhì)

這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面。“外在”的素質(zhì)包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切，有感染力；寫畫是否美觀、實(shí)用，能否起啟示、點(diǎn)精、梳理作用。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學(xué)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)自學(xué)，正確的處理突況等。

運(yùn)用科學(xué)的教法是教師專業(yè)素養(yǎng)，一看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運(yùn)用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進(jìn)行。

篇5

筆者認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥碇搿Ｄ牵攀恰币匀藶楸尽白畋举|(zhì)的含義。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”安丘農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實(shí)。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強(qiáng)了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語文實(shí)踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實(shí)踐活動，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種意義說，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。

篇6

［摘　要］自新課標(biāo)實(shí)施以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略已無法適應(yīng)信息化時代的要求。從創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)方法和加強(qiáng)語文思維能力訓(xùn)練四個方面提出解決問題的教學(xué)策略，可有效改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效率，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)策略；新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)語文

［中圖分類號］　G633.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0013-01

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和語言表達(dá)能力。但受制于城鄉(xiāng)教育資源不均衡和應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，致使語文教學(xué)出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因而，如何順應(yīng)時代潮流、與時俱進(jìn)地改變語文教學(xué)策略成為當(dāng)前廣大一線語文教師面臨的重要課題。

語文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生完成知識的量化轉(zhuǎn)變，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀念、道德情操和審美情趣。因而，本文從以下幾個方面針對性地提出語文教學(xué)策略。

一、教師要領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式提出了挑戰(zhàn)，以建構(gòu)主義教學(xué)理念為代表的課程改革模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張運(yùn)用生成式、探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，并在學(xué)習(xí)情境中使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的散文《背影》后，教師可以提出問題供學(xué)習(xí)小組思考和討論：《背影》這篇散文傳達(dá)了幾個主題？有的小組提到“文章傳遞給我們最大的主題便是父親對兒子深深的愛”；有的小組提到“是作者對于父親的愛”……學(xué)生篩選主題，明確各小組的研究內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“文章中哪些字眼能表現(xiàn)出你們小組提出的這個主題？”這時候需要學(xué)生精讀文章。有的學(xué)生指出“父親買回橘子之后心里很輕松的樣子及撲撲衣上的塵土等，將父親愛子的赤誠之心表現(xiàn)得淋漓盡致”。這時候教師可以實(shí)時點(diǎn)評“作者開始理解父親的處境及處事的不易，字里行間能感受到作者傳達(dá)出的懺悔、愧疚之情”，并進(jìn)一步引申出文章中所蘊(yùn)含的“懷念”“哀怨”這兩種情感。最后教師將主題升華，讓學(xué)生講一講父母做過的最讓自己感動的事情或者自己將要做什么事情來表達(dá)對父母的愛。讓文章的主旨在實(shí)際生活中升華，可在潛移默化中感化學(xué)生的心靈。

二、重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，積累閱讀常識，鼓勵交流互動

新課標(biāo)要求語文課堂要以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在課內(nèi)外多留些時間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累文學(xué)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提高閱讀理解能力和解題能力。一方面，教師要選擇充滿趣味性的和富含文化底蘊(yùn)的素材作為課外讀物，要求既貼合教材內(nèi)容，又高于當(dāng)前教育水平，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；另一方面，教師可以固定組織學(xué)生閱讀某一系列課外讀物，并定期交流討論收獲。例如，教師可以貼近教材內(nèi)容選擇《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等一系列優(yōu)秀文學(xué)作品，在交流中開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)他們的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)方法，提升語文教學(xué)感染力

新課改明確指出“要將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性”。信息化時代語文教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待教育趨勢，圍繞信息技術(shù)展開教育內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以先搜集相關(guān)圖片與視頻，再結(jié)合舒緩的音樂和抒情的朗讀，在視覺和聽覺上形成沖擊，幫助學(xué)生建立立體的畫面。在課外閱讀層面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化平臺或交流工具在課下深入分析交流。通過信息化手段的運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生切身體會作者的情懷，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感認(rèn)知的升華，從而提升語文教學(xué)的感染力。

四、加強(qiáng)語文思維訓(xùn)練，倡導(dǎo)多元化評價方式

篇7

關(guān)鍵詞:情感;對話;教學(xué);話題;角色

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0110-01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。”在教學(xué)實(shí)踐中,我深感運(yùn)用多種教學(xué)方式,創(chuàng)造和諧氛圍。以教學(xué)方式的改變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,才能更好提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此,筆者探索以下幾種教學(xué)方式。

一、情感教學(xué)法

1.教師應(yīng)有良好的情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的,當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室,打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時,學(xué)生會感到情緒壓抑,從而使得學(xué)生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒,會使學(xué)生心扉敞開,思維活躍,便于更有效地接受信息。因此,在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒,振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

2.加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理

教師在教學(xué)中,應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容,給學(xué)生情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時,接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以情生情,以情促知、知情共育的效果。要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計教法、學(xué)法時,必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素,既要備好認(rèn)知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗(yàn)性、表情性)。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。(1)要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后,現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使課堂語言既傳神又傳情,達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一,當(dāng)然,這要求語文教師具有扎實(shí)的語言功力。(2)要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達(dá)意,感染學(xué)生,又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容,引發(fā)興趣,而且言語表情的變化還會刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感化

語文教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感化,首推的是朗讀化教學(xué)法。朗讀是語文教學(xué)中非常重要的方法之一。古人讀書,先生往往會要求學(xué)生花大量的時間吟誦詩文,講求的就是“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”的效果。中國古代的語文教學(xué)多的是學(xué)生的讀書聲,老師分析講解的少,甚至不分析講解。現(xiàn)代的語文教學(xué)多的是老師地分析講解,學(xué)生的朗讀聲很少。葉圣陶老先生提倡“討究”與“吟誦”并舉的教學(xué)方法,“討究”與“吟誦”應(yīng)全而不偏。所以,我們要提倡課堂朗讀,讓學(xué)生有感情地、充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,開拓學(xué)生的思維能力。

二、對話教學(xué)法

所謂對話式教學(xué)是指在教與學(xué)中不是一味地獲取知識信息,而是與學(xué)習(xí)對象展開對話,在對話中不斷地體認(rèn)、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。這里的學(xué)習(xí)對象,既包括人,如老師、同學(xué),也包括物,如計算機(jī),以及一切人化的知識,如書本等等。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍。在新課程理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)應(yīng)該是“平等”、“民主”的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變,把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,一位引路人,與學(xué)生共建一種民主平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等民主的對話氛圍,享有平等對話的權(quán)利,這是“對話式”教學(xué)的前提條件。

2.品讀文本。品讀文本既包括學(xué)生對文本的閱讀與感悟(生本對話),又包括教師對文本的解讀和升華(師本對話)。教師與文本對話的深刻性直接影響課堂教學(xué)時師生對話的效果和深度,進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。師生對文本讀得越多,想得越深,感悟也就越多,這樣就為“對話式”教學(xué)打下了基礎(chǔ)。不必?fù)?dān)心在對話時無話可說了。

3.設(shè)計話題。話題是對話的要素之一。話題設(shè)計得好與壞,直接影響對話活動能否廣泛深入地開展。教學(xué)是面向全體學(xué)生的,所以教師設(shè)計的話題必須讓每個同學(xué)有話說而不是部分同學(xué)動起來。教師設(shè)計的話題應(yīng)該有利于學(xué)生能力的提高,不能是膚淺隨意的。這是對話式教學(xué)的關(guān)鍵。

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【關(guān)鍵詞】多模式 語文教學(xué) 新標(biāo)準(zhǔn)

一、情境式的語文教學(xué)模式

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。

1.激感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛學(xué)生，才會給學(xué)生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。例如：我在教《麻雀》一課時，當(dāng)問到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎?如果你是老麻雀你會怎么做?有的學(xué)生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的。”我對這位學(xué)生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融人情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因?yàn)橛小皭邸痹谛袆永锩妫下槿覆艜^不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

2.訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。

3.融人情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動，從而達(dá)到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過活動學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動地進(jìn)入角色，進(jìn)行語言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機(jī)遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。

二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂趣也在于幻想，每一個學(xué)生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學(xué)生多提問題，有的教材中，往往一個學(xué)生對其中的一點(diǎn)提出疑問，還有更多的學(xué)生從多個角度提出不同的問題，學(xué)生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》當(dāng)中，學(xué)生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣高。

三、活動型的語文教學(xué)模式

1.語文來源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩睿庞懈惺埽河袑?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動，并注重學(xué)生在活動中的主體體驗(yàn)。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實(shí)踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導(dǎo)，使活動過程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環(huán)節(jié)，每一個因素，都為促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。

2.采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實(shí)踐活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型的語文教學(xué)模式

1.把音樂帶入語文課堂：音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在語文課中相應(yīng)地引用音樂，將更好地輔助教學(xué)。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的樂音無形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文 日喀則

【中圖分類號】G752 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0108－01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題是“新課程，新理念”。新課程教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。語文教學(xué)本身是一門藝術(shù)，如何在新課程教學(xué)改革的背景下，在少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)踐中去追求和完善這門藝術(shù)，需要我們教師的實(shí)踐和總結(jié)。本次深入調(diào)查了日喀則地區(qū)，對少數(shù)民族的中學(xué)語文教育有了更深的了解。

一 學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的問題

1．語種復(fù)雜，母語情節(jié)重

日喀則地區(qū)少數(shù)民族種類繁多，到2003年年底，全地區(qū)總?cè)丝跒?4.74萬人，其中藏族人口占95%，漢族、回族、蒙古族、土族、滿族、苗族、壯族等共十幾個民族，約占人口總數(shù)的5%，另有少數(shù)夏爾巴人。各個民族的語言都有差異，造成語言錯綜復(fù)雜情況，且學(xué)生都在母語的環(huán)境下長大，受母語影響嚴(yán)重，對說漢語沒有太大的興趣。

2．經(jīng)濟(jì)文化相對落后，教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善

日喀則地區(qū)經(jīng)濟(jì)能力有限，加上對教育的重視度不夠，很多學(xué)校的語言教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備也極為簡陋。一些學(xué)校雖然擁有多媒體語音教室，但數(shù)量極其有限，質(zhì)量也不好，根本滿足不了語言教學(xué)。另外，學(xué)校的圖書資料也非常有限，幾個學(xué)生平均只有一本圖書，而且內(nèi)容陳舊。這明顯不利于學(xué)生知識面的拓展，也不利于對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

3．師資力量薄弱

日喀則地區(qū)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍偏低，具有碩士以上學(xué)歷的教師比例各地市均不到5%，研究生學(xué)歷也不到5%。具有高級職稱的教師僅占教師總數(shù)的8%，初級職稱所占比例達(dá)50%以上。50歲以上具有較為豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師比例低于3%，年輕沒經(jīng)驗(yàn)的老師偏多。師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高，各科老師都能教語文，有的老師還是兼職。

4．教學(xué)質(zhì)量差

在一次語文測試調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的漢語文平均分為47.09，初中漢語文平均分為25.15，高中漢語文平均分為29.11。從中可以看出日喀則地區(qū)學(xué)生的語文基礎(chǔ)很差，小學(xué)基礎(chǔ)不牢固，直接導(dǎo)致了初中高中語文成績不及格。

二 根據(jù)日喀則地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的建議和方法

1．優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”學(xué)生是學(xué)習(xí)之根本，教師是授課之根本，語文是一門博大精深的課程，要教好語文，教師必須具備深厚的專業(yè)功底，只專不博或只博不專，都無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。老師應(yīng)做好備課、講課、總結(jié)工作，在教授學(xué)生知識的同時也要不斷“充電”。鼓勵大學(xué)生走進(jìn)西部，這不僅是自我價值的實(shí)現(xiàn)，也對西部教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

2．以新教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程方法的推進(jìn)，離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以教材為基礎(chǔ)，加以創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，是初中語文新課程改革的題中之意。除了完成必要的語文課文教學(xué)之外，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語交際能力。

3．因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

因材施教是孔子的一個重要教育思想，它主張尊重學(xué)生的客觀實(shí)際，針對性格不同的學(xué)生采用相應(yīng)的教育方法，讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的學(xué)生，這時老師就要針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，力求達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4．國家扶持，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施

自1952年以來，國家采取了一系列措施，頒布了一系列文件來扶持少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)。國家發(fā)展教育的政策是全面的、系統(tǒng)的，充分體現(xiàn)了國家對教育政策的支持。并在經(jīng)濟(jì)方面給予了大力支持，興辦學(xué)校，在教室廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生們接觸到最新的知識和設(shè)備。引進(jìn)大量書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生們養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

5．剔除陳舊的教學(xué)方法，改變觀念

新課程改革表面上是改革舊教材，舊教法和舊的課程設(shè)置，本質(zhì)上卻是一次教育觀念、教育方式的徹底轉(zhuǎn)變。語文這門學(xué)科作為最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師要徹底更新教育教學(xué)觀念，勇敢面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出的挑戰(zhàn)。

三 總結(jié)

適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教育首先要更新教學(xué)思想，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，因?yàn)榻虒W(xué)思想對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，沒有教學(xué)思想的更新，就沒有新課程的推行。少數(shù)民族地區(qū)的語文教育面臨更大的考驗(yàn)，我們應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語文素養(yǎng)，打好初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇10

 

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；診斷標(biāo)準(zhǔn)化；優(yōu)化策略

 

現(xiàn)代社會的新思想影響下，很多教師和家長都逐漸重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)。而高中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師需在在這個時期里，對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。 在高中教育中，高中語文能夠很好地培養(yǎng)出學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)并不是很重視，實(shí)際上這是一種錯誤的觀念，這時候需要語文老師做好引導(dǎo)，在平時的教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來，并培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師必須重視高中語文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，建立出一個高中的語文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來考核語文老師的教學(xué)質(zhì)量，保證高中語文教學(xué)水平的不斷提高。

 

一、高中語文教學(xué)實(shí)況

無論是現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，還是以后在高考中，語文學(xué)科都是非常重要的。 近些年來新課程在不斷的推進(jìn)，語文教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，但是這個效果并不是特別明顯，究其原因，是因?yàn)槲覈F(xiàn)在還有很多地方，教師在教學(xué)時在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是使用死記硬背的記憶方式。 很多學(xué)生遇到一些需要記憶的重要文章、經(jīng)典詩詞，都是在重復(fù)記憶，這樣很難讓學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生對于語文知識被動的記憶，盡管可以學(xué)習(xí)過程中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但是長期下去對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不好，對未來的語文教育發(fā)展更沒有益處。全國各地的語文教學(xué)在方法和質(zhì)量上有很大差異，而且各個地方在教育方面并不均衡，沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)診斷，使語文教學(xué)進(jìn)入這樣一個情況中。 因此，教師應(yīng)該在語文的課堂教學(xué)上怎樣對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得合理高效，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)掘出來，這是以后研究語文教學(xué)的重點(diǎn)方向。

 

二、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

 

（一）建立課堂教學(xué)服務(wù)意識

高中語文課堂不斷推進(jìn)教學(xué)診斷，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸將教學(xué)診斷融入進(jìn)來。 在這其中，首先要語文教師先樹立起教學(xué)服務(wù)的意識，對自己的語文課堂教學(xué)進(jìn)行考核診斷，找出自己在課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問題并做出改善，將教師應(yīng)該有的教書育人服務(wù)意識樹立起來，保證高中語文課堂診斷成功實(shí)行。 課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)由很多要素之間的聯(lián)系所組成，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成課堂組織結(jié)構(gòu)，課堂組織結(jié)構(gòu)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

 

（二）建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)到高中語文教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)，首先需要有能切實(shí)考核的一套標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過程中能夠?qū)⒄Z文老師的教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)勢找出來。 制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時，確保其具有科學(xué)性質(zhì)、權(quán)威性質(zhì)、適用性質(zhì)、理想性質(zhì)。我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育新課程改革，正在不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育，在這個階段里，應(yīng)該對老師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力做出更高的要求， 需要將教師和學(xué)生的活力激發(fā)出來，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善，來增加課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)能力。 在這之前，首先需要制定出標(biāo)準(zhǔn)體系，并被所有教師所認(rèn)同，然后達(dá)到教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化。對教師進(jìn)行診斷，對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷，這樣能對教師的教學(xué)質(zhì)量做出正確評價。

 

（三）建立教學(xué)診斷

教學(xué)過程中，課堂教學(xué)占有很大比重，在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時，不能對教師的日常教學(xué)產(chǎn)生影響，最好可以一邊完成教學(xué)任務(wù)，一邊診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。 在教師平時的教學(xué)過程中，讓學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)行評價，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機(jī)制，能夠?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化的高中語文教學(xué)診斷。

 

（四）建立診斷監(jiān)督

診斷教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立出科學(xué)正確的監(jiān)督機(jī)制，再加上嚴(yán)格的監(jiān)管，使教學(xué)診斷實(shí)行下去。 首先對高中語文教學(xué)過程的診斷進(jìn)行監(jiān)督，確保語文教學(xué)診斷實(shí)行，將教師的語文教學(xué)水平進(jìn)行提升。 然后，監(jiān)督教師教學(xué)診斷的結(jié)果，保證診斷結(jié)果沒有問題，將其中虛假的部分挑出來。嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制能夠?qū)⒏咧姓Z文教學(xué)的診斷更加標(biāo)準(zhǔn)化。

 

三、結(jié)束語

總而言之，高中語文能對學(xué)生未來的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起決定性作用，診斷高中的語文教學(xué)，能顯著提升語文的教學(xué)質(zhì)量。采用正確的方法，應(yīng)對高中語文診斷過程中可能出現(xiàn)的一些問題，并使用有效的解決方法來解決，以確保高中語文課程的順利推進(jìn)。 在高中語文課堂上使用診斷方法，將語文教師的教學(xué)水平不斷提高，進(jìn)而提升高中語文的課堂學(xué)習(xí)效率。在未來的語文教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法， 教師能有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔣明.科學(xué)開展課堂診斷有效促進(jìn)教研教改［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2015，12：6.