導語：如何才能寫好一篇初中語文教學的得與失，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體;初中語文;利弊;輔助教學

在新課程改革的背景下，多媒體教學應運而生。如今，多媒體輔助教學發展勢頭良好，這種富有創造性的教學方法也給初中語文教學帶來了新的突破。運用多媒體的教學方法，一方面通過影片、配樂朗誦等材料豐富了課堂內容，另一方面通過創設情境，進行視覺聽覺的感官刺激，極大地激發了學生興趣。但是也有不少語文教師對多媒體運用掌握不夠，導致出現師生情感互動不夠、禁錮學生思維等問題。

1 初中語文課堂教學使用多媒體存在的弊端

多媒體作為一種新興的教學手段，在應用到初中語文教學時，盡管在很大程度上利用音像等材料豐富了教學內容，彌補了傳統教學的不足，但是因教學課件的限制，也容易存在課堂上師生情感互動少、制約學生學習想象思維的弊端。

1.1不利于師生間課堂情感互動

在語文教學過程中，如果在科學方法指導下讓學生接受了新知識的同時，引導學生感受到語文藝術的魅力，產生情感共鳴和思辨火花，這堂語文課無疑是非常成功的。而在運用多媒體教學時，教學課件通常貫穿整節課。教學過程中，教師在根據學生的課堂表現調整教學思路時，容易被課件束縛，只能將學生帶入預先制作好的課件思路中。師生間的課堂情感互動將會從人性化變得機械化，就如同機械運作般按照課件流程一步步向下走，這時多媒體的運用將會妨礙著語文教學，不利于教師接受學生課堂反饋的信息。

1.2 制約學生對語文學習想象思維

多媒體輔助教學的特點之一就是直觀，但是在初中語文教學中，教師不僅要讓學生直觀地感受語文之美，更應該教學生通過文字的描述發揮自己的想象，感受文章獨特的意境。利用多媒體教學手段，僅僅是直觀的圖像，容易將學生想象思維禁錮在屏幕畫面中，雖然在一段時間里能夠吸引學生，但是缺乏主動的思考聯想，這將極大限制學生對語文藝術的感受，也不能收到很好的教學效果。

2 初中語文課堂教學使用多媒體得到的好處

多媒體技術通過聲音、圖像改變著人們傳統的思維方式，給語文教學帶來生機和活力，使得課堂結構發生了極大變化。課堂氣氛由于多媒體的介入而變得活躍，學生的學習積極性得到了提高，也有助于教學效率的提升。

2.1 生動的呈現課文情境

語文教學過程中，教學內容可以通過多媒體靈活地運用聲音、視頻、圖片等多種方式展示在學生面前，通過視覺聽覺的刺激，學生能積極地學習，在輕松愉悅的心情下接受新知識，提高學習效率。在傳統教學中，教師單純靠語言描述，并不能達到很好的教學效果。而運用多媒體輔助教學，聲像互補，動靜結合，不再受到時間和空間的制約，更加全面地使學生感受語文之美。《桃花源記》短短三百多字描述了一個和平恬靜的世外桃源，如果輔以悠揚的音樂、優美的圖像，將會比單純地語言描述更能營造平淡和諧的氣氛，再通過故事形式將文章創作背景傳達給學生，使學生在對比中深入理解文章所想表達的情感，達到更好的教學效果。

2.2 增加了語文課堂教學信息量

抽象的文字信息通過多媒體的轉化，可以變為容易理解的圖像，分散的基礎知識也能通過多媒體進行編輯整理形成知識網絡教授給學生，大大增加了語文課堂教學的信息量，也容易滿足各層次學生的需求。教師也可在備課過程中通過網絡等資源查找更多教學相關背景資料，再通過多媒體以圖像、聲音的方式展示給學生，幫助理解教學內容的信息量變大，將會使初中學生更容易接受新知識。

2.3 可以激發學生對語文知識的學習興趣

增強學生對語文知識的學習興趣是多媒體輔助語文教學的好處之一。傳統教學中，教師通過板書、課文朗讀和分段講解的形式對文章進行講解，幫助學生理解文章情感，而這往往受到教師各自教學風格的影響，單一的形式也容易導致學生對語文學習失去興趣，影響教學效果。而多媒體輔助教學，在學習小說名著時播放一段精彩視頻、在感受古詩詞時有悠揚的音樂應景、在學習散文時提供更多背景故事，將會使學生學習興趣得到大大提升。

3 結語

總而言之，多媒體的迅速發展給教育事業帶來勃勃生機。實踐中，用多媒體輔助初中語文教學，給語文教學帶來了強大的活力，但是由此產生的弊端也是新的問題。因此我們應該更好地運用多媒體輔助教學，不能單純地用多媒體教學方法代替其他教學方法，要充分利用多媒體的優點，揚長避短。作為一種新的教學方法，教師需要在教學實踐中多總結，使得多媒體教學方法與傳統教學結合得更完美，在語文教學中發揮其作用，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李克成.多媒體，想說愛你不容易――淺談多媒體在語文教學中的利與弊[J].都市家教（上半月），2012，（5）：193.

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關鍵詞：初中語文；詩歌教學；策略

學習詩歌，是傳承我國古代優秀文化的重要途徑，在各個版本的初中語文教材中，每冊書都有不少詩歌出現，這充分體現了詩歌教學在中學語文教育中的地位。《新課標》指出，學習詩歌要理解詩歌的內容和表達的思想感情，學習欣賞優美的詩句，引導學生在理解的基礎上，多讀多背多感悟。怎樣依據教學大綱開展好詩歌教學呢？以下是本人在多年的教學實踐中總結出的幾點想法。

一、了解背景，填補空白

我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”，也能從側面了解其詩，了解詩人創作時的豐富情感的重要一環，而且，由于古今語言表達的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生感情的距離，都造成了學生理解上的困難。因此，了解詩人與詩的寫作背景，就能縮短學生與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，以幫助學生理解詩歌的內容。

如在講授《春望》時，先介紹詩人杜甫及其背景是有必要的，因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”，其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”，安史之亂開始，他流氓顛沛，竟為叛軍所俘，在目睹淪陷后的長安之蕭條零落，身歷逆境思鄉情切，不免感慨萬端，于是寫下這首詩。學生了解完詩人與這些寫作背景后，有了一個初步的感知，這為學生理解詩歌就有了一個很好的鋪墊。

二、解讀詩題，理解內容

詩題往往點出了詩的主要內容、寫作對象和情境。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩歌。如：在講授《春望》一詩時，向學生拋出問題“詩人杜甫在什么季節眺望哪里？那里的景色是繁華還是荒蕪？為什么？”引導學生通過查閱資料、討論交流等方式得出“詩人在春天眺望長安城，而當時長安城被安史之亂的叛軍占領，一片荒蕪景象，這就是戰亂中的唐朝都城”的結論。

三、抓住“詩眼”，理解詩情

“詩眼”，也就是詩歌當中集中流露和具w體現作者思想感情的詞、句，是理解詩歌的關鍵所在。如：王灣的《次北固山下》一詩，詩的“詩眼”就是“鄉書何處達？歸雁洛陽邊？”抓住這句詩作具體分析、理解，深入體會，就不難理解這首詩所表達的是詩人的思鄉之情了；李賀的《雁門太守行》，全詩從多個角度鋪寫戰地氣氛和戰爭場面，但只要抓住“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”這兩句，就不難理解詩人贊頌戍邊將士誓死報國的決心了。

四、欣賞詩句，引思

初中所選的詩歌都是一些名篇佳作，語言凝煉，音韻優美，含義深刻。理解這些名句或是富有表現力的妙句，能引發讀者情思，余味無窮，在全篇中又具有畫龍點睛的作用。如：

1.杜甫的《春望》，其千古名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，感傷國家時局，熱淚飛濺花瓣，悲恨親人離散，鳥啼令人心亂。這是詩人望后所思，用“花”“鳥”反襯詩人沉痛的心情，更顯得“感”之深，“恨”之切。

2.王灣的《次北固山下》，其名句“海日升殘夜，江春入舊年”，夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。不僅寫景逼真，而且還給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。

五、聯想再現，想象意境

運用聯想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想象，培養和發展創造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫，引導學生步入詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。

例如在教授馬致遠《天凈沙?秋思》時，就可以充分調動學生的想象力，把握詩人的形象，融入自我的情感，勾勒一幅凄涼的秋景圖：天色黃昏，夕陽下的枯藤附在老樹上，樹上站立著幾只無精打采的烏鴉，作者獨在荒涼古道中，頂著西風，騎著瘦馬前進，太陽下山了，傷心的人，正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫長的夜晚，不禁悲從中來，肝腸寸斷。這些聯想與想象，能讓學生充分感受到詩歌蒼涼的意境。

六、反復吟誦，體味提高

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀吟詠是鑒賞詩歌美的最基本的方法，也是詩歌教學中非常重要的環節，它對一個人的文化功底可以產生相當大的影響，在吟誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學生的閱讀能力和表達能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜于學生背誦。因此，在教學詩歌時，我也一直強調學生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準確地、有感情地熟讀的基礎之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意，讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當激發學生的想象能力。

正所謂“教學有法，又教無定法”，詩歌教學亦是如此。可供我們選擇的教學方法有很多，而且這些方法并不是獨立存在的，在教學過程中，我們還可以因材施教、因人而宜，從而更好地理解作品，挖掘詩歌內涵。而一切方法的選定，都要根據作品的特點、學生的基礎與教師的情況來進行。選取一個有利于開展的教學方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進詩人的內心世界，更有效的提高語文課堂效率，更大限度地激發學生的積極性，這樣我們就可以真正達到葉圣陶老前輩倡導的“教是為了不教”的境界。本文中對詩歌教學策略的探析只是一個方面，詩歌的教學策略還應有廣闊的天地，有待于我們繼續深入下去，使詩歌教學發揮它應有的價值。

參考文獻：

[1]郝朝良.培養初中生古典詩詞鑒賞能力的教學研究[D].西北師范大學，2014.

[2]黃星.初中生記敘文寫作中的敘事問題研究[D].云南師范大學，2013.

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關鍵詞：　初中英語教學 素質教育 人文教育 實施 策略

一、引言

素質教育是我國當前教育的主要導向，它順應了時代前進的腳步，是發展我國教育之根本。素質教育的目標是培養具有綜合素質的人才。而具有綜合素質就意味著學生學習英語不再單純地為了應試，而是為了培養其形成可持續發展的學習能力和具有綜合的人文素養。這就要求英語教學從只注重單調地傳授和技能的枯燥訓練轉變為對文化意義和人文價值的重視。

二、實施人文教育的必要性和意義

新的《英語課程標準》提出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。英語學科人文性與工具性的統一有利于為學生的終身發展奠定基礎。

師者，傳道、授業、解惑也。教師的工作不僅僅是教授知識，更為重要的是育人，要始終以提高學生的人文素養為己任。英語作為大學科，授課的次數相對頻繁，這就為英語教師與學生頻繁接觸，從而對學生實施人文教育提供了良好的基礎。而人文教育的滲透有利于提高學生學習的興趣，激發學生的靈感，從而達到教學成績卓有成效與學生人文素養提高的雙贏局面。

三、人文教育的內涵

人文教育，旨在培養人文精神，通過知識的傳播、文化的熏陶等途徑將人類積淀下來的優秀文化成果內化為做人的品質和素養。在英語教學中滲透人文教育能夠促進學生的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，形成社會責任感和創新意識，培養完善的人格修養，升華自身的精神世界。

四、在初中英語教學中實施人文教育的策略

1.教師教育觀念的轉變是實施人文教育的根本。

人文教育是以提高學生的素養為目的的教育，它與應試教育在教育觀、質量觀、學生觀、教學觀上大不相同。主要體現在傳統的應試教育只重視智育，而素質教育下的人文教育力求學生的德育、智育與美育的全面發展。另外，應試教育強調考什么就教什么，不考就不教，而人文教育著眼于素質的全面提高。

教育觀念對教師具有重要的指導意義，且從應試教育到素質教育理念的巨大轉變都要求教師轉變自身的教育理念。首先，教師要樹立與現代教育觀念相適應的教育觀、師生觀、人才觀、教育、質量觀。在英語教學中，要摒棄傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的模式，以學生為主體，強調學生的自我效能感式教學。其次，要有不斷提高自身修養的意識，正所謂“學高為師，身正為范”，老師是學生學習的榜樣與典范，要活到老，學到老，無論是在文化知識上還是在內在道德情操上都要始終堅持自我完善提高，具備高尚的師德和豐厚的人文底蘊，達到對學生意志道德的引領作用。

2.優化學習目標是實施人文教育的前提。

一個好的學習目標的設立是上好一節課的重要前提與保證。因為學習目標直接關系到本節課要“將學生帶到哪里？”學習的目的是否明確、具體等方面。新的《英語課程標準》對英語課程目標的設定做了明確的規定，包括“技能、知識、情感、策略和文化”等五個方面，在注重知識和技能的基礎上，再次把“情感、策略和文化”列為學習目標，并對目標進行等級劃分使之更加科學化、人文化、具體化，具有更強的可操作性。新目標的提出不僅為英語教學指明了新的方向，而且為基礎英語教學中實施人文教育提供了強有力的理論支持與依托。英語教師要以新學習目標為理論依據，合理地設置每節課的學習目標，以情感為核心，把開闊學生的視野，增加對外國文化知識的了解，提高對中外文化異同的敏感力和鑒別能力等因素列為學習目標并使之具體化，從而達到提高其人文素養的最終目標。

3.優化教學內容，創造性地使用教材是實施人文教育的基礎。

英語既是一門學科，又是一種語言，更是信息的載體。“學習一門外語，就意味著學習它所構建的一整套文化世界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”。因此，一方面教師應結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的差異，逐步增強學生對不同文化的理解力，同時根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力，拓寬人文知識。另一方面教師在教學過程中應根據語言教學規律，深入挖掘教材中的思想、情感等人文因素，優化升華教學內容，對學生進行有目的、有針對性的人文教育。

教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整來創造性地使用教材。教師可根據學生現有水平的差異，合理地對教材進行整合處理，挖掘并拓展教材中體現的人文知識，不斷地對學生進行人文熏陶。在教學的每一個環節中，教師要有意識地對學生進行人文教育的滲透，讓學生了解或掌握英語國家的人們的生活方式、生活習俗、行為準則、價值觀念等，從而激發學生學習英語的興趣。

4.人文性的教學評價是實施人文教育的有效途徑。

英語學科作為一種人文學科，它關注的是學生的價值和精神，表現為對學生的尊嚴，價值的追求和關切，以及對學生全面發展的理想人格的肯定和塑造。因此，教師在實施教學評價時，應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用，評價應關注學生綜合語言能力的發展過程及學生在學習過程中的情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程又關注結果。這就要求教師在課程實施的過程中做出的評價起到反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，提高英語學習的興趣和信心，從而彰顯英語教育教學的人文精神。

五、結語

英語作為一種人文學科兼具工具性和人文性的雙重性質，即學生通過學習一門外語達到既發展其綜合語言運用能力，又促進其人文素養提高的雙重目的。這就決定了初中英語教學中，人文教育是不可或缺的。人文教育的實施既有利于學生提高自身的人文素養，又順應了應試教育向素質教育轉變的要求，意義深遠重大。

參考文獻：

［1］英語課程標準［M］.北京師范大學出版社，2012.

［2］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.外語教學與研究出版社，1989.

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關鍵詞： 情感教學 初中語文 教學 古詩詞

伴隨著新課標改革的不斷推進，情感教育已經成為初中語文教學越來越重要的組成部分。“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”，這些新要求正是情感教育發展的內在推動力。而作為語言藝術集大成者的古詩詞，一方面傳承中華民族文化的精神養分，另一方面通過精美又凝練的語言，表達詩人豐富的思想感情。因此，如何在古詩詞教學過程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導學生在理解詩詞意思的基礎上，真正走進古詩詞的意境體會詩人的情感。

一、反復吟誦，引導學生產生情感共鳴

朱自清說：“吟誦是欣賞的必然步驟。”在語文教學過程中，朗讀、誦讀等教學方法，不僅能使學生漸漸理解整篇詩詞的大意，更重要的是有效地幫助學生深入古詩詞的意境中，為進一步體會詩詞中的情感打好基礎。這就要求教師充分利用詩詞中富有情感和藝術性的語言，在真情實感的朗讀中體會和升華學生的情感。如在學習《迢迢牽牛星》這首古詩時，可以讓學生在多種朗讀形式的有效采用中，體會和感悟詩歌蘊含的豐富意象。在朗讀過程中教師應及時引導學生關注語言中的疊詞現象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節奏的角度，朗讀起來本身就有一種隱秘的哀痛之感，學生在朗誦的過程中可以初步體會出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫得入木三分。學生在朗讀中，不自覺地就進入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗。

二、推敲字句，促進學生的情感體驗

從本質上講，古詩詞是對文字和語言的高度凝練，以表現出最為深邃的情感。在古詩詞教學環節中對詩詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學生對所學內容的理解，另一方面能更有效地促使學生進行情感體驗，深入詩詞豐富的意蘊中。

有人說，古詩詞常因為一字使用精妙而神采頓現。在抓住某個字或詞進行推敲的時候，教師要引導學生使用替換法，通過換一個意思相近的字詞，讓學生體會原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達成共鳴。如在學習辛棄疾《破陣子》一詞時，學生對詞人渴望重返戰場、殺敵報國的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會“可憐白發生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實的情感表達。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個多音字，這里應該是第一聲還是第三聲？結合意思這里應是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學生理解“挑”字的意思的基礎上，可以使用替換字詞的方法，體會“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰沙場的寶劍。“挑”這個字結合“醉”、“看劍”這一系列的動作，更生動、貼切地表現主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠沒有“挑”字來得生動形象和情真意切。

三、創設情境，激發學生的審美情趣

在素質教育的大背景下，對學生進行審美教育，并提高其審美能力已經成為新的教學理念。而情感教育正是旨在以情動人、以美感人，更好地培養學生的審美情趣和審美能力，進而發揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯系，運用情境教學提高學生的審美能力是初中語文古詩教學的有效途徑。

所謂情境教學法，簡單地說，就是引導學生從古詩詞表面描繪的景物進行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對古詩詞所描繪的畫面進行更有深度和內涵的感受。

以杜甫《登岳陽樓》一詩為例，詩中的頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經典的寫景詩句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國與楚國，天地萬物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩在描寫湖水這個客觀景物時，極言其波瀾壯闊的氣勢。如何引導學生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫面？這時可以讓學生結合詩句大意，展開聯想與想象，用自己的話將這幅景色描寫出來，使其豐富、充實。學生在想象中，仿佛化身為詩人，在貼近詩中意象的同時，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩人當時所處的境地。為了更進一步引導學生進入詩歌的意境中，可結合關于此詩的寫作背景介紹：杜甫創作這首詩時“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學生在了解作者處境的同時，也能更全面、真切地進入詩人的內心感受。浩瀚的洞庭水此時有了更深的含義，世界如此廣闊，詩人卻在一葉扁舟上漂泊無依，大與小的對照，更凸顯詩人的凄涼落寞。這是對于自身處境的一種私情，而此詩更想言說的是對國家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見》寫道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即說情。”通過對古詩詞中所描繪的景象進行欣賞，教師能很好地引導學生不斷挖掘詩詞中的意境之美，實現詩歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。

參考文獻：

[1]呂運理.初中語文古詩詞淺析.學周刊，2015，01.

[2]沈建紅.新課改背景下的初中語文情感教育.學術研究（教學動態），2015，05.

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關鍵詞：初中語文；情感教育；應用

情感教育是語文教育的根本所在，教育不能失去情感。新課程標準的實施對初中語文教學也起到了很大的促進作用，使以往的教學模式得到了相應的改變。通過情感教育的應用，學生在語文學習過程中就能夠更有興趣和活力，對教師教學的目標實現也有積極作用。

一、初中語文教學中情感教育的重要性及應用現狀

1.初中語文教學中情感教育的重要性分析

初中語文教學過程中對情感教育的應用有著積極的作用，能有效培養學生的語文學習興趣，積極的情感可以讓學生在實際學習中思維活躍。教師在教學中結合學生主觀經驗及生活體會能夠有效調動學生的情感，有利于學生理解文章思想感情，有效提升文學鑒賞能力，使學生的語文認知程度得到有效加深。通過客觀世界的豐富性和多樣性促使主體感情世界豐富多樣性的生成，使學生的積極學習態度得到良好保持。

2.初中語文教學中情感教育應用現狀分析

從當前我國初中語文教學中的情感教育現狀來看，有諸多方面需要我們進一步完善。由于受應試教育的影響，教師在教學過程中沒有采取科學的教學方法進行教學。語文作為一門人文學科，其工具性以及思想性比較強，學生在學習中能產生道德情感及社會情感等。但在實際的教學過程中一些老師在課堂上還是爭分奪秒地采取“灌輸式”的教學方法，讓本來比較精彩的語文課堂氛圍得不到有效呈現，長此以往，學生就會逐漸失去對語文學習的興趣。

二、初中語文教學中情感教育的應用策略探究

1.初中語文教學中情感教育的應用需要從多方面考慮，要實現情感教育，可通過創設情境的方法來引起學生的共鳴，在教育的效果上也能夠得到良好的呈現

例如，《背影》《我的母親》這種類型的課文，就是比較好的道德欣賞教材，能夠通過實際的內容引起學生的共鳴，讓學生細細體會父親、母親對子女的愛，促使學生能夠進行情感思考。老師在具體講述過程中要結合學生的認知程度，采用多媒體播放一些相關的視頻畫面，讓學生能夠更加直觀地感受情感上的震撼，將課本中的情感信息傳遞給學生。

2.初中語文教學過程中老師要結合自身情感來引導學生的情感，在老師的情感激發下學生也會產生共鳴

作為語文教育工作者，要能夠全身心地培養學生的情感基礎，讓情感作為教學和學習的橋梁和紐帶，讓學生更為積極地投入到語文知識的學習當中。從具體的措施實施上來看，主要是通過情感來感染學生，給學生以親切感，培養學生的自信心，讓學生在有興趣的基礎上加強情感的體驗。例如，在講《走一步，再走一步》時，可以通過問題設置的方法對學生進行引導，作者將艱難的歷程分成一小步一小步的含義是什么？學生在積極的爭論過程中能夠活躍其情感活動，從而加深對課文內涵的領悟。老師也可以講述自己如何面對艱難，引導學生進行探討。

3.語文閱讀也可以激發學生的情感

語文教學需要大量文學作品的閱讀，這些文章都飽含深刻的情感以及哲理，在這些優秀的作品閱讀過程中，老師要能對學生進行鼓勵來激發學生情感流露。可以結合文本內容和場景的不同等采取不同的方式，有效激發學生心中想要表達的情感。應用多媒體技術也能對情感教學的效果進一步優化呈現，通過動態的場景能吸引學生的眼球，讓學生有著身臨其境的感覺。

例如，在《沁園春?雪》的課文閱讀教學中，要注意在不同的階段采用不同的情感，這樣才能對作者所要表達的思想有效體會，在朗讀上闋時要有豪情萬丈的情感，而在朗讀下闋時要有居高臨下的氣勢。尤其是在朗讀最后三句時要保持氣宇軒昂，這樣才能讓學生體會到作者那種堅定的信心以及偉大的胸襟。通過情感教育能有效培養學生的氣質，提高學生的人文素質。

總而言之，在初中語文教學中，情感教育要結合實際情況進行，要符合新課程標準的要求，要緊密聯系學生實際，才能保持學生積極的學習興趣，在此基礎上才將情感教育的作用充分展現

出來。

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關鍵詞：初中語文；情境教學；音樂；多媒體；生活；表演

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-097-01

情境教學就是通過創設與教學內容相符的情境，激發學生的學習動機，讓學生入情入境，引發學生的情感體驗與情感共鳴，促使學生積極主動地參與教學活動，在提升教學效率與效果的同時，促使學生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創設出生動而形象的情境，讓學生在輕松愉快的情境中感受與領悟語文知識。因此，初中語文教學要求語文教師將學生的學習興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學應有的位置上，以學生的生活實際為基礎，創設相應具體的教學情境。充分調動課堂中的各種教學積極因素，高效地、愉悅地完成教學任務。

一、利用優美的音樂渲染情境

實際上，文學與音樂同作為情感的藝術，實有其相通之處，若能在導入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調動學生的情感，使靜態的文字變得鮮活起來，有利于學生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學中，教師應創設吻合文本情感基調的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學生心靈的琴弦，觸動學生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙?秋思》的教學中，其難點就在于如何讓學生在寥寥數語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉的音樂中，我讓學生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學生自然體會詩句的妙處，與作者產生情感共鳴。

二、利用多媒體技術再現情境

多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，便于更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，取得良好的學習效果。在語文課堂教學中，通過視頻展示創設形象情境，不但課文內容形象化，有利于學生的理解與掌握，而且具有較強的可調控性、可復現性和可重復利用性。如學習有關自然景物的文章，我們可以通過多媒體手段向學生展示具體景觀，這樣可讓學生更易理解其具體特征。如學習《三峽》時，我們用多媒體播放《三峽風光》，再現山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現在學生面前。再結合背景資料，反復朗讀課文，展開想象，讓學生創造性地描述三峽四季的景象，既提高了學生語言表達能力，又陶冶了學生的思想情操，培養了學生熱愛祖國山水之情。

三、創設貼近真實生活的情境

語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發點，創設貼近真實生活的情境，以啟發學生的自我情感認知，引導學生用自己的生活經驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據語文知識思考生活，并學會將語文知識應用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調動學生與責任相關的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現實理解，又樹立了正確的“責任觀”。

四、利用角色表演體會情境

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隨著新課改進程的加快，教育一直都在不斷地改革，不斷地變化。而對于語文這門具有工具性、人文性的學科，建立較為高效的教學模式可以說很重要的。根據目前的現狀，初中語文課堂較為枯燥，還在采用傳統以教師為主的教學模式，教師講課學生思考，這種方式已經不能滿足新時期的學子，找到一種新模式可以說是很重要，但現階段創新型的教學模式沒有被有效地利用。互動式教學模式可以說是這種新式模式之一，它可以改變語文課堂的枯燥乏味，提高學生能動性，讓學生真正成為課堂的主人。它主要強調的是學生的參與，不忽略每一個學生。

二、初中語文建立互動式教學的原因

（一） 傳統教學方式出現弊端

針對現有的初中語文教學狀況，我們可以很容易發現，現在的初中生已經接觸到了社會的方方面面，對于課本上的知識并沒有太大的興趣，如果還用傳統的教學模式難免會讓他們感到無趣，即使教師用再多的人文熏陶，也無濟于事。如果換一種角度看問題，變換一種方法教學，建立互動式教學有效地引導學生，用學生感興趣的方式引導，那么我們將會解決這一現狀。

（二） 受語文學科特征限制

隨著社會的快速發展，語文學科也發生著巨大的變化。現階段的初中語文有以下三個特點： 其一，語文是一門以教會學生運用為基礎，熏陶學生情感為目的的學科。其二，語文學習的過程是課程的重要環節。其三，語文來源于生活，運用于生活。這三個重要特點將決定初中語文運用何種教學模式。我們不是說傳統的教學模式就是錯誤的，而是傳統的教學模式已經不能滿足現代社會的需求。根據語文課程的特征，我們必須要讓學生融入到課堂中，親身體驗語文學習的過程，這才是語文學習的重點。

三、如何建立初中語文互動式教學模式

互動式教學模式可以說是一場心與心的交流，情感與情感的碰撞。心與心的交流是指學生與教師、學生與學生之間的交流； 情感與情感的碰撞是指教師與學生的情感碰撞，學生與語文人物的情感碰撞，教師與語文人物的情感碰撞。這種碰撞將擦出知識的火花，火花的綻放將讓學生感受到知識的美妙。

（一） 學生自主學習是基礎

傳統的教學模式往往采用灌輸式教學，這種教學往往以教師為主體，因此，學生自主學習的能力可以說是很薄弱的。而互動式教學中教師的講解將變得更少，這就要求學生要學會自主學習，充分做好課前的預習工作。在自主學習的過程中，學生自己的思考將變得更多，在產生了問題之后還要以自己解決為主。

（二）教師創設情境是關鍵

互動式教學，顧名思義，課堂上的有效互動才是關鍵。這一點可以說是對教師的要求，教師要根據教學內容為學生創造一個恰當的情境，在這種情境中學生才能進行有效的思考。比如說，蘇教版初中語文中的《社戲》一課，這是魯迅的名篇，教師可以通過多媒體技術播放類似的視頻，讓學生真切地感受，為學生創造一個良好的氛圍。

（三）自主探索是目標

根據新課改的要求，學生要學會獨立思考積極探索。社會需要創新型人才，而想要培養創新型人才就必須從各方面抓起，不能一味地空喊口號。現代的教學模式已經將參考答案變成了標準答案，限制了學生的思考，許多學生明明有想法卻不敢說出口。而想要改變這種現狀，就從語文課堂開始。如何開展自主探索呢？ 由于互動式教學過程中往往會出現許多的疑難問題，這些問題就是學生進行自主探索的素材，教師在這一過程中只是起到輔助作用，把握大的方向。

四、經典教學案例

好的論述需要實際案例的支撐，下面就以初中語文教學中互動教學的運用為經典案例。以人教版初中語文中的《十三歲的際遇》為實例。這篇文章并沒有那些名家的著作出名，但表達的情感卻是初中生的實際心理。這篇課文運用互動教學模式可以說是很正確的選擇。首先，教師在上這篇文章之前，讓學生做好充分的預習工作，由于這篇文章內容較為豐富，并且貼近生活，學生很愿意自己課前閱讀，因此，就要求學生要將自己在閱讀過程中出現的問題羅列出來。接下來，就是教師在授課過程中要為學生創造一個良好的情境，這篇課文所表達的情感都是與夢想有關，讓學生積極地發言，敘述自己心中的夢想，這樣很有利于理解文章。接下來，學生探討分析才是語文課程的重中之重。教師可以讓學生采用分組的形式，探討大家都出現的問題，討論解決文中的精辟語句，充分體會作者田曉菲對北大的眷戀及對夢想的追隨之情。這篇文章采用互動教學的模式可以說將會引發學生的思考，并在他們的腦海里留下深刻的印象。

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關鍵詞：學生；詩歌學習；興趣；思考

詩歌具有獨特的意境美和藝術魅力。在詩歌中，可以感受到詩人博大的情懷，以及當時歷史的背景。所以，詩歌的鑒賞主要是對其意境、藝術進行感悟，從而提高人們的感性思維，啟迪人們的心靈與人格。現在中學生對于詩詞的理解能力較弱，在教學中，教師應對學生進行正確的引導，從而提高學生鑒賞能力和審美情趣。

我國古代偉大的教育家孔子在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話告訴我們，興趣對于學習來說是非常重要的。因此，要想提高詩歌教學質量，教師必須激發學生學習詩歌的興趣。通過這幾年的詩歌教學，筆者對詩歌教學有了一些體會，現總結如下。

一、要指導學生正確朗讀

古語說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這句話點出了詩歌教學中朗讀的重要性。這里的朗讀并不是指學生毫無目的地去讀，教師只有在詩歌教學中教會學生怎樣讀準、讀出韻味、讀出情感，這樣的朗讀才是真正意義上的朗讀。卜迦丘說過：“詩人們在他們的作品里都運用最深刻的思想，這種思想就好比果殼里隱藏著果肉，而他們所用的美妙的語言就好比果皮和樹葉。”也就是說，只有反復朗讀詩歌，才能領會詩中的韻味和作者的思想感情。那么，怎樣指導學生朗讀詩歌呢？筆者認為有以下幾種訓練方式。

1.教師或學生范讀，其他同學聽讀，想象詩句中描繪的畫面，從而感受詩歌的意境和詩人的情感。例如，在學習九年級下冊《我愛這土地》時，通過教師的范讀，學生可以想象到時期國土淪喪，山河破碎，到處彌漫著戰爭硝煙的畫面，感受到詩人艾青對祖國的一片赤膽之心。又如，朗讀《天凈沙?秋思》這首元曲時，教師可要求學生想象前幾句的景物描寫，感受詩歌意境，這樣學生通過誦讀就能領略詩人的思鄉悲苦之情。

2.指導學生正確把握詩歌朗讀中的停頓、重音等。例如，教學九年級下冊余光中《鄉愁》一詩時，教師可先讓學生熟讀，然后讓學生思考該怎樣停頓和重音。教師可讓學生朗讀“鄉愁是一灣/淺淺的/海峽，我/在這頭，大陸/在那頭”一句，然后讓學生回答停頓和重音，并要求學生指出“淺淺的”為何要重音。這樣，學生不僅學會了正確朗讀，而且也體會到了詩中所蘊含的韻味和作者的思想感情。

3.采用分小組朗讀、分角色朗讀、個人讀、學生齊讀等多種形式，培養學生的朗讀能力，增加學習興趣。例如，教學九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》時，第一節詩可采取學生齊讀形式，二、三節詩采用個人讀形式，最后一節詩又采用齊讀形式。這樣的讀法，可以讓學生感受到詩中所蘊含的深沉的歷史感與強烈的時代感，從而更加深刻地理解作者的思想感情。

二、精心設計導語

在教學中，教師精心設計的導語，不僅能吸引學生，而且能很快將學生帶入詩歌所描述的意境中。例如《天上的街市》一詩，教師可以設計這樣的導語：“星空以其無比廣闊和神秘，引起人們無限的遐想，創造出許多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你們想到了些什么呢？我們說詩人的想象是最豐富的，那么，我們偉大的詩人郭沫若又想到了什么呢？”這樣的導語不僅能吸引學生，還能使學生對太空產生無限的遐想。總之，只要教師導語設計恰當、引導巧妙，就能激發學生學習詩歌的興趣，使學生積極主動地參與學習。

三、采用多媒體等現代教育技術手段，激發學生學習詩歌的興趣

教育家夸美紐斯說過：“高級的事物可以由低級的事物去代表，不在眼前的可以由處在眼前的去代表，看不見的可以由看得見的去代表。”由此可見，多媒體技術在詩歌教學中的重要性。例如，教學《天凈沙?秋思》一詩時，教師就可以用多媒體將詩歌前四句描繪的畫面表現出來，然后讓學生結合畫面，說出畫面所表現的詩句。又如，在學習《天上的街市》這首詩時，教師可以播放理查德?克萊德曼的鋼琴曲《星空》，讓學生配樂誦讀，使學生沉浸在詩人所描繪的理想境界中。再如，在學習陸游的《十一月四日風雨大作》這首詩時，教師可以放幾張陸游“僵臥孤村不自衰”的圖畫，使學生能更好地感受到詩人強烈的愛國主義情感。

四、讓學生發揮想象，口頭或書面表達詩中所描寫的畫面

俗話說：“讀寫不分家。”在教學詩歌時，教師可以采取讀寫結合，以寫促讀的形式，讓學生在讀中感悟詩人的情感，在寫中表達詩人的志向。初中生的想象力豐富，求知欲望強烈，所以大部分學生十分希望在課堂上有表現自己的機會。因此，教師在教學中應給學生表現自我的機會，在教學詩歌時更應如此。例如，在教《天凈沙?秋思》一詩時，在學生反復誦讀全詩后，教師可讓學生充分發揮想象，以口頭形式表達詩的前四句所描繪的畫面。有些學生可能會將它直譯，教師不妨先讓學生合上書本閉眼想象，然后表達自己想象出來的內容，這樣就能使學生更加深刻地理解詩所描寫的意境。又如，學習《天上的街市》時，教師可以當堂布置口頭作文《我有一個夢想》，讓學生模仿詩歌進行創作。《天上的街市》這首詩以豐富的想象和聯想激活了學生的思維，當時就有學生口頭創作：“我有一個夢想，有一天，我成了太陽，要將光和熱獻給祖國。”

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一、營造和諧的教學氛圍，讓學生敢問

羅杰夫斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。”中學階段的學生思維活躍、精力旺盛、探索欲強，對事物有強烈的好奇心與濃厚的求知欲，只有創造出和諧的課堂教學氛圍，學生的這種意識與動力才能充分發揮。因此在教學中教師要為學生營造和諧的教學氛圍，讓學生敢于挑戰權威，挑戰書本，挑戰教師，大膽想象，敢于發問。對勇于提出問題的學生，教師首先要鼓勵他們對文本進行積極思考，對學生提出問題的勇氣加以肯定，這樣可以促進更多的學生勇于思考，敢于提問。對學生提出的具有思考價值的問題，要引導學生再次深入文本并結合自己的生活閱歷展開思考，或者可以通過小組討論與交流來解決；對學生提出的錯誤問題或是較為膚淺的問題，也不要批評學生，而是引導學生深入思考，指明方向，促進學生提出富有思考性的問題。這樣學生會消除緊張和畏懼的心理，在平等民主、和諧愉悅的課堂教學氛圍中全身心地投入到發現問題、分析問題與解決問題的學習過程中。久而久之，學生會養成敢于發問的良好習慣，學生問題意識的培養自然水到渠成。

二、創設良好的問題情境，讓學生會問

問題情境是一種心理狀態，是學生所接觸的學習內容與現有知識水平與結構發生沖突時，不知如何解決的心理困惑。問題的發現與解決依賴于問題情境提供的信息支持。因此，在教學中教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的矛盾因素，創設出能夠引發學生認知沖突的問題情境，激發學生學習興趣，從而產生認知需要，產生探索的意愿，使學生的認知過程置于特定的問題情境中。如在教學《七根火柴》時，圍繞課題我提出這樣的問題：火柴在我們的生活中普通得不再普通了，可是在當時進行二萬五千里時，你們能想象出火柴有著多么重要的作用，它能挽救多少革命戰士的生命嗎？當無名戰士生命極度虛弱時，對火的渴望是多么的迫切，但他身上雖有七根火柴，卻舍不得點燃其中一根，你知道是什么原因嗎？這體現了什么樣的革命精神？這樣一連串的問題激發了學生強烈的求知欲與探索欲，促使學生帶著這些問題深入閱讀文本，積極動腦思考，從而使學生在解決問題的過程中學會提出問題。

三、發揮學生的主體地位，讓學生愛問

新的《初中語文課程標準》提倡學生是教學的主體，學習的主人，強調要改變師生角色，把課堂的主動權交給學生。因此，在教學中教師要將學生置于學習的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂于提出問題，學會提出問題，以更好地培養學生的問題意識。

充分發揮學生的主體地位，讓學生愛問，要做到以下幾個方面：第一，以學生現有知識與生活經驗為基礎，從學生的角度思考問題，向學生提供更多的知識背景，這樣便于學生展開思考，使他們產生主動提出問題的主觀意愿。第二，教師要樹立以學生為主體的教育觀念，為學生的學習搭橋鋪路，做好教學活動的組織者與學生活動的指導者。第三，尊重學生個體差異，促進學生全體參與，全程參與。每個學生都是一個鮮明的個體，都有自己獨特的看法與見解，教師要正視學生的差異，尊重學生的差異，讓全體學生在原有基礎上得到長足發展 。

四、引導學生質疑問難，讓學生善問

引導學生質疑問難，是學生在對文本進行深層次理解的基礎上主動求知的學習過程，是培養學生問題意識與創新精神的關鍵所在。因此，在教學中廣大教師要加強學生質疑問難的方法指導，如在空白處進行深入思考，以提出問題。留白是一種藝術，具有廣闊的思考空間。文本中有許多具有思考價值的留白，我們可以引導學生對這些留白展開充分想象，提出問題，挖掘文本深層次的內涵。這樣可以讓學生主動地提出問題，提高學生的質疑能力，使學生善于提問，進而培養學生的問題意識。

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1.培養學生熱愛生活和生命的感情隨著國民經濟的不斷發展,初中生的生活條件越來越好,特別是經濟相對發達地區的學生,又因為都是家中的獨生子女,沒有兄弟姐妹,缺少朋友,生活圈子受到限制,容易產生孤僻、不太合群的個性,精神世界十分貧乏,容易失去對生活和生命的熱愛,產生自我摧毀的傾向。因此,教師要借助語文教材中的課文,對學生進行思想上的開導,讓學生重新點燃生命的希望之火。例如,初中語文教材中的《紫藤蘿瀑布》一文就是一首生命的贊歌,文中有一句話特別值得品味,就是“花和人都會遇到各種不幸,但是生命的長河是無止境的”。由此引導學生熱愛生活,珍惜生命,樂觀地去面對一切挫折,在挫折中奮勇前進。

2.培養學生對祖國和家鄉的熱愛之情“以家為家,以鄉為鄉,以國為國,以天下為天下”就是一種愛國、愛家鄉的表現。在初中語文課堂教學中可以根據文章內容中的具體人物形象來對學生進行愛國主義教育。讓學生從形象鮮明的人物和感人的事跡中受到感染,它與一般的政治課上的說教是不可比擬的。只要教師能適當引導,很自然地就能激起學生對祖國和家鄉強烈的熱愛之情,產生自強不息地奮斗的動力。例如,在教學《展示華夏文化魅力》時,可以通過祖國深厚的文化來感染學生、激發學生的愛國之情。教學《飛紅滴翠記黃山》《岳陽樓記》,可以通過作者所描寫的黃山和岳陽樓的綺麗風光,來贊美祖國壯麗的山河和欣欣向榮的面貌,從而激起學生對祖國和家鄉的熱愛之情。

二、對學生進行美德方面的培養

1.培養學生勤儉節約、艱苦奮斗的傳統美德勤儉節約、艱苦奮斗是中華民族的優良傳統美德。雖然人們都過上了好日子,生活水平日益提高,還是不能忘記優良的傳統美德,對于今天的獨生子女來說更要懂得現在美好生活的來之不易,要學會節約,要懂得不斷奮斗,在奮斗中成為一個志向遠大的人。初中語文教材中有許多文章的內容是反映傳統美德的。例如教學《多收了三五斗》,讓學生了解生活的艱難,更加珍惜當前的幸福生活;教學《儉以養德》,讓學生明白節儉的重要,養成勤儉節約的美德。