導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生語(yǔ)文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué)生； 語(yǔ)文；幫助孩子

現(xiàn)在越來(lái)越多的人開(kāi)始注重孩子的教育問(wèn)題啦，在中國(guó)幾千年的古文化大國(guó)里，語(yǔ)文文化顯得尤為重要，因?yàn)槿藗儚拈_(kāi)口說(shuō)話起就離不開(kāi)語(yǔ)文文化。那么好的語(yǔ)文文化知識(shí)就要從小練習(xí)培養(yǎng)起。

語(yǔ)文課是一門(mén)綜合訓(xùn)練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識(shí)，語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)、作文的知識(shí)；要著重培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和孩子的思維能力。

那么作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師的我們，該怎么樣教育好孩子們的語(yǔ)文文化呢？根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，我們從家庭實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，它包括口頭的聽(tīng)、說(shuō)和書(shū)面的讀、寫(xiě)兩個(gè)方面。

1.積極鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)普通話，訓(xùn)練孩子說(shuō)完整的話，要求孩子有條理地說(shuō)話。

孩子從會(huì)說(shuō)話時(shí)就要學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，學(xué)說(shuō)普通話是發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言能力（理解能力和表達(dá)能力）的必經(jīng)之路，對(duì)于孩子掌握規(guī)范語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力都有重大意義。為了訓(xùn)練孩子說(shuō)普通話，可以讓孩子練習(xí)“繞口令”之類的口語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，如“s”“sh”分不清的，可讓孩子讀、說(shuō)這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說(shuō)話要實(shí)事求是，計(jì)數(shù)不能似是而非。”家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子講普通話，有些孩子在學(xué)校學(xué)了普通話，老師叫他們平時(shí)盡量講普通話。因此，孩子在家里也應(yīng)學(xué)普通話，如果他講得不好，家長(zhǎng)不要譏諷他，而要鼓勵(lì)他。會(huì)講普通話的家長(zhǎng)，可用普通話和孩子進(jìn)行交談。

2.幫助孩子打好識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)。

漢語(yǔ)拼音、漢字筆畫(huà)筆順、偏旁部首和獨(dú)體字是孩子識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)。它有助于培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力和初步自學(xué)能力，而這兩個(gè)能力的培養(yǎng)，又有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它學(xué)科的興趣和發(fā)展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長(zhǎng)要給予足夠的重視。

（1）幫助孩子準(zhǔn)確、牢固地掌握漢語(yǔ)拼音。

漢字是表意的文字。字的形、音、又沒(méi)有必要的聯(lián)系，不少字音、形脫節(jié)，給孩子識(shí)字造成困難。掌握漢語(yǔ)拼音就能依據(jù)音節(jié)，準(zhǔn)確、迅速地讀出字音。低年級(jí)拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會(huì)二十三個(gè)聲母、二十四個(gè)韻母，掌握四聲，學(xué)會(huì)十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，初步掌握拼音的方法。小學(xué)階段所學(xué)的生字全部用漢語(yǔ)拼音注音，用它當(dāng)拐棍幫助識(shí)字，以達(dá)到正確朗讀課文，學(xué)說(shuō)普通話。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音是累贅，不易記住，不如直接學(xué)漢字，這是不了解漢字難學(xué)的特點(diǎn)；二是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要意義。

（2）幫助孩子準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字筆畫(huà)、獨(dú)體字、偏旁部首，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，辨清字形、理解字義，讀準(zhǔn)字音。

漢字是方塊字，它是按不同的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)裝配在一起的。由于筆畫(huà)的形狀、數(shù)目、長(zhǎng)短和位置不同，字形也各異，因而出現(xiàn)不易辨認(rèn)的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形體復(fù)雜的難字，如“蝴蝶”等不易書(shū)寫(xiě)；一字多音，如：“長(zhǎng)大”、“長(zhǎng)短”等不易運(yùn)用。漢字的這些特殊性和低年級(jí)孩子的感知覺(jué)、思維能力水平的局限性等，在輔導(dǎo)孩子學(xué)漢字時(shí)都要引起重視。

（3）家長(zhǎng)不僅要求孩子能識(shí)字，還要認(rèn)真寫(xiě)字、默寫(xiě)。

也要會(huì)使用自己學(xué)過(guò)、學(xué)到的字，教給孩子看圖識(shí)字、部件識(shí)字、歸類識(shí)字、基本字帶字識(shí)字方式。

3.要幫助孩子學(xué)好語(yǔ)文，家長(zhǎng)必須給孩子買(mǎi)一本字典（“新華字典”或“小學(xué)生字典”）或詞典。如果孩子遇到生字或不理解的詞來(lái)問(wèn)自己，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子去查字典、查詞典，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子開(kāi)始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長(zhǎng)加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，速度會(huì)逐漸加快的。而一旦培養(yǎng)了孩子查字（詞）典的習(xí)慣和能力，他就找到了一位可以隨時(shí)請(qǐng)教的好老師，從此就很少給家長(zhǎng)添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來(lái)一般為7種：

（1）根據(jù)詞的內(nèi)容、范圍，選擇正確解釋。（2）抓住關(guān)鍵字詞，理解詞的基本義。（3）根據(jù)上下文理解詞義。（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。（5）由個(gè)別詞到綜合的方法理解詞義。（6）從詞語(yǔ)的來(lái)源，加深理解詞義（7）結(jié)合作品的語(yǔ)言環(huán)境理解詞義。

4.根據(jù)句子的語(yǔ)氣，陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆四種句子不同特點(diǎn)，幫助孩子認(rèn)清各種句子的用途。

（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號(hào)。（2）疑問(wèn)句是向別人提出一個(gè)問(wèn)題的句子。（3）祈使句是要求對(duì)方做一件事情的句子，句尾用句號(hào)或感嘆號(hào)。（4）感嘆句是抒發(fā)強(qiáng)烈感情的句子，句尾用感嘆號(hào)。

5.為了把句子說(shuō)和寫(xiě)得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，家長(zhǎng)必須指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)常見(jiàn)的比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭知識(shí)。既要了解它們各自的特點(diǎn)，又要掌握它們各自的用法。

（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。（2）擬人就是把事物比作人來(lái)寫(xiě)。（3）夸張就是對(duì)人或事物作有意地夸大和縮小，以突出事物的特征，給人留下深刻的印象。（4）排比就是把內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相同或相似，語(yǔ)氣一貫的三個(gè)（或三個(gè)以上）句子接連說(shuō)出來(lái)。5）設(shè)問(wèn)就是自問(wèn)自答。（6）反問(wèn)有肯定的反問(wèn)和否定的反問(wèn)。

6.家長(zhǎng)要幫助讀中、高年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，是一個(gè)人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，將來(lái)參加工作也離不開(kāi)它。作文有“片斷作文”、“口頭作文”、“筆頭作文”。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 生成性資源 開(kāi)發(fā)運(yùn)用

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文課程改革的重要組成部分，同時(shí)也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。生成性課程資源是在真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，具有較大的開(kāi)發(fā)潛力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的重要資源，可為語(yǔ)文課堂增添生命力。[1]隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，生成教學(xué)理念也開(kāi)始受到人們的日益關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對(duì)其的開(kāi)發(fā)與利用，以提高教學(xué)水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用相關(guān)問(wèn)題予以簡(jiǎn)要的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用理論分析

生成性資源是一種超出預(yù)設(shè)范圍的特殊素材類型，是在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的對(duì)話和交流等形成的。[2]生成性資源是發(fā)展變化的資源，具有一定的情境性和創(chuàng)造性。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開(kāi)放性、審美性以及生活性等。

（一）活用各種和諧動(dòng)態(tài)資源

和諧動(dòng)態(tài)資源指的是隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，和具體的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)及匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源。這些資源的出現(xiàn)，成為重要的課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”。[3]因此，對(duì)教師而言，要注意及時(shí)地抓住這些資源，并予以靈活運(yùn)用。

（二）妙用各種情境動(dòng)態(tài)資源

在教學(xué)的時(shí)候，在不同的情境環(huán)境下，存在不同的資源和生成點(diǎn)。教師要注意及時(shí)捕捉這些亮點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）善用歧路動(dòng)態(tài)資源

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，受到學(xué)生認(rèn)識(shí)差異和理解水平等的影響，不同的學(xué)生對(duì)相同的問(wèn)題會(huì)存在不同的理解，一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。對(duì)教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動(dòng)態(tài)資源，圍繞學(xué)生的相關(guān)錯(cuò)誤理解循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解問(wèn)題。[4]

（四）寓教于樂(lè)，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)小活動(dòng)

枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)，亟待活潑教育方式的注入。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)一群思想不成熟、愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的學(xué)生，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合大多數(shù)的學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)一些語(yǔ)文互動(dòng)小游戲，如將語(yǔ)文教材中人物的經(jīng)典動(dòng)作及精神面貌用現(xiàn)代的表演形式演繹出來(lái)，使得學(xué)生利用現(xiàn)代的認(rèn)知來(lái)解構(gòu)語(yǔ)文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。[5]另外，寓教于樂(lè)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與實(shí)踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應(yīng)用起來(lái)。

（五）開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象力，鼓勵(lì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)

想象是創(chuàng)造的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的想象能力，能夠使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣增加，并且能夠升華語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語(yǔ)文的想象中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的及時(shí)提問(wèn)會(huì)變得更加主動(dòng)，教師對(duì)其及時(shí)的答疑解惑，便能更好地促使學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，想象是一個(gè)主觀能動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)手段，它能夠?qū)⒄n堂的生成性資源化成想象的細(xì)節(jié)，從而推進(jìn)教學(xué)的成功。[6]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用實(shí)例分析

（一）順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)――捕捉課堂生成性資源

由于小學(xué)生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師的預(yù)設(shè)會(huì)錯(cuò)意、表錯(cuò)情，甚至產(chǎn)生荒謬的信息。此時(shí)，教師不妨順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)，抓住學(xué)生錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到相反的結(jié)果，并從體驗(yàn)中真正領(lǐng)會(huì)到自己的錯(cuò)誤所在，從而給予及時(shí)糾正，以免下次再犯，同時(shí)也可收到意想不到的教學(xué)效果。如：學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》內(nèi)容時(shí)，有這樣一段教學(xué)。

師：（播放錢(qián)塘江大潮視頻）同學(xué)們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？

生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……

生2：如同日本鬼子進(jìn)村掃蕩一樣。

師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生2：剛看到這一視頻時(shí)，不是見(jiàn)到很多人在飛跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？并且聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)每年都有因?yàn)橛^潮而出事故的人。

師：我們快點(diǎn)逃跑吧，潮來(lái)了！

生3：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區(qū)里的，且觀潮的人都是做好思想準(zhǔn)備的。

師：那我們?cè)僭囅胍幌拢?dāng)潮來(lái)臨時(shí)，觀潮的人會(huì)是什么表情呢？或喊出什么呢？

生4：有的人哇哇大叫，有的人高興得手舞足蹈……

在這一過(guò)程中，這位教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生所提出的感受給予立即否定，而是順著學(xué)生的思路，對(duì)其加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而使學(xué)生體會(huì)觀潮的真正感受。

（二）故擒，推波助瀾――創(chuàng)造課堂生成性資源

由于小學(xué)生在生理、心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題有著不同的見(jiàn)解。在語(yǔ)文課堂中難免會(huì)遇到一些學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，但其他學(xué)生并未意識(shí)到該問(wèn)題的價(jià)值性。此時(shí)，教師應(yīng)將個(gè)別有價(jià)值的問(wèn)題再次提出，并讓學(xué)生共同討論，深化問(wèn)題，從而引起全班學(xué)生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》課文時(shí)，一位教師這樣教學(xué)：

生：老師，我們平常都說(shuō)幾根線，為什么文章中說(shuō)是“幾痕細(xì)線”呢？細(xì)線怎么能用“痕”字來(lái)形容呢？是不是印刷出問(wèn)題了？

師：（老師并沒(méi)有意識(shí)到）問(wèn)得非常好，老師都沒(méi)有注意到，平常好像也沒(méi)說(shuō)到“幾痕細(xì)線”，都是說(shuō)“幾根線”，是不是大家也想問(wèn)了？那大家共同討論一下這里的“細(xì)線”到底指的是什么呢？

生：確實(shí)是指電線。

師：那就奇怪了，為什么說(shuō)是“幾痕細(xì)線”呢？那請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系著上下文重新閱讀課文，和老師一起找出其中的原因。那下面分小組討論，一會(huì)讓小組學(xué)生匯報(bào)你們的討論結(jié)果。

生：（一番討論后）課文中沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)。

師：那是什么原因呢？有誰(shuí)告訴老師呢？

生：因?yàn)榕c“根”相比，“痕”更能夠體現(xiàn)出電線“細(xì)”。

師：形容“細(xì)”的詞還有很多啊，為什么非要用“痕”呢？

生：因?yàn)殡娋€原本都是非常細(xì)的，當(dāng)架在電線桿時(shí)，從遠(yuǎn)處看，不就顯得更細(xì)了嗎？如果不仔細(xì)看，有的人就會(huì)看不出那是電線。并且，我們?cè)谧值渲胁榈健昂邸笔潜硎尽拔矬w留下的印記”，可以理解為“少的有一點(diǎn)痕跡”的意思。剛好課文中使用“痕”來(lái)表示“電線”非常貼近，同時(shí)課文中也說(shuō)了是“細(xì)線”，更能夠體現(xiàn)出電線“淡淡的、細(xì)細(xì)的”特點(diǎn)。

師：嗯，解釋得非常好，老師明白了。那大家也明白了嗎？

生：老師，我也明白了，“幾痕”與“幾根”的表達(dá)都是正確的，都能夠形容電線，只是“痕”更能夠體現(xiàn)出細(xì)線的特點(diǎn)，也更能夠突出藍(lán)天的藍(lán)。

通過(guò)這一節(jié)教學(xué)，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的疑問(wèn)問(wèn)倒，而是欲擒故縱，推波助瀾，將其深化，引起全班學(xué)生的共同討論，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生了解到作者用“痕”的巧妙之處，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維及創(chuàng)造思維。

（三）放大問(wèn)題，拓展延伸――創(chuàng)設(shè)課堂生成性資源

由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識(shí)，難免會(huì)向老師提出。有的問(wèn)題可單獨(dú)告知，但有的問(wèn)題則是大家所不知的，就需要教師將該問(wèn)題放大，使問(wèn)題目標(biāo)更為清楚，并將個(gè)別的創(chuàng)造轉(zhuǎn)換為全班創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生、生生的對(duì)話交流，為課堂增添活力，同時(shí)也使該問(wèn)題成為課堂中高質(zhì)量及高層次的課程資源。如：學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的師生對(duì)話：

生：老師，我覺(jué)得奧楚蔑洛夫非常可憐。

師：嗯？老師還是第一次聽(tīng)學(xué)生說(shuō)他可憐的。你為什么這樣說(shuō)呢？

生：因?yàn)樗彩菫榱松妫谀菢拥臈l件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說(shuō)是由那時(shí)的環(huán)境決定他成為那樣的人嗎？

生：對(duì)，正是由于當(dāng)時(shí)丑惡的沙皇社會(huì)，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達(dá)的主題思想。

在這節(jié)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并沒(méi)有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導(dǎo)全班學(xué)生討論，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到作品所表達(dá)的中心思想，并加深對(duì)主旨的理解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)課堂，在課堂教學(xué)中難免會(huì)生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)不同的資源，此時(shí)，就需要教師大膽放棄已有教學(xué)方案，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效開(kāi)發(fā)課堂中的生成性資源，并加以引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的有利資源，從而使語(yǔ)文課堂富有張力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，受到諸多因素的影響，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有情況予以預(yù)測(cè)。而通過(guò)巧妙地開(kāi)發(fā)并利用各種生成性資源，則可以幫助教師更好地把握課堂， 增加課堂的活力和生機(jī)，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文課堂 生成資源 開(kāi)發(fā)利用

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)課堂的預(yù)設(shè)往往遭遇“生成”的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學(xué)亮點(diǎn)部分，逐步受到教師們的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中生成性資，提升課堂的教學(xué)效率。

一、生成資源的概念和特點(diǎn)

生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源反映學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，具有較高的價(jià)值。對(duì)于生成資源，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。

生成資源的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是人文性。語(yǔ)文基本屬性是人文性，語(yǔ)文是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重文化的學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的情況，重視熏陶學(xué)生的人文情感。其次，是開(kāi)放性，語(yǔ)文課程比較豐富，開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上闡述觀點(diǎn)、提出不同意見(jiàn)都是學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的應(yīng)用。最后，是審美性，語(yǔ)文具有審美功能，與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是審美活動(dòng)，這項(xiàng)特點(diǎn)使得語(yǔ)文生成資源同樣具有審美特點(diǎn)，表現(xiàn)的形式比較豐富。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成資源開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生成資源開(kāi)發(fā)利用存在一定的問(wèn)題，主要是包括以下方面：

首先，現(xiàn)階段，部分教師不了解生成資源的內(nèi)涵，更不用提及生成資源深層的含義。語(yǔ)文教師不重視生成資源對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)所發(fā)揮的作用，在把握課堂環(huán)節(jié)時(shí)，更多的是注重課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，忽視在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生的生成資源。

其次，是課堂生成資源的損失比較嚴(yán)重。教師對(duì)生成資源不夠重視，在課堂上浪費(fèi)大量的生成資源。多數(shù)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，更多是局限在教材以及課堂練習(xí)方面，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，多數(shù)教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，只是注重學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)答案一致，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不重視。當(dāng)學(xué)生提出的答案和預(yù)先設(shè)置的答案不一致時(shí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生引入到自己設(shè)定的環(huán)節(jié)中，浪費(fèi)生成資源。

再次，是教師在開(kāi)發(fā)利用生成資源方面過(guò)于形式化。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)理念有所更新，注重開(kāi)發(fā)并利用課堂生成資源。但是，教師開(kāi)發(fā)和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時(shí)教學(xué)中，教師大多還是按照以前的方式進(jìn)行，生成資源的開(kāi)發(fā)和利用，往往成了應(yīng)景的點(diǎn)綴而已。

三、開(kāi)發(fā)利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成資源

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞巧妙地理解

小學(xué)生思維想象力比較豐富，課堂上通常會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”，和教學(xué)的方向相偏離，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師不能一味的回避，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂具有正確的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，要求學(xué)習(xí)文中的生字，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“眠”時(shí)，通常會(huì)把左邊目字旁寫(xiě)成日子旁，出現(xiàn)讀寫(xiě)錯(cuò)誤，教師如果強(qiáng)制學(xué)生記住“眠”字的寫(xiě)法，學(xué)生只會(huì)是短暫的記憶。對(duì)于這種情況，部分學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，“老師，眠字我為什么總是寫(xiě)不正確呢？”教師如果回答自己多寫(xiě)幾遍就記住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“春眠不覺(jué)曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺(jué)十分舒服，不知不覺(jué)天就亮了。教師告訴學(xué)生“眠”字的意思是睡覺(jué)，睡覺(jué)需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學(xué)生就會(huì)記憶深刻。

2.建立互動(dòng)的平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生并不是處于平等的關(guān)系，在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)方法。學(xué)生有自己的想法，是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，和學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，讓學(xué)生積極發(fā)揮主體性，學(xué)生敢于和教師對(duì)話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過(guò)程，小壁虎向小魚(yú)、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學(xué)的過(guò)程就會(huì)比較單一，學(xué)生對(duì)此不能產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)的效率不高，為提升課堂教學(xué)的效率，教師需要豐富教學(xué)的方式，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《小壁虎借尾巴》中包括很多對(duì)話，包括小壁虎和小魚(yú)、大黃牛、燕子等借尾巴的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強(qiáng)。學(xué)生在完成角色扮演后，會(huì)有自己的想法，學(xué)生向老師提出疑問(wèn)：“老師，小壁虎為什么會(huì)自己長(zhǎng)出尾巴呀？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，涉及到生物學(xué)的知識(shí)，部分教師會(huì)直接告訴學(xué)生“小壁虎長(zhǎng)出尾巴是自然的現(xiàn)象，我們只要知道就可以了。”教師的這種回答并不能充分地滿足學(xué)生的好奇心，甚至?xí)W(xué)生的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找資料，詢問(wèn)家長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)生活常識(shí)的理解。

3.對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行人文關(guān)懷

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)以及技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，部分生成可能會(huì)和學(xué)生情感以及心理相關(guān)，若處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。教師給予學(xué)生擁抱，同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生起到的作用較大。

以《送給奶奶的陽(yáng)光》為例，筆者為學(xué)生布置任務(wù)，回家?guī)湍棠套鍪虑椤Ｔ诘诙焐险n時(shí)，多數(shù)同學(xué)都向筆者匯報(bào)幫助奶奶做事的過(guò)程，有的同學(xué)陪爺爺去逛公園，有的同學(xué)幫助奶奶穿針，有的同學(xué)給爺爺奶奶講述故事。當(dāng)同學(xué)都在熱烈的討論自己的事情時(shí)，班里的一位同學(xué)沉默不語(yǔ)，筆者問(wèn)起原因，學(xué)生回答說(shuō)他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當(dāng)時(shí)非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學(xué)提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶。”其他的孩子也是這種說(shuō)法，筆者感受到學(xué)生之間的相互關(guān)愛(ài)，對(duì)于學(xué)生而言是有意義的體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

生成資源具有突發(fā)性，并不能事先進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師需要強(qiáng)化自己進(jìn)行課堂駕馭的能力，對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，尊重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于開(kāi)發(fā)利用生成資源，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；自主探究能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，同時(shí)對(duì)資金的投放也加大比例。如今在我們很多學(xué)校都能看到多媒體的設(shè)備，教師可以利用這些設(shè)備并配置有效的教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行全面的授課。隨著教育思想的不喔新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展以及人才方面的需求。如今的社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，而非知識(shí)型人才。所以，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力和習(xí)慣是非常迫切的。

一、自主探究學(xué)習(xí)的含義

新一輪的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用以學(xué)生為主、教師為輔的課堂模式。在我國(guó)大多數(shù)的課堂教學(xué)中，很多老師都認(rèn)為自己是課堂的主體，讓學(xué)生一味地接受自己講述的知識(shí)，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，忽視了學(xué)生在課堂上的地位。這種教學(xué)方式讓課堂成為教師的舞臺(tái)，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)取教師所講的內(nèi)容，缺乏自己的思考，對(duì)問(wèn)題缺少進(jìn)一步解決和探究的能力。自主探究學(xué)習(xí)是指根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容，采用幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維方式，使學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)框架。該學(xué)習(xí)方法不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)方式，同時(shí)也讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。它在保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)文的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們不難看出，自主探究學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法體現(xiàn)的是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的要求，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才做了鋪墊。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的方法

在如今信息化的時(shí)代下，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，現(xiàn)代化教學(xué)方式中多媒體設(shè)備的使用，能夠使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，思考其中的問(wèn)題。而其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，如課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式也在一定程度上起到了促進(jìn)作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力得到增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的目標(biāo)。那么，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主探究能力呢？

1.利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何高效率的學(xué)習(xí)。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維方式還處在初級(jí)階段，需要教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)，讓其對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，進(jìn)一步讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。多媒體設(shè)備的使用，能夠讓充滿新奇的小學(xué)生所接受。多媒體設(shè)備將傳統(tǒng)教學(xué)中死板、枯燥的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、歌曲等各種新奇的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加生動(dòng)形象地反映出物體的形狀，有利于學(xué)生更直觀地觀察和了解，適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并依據(jù)這些知識(shí)去探索新的方法，使課本中抽象、難理解的知識(shí)點(diǎn)能夠得以解決，使知識(shí)能得到有效的擴(kuò)展和遷移。教師引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅要對(duì)抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還需要結(jié)合具體的問(wèn)題或者內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和滲透。

2.注重課外探究，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)自然、社會(huì)的了解較少，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是一個(gè)長(zhǎng)期且需要堅(jiān)持的過(guò)程。在這個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文博大精深的魅力，這對(duì)小學(xué)生的發(fā)展是格外重要的。同時(shí)，這種課外活動(dòng)探究方式也能活躍學(xué)生的思維方式。例如，教師可以開(kāi)展辯論比賽，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備辯論稿，在比賽當(dāng)天讓學(xué)生進(jìn)行激烈的比賽，對(duì)于辯論當(dāng)中沒(méi)有準(zhǔn)備到的方面，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己思維的延伸來(lái)爭(zhēng)辯。比賽結(jié)束后，讓未參與的學(xué)生利用好詞、好句來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的自主探究能力。

3.培養(yǎng)探究能力，提高求異思想

教師要想在課堂上提高學(xué)生的自主探究能力，就必須讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)事物感興趣，他才會(huì)對(duì)其探究與思考，所以學(xué)生只有對(duì)其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，他才會(huì)自己去思考、去探究。在語(yǔ)文課堂上，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的理解和體會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論，在此過(guò)程中教師可以巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在討論的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維路徑，并在思維的碰撞中讓語(yǔ)言得以升華。同時(shí)，教師也要在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了充分的理解后，根據(jù)自己的看法來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)產(chǎn)生分歧的地方進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論完畢并得出結(jié)論后，就會(huì)對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的了解和掌握。這樣的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，既能夠提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的自主探究空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力是一個(gè)持之以恒不斷堅(jiān)持的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種重要方式。在教學(xué)中，教師要利用不同的教學(xué)方法來(lái)不斷發(fā)展，并把對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)植入到語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中去，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行有效的遷移。同時(shí)，也要抵制傳統(tǒng)教學(xué)中的不利因素，注重小學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究的能力，這樣不僅可以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、課堂生成的條件

課堂生成的條件決定于多方面，但最重要的是教師的教育理念和教學(xué)素養(yǎng)。教師的理念先進(jìn)，素養(yǎng)較高，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂策略就高明，教學(xué)就放得開(kāi)、收行攏，其課堂生成就生動(dòng)活潑，豐富多彩。

1、鉆研教材。預(yù)則立，備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的前提。工欲善其事，必先利其器，砍柴不誤磨刀功。備課就是“磨刀”和“利器”。因此，鉆研教材是課堂生成的基礎(chǔ)。

2、預(yù)設(shè)生成。有經(jīng)驗(yàn)的教師是可以對(duì)課堂生成進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的。如布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前考察、課前研究、課前調(diào)查、課前思考、課前收集，然后，讓學(xué)生把他們課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，拿到課堂上公開(kāi)、亮相、展示。必然會(huì)引發(fā)全體學(xué)生的關(guān)注和討論。

3、民主思想。只有教師完全放棄了師道尊嚴(yán)，特權(quán)思想，話語(yǔ)霸權(quán)，用平等、民主的思想對(duì)待學(xué)生，只有學(xué)生獲得了自由的精神，獨(dú)立的人格，鮮明的個(gè)性，課堂就成了思想的跑馬場(chǎng)，課堂生成才有了第一條件。

4、教師機(jī)智。教師的課堂機(jī)智對(duì)課堂生成也十分重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于捕捉課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的各種信息，對(duì)于某個(gè)學(xué)生的眉頭一皺，語(yǔ)言流露，輕聲私語(yǔ)都會(huì)發(fā)現(xiàn)到有價(jià)值的東西，然后將這些可能生成新問(wèn)題、新結(jié)論的信息提供給大家，讓大家去討論、去思考、去發(fā)現(xiàn)。

二、課堂生成的途徑

怎樣使語(yǔ)文課堂在不斷生成中進(jìn)行，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的形成和選擇。突出“學(xué)生的主體性”和“知識(shí)、智力與學(xué)法同步性”原則，緊緊以課堂教學(xué)為依托，把“創(chuàng)新”二字滲透在教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教法，重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑、思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于交際、搜集信息、探索創(chuàng)新的能力。就課堂的生成，淺談幾條途徑。

(一）備課

要充分把握教材潛在的價(jià)值，在備課時(shí)，第一，課文所蘊(yùn)涵的思想教育的價(jià)值是從哪體現(xiàn)出來(lái)的，是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的。第二，作者的情感態(tài)度和知識(shí)價(jià)值是怎樣的。第三，教師還要跳出教材，面向課外世界，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。如在備《去年的樹(shù)》這一課時(shí)，我為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份淡淡的傷感的友情而感動(dòng)，更為鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份執(zhí)著與忠貞而感動(dòng)。這些正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。因?yàn)槲抑溃挥邢雀袆?dòng)自己，才能讓我的學(xué)生感動(dòng)。由此，我想象出了鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱的歌并提供給學(xué)生，給他們?cè)黾右粋€(gè)更廣、更深遠(yuǎn)的感悟空間，激發(fā)更為深厚的情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)鳥(niǎo)兒對(duì)已化為燈火的朋友唱的懷念之歌；鳥(niǎo)兒對(duì)伐木工人的譴責(zé)、埋怨之詞；樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的眷戀、盼望之情；樹(shù)對(duì)伐木工人舉起斧子時(shí)的央求等，都可以激發(fā)起學(xué)生無(wú)盡的想象和創(chuàng)作欲望。果然，課堂效果不錯(cuò)。

（二）質(zhì)疑

從質(zhì)疑出發(fā)，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離。我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教材的固有價(jià)值和潛在價(jià)值中，讓學(xué)生不斷生成問(wèn)題。初讀中有質(zhì)疑，品讀中有質(zhì)疑，深讀中更有質(zhì)疑。在質(zhì)疑中進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話。不怕問(wèn)得蠢，不成熟的質(zhì)疑也可以訓(xùn)練成成熟的質(zhì)疑。整堂課讓質(zhì)疑貫徹始終，使課堂生成變得靈動(dòng)而厚重。

如教學(xué)《草船借箭》，有學(xué)生質(zhì)疑“周瑜讓魯肅去探聽(tīng)諸葛亮打算怎么造箭，回來(lái)報(bào)告。為什么魯肅不向周瑜如實(shí)匯報(bào)？為什么他會(huì)答應(yīng)幫諸葛亮并為他保守秘密？”質(zhì)疑引起大家的討論，在展開(kāi)討論的過(guò)程中也認(rèn)識(shí)了魯肅的為人。有人認(rèn)為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認(rèn)“這不能說(shuō)魯肅為人奸詐，相反魯肅為人厚道，他認(rèn)為周瑜這樣對(duì)待諸葛亮不公平。十萬(wàn)支箭，三天怎么能造成？他有意要幫助諸葛亮走出困境。這從他責(zé)備諸葛亮的話中也可以看出。”有人更從深層理解：“這說(shuō)明諸葛亮知人心。諸葛亮為人謹(jǐn)慎，把這么機(jī)密的事告訴魯肅并請(qǐng)他幫忙，這證明魯肅肯定是個(gè)厚道的人，諸葛亮完全信任他。”

（三）開(kāi)發(fā)資源

語(yǔ)文的資源無(wú)處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸的原則。語(yǔ)文資源要來(lái)自生活、課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等。其中網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個(gè)極其豐富多彩的世界。語(yǔ)文教學(xué)注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，使語(yǔ)文教學(xué)向綜合性方向發(fā)展。語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)和利用，使語(yǔ)文課堂不斷在生成。課的容量增大，密度增大。學(xué)生全員、全面、全程參與，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

（四）激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣也需要老師去開(kāi)發(fā)，去引導(dǎo)。課堂上激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言、搶答，或正反兩方進(jìn)行抗辯，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或由課堂內(nèi)容點(diǎn)評(píng)到課外內(nèi)容。只要找到學(xué)生的興趣所在，語(yǔ)文課堂的生成將會(huì)令你無(wú)法想象。

三、生成的方法

1、先學(xué)后教。著名教師邱學(xué)華發(fā)明了“嘗試教學(xué)法”其核心的一點(diǎn)就是“先練后講”。既先自己學(xué)習(xí)，然后相互交流。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的一般知識(shí)，學(xué)生是可以通過(guò)閱讀、查閱、思考、討論自我發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生想得到的，講得到的，相互討論得到的，教師就不講了，這是課堂生成性的關(guān)鍵之處。

2、欣賞學(xué)生。教師要愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生才會(huì)欣賞學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要肯定其優(yōu)點(diǎn)和正確性，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，應(yīng)以提建議、談看法、讓其保留觀點(diǎn)，以后再深入討論等形式處理。教師在課堂上面帶微笑，心平氣和，學(xué)生的情緒必然會(huì)受教師影響，從而浮想連翩，妙思不絕。

3、課內(nèi)外連接，前面講到教師布置課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂情境、課堂活動(dòng)。這是一種課內(nèi)外連結(jié)，但教師還可通過(guò)教室的門(mén)、窗讓學(xué)生與室外的清山、流水、藍(lán)天、白云、風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴、四季變化連在一起，也可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，腳踏實(shí)地、感受生活、領(lǐng)略自然。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；影響因素；具體對(duì)策

在新課程改革的實(shí)施下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求有了很大提高，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用識(shí)字寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是就目前的實(shí)際情況而言，出現(xiàn)了諸多影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的因素，比如教材使用不合理、教學(xué)方法不當(dāng)以及教師自身素質(zhì)問(wèn)題，這些都在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，以下是具體的解決對(duì)策。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n

我們現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)都進(jìn)行課改，這對(duì)教師的要求大大提高，教書(shū)育人，不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)，現(xiàn)在，課本僅僅被當(dāng)做一個(gè)工具，也可以說(shuō)是一把鑰匙，一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，而教師就是那個(gè)引路人，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，牢牢地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使自己的教學(xué)變得高效，使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性。

二、注重教學(xué)各個(gè)方面

為了使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效，還要注重教學(xué)方面，主要包括以下方面：（1）制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮是否適合學(xué)生、是否全面、是否可以靈活多變；（2）制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮是否具有啟蒙作用，是否聯(lián)系生活，是否均衡；（3）教學(xué)實(shí)施時(shí)，要有計(jì)劃性和靈活性，從學(xué)生的角度出發(fā)，逐步調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)多組織以游戲?yàn)樾问降慕虒W(xué)活動(dòng)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要更加全面，同時(shí)還應(yīng)多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。

三、教師方面

鑒于教師自身的素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有直接影響，因此，必須提升語(yǔ)文課堂教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）教師聽(tīng)有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的講座，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)更加有效；（2）教師應(yīng)多對(duì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性直接決定了其教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)的各個(gè)方面同時(shí)還要不斷提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；思考、教育教學(xué)

欣賞每個(gè)孩子的夢(mèng)，就得為孩子的夢(mèng)創(chuàng)設(shè)情境樂(lè)園。情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是人為地優(yōu)化了的環(huán)境，能讓孩子們自如展示其夢(mèng)的樂(lè)園。它觀照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放，所創(chuàng)設(shè)的氛圍與兒童的情感，心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。

一、通過(guò)朗讀，渲染情感

情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過(guò)讀出詞語(yǔ)和句子的聲音把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言。因?yàn)榘褵o(wú)聲的文字化為有聲的，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音，往往會(huì)還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類生活。對(duì)描摹祖國(guó)壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽(tīng)音樂(lè)，腦現(xiàn)圖畫(huà)，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。對(duì)寫(xiě)人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)。對(duì)以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對(duì)象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

三、發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，以情激情

語(yǔ)言是意識(shí)的物質(zhì)外殼，是意識(shí)的載體。人們總是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)加深認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語(yǔ)言看作是最有力的刺激物，因?yàn)檎Z(yǔ)言中充滿著情感。雖然說(shuō)課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無(wú)聲演示，還可以靠見(jiàn)其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語(yǔ)言。顯然，這對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提出了更高的要求。

四、分析課文，比較體情

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過(guò)程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。比如《一定要爭(zhēng)氣》這篇課文在記敘童第周學(xué)生時(shí)代的兩件事時(shí)，采用了對(duì)比的寫(xiě)法，以相似的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言有層次地表現(xiàn)了童第周勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)和“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”的愛(ài)國(guó)思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，教師可采用比較法教學(xué)，有利于將情感滲透在閱讀教學(xué)的全過(guò)程之中。

兒童的多彩夢(mèng)就如輕盈的蒲公英，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游天地才是最大的心愿，而我們――教師就應(yīng)在語(yǔ)文課堂放飛孩子的夢(mèng)想！

參考文獻(xiàn)：

[1]施圣賢.淺談閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007年07期

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；策略研究

小學(xué)階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于知識(shí)的獲得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。”葉老教育思想的一個(gè)重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)地接受。

預(yù)習(xí)可以分學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書(shū)后，學(xué)生們可對(duì)課本目錄做一個(gè)大體的瀏覽。周預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，需要特別細(xì)致。讓學(xué)生往后看書(shū)，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標(biāo)記出來(lái)。如果周預(yù)習(xí)比較粗。或者沒(méi)有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，一般20分鐘即可。

2.細(xì)心觀察的習(xí)慣。要讓學(xué)生善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會(huì)活躍，感情才會(huì)豐富，才可能寫(xiě)出感人的文章。

觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。遇到新奇的事物，要恰到好處提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察細(xì)部，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對(duì)比。

3.勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論看書(shū)聽(tīng)課都要勤于動(dòng)筆。平時(shí)讀自己的課外書(shū)時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開(kāi)一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注，用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開(kāi)始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書(shū)的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對(duì)”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思。總之，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”

4.質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”說(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)、羞于開(kāi)口，要善于發(fā)問(wèn)、大膽地問(wèn)。

5.勤查工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)是不會(huì)說(shuō)話的老師，但能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書(shū)，以逐步形成習(xí)慣。

6.背誦的習(xí)慣。南宋杰出的教育家朱熹說(shuō)的：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時(shí)期的一個(gè)良好的不可忽略的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.定期復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣。定期整理復(fù)習(xí)有許多好處：第一，可以溫故知新，舊的知識(shí)中包涵著新知識(shí)的許多線索。第二，可以避免遺忘。第三，可以把種種表面不相關(guān)的知識(shí)形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使眾多知識(shí)相互貫通，甚至可以做到觸類旁通。

8.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)文字的習(xí)慣。現(xiàn)在許多部門(mén)在招聘人才時(shí)，特別申明，應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘書(shū)必須手寫(xiě)，不能用電腦打，就是想通過(guò)應(yīng)聘者親手寫(xiě)的字，來(lái)審視一個(gè)人的一些內(nèi)在品質(zhì)。所以從小要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣操作步驟

1.耐心發(fā)動(dòng)，逐漸加速。培養(yǎng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣要循序漸進(jìn)。一開(kāi)始先朝著理想目標(biāo)動(dòng)起來(lái)。一次行動(dòng)的價(jià)值要超過(guò)一百句口號(hào)，一千次決心。久而久之，便習(xí)慣成自然了。

2.控制時(shí)空，約束自己。在習(xí)慣形成的過(guò)程中，在自己的自制力還不十分強(qiáng)的情況下，應(yīng)從控制自己的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間入手來(lái)約束自己的行為。

3.偶有偏離，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生多數(shù)自制力比較差，在好習(xí)慣形成過(guò)程中，或者在克服壞習(xí)慣過(guò)程中，容易出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)跟著感覺(jué)走的現(xiàn)象。這就要求自己要嚴(yán)格監(jiān)督自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調(diào)整。培養(yǎng)習(xí)慣，就像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對(duì)，及時(shí)調(diào)整到對(duì)的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來(lái)了。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生成性；互動(dòng)

隨著我國(guó)教育體系和改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而其中生成性教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)方式。因此，加強(qiáng)生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.生成性教學(xué)是生成性思維下的教學(xué)形態(tài)

通常來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題存在于課堂教學(xué)中的各個(gè)層面。教師通過(guò)與學(xué)生的積極互動(dòng)，共同思考在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并共同解決、共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以將生成性教學(xué)分為三大類，即教學(xué)目標(biāo)的生成、教學(xué)內(nèi)容的生成、教學(xué)過(guò)程的生成。

就教學(xué)目標(biāo)的生成而言，其一般是在教學(xué)過(guò)程中形成的目標(biāo)行為，故而這要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)過(guò)程及時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及其教學(xué)內(nèi)容。在生成性教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容具有一定的隨機(jī)性與靈活性，因此，教師要能恰當(dāng)利用生成性教學(xué)思維改變教學(xué)方式，以此提高教學(xué)的有效性。

2.生成性教學(xué)充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)精神

通過(guò)對(duì)生成性教學(xué)思維內(nèi)涵的分析，可以了解生成性教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)精神。生成性教學(xué)是一種隨著課堂教學(xué)實(shí)際不斷改變教學(xué)方式及內(nèi)容的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中給予教師和學(xué)生廣闊的思考及發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和探索精神。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀已經(jīng)逐漸引起人們的重視，而這樣的教育觀念與生成性教學(xué)不謀而合。

二、生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

在生成性教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式是根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷發(fā)生變化的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供重要保障。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。確保學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)。生成性教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)等。同時(shí)在生成性教學(xué)中能夠不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。此外，其還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化及靈活化，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的有效性

1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，因此，教師在課前設(shè)計(jì)中要針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其教學(xué)需求，預(yù)設(shè)小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦感悟文章的情感，譬如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞《詩(shī)經(jīng)》《靜夜思》等的朗誦。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生自行認(rèn)識(shí)與體會(huì)詩(shī)詞的含義與情感包含，這樣教師便能掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)小學(xué)生的思考感悟能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.尊重與鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的個(gè)性發(fā)揮

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中若是過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式，會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，尊重并鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮出其獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)其健康全面地發(fā)展。例如，講授《窮人》時(shí)，課文中有大量的對(duì)白，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)并進(jìn)行課文角色扮演。在這一過(guò)程中能加深學(xué)生對(duì)課文的熟知與了解，同時(shí)也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活潑、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。

3.延伸小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思考空間

生成性教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其思考感悟能力的提高。要想進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中的生成性教學(xué)，就要將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，增加相應(yīng)的課外教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展其思考空間。課文《背影》這篇文章，講述的是作者和父親月臺(tái)等火車(chē)時(shí)，父親去買(mǎi)橘子作者看見(jiàn)父親顫顫巍巍背影時(shí)的感悟，表達(dá)出父子之間的愛(ài)意。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生回憶與父母之間的溫馨感動(dòng)的場(chǎng)景，并將其印象最深刻的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以仿照《背影》的寫(xiě)作方式，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感及其思考感悟能力非常重要，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性有效教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；和諧課堂；對(duì)策；建議

和諧課堂的構(gòu)建是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建不單單是進(jìn)行知識(shí)理論傳承的需要，而且還是積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身思維能力的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建提出了新的要求，這標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容提出了新的要求，而且對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式也提出了改革的必要性。新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在學(xué)生被動(dòng)接受的層面上，而是應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的和諧課堂。筆者認(rèn)為，完善小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、營(yíng)造和諧愉悅的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境

在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體制下，由于受到升學(xué)壓力的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師總是希望能夠在短暫的不足一小時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中將盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)塞到小學(xué)生的腦子里。在這種緊張、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生的思維模式被固定在一個(gè)極小的范圍內(nèi)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教育產(chǎn)生厭倦情緒，這與構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的理念是相違背的。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定方面，廣大的語(yǔ)文教育工作者一定要以小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定要求自己，積極主動(dòng)地采取多種措施化解籠罩在課堂教學(xué)中的無(wú)形壓力，使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多一分幽默，少一些嚴(yán)肅，多一分鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。

二、在開(kāi)放式教學(xué)課堂中積極進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確說(shuō)明，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。但是我國(guó)目前的現(xiàn)狀卻是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多仍舊是停留在老師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式占主要地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，這種模式與小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定是不相一致的。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師同學(xué)生雙方共同參與才能夠完成的，并且還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極主動(dòng)的交互作用。教師在課堂教學(xué)中的角色僅僅是一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者以及問(wèn)題的解惑者，學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放式教學(xué)課堂中積極進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、積極互動(dòng)的活動(dòng)原則，在這樣的課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較深刻的理解，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建達(dá)到其深層次的要求。

傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，就是一堂沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)亟需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒時(shí)，教師的工作就實(shí)現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。

三、不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

新課標(biāo)下的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識(shí)增強(qiáng)。在這個(gè)背景下，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師的角色也轉(zhuǎn)變成了新型的知識(shí)傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及教育改革的研究者。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。具體來(lái)講，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，還要掌握一定程度的多學(xué)科綜合素質(zhì)，不斷提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的運(yùn)用能力。

總之，和諧的語(yǔ)文課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好自己的角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的身份駕馭課堂，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)情，要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來(lái)“導(dǎo)”，要順著學(xué)生的學(xué)，就大家共同關(guān)心的“疑”“惑”來(lái)“導(dǎo)”。在“導(dǎo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這些方法、習(xí)慣，不應(yīng)是教師講出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、小結(jié)、歸納出來(lái)的。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習(xí)慣才是對(duì)自己有觸動(dòng)、愿意養(yǎng)成的習(xí)慣。引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，這是每一位教師在每一節(jié)課上都要做的十分重要的指導(dǎo)工作，也是教師創(chuàng)建和諧語(yǔ)文課堂的主旨。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]單志成.讓語(yǔ)文課堂成為和諧融洽的對(duì)話場(chǎng)――小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”策略[J].寧夏教育科研，2006，（01）.