小學語文教學過程范文

時間:2023-07-27 17:01:06

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篇1

關鍵詞:小學語文;創新;教育;教學效率

小學語文是學生對漢語理解的第一節課,在小學語文中加入創新,能夠加深學生對漢語的熱愛,對學生復合型發展有很大助益。舊式小學語文教育教學理念,方式、模式落后,已經不能滿足現代教育的需求,學生的學習主動性在降低,學習效率在下降。改善教學模式、引入新的教學手段,是教學實現創新,促進學生對語文的熱愛,提高教學效率的重要途徑。

一、革新教學理念,讓學生成為課堂真正的主體

傳統的小學語文教學,教學理念落后,僅僅是教師在傳授知識,不注重學生知識的實際教學效果,僅僅注重學生的卷面成績,這無形中制約了學生素質的全面發展。因此,應當革新教學理念,讓學生成為課堂上真正的主體,讓他們參與到教學中,鼓勵學生互相討論,敢于發表自己不同的見解,老師僅僅需要給予學生正確方向,并監督學生即可。

二、摒棄形式化,發揮學生想象力、參與力

在以往的小學語文教學中,教師過于注重自己總結的“教學模式”,形式化教學現象嚴重。在語文教學中,應當一改往日形式化教學,在教學過程中根據課堂需要設置不同教學情節,比如,在教學《刻舟求劍》《守株待兔》《狼來了》等文章時,可以布置自我想象環節,讓學生當作者,去自我想象文章結局,發揮學生想象力,提高學生學習積極性,這樣做不僅可以促進學生創新思維的發展,同時也可以提高課堂教學效率。

三、采取生活與課堂相結合的教學模式

小學生是興趣主導的年齡群體,興趣在學習中占據重要地位,在語文教學中可以加入學生熟悉的生活環節,引導學生從生活中走入學習,同時也可以調動學生學習積極性,培養學生好的生活習慣。比如,在課堂教學《只有一個地球》中,教師可以根據課文內容布置生活實踐題,讓學生在課下鞏固課堂學習內容,撿垃圾、節約用水、不浪費各種生活中的實踐都可以幫助學生課堂學習,在調動學生學習興趣的同時,改善學生日常習慣。

在教學過程中,小學語文教師應當將現代的教學理念與語文課堂教學內容相結合,實踐中創新,讓小學語文教學更加高效。

篇2

【關鍵詞】小學語文;教學過程;政治教育

一、形式多樣,強化聽說訓練心理學知識告訴我們,聽是我們從外部世界接受信息的重要方式,聽說是傳遞信息的重要渠道。

從信息論的角度看,聽是提取信息,輸入大腦儲存起來,是運用信息的前提條件;說是人們交流信息的工具。

1、在生字和詞語教學中,我一改往日教師上面念,學生在作業本上寫的慣例,把生字詞語制成卡片,同桌或同組一個同學念,其余同學聽音拿生字、詞語卡片,讓學生在輕松學習中既進行了聽說訓練,又掌握了知識。

2、聽故事復述訓練,以一個小組為訓練單位進行。先讓一個同學講一個簡短故事,其余同學聽,然后讓其余同學來復述故事,看誰復述的故事最完整,每組推舉一名優勝者,周末進行一次“優勝者比賽”,增強學生對聽說訓練的吸引力。

3、做聽說傳話的接力賽游戲。以縱向座次為小組單位,第一個同學擬好一個詞語或一句話,依次傳到最后一個同學,看哪一組聽、說最正確。即要求說的人發音準確、聽的人聽正確,學生聽說能力在濃厚興趣中得到提高。

4、利用課文插圖,訓練學生聽說能力。現行小學語文教材配有很多插圖,我讓學生仔細觀察畫面內容,可作適當聯想,一個同學說畫面內容,其余同學聽后可補充發言,教師鼓勵。這樣既訓練了學生說的能力和觀察能力,又訓練了學生的聽力和思維能力。

二、小學語文教學過程中,“讀”貫穿始終俗語說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟;”“讀書百遍,其義自見。”顯而易見,培養學生的“讀”的能力非常重要。

1、課前聽教師有感情地范讀,或聽課文錄音教學磁帶,喚起學生的興趣,使學生體會到正確流利、有感情地朗讀,有助于理解課文表達的思想感情。然后抽學生試讀,其余學生來討論交流。教師再范讀,學生再試讀,再討論交流,學完課文再讓學生朗讀。

2、鼓勵學生多讀優秀的課外讀物,每周舉行一次講故事比賽。比賽誰的故事最有趣,最有教育意義。這樣既訓練了學生閱讀能力,又陶冶了學生的道德情操,培養了學生的審美觀念。

三、綜合訓練,加強寫作作文是學生綜合素質的體現,實施素質教育,必須加強小學生作文習慣和能力的訓練。習慣的養成,能力的形成,離不開科學的訓練。要使學生自覺訓練,必須巧妙地調動學生對作文的興趣。

1、口頭“說”作文。寫作前,安排學生講述自己見到的,聽到的有趣、有意義的人和事,口頭“說”,把思想組織成為連貫而有條理的語言,教師再指導點拔,然后由說過渡到寫。

2、適時進行仿寫,續寫。對于教材中比較短小精悍的寫景、寫人、寫事的課文,在學生學習之后即指導學生進行仿寫、續寫,模仿作者的寫作思路和寫作方法以及語言表達的方式,對故事性較強的課文指導學生續寫,既能培養學生的想像能力和思維能力,又能幫助學生加深對課文內容的理解。

篇3

關鍵詞:小學語文 教學興趣 主動 氛圍 創新

小學語文教學是小學教師教學中的重要內容,教師在教學中應該結合教育學和教育心理學兩者之間的聯系,從學生學習心理中探究其學習欲望,發現適合自己的教學方法與適合學生的學習方法,讓語文課堂豐富多彩,讓學生感受到學習語文這門課程的真諦。

1、創境激情,培養興趣,提高學生閱讀的積極性

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分,它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,就是這個道理。因此,學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時,興趣又總是與情感密切聯系著的,反之,消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以,許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用,主張教學要依靠和利用教學材料,培養和發展學生學習的充沛情感,激發學生學習的興趣,讓他們積極主動地參加學習。小學語文教材中課文體裁多樣,內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心,從課文內容入手,通過各種途徑,利用一切可以利用的教學設備,創設與教材有關的具體生動的情境,靈活設計教學過程,吸引學生,激發他們的情感,提高他們閱讀的積極性。小學語文教材中有不少童話故事,如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時,讓學生扮演故事中的不同角色,或朗讀、或表演,寓教學于活動中,學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學,把課文內容展示給學生看;《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時,可讓學生上臺來當解說員或推銷員,這樣,避免了教師一味地靜態地講解,讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文,效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文,教學時,如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色,使學生仿佛身臨其境,他們學習的興趣會更濃。創設情境根據教學的需要,可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環節。教師要把握好閱讀的激趣點,讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力,形成內在的學習動機,閱讀的愿望更強烈。

2、 讓學生深刻理解課文內容產生學習興趣

俗語說:興趣是人們最好的老師。教師在教學過程中如果能善于激發學生的學習語文課的興趣,那么相信會讓學生對于語文課有一個更好的認知,也會使教師的教學效果達到事半功倍,每一堂語文課都會有非常高的質量。那么要讓學生成為認識和實踐的主體,提高他們的創新能力和求知水平,必須以激發學生學習興趣為始終目的。由于小學學生年齡小,處于6~12歲之間,正是貪玩的年紀,注意力不集中,控制力差,興趣的激發顯得更為重要。教師應該充分運用啟發式的提問方式、直觀的教具演示方法,富有感染力的教學語言,以及靈活多變的教學方法和形式,使學生產生新奇、濃烈的求知欲望,使處在疲乏之中的學生又振奮起來,進入主動求知狀態。比如,讓學生根據課文編一段小故事,做個小游戲,來個小表演,不僅能夠讓學生深刻理解課文內容,產生學習興趣,同時還能使學生找到存在感,勇于表達自己,更能在原文基礎上實現二次創作,進行創新。

學生學習僅僅只有興趣是遠遠不夠的,還需要老師的引導。一個善于引導學生學習的老師是需要智慧的。如此這樣,就需要老師巧妙設計問題,逐步由淺入深對課文進行探究,使學生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養分。這種教師引導學習的過程,對于有智慧的同學來講是一種非常好的學習讀書的方法,作為一名學生,從小必須要養成會讀書的習慣。所謂會讀書,即指具有各種基本的讀書技能。比如,一、學生要學會朗讀,即聲情并茂地讀,在閱讀過程中投入自己的感情,進而使所讀內容也注入情感;二、學生要學會默讀,能做到在默讀時注意力集中,不動指、不動唇,心中默念,而且能抓住主要內容,找出文章中心;三、學生要學會速讀和略讀、瀏覽,即達到我們所說的一目十行的效果;四、學生要學會在讀書中思考、質疑、解疑,學會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫,閱讀時手中隨握一支筆。會讀書,當然最重要的就是要掌握一定數量的詞匯,同時課外閱讀量要達到一定的要求。課外閱讀量的達標實際上是學生主動學習的結果,要求學生具有主動學習的興趣和能力。學生的主動學習可以使學習的知識點更容易吸收,印象更深刻,在課堂上再聽一遍有利于牢記;同時還有利于提升自己的學習能力,快速的掌握到自己需要的知識點;對于學習的效果也會產生很大的影響。

3、 教師在小學語文教學過程中還應該注重課堂氛圍的營造

一個輕松愉悅的學習氛圍會使學習達到事半功倍的效果,同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率。心理學家認為:積極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣,使之思維敏捷,從而更容易接受知識,迸發出智慧的火花,煥發出語文課堂的活力,進而開發智力,陶冶情操,優化教學效果。在課堂上,教師應該放下身段,與學生友好和睦相處,摒棄“師道尊嚴”的舊思想觀念,由一個授者轉變為促進者,由班級管理者化為學業引導者,設身處地為學生創造輕松愉悅的學習氛圍,同時教師還應該尊重學生的學習體驗,讓學生無拘無束地大膽發表自己的疑惑與見解,同教師爭論,最終獲得答案,解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學環境,學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象,更加有針對性,有目標性的學習,才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。從這段話不難看出,只有樂于學習的人更能把握人生的真諦。

教師在教學過程中除了做到以上內容還應該要把握個人魅力,用自己專業的教學素養和龐大的知識儲備庫來征服學生。因此,教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質教育的一個重要前提,就是要打造一支高素養的教師隊伍,即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢?我認為應該是衣裝得體,端莊俊美,親切自然,大方隨和,書法剛柔并濟,普通話字正腔圓,朗誦聲情并茂,滿腹經綸,才氣橫溢。這些個人魅力都會對學生的注意力具有無形的控制作用,對學生的審美趣味具有潛移默化的引導作用,激起學生對教師的個人魅力崇拜,潛意識中會將老師作為自己的榜樣,從而激發起學習興趣,豐滿課堂活力。教師在講課時,或出口成章,語驚四座,或精點略評,字字珠璣,讓學生如飲甘醇,一定會極大的激發學生的學習興趣。不僅學生學習要具有創新能力,教師在教學時也應該具備創新能力,在創新中才能謀求更好的發展。語文教師出色的藝術審美能力和藝術創新能力,有助于活躍課堂氣氛,使課堂充滿生機,讓學生在老師的引導下,能夠從教材發現文字美,體會文學知識的真諦,陶冶情操,提高自己的文學素養。

總之,教師在教學過程中中應該善于培養學生的學習興趣,引導學生自主主動學習,營造輕松和諧的的課堂氣氛,增強學生的創新學習能力,讓學生充分參與學習活動,這樣才能學好語文,達到事半功倍的教學效果。

參考文獻:

篇4

【關鍵詞】主動學習 課堂教學 發展主體性

在小學語文教學過程中,主動學習課堂教學是以發展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動,即讓學生將接受知識的過程變為積極主動參與、內化、吸收和運用的過程,促進學生自覺、主動、全面的發展自己,提高自己。基于以上認識,我對“主動學習”課堂教學模式作了初步的探討與嘗試。

1.尋找興趣信息,引發主動參與

興趣是求知的向導,是成才的先兆,是追求真理的第一步。心理學認為:興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性,也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然,需要教師積極找尋課堂中的興趣信息,亦即教學中的興趣結合點,它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方,而教師收集興趣信息的過程,不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點,通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式,圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等,讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。

2.鼓勵質疑問難,引導積極探求

思維永遠是由問題開始的。學習也是這樣,“學起于思,思源于疑。”因此,引導學生質疑問驗,是訓練思維能力的基本方法,也是學生積極探索、尋求的途徑。同時,學生在學習過程中不斷發現問題,是學生欲求主動完成學習內容的體現,因為學生在學習中有疑,就說明學生有強烈的求知欲望,大腦在積極地思考。這種情況下,教師要善于利用學生的已有知識,誘發出他們存在的疑難問題,進而解決疑難,使學生取得進步。

3.貫穿情境活動,誘發自我完善

情境不僅指存在的現實,同時也包括暗含的境界。(辭海980頁)情境活動運用到教學中去,可以引發學生的情感體驗,激發學生學習的動機,通過情境活動運用到教學中去,可以引發學生的情感體驗,激發學生學習的動機,通過情境的刺激,能充分發揮學生的主觀能動性,讓他們主動探究學習內容,同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展,教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張,就是指教師要抓住有利時機,運用情境,隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見,課堂中貫穿情境活動,是使學生主動探求,誘發其進行自我完善的重要途徑之一。

3.1 注重情境的層次性。

教師在課堂中創設的情境活動時,首先要注意渲染具有一定力度的氛圍,使學生具有感受客觀情境,從而激起相應的情感。在此過程中,學生對教育教學內容從關注到產生一種積極的態度傾向,直至被激起熱烈的情緒投入教學活動,從而使自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上,伴隨著延續、有效的情境活動,學生的情感會得到逐步加深,在一定條件下,學生這種情感就會彌散滲透到他內心世界的各個方面,并作為一種相對穩定的情感態度、價值取向逐步融入學生的個性之中。如在教學《會搖尾巴的狼》課時,教師先通過錄音、錄像使學生初步感知狼和老羊,營造一種良好的教學氛圍,緊接著教師提問:假如你是那只狼或老山羊,你會怎么說,又會怎么做?啟動學生把自己的情感不由自主地移到教學活動中自己所關注的某個對象上,引發學生強烈的內心體驗——角色的喜怒衰樂,仿佛是自己真實情感的表露,最后,在熟練掌握課文內容的基礎上,教師采用分角色表演、課本劇等各種情境活動形式使學生情感鞏固深化,能力也緣此而得到完善。

3.2 拓寬有意義的情境空間。

學生作為一個社會的個體,他的生活空間也就是他的成長環境,這個成長環境與學校五六十平方米的教室相比要寬闊得多,然而由于長期以來應試教育的影響,以及課堂中進行各種情境活動具有一定的局限性,教學變成了單一的“分析”、“指導”,致使學生的心智和各種技能不能得到完善。現代教育教學是一個開放的系統,更應拓展其空間。教師從課堂這一教學的主體區域延伸開去,結合校課外活動或通過野外有目的的考察等活動強化學生在課外的相關感受。在形象感染中,他們會漸漸地感受到課文含蘊的美;輔助以教師從旁的指導,學生的感官在他可塑性極大的時候就會漸漸變敏銳、完善起來,這也同時直接影響學生的直覺和悟性的提高;使學生對周圍的世界漸漸留心、敏感,這就開拓了源泉,積累了豐富的表現,有效地提高了學生的語言素養、情感素養,并為學生素質的提高奠定了堅實的基礎。

4.運用遷移的思路,尋求主動發展

學習遷移是一條古老的心理學定律,它指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。心理學研究表明,這種影響對學生適應新的情境具有積極主動發展的因素。因而,只要在教學中把握住遷移,教學是可以做到“教有條理”、“學有頭緒”的。那么,如何在教學中具體把握遷移思路,是有機地協調好“主導”與“主體”之間互動關系的關鍵。

4.1 啟導。

學習遷移,需要學習客體之間存在共同要素,共同要素越多,遷移就越容易發生,而學生掌握基礎知識是使學生獲得豐富要素的源泉,一般來說,引導學生掌握基礎知識越扎實,新舊知識共同要素就越多,遷移自然容易產生。教師要想促進學生遷移,首要的任務是引導學生掌握基礎知識。同時,從學習過程的整體性、連貫性來看,理解需要遷移,遷移是在理解中進行的,理解的實質就是遷移,二者相輔相成,互相促進并轉化。因此,教師在教學實踐中,運用啟發式教學,發揮學生學習的主體作用,調動他們分析、概括思維能力的積極性,提高他們對知識的理解水平,對遷移也是至關重要的。

篇5

一、深入開展教學改革與研究

1.加強教育理論學習,提高專業理論水平。定期組織教師學習語文教學以及改革的文章,及時了解國內外教育教學信息與動態,進一步更新觀念,促進語文教學改革,提高語文教學質量。

2.從實效出發組織教學研究活動

(1)語文科組繼續重視課堂教學的研究和改革。引導教師開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動,多研究“常態課”“常規課”,不斷提高課堂教學效益。

(2)抓好教師的基本功訓練,要求教師熟練掌握現代化的教學手段,人人都能運用電腦進行輔助教學。

(3)加強信息技術與學科教學的整合研究,提高課堂教學效率。

3.加強課題研究,全面提高教師的教科研水平。我們語文科組應多學習、多研究、多反思,把教研與提高課堂效率結合起來,解決教學實際中存在的問題,提高每位語文教師的素養,提高教學水平。

4.教學是教育質量之本,我們繼續以教師專業發展為核心,著力提高教師的專業水平。在教師個人專業發展規劃實施過程中,不斷探索、實踐,揚長避短,發揮每位教師的長處,力爭為不同的教師形成各自的特色提供學習和發展的平臺,提升科組的整體實力。

二、把時間還給學生

課堂教學中,保證充足的時間讓每一個學生都能夠充分地自主安排自己的學習情況,在實在無法解決的情況下再去求助于課堂上的教師。在識字環節,教師要充分放開手腳,把基本的筆畫和筆順教給學生以后,就把課堂交還給學生,讓學生在自我揣摩與同桌交流中一步步掌握生字的字形書寫與意義理解,教師千萬不要畫蛇添足,在課堂上喋喋不休,那樣做,表面上看是教師非常負責,其實際的教學效果并不理想,再者說來,教師自身的素養水平本身是有限的,對學生的講解在一定程度上還會限制學生思維的發展,從學生發展的角度來說是百害而無一利的。在閱讀環節,教師更要摒棄當前在語文課堂上大行其道的授課方式,教師對文本的結構層次、段落劃分、主題思想的研究等方面做著過分的拆解與講析,而完全忽略了作者寫作本文的基本出發點與學生在朗讀文章時的具體感受與獨特理解。教師應當把時間交還給學生,讓學生讀課文、談體會、寫感想,針對學生考慮得不夠周全的地方,教師適當地做宏觀把握便足夠了。在作文環節,現在的小學語文作文更多地是照抄,教師指導更多的是寫作技巧,這些做法是非常不好的,不但提升不了學生的整體素質與語文素養,在一定程度上還抑制了學生的思維發展與情感體驗,所以,作文教學的正確做法是應當把作文交還給生活,交還給學生自己,讓學生寫自己的真情實感,寫真實、平淡而豐富的生活,這樣的作文課堂才是真實有效的,對于提升學生的語文素養才會起到一定的積極意義。

三、注重在課外活動過程中提高學生的素質

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但是在當前的語文教學課堂中,那些傳統教學遺留下來的弊病,如“滿堂灌”“死搬課本知識”等還沒有完全消失,教師教與學生學的效率和質量還是處于低的狀態。為了在以后的教學中能夠更好地改變局面,教師要積極推行新的課程標準,貫徹新的教學目標,以學生為本,注重學生的發展,并把學生的主體性真正體現在語文課堂教學中,有效地優化語文的教學過程。斯普朗格曾經說過:“教師進行教育的最終目的并不是簡單地傳授給學生已有的知識,而是要把學生的創造力量誘導出來,將生命感和價值感‘喚醒’。”為此,在小學語文教學中,我們應該進入學生的精神世界和心理世界,關注學生在課堂中的學習表現,讓學生真正參與到知識的學習和探索之中,讓語文課堂充滿人文關懷的情感,不斷優化語文課堂教學。

一、注重課程導入的藝術性,提高學生的注意力

課程導入在語文課堂教學中雖然只占有一小部分,但是它卻是整堂語文教學課程的開端。“好的開端是成功的一半。”教師只有抓好這小小的導課環節,才能夠將學生的注意力全部集中到課堂教學活動中來,才能夠把握學生的思維脈搏,從而激發學生學習的興趣和欲望,這樣才能夠確保一堂語文課程的成功完成。課程導入環節猶如文章的“鳳頭”,它雖然小巧玲瓏,卻能夠引導學生的思維,安撫學生的情趣,激發學生的情感,推動學生全身心地投入到學習中來。為此,我們一定要重視課程導入環節的藝術性,運用更加具有針對性、啟發性、趣味性和新穎性的方式,用自己全部的智慧設計出最有效、最有趣、最能夠吸引學生的課程導入方式,讓教學的內容和形式“第一錘”就敲進學生的內心深處,從而指引學生更加專注于學習的內容和活動,提高學生的注意程度。

二、創設良好的教學情境,優化教學手段提高學生的參與能力

在素質教育中,教師的角色應由知識的傳授者轉變為知識的引導者,引導學生通過交流、探索、討論和整理等形式自主地獲取知識,實現學生的主體性。而這需要教師在教學過程中為學生創設良好的情境和氛圍,優化教學課堂,讓學生在適宜的環境中生動活潑地學習,在愉悅的人際交往中提升自己的學習技能,發展自己的個性,使自己的整體素質上升一個臺階。眾所周知,學生在課堂中的學習態度以及參與的興趣和程度會直接影響著語文教學的效果,教師只有真正有效地激發了學生學習的興趣,讓學生積極主動地參與到學習活動中,并順利完成了學習任務,達到了教學目標,才算是使語文教學課堂得到優化和提升;才能夠讓學生對語文知識的學習,對語文課堂中的學習活動充滿興趣;才能夠促使學生能夠積極踴躍、滿懷熱情地投入到語文課堂教學環節之中,從而有效地提高學習效率。

靠耳朵聽來的知識,記得快忘得更快;如果知識是看到的,便會深刻地記憶住;但是如果知識是自己動手“創造”出來的,不但會記憶深刻,還會更加靈活運用。這也就真正體現了學生參與學習的重要性和優越性。作為小學語文教師,我們就更加應該在教學中為學生創設出各種各樣的動手探索知識的情境,讓學生通過自己的各種感覺器官參與知識的學習和創造過程,讓學生的心理處于積極主動、十分活躍的狀態。教師要竭盡全力地滿足學生的個體要求,集中學生的注意力,充分調動學生學習語文知識的興趣,激發學生去成為一名知識的發現者、研究者和探索者。總而言之,教師要以學生為中心,強調學習結果的同時注重學生的學習過程和參與狀態,爭取使語文課堂能夠呈現出人人參與的良好氛圍。

三、利用小組間的合作交流,培養學生的團結精神

學生都會擁有一種強烈的交往欲望,他們都希望把自己的想法和意見拿出來和同學以及教師進行交談。在大量的實踐中也證實了,最能夠調動學生積極性的方式就是討論。在語文課堂教學中小組之間的交流合作學習方式恰好為學生營造了這種環境。為此,在語文教學中教師應該根據學生的學習情況將學生分成小組,發揮小集體的力量共同探索知識、探討知識并獲取知識。通過小組間的交流合作活動,學生不但能表達自己的觀點,還能夠清晰地理解和明白他人的思想,養成了良好的聆聽習慣,促使學生能夠不斷自我反思自己的觀點,拓寬思維方式,激發學生的創新熱情,提高學生的團結合作精神。

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電腦在如今人們的日常生活中已不陌生,電教媒體的運用也越來越廣泛,從大學逐步向小學生普及,它在小學語文教學中的運用十分符合小學生的年齡特征和認知規律,使教學變得生動有活力。因其有效運用能夠提高教學效率,在新一輪課改中占到了越來越重要的位置。下面就對它在小學語文教學過程中的作用進行具體分析。

一、營造生動課堂氛圍,激活興趣

針對處于這個年齡階段的兒童,小學生的思維正處于形象思維向抽象思維的轉型期,所以兒童必然對直觀的、生動形象的事物敢興趣。學習是由直接到間接,由具體到抽象,這樣的程序過程獲得知識和技能就比較容易。語文文字作為描繪客觀世界的承載符號,具有高度概括的特點。那么電教多媒體的聲畫并存,視聽結合的感官享受,就最大程度的將抽象、概括性的文字符號轉化為了生動、形象的可以感受的材料,建立了文字與客觀事物的橋梁。這也是之所以采用電教媒體的教學手段的原因。電教媒體既能圖文并茂,還可以伴隨動人的音樂,可以最直接的給學生們帶來最直觀的感官體驗。在形式多樣,色彩絢爛的感性材料和悅耳動聽的背景音樂下,學生們不自覺地就進入了一個輕松歡快的學生環境,很容易收獲理想的學習效果,從而為課堂教學營造出一種濃厚的學習氛圍。讓學生隨著生動歡快的課堂氣氛,激發起發散性思維,以最飽滿的熱情、最良好的精神狀態投入到緊張的學習中來。電教材料把無聲枯燥的教學內容變成了有聲有影、有靜有動的教學版式,刺激學生的大腦皮層,讓學生對語文課文產生極大的興趣,進入積極鉆研,積極發言的學生氛圍總來。

二、釋疑直觀巧妙,突破重點難點

語文教材中有許多內容晦澀難懂,縱使老師講解得多賣力,在講臺下聽講的學生也是興致缺缺,哈氣連天。在語文老師的教學中,適時地利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學中遇到的重點難點化繁為簡,化難為易。最大限度地調動學生們的感官體驗,讓學生以輕松快樂的心情去感知知識,既增強了語文教學的直觀性、生動性和趣味性,也在一定程度上降低了語文教學的難度,讓老師和學生在完成教學目標的同時都達到了減負的目的。最常見的應用電教媒體獲益的狀況就是在講解難懂詞時,利用電教媒體繪聲繪色地用動感的圖畫配合聲效把難懂詞展現在學生面前,為釋疑解難創造性的找到了突破口,原來枯燥乏味的詞語一下就變得生動鮮活起來,原來用語言一時片刻無法解釋清楚的詞匯,學生一眼就理解了,語言在此刻瞬間變得蒼白了。突破了傳統教學的束縛和局限性,通過形象的、流動變化的畫面充分讓學生身臨其境,去領略、體會并沉醉其中,這樣深刻有意義的畫面將更能打動學生,記憶也將更長久,實現了傳說中的“過目不忘”。不只是畫面,還可以利用電教媒體去翻轉、定格、放大、縮小某一角度某一層次的畫面內容,可以讓學生反復觀察得出結論。打破了傳統教學的老師在講臺上一味地枯燥分析,學生在聽講時總是不自覺地

三、激發學生情感,創新思維

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關鍵詞:兒童文學;小學語文;教學;作用

語文作為文化的重要組成部分,而且也是非常重要的交際工具,所以通過語文教育能夠提高學生素質,促進其個性發展。在小學語文教學期間,教師開展教學活動應該從學生角度出發,對兒童文學予以高度重視,在語文教學時,教師應該發揮兒童文學的作用,然后讓學生學習豐富的兒童文學,進而有助于其更深入地理解語文知識。總之,在小學語文教學過程中,為了提高教學質量,語文教師必須突顯兒童文學的重要性,從而提升學生的文學素養。

一、兒童文學內涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的,為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多,包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等,諸多的創作方式,都使得兒童文學具有通俗易懂的特點,與小學語文其他教育文章相比,其具有趣味性,所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中,應該將兒童作為主體,向其提供優質的服務,兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操,為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之,兒童文學具有獨特的內涵,對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分,是語文教育的補充,對于我國現代兒童文學而言,是在五四的社會背景下產生的,所以教育人員加大了對兒童文學的研究,將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論,進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始,其與小學語文教學緊密聯系在一起,有利于激發學生學習語文的興趣。同時,通過開展小學語文教學,對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求,語文教材通過多次改編,并推出了一系列兒童文學創作,目前,在新編小學語文教材中,兒童文學占據較大的比例,所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時,兒童文學與小學語文教學息息相關。總之,兒童文學的產生,能夠積極地促進小學語文教學的開展,有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源

對于兒童文學而言,對小學語文教學具有十分重要的作用,是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料,學生通過參與實踐,能夠培養其聽、說、讀、寫的能力,所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分,可以激發學生的潛能,為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛,所以語文教師在課外活動教學過程中,應充分運用兒童詩歌、散文等作品,學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時,學生在進行課外習作練習時,可以將兒童文學作為范本,所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如,在“陶罐與鐵罐”教學過程中,語文教師為了讓學生掌握一定的道理,通過講述寓言故事,使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章,學生仔細分析故事,可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲,對陶罐持有鄙視的態度,然后將二者埋在土里后,陶罐出土卻成為了文物,而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事,其實每個人都會有長處和短處,而我們一定要看到對方的長處,并正視自己的短處,只有這樣才能互相尊重,并和睦相處。在小學語文教學過程中,兒童文學不僅僅是重要的教學資源,同時,學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理,并學習到一定兒童文學知識[3]。總之,兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。

(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中,教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容,有利于提升學生的想象力和思維能力。當前,在教育體制不斷完善的條件下,提高思想能力已經成為培養兒童的核心,所以小學在語文教學期間,不僅應向學生傳授相關知識,而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言,其內容和題材都相對廣泛,兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外,兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求,因而在小學語文教學過程中,需要發揮兒童文學的作用,從而為教學活動的開展提供有利條件。比如,在講解“小小竹排畫中游”期間,學生通過誦讀“小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游。兩岸樹木密,禾苗綠油油。江南魚米鄉,小小竹排畫中游。”這首詩歌,并在教師的指導下,了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排,觀察江南秀麗的風景,并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時,鳥兒歡唱,魚兒游動,從而表達了小男孩愉悅的心情。此外,借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫,呈現對大自然贊美的情感。因此,在小學語文教學期間,兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用,有利于學生語文素養的提高。

四、結束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分,所以其對語文教學的開展起到一定作用,學生通過學習兒童文學,有利于其文學素養的提升。因此,在小學語文教學過程中,為了確保學生的綜合能力得到提高,需要發揮兒童文學的作用,結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學,從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻:

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),2014(10):227-227.

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【關鍵詞】小學語文;教學;價值取向;建議

小學教育是中國教育的基礎,是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容,它的重要性不容置疑。同時,小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科,通過小學語文的學習,可以使學生掌握語文知識和技能。然而,正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率,所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節,應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究,并給小學語文教學提出了很多改革建議。

1小學語文教學價值取向的重要性

在小學語文教學中,價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節,受到了很大的關注,這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的,它的重要性主要體現在以下幾個方面:第一,中國的教育應該以學生的全面發展為目的,讓學生真正的全面發展、提高綜合素質,就要全面分析沒門學科的特點,繼而發揮每門課的優勢,全面地優化教學效果,最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的;第二,由于語文具有豐富的內容,每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同,但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響,所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果;第三,從教學信息的多元化分析,隨著社會不斷地變革,小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化,學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂,他們可以觸及到更多更豐富的內容,學生的感受也越來越多。作為語文教師,在教學中應該結合教學的目標,幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此,可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。

2小學語文教學價值取向的確立

小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑,但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中,可以根據語文教學的內容來確立價值取向;另外,還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向,小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養,在教學過程中,要根據學生的不同情況來確立價值取向,每個學生的情況都不一樣,這樣做是比較科學的、合理的。因此,老師在教學過程中要探究學生的實際情況,做到因材施教,從而確立正確的價值取向,這樣可以更好地促進學生的發展;在教學價值取向確立過程中,要根據時代的背景去挖掘課文的價值。

3小學語文教學的幾點建議

3.1全面推進素質教育

在語文教學中,要全面的推行素質教育,要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間,讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外,在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能,充分發揮每個學生的個性。在教學過程中,老師不能只關注學習好的學生,要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生,要注重學生的人格培養,加強對人文性的重視。

3.2提高小學語文教師的素質

在教學過程中,如果老師本身的語文能力就差,怎么能期望老師教出優秀的學生。目前,我國的小學教育受到的重視程度還不夠,很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是,我國教育是在不斷發展的,所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會,讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓,不斷地提高老師的教學能力和人文素養。

3.3轉變教學方式和對學生的評價方式

科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中,要注重老師和學生的互動,這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗;另外,老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會,改變以往單一的教室教學的發生,讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。

與此同時,老師在教學中要改變對學生的評價方式,傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果,而忽略了學習的過程。因此,老師要轉變對學生的評價方式,更多地去關注學生的學習過程,這樣可以促使學生更加全面地發展。

4 結語

眾所周知,小學教育是中國教育的基礎,是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容,它的重要性不容置疑。在小學語文教學中,價值取向的確立是教學的重中之重,它可以提高學生的綜合素質和語文素養,所以,語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立,幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題,把它們落到實處,相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。

參考文獻:

[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教,2010

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關鍵詞:小學語文;教學;改革

【中圖分類號】G620

眾所周知,小學語文教學在改革的道路上不斷地在借鑒和吸收著多元的文化,這為小學語文教育提供了源源不斷的生命力,同時,也豐富了小學語文的教學內容。但改革后的小學語文教學仍舊存在著一些問題,需要教師去改進和完善。總而言之,小學語文教學改革的最終目的是讓小學語文教育在理論上和思維上變得更加清晰和明朗,讓語文教學效率得到進一步提高。為此,我們要在實際教學過程中不斷地進行反思和探索,以此來改進和完善改革后的小學語文教育體系。

1.改革前后小學語文教學的對比

改革之前,有的小學語文教師表示,因為小學語文教材的內容比較乏味,使學生學起來沒有興趣,而教師在實際的教學過程中并未重視這個問題,這就導致了小學語文教學的課堂十分沉悶和呆板,阻礙了小學語文教學效率的提高。而在改革之后,教師在教學課堂上加入了很多的互動環節,比如:提問、角色扮演等等,這從根本上轉變了課堂的氛圍,使課堂變得活躍起來。在這樣活躍的學習氛圍中,教師與學生之間加強了溝通,教師能夠更有效地引導學生理解教學的內容,并牢牢抓住學生的注意力,從而有效地提高學生的聽課效率和對知識的轉化率。與此同時,可以培養學生對小學語文的學習興趣和自主學習的能力,拓寬學生的思維和視野。

對于教材而言,在以前,小學語文教材跟不上時代的步伐,內容也比較呆板枯燥,而教師也只是照本宣科地對小學語文教材進行解讀,這些都不利于勾起學生對學習小學語文的興趣。在改革之后,教材的內容進行了一些調整,同時,還加入了很多現代化的內容。教師在教學方式方法上也在不斷地進取和努力,旨在提高小學語文教育的效率。教師在研究教學方式方法的同時,也會結合一些課外知識對課本知識進行補充,從而開拓學生的思維和視野。為了提高學生的學習興趣,教師還可以專門為學生舉辦演講大賽、班會活動、課下實踐開拓等活動,而這些活動不單單可以勾起學生學習的興趣,還能培養學生的獨立思考能力,讓他們能將學到的知識進行靈活的應用和轉換。

2.改革促使了小學語文教學的創新而今,教師在實際的小學語文教學過程中,改變了從前以教師教學為主體的教學模式,創新出學生之間協作學習的教學模式

那么,什么是學生之間協作學習模式呢?就是把學生分為幾組,然后給每個小組分配任務,讓一個小組的學生共同完成一個任務,而教師的任務就是適當地給予學生以引導。在協作學習的教學模式之中,可以大大地激發學生的獨立思維能力和團隊合作能力。小組與小組之間相互競爭的模式,能有效地提高學生心中的集體觀念和競爭意識,而在一個小組內的學生可以相互幫助,靠自身的能力加深對課本的理解和記憶,進一步促進學生綜合素質能力的提高。

改革之后,小學語文教學的方式方法已經不再是以老師教為主了,而是以學生自主學習為主。在小學語文教學過程之中,教師更多的是起一個引導的作用,這就很好地彰顯了學生的主體地位。課堂教學過程中,老師也不會獨自一人在講臺上唱獨角戲了,學生將有更多的機會參與到教學之中。教師在教學中要明確自己的定位,從而才能更好地引導學生,要讓學生保持積極學習的心態,而在課后要及時引導學生進行自我總結和歸納,找出適合自身的學習方式和方法。

在教材、教學模式、授課方式和方法都在發生改變的同時,小學語文教學的性質也有所改變,它漸漸轉變為研究性教學。在實際的小學語文教學中,教師會根據課本給出一個選題,讓學生自己去進行探究和摸索。在這個過程中,學生都需要自己進行資料的收集,在遇到困難和問題時必須依靠自身和同學的力量進行解決。在與同學交流研討的過程中,學生自身的知識能力將得到全面的提升。而要想達到這樣的教學效果,就要求教師要遵循以下幾點來進行選題:(1)挑選的課題要貼近生活,必須要考慮到學生的實際情況進行選擇;(2)選題必須要與課本知識相貫通;(3)根據實際情況設置情景,從而更好地勾起學生學習的興趣和積極性;(4)創建一個平等的師生關系,以此消除學生和老師之間的隔膜,消除學生的消極懈怠情緒;(5)創造一個活躍的課堂氛圍,提高學生在小學語文教學中的聽課效率。而在研究性教學的過程中,教師要適當地對學生進行幫助和引導,從而實現自己的教學任務和目標。

3.結語

在改革之后,小學已經改變了以前的教學模式,從根本上加強了教學的管理和發展。人本教育的理念從能力上培養了教師與學生的素質,教師開始站在學生的角度思考問題,實現了與學生零距離溝通和交流。教師也會根據學生的實際情況因材施教,以鼓勵式教育為主,關注和保持學生的身心健康發展,在提高了學生的自信心的同時,也培養了學生學習的積極性和自主性。

而這一切的改變和完善,都促進了小學語文教學的發展。雖然現今的小學語文教育仍舊需要不斷地進行完善和創新,但是小學語文教育改革的成效是不容忽視的,它為小學語文教學的進步做出了很大的貢獻,也促使小學語文教育的水平走在了時代的前沿。

總而言之,作為一位合格的小學語文教師,要將小學語文的特點和實際相互結合起來,打破傳統教學觀念的束縛,對小學語文教學進行更深層次的發掘,與此同時,要構建一個平等和諧的師生關系和活躍的課堂氛圍。教師在實際的教學過程之中,要以素質教學為根本,加強小學語文對素質教育的作用。通過教師的正確引導,才能有效地提高小學語文教學效率,進而促進小學語文教學水平的進一步提高。

參考文獻

[1]陳桂梅.語文課堂教學方式的思索[J].文學教育(中),2012(4)

[2]陸莉莉.開架式教學:小學語文教學方式的探究[J].科技信息(科學教研),2008(20)