導語：如何才能寫好一篇初中語文教學感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學方式；初中語文；現代技術；學習方式

隨著時代形勢的發展，新課改的深入，給教師也帶來了新的更高的要求和挑戰。在初中語文教學中，不能過于注重教材和機械的訓練，這樣單一的教學資源和教學模式只會束縛學生的思維?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐教學的重要性。筆者就多年的教學經驗和實踐，淺談一些自己的感悟，拋磚引玉。

一、教師教學方式要改變

1.注重教學導入情境的創設

語文課堂最重要的環節是導入，良好的開端是成功的一半。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，所以，教師在讓學生接觸教授的課文之前，可以針對教學內容，先講一些與課題有關、學生愛聽的趣聞逸事作為引子，這樣不僅能激發學生對所學新課的濃厚興趣，還能在教學過程中創設一個輕松愉悅的教學氛圍；亦可以自己先用講故事的方式復述課文，在關鍵的地方停下來，讓學生自己去猜測情節的發展，人物的命運。這樣往往能夠激起學生的好奇心和情感，對于閱讀課文的熱情也就大大增加。

2.注重現代教學技術的應用

隨著形勢的發展，現代教育技術在教學中被廣泛地應用。這無疑給教育帶來了新的活力和沖擊力，對教師也提出了更高的要求?，F代的教學技術手段一方面具有先進性，要求教師不墨守成規，接受更多先進的教學手段和技術，與時俱進，同時它取代了傳統的黑板粉筆的模式，教學效率和學生的積極性得到較大提高。另一方面，具有多樣性，多媒體的介入不僅改變了一人主講，學生被動聽的模式，而且將教師的位置從主角變換成為學習的組織者、促進者，而學生成為知識的獲得者和構建者。而且還使得教材不再局限于單一的、固定的課本材料，網絡可以提供給學生大量的感性材料，使得教材內容和學生的學習內容變得豐富多彩。同時，具有豐富性，多媒體技術的應用使得教學形式多樣，內容豐富。首先，它直觀形象，學生不僅可以聽到聲情并茂的錄音，還能看到栩栩如生的畫面，使得學生在聽覺和視覺等感官上受到刺激，激發學生的學習興趣和求知欲望，對所學內容印象深刻。其次，它內容豐富，為學生的學習提供了各類有用的信息，充實課堂教學資源，提供課外學習資源，從而提高課堂教學效率。

3.注重語文教學的生活化

語文是實踐性很強的課程，也是生活化很強的課程。作為基礎教學科目的初中語文，必須要適應社會的變化和人們的需求，堅決走語文生活化的道路。在這條語文生活化的道路上，首先，語文教材的生活化。要改變以往課文是唯一教材的單一模式，要把重心放在增強學生的語言表達能力上，加強語言的實踐活動。而課本內容也應貼近學生的生活，指導學生的思想情感態度和價值觀的發展。其次，語文課堂教學的生活化。它可以讓語文課堂教學在實施中，更加生動、直觀、具體的呈現出來。讓學生體會到生活中時時處處有語文，語文和生活息息相關，從而提高語文這一母語的應用能力。

二、學生學習方式要改變

1.收集信息，帶著初步認知進課堂

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢娬n前預習在整個知識學習的過程中，有著不可替代的作用。在預習的過程中，不僅是對以往不熟悉的知識進行鞏固和復習，還是對新知識的初步認識，找出疑難點，預習的好壞也直接影響課堂的學習質量。預習是一個求疑和思考的主動求知過程，可以鍛煉學生的自學能力和智力發展。

2.吸引注意，帶著疑惑問題聽課堂

教師在每節課開始的時候，就針對要講授的內容提出一個或幾個問題讓學生去進行思考，講課的時候始終不將問題的答案引出，吊著學生胃口，讓學生產生一種強烈的求知欲，不僅可以增強課堂的吸引力，而且還能使學生在課后積極主動地去尋找答案，在這個過程中，對課上所學到的知識進行梳理和總結，從而在顯性和隱性上都做到積累。這就慢慢的使得學生在語文學習中養成積累和梳理的好習慣。

3.留置懸念，帶著課堂所得做總結

中國古代的繪畫作品中，常常留下空白，讓欣賞的人去馳騁想象，進行再創作。語文教學也應如此，故意留置懸念，讓學生去體驗課文的情感。讓學生在課后主動地重讀教材，結合課后的練習，預先學習相關的資料，去體會作者所要表達的情感，從而來歸納文章的主題思想。

乘著改革的春風，我思索著，感悟著。在語文教學實踐的過程中，要注重教學方式的應用，不斷地反思，不斷地追尋，探索和創造。教學的成敗是在鞭策我前進，學生的一點點成長是在鼓勵我向前。

參考文獻：

[1]何克抗.現代教育技術.北京師范大學出版社，1998.

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0027-01

初中語文教學在一般人眼中是塊“雞肋”，棄之不得，學之無味。這與農村學生的生活環境及閱歷有著直接的關系，傳統語文教學中老師干巴巴地講、學生索然無味地聽，使語文的生活化、人文化嚴重缺失，因此在感悟中提升學生的性靈，提高語文素養，方可體現新課標的宗旨。

我認為初中語文感悟教學要抓住三個主要環節：感知――感悟――生成。將初中語文課堂環節簡化，歸結為“感知、感悟、生成”幾大步，使教學活動以感悟為中心，以射線的方式組織語文課堂，達到了學生的全員參與，實現了教學的高效。特別應用于作文教學，從根本上解決學生作文無話可說的問題，使學生從無話可說到有話要說，從說得出到寫得好，打破了僵化的表達模式，使學生在表達中充分表現和發展個性。

具體體現為：

一、讀是“悟”的基礎

1.重視原始閱讀。

讀有很多方法，如范讀、朗讀、、默讀、精讀、速讀、掃讀、跳讀等等，這些我們的語文老師在課上基本都在用，但這些只是表面功夫，實際上要想發揮讀書的真正作用，還要抓住學生的“心讀”。所謂“心讀”即是學生自己在用心讀，而不是在老師的擺布下去完成某種任務。

原始閱讀產生的原始理解是教學的起點和依據，也是學生達成感悟的基礎。不要害怕學生自己閱讀中出現的錯誤，正因為學生的錯誤才使教學有意義，學習就是學生從不會到會，從不能到能的變化過程，原始閱讀產生的原始理解是教學的邏輯起點，缺乏原始閱讀的課堂是盲目的。

所以語文課上的“讀書”應給學生自己讀書的機會，不能用別人的朗讀去取代學生的原始閱讀，讓學生擁有第一印象，有時間去讀課文，如果著急分析欣賞就會違背讀書規律。

2.以讀代講，以“讀”貫穿始終。

一節好的語文課不在于老師講的有多精彩，而在于學生學到多少。無論什么樣的內容，缺少了“讀”，對于學生來說都是損失，所以我們的做法是“將‘讀’貫穿課堂始終。同時，還要根據不同的教學內容對讀的方法有所側重，比如古詩詞教學，偏重朗讀，在朗讀中又要體現因內容的差異而形成的具體詞句的讀等。一般程序為初讀感知內容――細讀整體把握――析讀理解內涵――品讀體會感悟，經過這樣的系列之后，學生往往就能讀得充分，讀出自己的感受，讀出自己的理解，最后形成自己的感悟。

二、感受是“悟”的過程

1.以學生的初讀感受為切入點。

文章的理解從何入手？從心理學和教育學的角度看，“興奮點”“疑惑點”“發展點”是課堂教學的三個基準點。語文課堂要“有”學生，好課堂要有學生思維空間的問題設計，但問題不宜太多，二三個即可，簡簡單單，干凈利落，教學的起點和終點都要關注學生的學習基礎，把握學生學習的“興奮點”“疑惑點”“發展點”，不要誘導學生麻木地盲從，要從根本上去啟發、引導、激勵、點撥，讓學生感興趣，讓學生感覺他和課文有關系。

2.抓住課堂中學生的“疑惑點”。

以往的方式是“老師提問――學生作答――老師給予評價”，純粹的問答式教學，限制了學生的思維拓展，忽視了學生的主體意識。而新型的課堂則是從學生的“疑惑點”出發，變成學生帶著老師走，老師的任務是在恰當的時候給學生以提醒和引導，而不是限制和界定學生的思維。開放型的課堂就是在這個時候形成的，師生思想的交流與碰撞，在引導學生解決一個個“疑惑點”的過程中完善著學生的認知和理解。因為學生有興趣，教師引導得當，所以這些內容的解決并不困難。在這個過程中完善了學生的思考，促進了學生的思維發展，從而形成感悟。

三、生成是“悟”的結果

語文課上學生的反饋是貫穿課堂始終的，每一個精彩的發言，每一次熱烈的討論，甚至是一次質疑、一句闡釋、一段小結，這些都是學生在課堂學習中生成的東西――形成了自己的思維。那么，如何促進生成呢，可以從以下幾個方面入手：

1.進行語言感染。

語文教師應該講究語言的藝術，不但注意節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，還可以以激昂的情緒，飽滿的精神，去潛移默化地影響學生，對學生進行語言熏陶，激發他們熱愛祖國語言文字的感情，提高他們學習語文的興趣，這是語文教學之必須。

所以教師用或感性或理性的語言去營造一種語言情境，可以使學生在這種“浸泡”式的影響中生成語感，是促成學生思維生成的首要條件。

2.抓住學生的“心”，以“情”感人。

教師要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠“自由地呼吸”。如果不能夠營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其應有的作用。在課堂教學中，教師要以親切、熱情、平等的態度，生動、形象、幽默的語言，努力創造出一個輕松、民主、舒暢的學習氣氛，讓學生輕松、愉快地進行學習，以積極的情緒狀態去喚起學生的情感共鳴，這些是其他學科教學不具備的特點，也正是語文課有效促進學生生成情感的重要方法。

3.用鼓勵積極的評價去激勵學生的情感意識。

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記?。撼晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望?！币蚨?，這種積極的情感體驗會對學生學習產生巨大的動力?？梢怨膭畈惶f話的學生認真地讀課文，然后表揚他音質好，有朗讀潛質，增加他的自信；對比較內向的學生多做個別指導，并加以肯定性的評價，使他們對自己有一種成就感；激勵積極回答問題的學生繼續探索，加以贊許的表揚，效果都很明顯。

因此，積極性評價能使學生產生積極的情感體驗，增強了自信心，也激發了他們學習的內在動機。這是生成“說”的能力的有效手段。

總之，語文是人文性的，語文課堂是學生的。學生永遠是主體，而尊重學生的感受，使之形成相應的感悟，促成他們的思考并生成新的思想，無疑是一節優秀的語文課所應必備的。

“課程是經驗，課程是生成”，教學永遠是一種缺憾的美，特別是語文教學之路，沒有最好，只有更好。希望我們一線的語文教師能深入下去，繼續完善語文教學，使我們的教學之路越走越遠，越走越輝煌！

參考文獻：

[1]李衛東.小學語文感悟式教學[M].山西：山西教育出版社，2005.7.1

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最基礎的一環就是教師的自我定位。一踏上工作崗位，我就感覺到現在學生相對于以往要成熟很多。因此，如何實現師生之間的有效交流，對剛步入工作崗位的新教師來說是關鍵。我認為，老師應是為學生服務的“侍者”，在教學的過程中，應以學生為中心，想學生所想，學會傾聽，滿足學生的學習需求，使學生產生濃厚的語文學習興趣。比如，我在一次上課過程中，發現課堂氛圍不是那么活躍，只好擱置教學進度，讓學生談談對語文課的感受以及他們理想中的教學方法。學生給了我許多不錯的建議：“語文教學不僅是對課本的復述，更多的是教授一種對生活感悟的方法”；“在講解生字詞的時候，能否采取一種更形象的記憶法，使我們記得更牢固”等等。我思考良久，采取了一些合理的建議，對教學方法進行了調整。經過一段時間，我發現學生在課堂上的積極性提高了不少。

二、備教材與備學生

備好課是上好課的前提和保證。備課主要包括備教材和備學生。教師首先要深入解讀課程標準，把握教學標準；其次要仔細研讀教材，弄清楚教材體系的邏輯順序與聯系，注重課與課、單元與單元之間內在的整體性與協調性。比如，人教版七年級上冊第三單元就是以寫景抒情散文為主，無論是朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》，或是梁衡《夏感》、何其芳《秋天》，都讓學生感受到了日月星辰，春風夏雨，秋霜冬雪多姿多彩的大自然的美。通過學生自己組織本單元綜合實踐活動課《感受自然》，他們更加感受到了自然的魅力。備完教材之后還要備學生。學生是學習的主體，只有充分了解班級的構成情況、學生的知識基礎、學習特點、學習情緒和興趣等，才能針對班級特點的不同、學生個性的不同進行切合學生實際情況的教學設計，適時調整自己的教學步驟，達到良好的教學效果。

三、交互式課堂呈現

無論課備得多么精致、詳實，展現出來卻只有40分鐘。如何抓住這40分鐘的精彩，是考驗老師的一道難題。首先，教師不要吝惜自己的贊美。上課時，教師可以表揚積極思考問題的學生，可以表揚團結協作的學生，還可以表揚學習進步的學生等。教師應該用心去發現每個學生的閃光點，讓他們都能得到老師的贊賞，學生會在這種激勵下更加努力。當然，批評也是一門藝術。初中學生有著極強的自尊心，因此應該避免在課堂上批評學生，私底下的交談會讓學生更容易接受，和老師的關系更加融洽，今后教學工作的開展效果也會更好。其次，要用心、用情去上課。教師不僅要教給學生語文知識，更要注重學生在課堂上的情感體驗。如我在講解《秋天》一課時，先讓學生在音樂聲中感受秋的美，動筆描繪一下他們眼中的秋，然后聯系課文的三幅圖畫，分別尋找到各自的韻味，用散文來勾勒意境。在詩歌字詞中尋找到語文的美和秋的美。總之，40分鐘精彩的演繹是學生和老師的合演，而不是教師一個人的獨角戲。

四、注重學生學習過程

自主學習是我們倡導的學習方式，而傳統的填鴨式教學使學生失去了學習的積極主動性。我在教學中試圖改變他們這一點，然而長期養成的慣性具有持續性，短時間很難改變。我只好放棄嘗試，繼續進行簡單機械的滿堂灌，放松對學生自主學習習慣的引導和養成，一切又都回到最初。但是，教師的使命感和責任感不停地在鞭撻我的內心，我重新下定決心，一定要注重學生的學習過程。堅持對學生的預習、復習情況進行課堂抽查檢驗，進一步培養學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主人。我愿意在教學的過程中繼續探索新的有益學生提高自覺能動性的教學方法。

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關鍵詞：課堂情境；遷移；實踐；觀察

由于初中語文教育涵蓋中外古典名著的節選、文言文、寓言故事、散文等多種文體，很多時候會造成教師教學過程中抓不到教學的重點或是缺乏趣味性等不利于學生學習語文知識的現象。為了尋找到別樣的趣味，筆者對于初中課本進行了深度的分析，并就初中生的心理與情趣愛好進行了調查，根據課堂事例和參考文獻發現，要想真正將初中語文變成一門深受學生喜歡的學科，首先要在語文教學中捕捉生活元素，將初中語文教學生活化。

一、初中語文教學生活化的意義

將語文教學生活化可以激發學生對學習的興趣以及對于生活的熱情。語文教學生活化就是在課堂教育傳授語文知識的同時向學生滲透生活中的元素，將文中場景與現實的場景完美地結合，不僅有利于學生理解初中語文中文章的主要思想，還便于學生在生活中發現語文知識，鞏固知識。除此之外，將初中語文教學生活化還可以豐富課堂的資源，擴展教學的空間。隨著新課改的進行，“大語文”的教學理念得到廣泛推行?！按笳Z文”就是指語文教學不僅要關注專業知識的傳授，還要注重幫助學生構建積極的思維模式，從而提高學生的文學素養。將初中語文教學生活化就是將語文知識與現實生活中的情景結合在一起，從而在學習語文知識的同時，從生活中感悟語文的真諦，這完全符合“大語文”的教學理念。

二、初中語文生活化教學策略探索

1.貼近生活實際，構建課堂情境

教師在進行語文教學的過程中，應該根據學生的實際情況，創造出貼近其生活的具有實際意義的課堂情境，這是初中語文生活化教學的基礎。對于這種與生活實際相通的情境教學，可以有效地激發學生學習語文知識的興趣，將其思維能力調整到最好狀態，從而提高學生學習語文的積極性。除此之外，還可以建立生活與語文知識之間溝通的橋梁，促進學生在生活中感悟語文知識真諦，培養學生自主學習的良好習慣。因此在語文教學的過程中，教師應將語文知識與實際生活結合起來，創造出接近于學生又具

有一定創新性的教學情境，從而讓學生的學習融入濃郁的生活

氣息。

2.進行合理遷移，在體驗中學習

現在的初中語文課本，大多選用生動鮮活的生活教材，只要教師引導學生仔細閱讀，用心感悟，聯系生活，就一定可以讓他們學會迅速地找到文章所表現出來的宗旨，從而理解文章的段落大意。例如，對于課文《端午日》的學習，首先要引導大家進行課前準備：對于端午節的風俗習慣做詳細的調查；然后在文章閱讀之前讓大家小組討論，歸納總結出端午節所有的風俗習慣，進行全班交流；最后再引導大家閱讀文章，讓他們運用自己所了解到的知識理解文章的主旨。教師在這個過程中只是起到了引導的作用，進一步教導學生形成自主學習的習慣。

3.引導學生實踐，體味生活樂趣

教師在課前準備的過程中，應該對于所教授的內容進行分析與研究，主要是針對怎樣將文學作品與現實生活聯系到一起。例如，在講授《錄音新聞》的時候，我提前讓學生去看新聞聯播，聆聽電臺廣播，讓他們把前一天發生的新聞記錄下來，然后在課堂中給別的學生念出來，并讓學生像新聞廣播一樣把課文讀出來，這樣就能夠將生活與教學聯系起來，學生也更容易理解，提高興趣去學習課文。這樣的語文實踐活動，使得很難懂、晦澀的語文知識變成了具體、易懂的生活樂趣，從而幫助學生領悟文章的主旨，培養了學生學習語文知識的樂趣。并且在此活動后，還可以結合寫作，讓學生練習寫作記敘文，獲得了一舉多得的效果。

4.教會學生觀察，發現生活真諦

觀察是發現生活真諦的直接手段，是幫助初中生學習語文知識的重要方法。只有觀察發現生活中的真諦，才能將這種情感運用到語文文章的學習中去。因此，教師應該引導學生學習觀察生活，發現生活中的真善美，做一個對生活有心的人。同時指導學生將自己所觀察到的現象記錄下來，久而久之，學生的文學積累也就多了。

綜上所述，我們不難看出語文教學與日常生活之間具有一定的聯系，只有充分觀察和了解到生活中的真諦，才能在語文知識的學習中達到融會貫通的學習境界。做到初中語文教學生活化，可以有效地幫助學生建立積極的學習興趣、學習習慣以及學習

方法。

參考文獻：

[1]侯中平.有效教學的騰飛：談課堂教學的生活化[J].考試周刊，2011（30）.

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在初中語文教學活動開展過程中逐漸倡導“以人為本”“相互關愛”“個體價值”等教學理念，因而，在實踐課堂教學中，教師應順應時展，將“人文教育”融入初中語文課堂教學中，促使學生由人文精神了解語文學科本質，同時，發揮自身個體價值，挖掘語文知識點，達到高效性語文知識學習狀態。

關鍵詞：

初中語文；人文教育；滲透

《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文作為一種交際工具，是人類文化的重要組成部分。但就當前的狀況來看，語文課程仍然缺乏人文教育問題研究，因而，在當前初中語文課堂教學中，應灌輸人文精神，即在語文知識點的講解過程中，關注學生人文個性，從學生角度出發，優化課堂教學氛圍，挖掘學生潛在的人格與學習能力。以下就是筆者對初中語文學科中人文教育滲透問題的詳細闡述，以期為當前初中語文教學活動的展開提供有益參考。

一、人文教育內涵

“人文”一詞最早出現于《周易》，但隨著人文社會的不斷發展，“人文”逐漸被解讀為：人們應掌握自身命運，同時，突破封建社會的壓迫，挖掘自身價值，堅守自身尊嚴與人生意義，突出人類主體地位，踐行“以人為本”思想。

二、初中語文教學中人文教育滲透路徑

（一）引入優秀文學作品

在初中語文教學過程中為了實現人文教育的滲透與融入，應注重將優秀的文學作品導入初中語文課堂中，由文學作品豐富學生思想，使學生在文學作品的熏陶下，完善自身人格，同時，探索優秀文學作品中的人文意義，讓學生心靈、思想健康發展。例如，在初中語文課堂教學過程中，可組織學生每月進行一次“文學作品讀后感評比”活動，即鼓勵學生閱讀優秀文學作品，即《三國演義》《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等，如，在《水滸傳》的賞析過程中，可受梁山一百零八條好漢故事的熏陶，讓學生感受中華民族正義感，同時，體會人們對美好生活的向往，然后，依照文學作品中正義的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素養。

（二）營造人文課堂環境

就當前的狀況來看，在初中語文課堂教學活動開展過程中，人文課堂環境的營造將影響到人文教育效果。為此，在實踐課堂教學中，應注重創造自由、寬松的氛圍。幽默的語言交流方式，拉近了學生與教師的距離，同時，在輕松的課堂氛圍中，促使學生更好地感悟到人文教育內涵，體會人文思想。此外，在人文課堂氛圍的營造過程中，為了達到高效性人文教育狀態，應組織學生進行小組合作學習，并在小組合作學習過程中相互關愛，然后，共同解決語文學習難點，感悟人文精神，同時，激發語文知識的學習興趣，更好地投入到學習環境中。

（三）挖掘教材人文精神

在初中語文教學活動的開展過程中，為了實現對人文教育的更好融入，應注重挖掘語文教材的人文精神，為此，應注重從以下幾個層面入手：第一，在初中語文課堂教學活動開展過程中，應選擇富有思想內涵、文質兼美的文章，對學生的人文素養進行熏陶。例如，在達爾文《物種起源》一文的教學過程中，應要求學生從“深刻的印象”角度出發，自主閱讀課文，同時，勾畫優美詞句，感受達爾文所要表達的嚴謹科學態度，理解文章中心思想，最終將文章內涵與自身學習狀態相聯系，改變原有浮躁的學習心理，且調整個人目標，完善個體品格。第二，在人文教育的滲透過程中，應注重鼓勵學生利用網絡平臺搜集教材課文相關知識點，然后，通過對課文的自主學習，提高學生整體的人文精神。例如，在“采菊東籬下，悠然見南山”詩句講解過程中，教師可安排學生利用課余時間搜集詩句相關資料，同時，利用網絡資源了解陶淵明的生平經歷，繼而感悟陶淵明在詩句中寄托的思想情感，挖掘詩句豐富的人文意蘊，最終受恬淡人文精神的熏陶，改變自身人生觀念，形成良好的品質，做好自律、自強。

綜上可知，在初中語文課堂教學中，人文教育環節的展開，可踐行“以人為本”教育理念，同時，對學生的人文素養進行培養。為此，當代教師在實踐教學活動開展過程中，應提高對人文教育融入問題的重視，且在課堂教學中，努力創設自由、平等的課堂環境，然后，利用優秀文學作品和現有教材，傳達人文意蘊，且對學生人文精神實施教育，提升學生美好品質，改變學生不端正的學習態度。

作者：羅魁 單位：四川省米易縣丙谷鎮初級中學校

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀教學；課堂重構；策略思考

隨著基礎教育的課程改革，隨著《新課程標準》的實施，隨著優質均衡教育的推進，我們可以毫不夸張地說，初中語文教學的課堂已經不再像過去那樣單調無味了，現在課堂上的氣氛顯得更加活躍。尤其是電子白板技術進入初中語文教學的課堂后，學生對閱讀充滿了興趣。但需要考慮的是，學生們活躍起來后，真正意義上獲得了什么？

一、重構初中語文課堂，學生必須自主

在我們平時的課堂教學中，學生獲得的真正的自主是比較少的。我們只要設計出預習提綱，打印給他們，他們將會完成比較多的前置性學習內容。而這些內容也絕大部分是務虛的，只要學生稍微看下書，立馬就可以解決許許多多的填充題，這樣的前置性學習可以毫不夸張地說是初中學生預習中的障礙。課堂教學，我們又在比較多地做著讓學生去互動交流前置性學習的內容，把學生所填的內容再拿到課堂上來集體性學習，這樣的課堂學習無非就是對課堂閱讀時間的浪費。所以，課堂教學要還學生以真實意義上的自主，首先必須設計提綱挈領的前置性學習，讓學生能夠去直接介入教材文本，在相當獨立和高度自主的前提下實現閱讀感悟，哪怕就是十分簡單的感悟，那也是純粹屬于學生自身的感悟。

二、重構初中語文課堂，學生必須自悟

在平時的閱讀教學中，我們的老師往往都有這樣的習慣，舍不得花時間引導學生的自悟，當拋出一個問題時，學生還沒有完全能夠自悟得出來，教師馬上就問：“誰明白了？舉手回答。”這時整個教室是誰都不可能將手舉起來的，之后教師再去進行一番啟迪，或者就是完全意義上的越俎代庖。這樣的先讓學生去自悟，又不給足學生時間去自悟，最后還是老師替代了學生的感悟形式，不能再繼續下去了。我們也看到這樣的現實，當有學生發表自己的看法后，老師予以即時性比較純粹的激勵性評價，導致一些存有異見的學生，只能謹小慎微地保留著自己的見解。竊以為，教學課堂中的即時性和激勵性的評價，當屬課堂教學中的必需，但我們不能因為了評價而評價，那種不能恰到好處的評價，對所有學生都是不利的，壓抑了學生發表看法的積極性，他們不想或者不敢去表達自己的閱讀感悟。所以，閱讀教學不能再過多地進行肯定激勵性的評價。中學閱讀課堂，要能夠讓學生有時間，要讓學生有闡發自己見解的機會。而且必須正確對待學生對教材文本感悟的諸多不成熟、不深刻或者不正確的地方。雖然我們教學的對象是初中學生，我們也完全需要像對待荷葉上的露珠一樣，對待學生的自悟。這樣，學生的自悟會從不成熟向著成熟的方向去發展的。

三、重構初中語文課堂，學生必須真實深探

事實上，語文教學的整個過程應當是能夠發現語言魅力的過程，入選語文教材的篇篇目目可以構成一個偌大的讓學生盡情欣賞的姹紫嫣紅的園圃，是一個讓初中學生可去進行盡興挖掘的美甲勝天的富礦。這么優秀的教材文本資源，多么需要學生去自探出那語言文字、文學和文化方面的美麗。但在現實的閱讀教學中，人們比較關注的是對學生語言知識和語言技能掌握能力的培養，人們過多關注的是學生對相關教材文本上的語言文字的機械重復訓練，很少讓學生去由表及里地探究，學生也就比較少地探究出相關作品的文學和文化方面的意義來。這極不利于閱讀教學中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學理想的出現。重構初中語文課堂，學生真實深探必須得以充分提倡，不應輕視它的存在價值。因此，在平時的閱讀教學中，當學生對文本中的文字已經能夠理解時，就當把學生的精力引向文本的縱深處。譬如和學生一起學習漢樂府的《木蘭詩》，學生對朗朗上口的作品中的文字感悟問題不大，教學時多讓學生去感悟人物形象的劃時代意義，學生的勁頭比較足，所產生的感悟效果也比較真和大。如學生在相互之間的激烈爭辯中，比較有意義地發現：木蘭不僅僅就是個充滿雄壯之美的典型，更應當是一位充滿柔情之美的典型。學生還比較深切地感到在實現中國夢的時代里，雄壯和柔情之美是社會穩定發展不可或缺的兩翼。

在人們過多過熱地炒作某些教學模式時，重構初中語文課堂的思考是必需的。筆者所做的思考不是那么成熟，僅供同仁參考。

參考文獻：

1.教育部義務教育語文課程標準[J].北京師范大學出版社，2012.

2.周紅陽.關于重構中學語文教學模式的思考[J].語文教學與研究，2014.

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【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

21―0098―01

任何一門初中科目的學習都與人們的生活息息相關，源于生活并高于生活，作為基礎學科的語文更不例外，因此在初中語文的教學課堂上，教師要積極引入“生活教學”思想，將生活化教學貫徹于語文教育，讓學生高效學習，感悟生活。

一、“生活教學”思想對初中語文教學的意義

1.有助于激發學生的語文學習興趣

初中學生正處于青春期發展階段，這個階段的學生普遍存在叛逆個性化的特征，而我國當前的應試教育背景下的科目學習與考試對學生學習有著明確的背誦、記憶要求，常常引起學生產生反叛厭學情緒，進而失去對語文學習的自信心和興趣。如果將語文的教學與學生的生活實際緊密相連，讓學生在語文教學的基礎上貼近生活，感受生活，往往能激起學生的興趣，幫助學生發現和感受生活的細節。

2.有助于學生實現全面發展。

將生活教學融入于初中語文教學中，實際上就是聯系生活，關注到學生教育上的成長，充分了解并認識學生各自的生活規律和學習情況，結合生活體驗，引導學生導入生活細節，找到生活與語文學習的契合點，在一定程度上提高學生語文學習的效率，拓展形象思維的廣度與深度，提高學生觀察生活、感受生活的能力，將生活中感受到的真善美運用于語文的寫作上，同時還能幫助學生形成良好樂觀的生活學習態度，有助于學生全面發展。

3.推動我國語文教學方法的改革。

將“生活教學”思想應用于初中語文教學課堂上，在一定程度上是對傳統教學課堂以及當前應試教育知識教學的挑戰，符合學生自身學習能力的培養，也是我國語文教學方法的突破性改革。在語文教學上灌輸“生活教學”思想，將學習重點回歸于生活中，真正關注到學生的生活與成長，走進了學生的內心世界，這也代表了我國素質教育的推行效應以及應試教育的沒落，實現了教學方法的改革與進步。

二、 “生活教學”思想對當前初中語文教學的啟示

1.導入生活，實現語文教學與生活的貼近。

導入生活教學，就是讓教師結合學生的生活實際以及教學內容創設情境，讓學生在情境中根據教材內容密切與生活相連，從而留心生活，在生活中觀察語文，了解語文，探究語文。比如在學習《風箏》時，教師結合魯迅先生不允許小兄弟放風箏并進行強制干預，時過境遷后對自身的行為進行深深反省與自責的故事，讓學生結合自身的生活討論年幼時遭遇的類似情況，讓學生結合魯迅先生的處境思考長輩為何出于這種行為？同時明確與之行為沖突的切身感受，從而感悟到生活中不同對象之間的情感思想變化。再如在《我的母親》一文教學前，教師可以先讓學生結合自身的情況對自己的母親進行描述與回憶，再結合教材中對母親的敘述進行比較，從而體會在各自不同的生活中相同的偉大的母愛。

2.內容生活化，在生活感悟中走進語文。

初中語文教材選材都具備了很強的藝術性和文學性，且選材內容都與學生的生活息息相關，教師在教學過程中要注重內容生活化講解，讓學生在感悟生活的同時不知不覺走進語文。比如在學習《我最喜愛的卡通形象》時，教師可以讓學生在課堂上大膽發言討論自己喜歡的卡通人物，從童年生活的點滴回憶那些歡快的時光。一番談論后，教師再以“我最喜歡的動畫片”為新的討論話題，再次引導學生聯系生活實際進行交流，在回憶生活點滴的同時，不知不覺走進語文的教學，并在多次的交流討論中實現表達能力的提升。

篇8

關鍵詞：初中語文；教學；傳統美德；透視

【中圖分類號】G633.3

隨著青少年案件數量的不斷增多，很多教育工作者都意識到了傳統美德教育的重要性。當前的初中語文教學，表現出了應試教育的特點，并且對學生的發展造成了一定的負面影響。為了培養初中學生學習興趣和心理健康，必須將傳統美德教育進行充分的落實，與語文科目良好的融合，減少學生的極端行為，推動學生向前發展。

一、初中語文透視傳統美德教育的形式

（一）直接透視

初中學生的年齡、見識等，都有了一定的增長，并且在很多方面都具有重要的影響。根據當前的教育要求和目標，可以嘗試在初中語文教學中，選擇“直接透視”的方法，廣泛開展傳統美德教育。直接透視的形式，可以將傳統美德進行最直接的展現出來，將美德的內容和傳統對心靈的沖擊，以最簡單的方法讓學生感受到，由此來打消學生心中的一些不良思想和錯誤行為。目前，很多初中語文教師，都比較偏向于直接透視的形式，不僅見效快，同時能夠幫助學生長久的保持較好的學習狀態、生活狀態，對未來的發展具有較大作用。值得注意的是，初中學生正值青春期，應用直接透視的形式，教師在語言和態度上，要充分的掌握好尺度，不能過分的要求學生或者是打擊學生。

（二）間接透視

在初中語文教學過程中，很多文章都是富含哲理的，且在深入挖掘、學習當中，可以獲得較多的感悟。為此，當直接透視的效果不佳時，建議選擇間接透的形式來開展傳統美德教育。例如，初中生的早戀行為是要嚴格制止的，但很多學校的教師都采用強硬的手段，與學生的逆反心理相互沖擊，從而造成了很大的負面影響，導致傳統美德教育偏離了原來的方向。間接透視的方法，主要是根據初中學生的心理以及語文教學的相關文章、內容，對學生進行因勢利導的開導和教育，告誡學生要以學業為主，只有自身擁有美好的將來，才能獲得幸福的家庭和完美的人生。初中早戀不過是曇花一現，對絕大部分學生而言，早戀的消極影響大于積極影響。教師應與學生進行心得上的分享，強化日常的交流。語文教學是一種完全主觀的教學，當師生溝通的水平提升后，傳統美德教育自然而然會有所改變。

二、初中語文教學中透視傳統美德教育的方法

隨著經濟的發展和社會競爭壓力的增大，人才方面的需求有所提升。各大企業在招聘人才的過程中，不僅僅是關注專業水平，對素質也是非常在乎的。為此，初中語文教學過程中，有必要選擇正確的方法和手段，將傳統美德教育進行持續透視，讓初中學生在3年的學習當中，擁有較高的心理素質和文化素質，自身具備中華民族的傳統美德，為將來的發展博取更大的空間。

（一）就地取材

傳統美德教育的一大特點在于“傳統”，很多教師經過多次進修和培訓，總是習慣于選擇一些先進的教學方法，主觀上忽視了傳統的重要性和積極作用。為此，今后的初中語文教學中，傳統美德透視的方法，可按照“就地取材”的模式來完成。簡單來講，該方法將初中語文教材作為媒介，以此來開展系列的傳統美德教育，無論在案例分析上，還是在周邊的事物處理上，都貫穿了語文教學的內容及傳統美德教育的內容，促使二者更好的融合在一起。例如，初中語文當中的《論語》、《愛蓮說》等文章，都充斥著大量的傳統美德內容，尤其是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等語句，更是傳統美德所積累的文化經典。以此來進行傳統美德的教育，可以深入的激發學生心中的真善美，讓每一個學生更好的理解傳統美德含義，減少沖突和矛盾，將青春期的逆反心理有效克服，完成人生階段的良好轉變。

（二）加強誦讀

初中語文教學在日常的工作當中，傳統美德教育的透視方法是多種多樣的，教師并不一定非要執行特定的模式和內容，而是可以根據學生的成長階段及當前的行為表現來完成。例如，當學生處于暴躁、焦慮等狀態時，如果教師以強硬的態度和非正常的干預手段，強迫學生進行傳統美德的學習，勢必得不到理想的效果，甚至還容易演變成惡性事件，引起社會上的轟動，屆時所造成的惡劣影響難以彌補。建議在未來的傳統美德教育透視當中，選擇“加強誦讀”的方法來完成。初中語文教學當中，強調的是“書讀百遍、其義自見”。學生有感情的朗讀，既是對美的體察，又是對美的再創造，既能使學生從語言文字中發現美，也能產生審美的共鳴，在藝術的空白中借想象對美的事物進行再創造，潛移默化中提高審美的能力，起到愉情悅性的作用。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”（《出師表》），當全體學生用懇切的語氣，低緩的聲音，沉重的表情朗讀時，無不為諸葛亮憂國憂民之心所感動?？梢哉f，誦讀是一種思想熏陶，一種精神享受，一種情操感染，它潛移默化地對學生進行了教育。

（三）寓教于樂

初中語文教學當中，非常反對古板的教學。當前的學生都處于現代化的環境當中，傳統美德教育必須要與社會發展高度融合。除了上述的兩種方法外，我們還可以選擇“寓教于樂”的方法來完成學生傳統美德的培養。從優勢上來分析，寓教于樂符合初中語文教學的標準和大綱要求，能夠在一個輕松的氛圍當中，讓學生不知不覺的對傳統美德進行感悟、學習，最終的成果要比強硬灌輸更好一些。需要注意的是，寓教于樂必須在課堂的效率上和具體的成效上有所把控，不可過分的放任學生，必須在方向上進行規范和引導，在強度上有所平衡。

總結：

本文對初中語文教學中如何透視傳統美德教育展開討論，從已經獲得的成果來看，既往的教學問題沒有反復發生，初中生的傳統美德獲得了更大的拓展和提升，個人素質有了明顯的改變。今后，需進一步加強傳統美德教育，為國家培養更多的人才。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；模式；研究

對體驗式閱讀教學模式而言，其在當前初中語文教學實踐中起到了非常重要的作用，而且已經廣泛地應用在了實際教學過程中，應用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標背景下的初中語文教學模式發生了非常大的變化，更加注重學生的素質教育，而閱讀教學模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當前的形勢下，加強對初中語文課中的閱讀教學模式應用問題研究，具有非常重大的現實意義。

1 體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義

體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。

較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學模式有其自身的特點，與傳統的填鴨式教學模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學模式更能體現學生的課題主體地位和作用，強調閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學生在理解、感悟文章內容的基礎上，將其有效地轉化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學模式而言，其教學理念和傳統教學體制下的教學理念存在著較大的差異性，體驗式教學模式，更多的是為了能夠有效幫助學生養成自主學習的意識和能力，強調的是學生閱讀能力的自主應用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。

體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。

2 完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析

體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。

2.1 積極轉變傳統的教育教學理念

教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。

2.2 豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情

體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。

結語：總而言之，在當前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學過程中，應當不斷地創新教學理念、教學模式，只有這樣才能提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].青少年日記：教育教學研究，2014（01）.

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關鍵詞：初中語文；優化方略；具體實踐；現實情況

一、概述初中語文教學現實情況

語文學科是初中的一門必修基礎課，其在初中學生的學習內容中占據著重要地位，對學生言語能力、思維能力以及認知理解水平的提升大有裨益，因此優化初中語文教學方略這一實踐活動勢在必行?；诖朔N情況，筆者深入了解了現階段初中語文教學的現實情況，發現存在諸多問題，學生對語文學習缺乏足夠的興趣，熱情度不高；語文教學存在急功近利的問題，老師思想上對語文學科的教學有所懈??；語文教學偏重讀寫而輕視聽說；老師授課重視理論知識的傳授，對課外實踐活動持漠視態度；初中語文老師的教學方法跟不上時代步伐，依舊停留在“一刀切”“滿堂灌”的傳統教學方式層面，導致語文教學水平難以提升；語文教學評價方式單調統一，評價方式不夠科學、合理、全面、有效?？偠灾踔姓Z文教學要想徹底拋離這些現實問題，唯一可行的辦法就是優化初中語文教學方略，強化語文課堂教學實踐，讓每一位學生可以“有所思、有所學、有所得”，進而有效提升初中語文課堂教學效率與質量。

二、優化初中語文教學的具體實踐方略

1.優化學習動機，端正學生學習態度

學習動機也可以理解為學習目的，其對學生學習來說至關重要，直接影響到學生學習的熱情和學習的本質，但它并不是與生俱來的，而是在學習的過程中激發出來的，因此，老師可以采用必要的手段激發學生的學習動機，進而端正學生的學習態度。關于學習動機激發的方法途徑多種多樣，常見的有激勵賞識法、實踐感悟法、榜樣激勵法、目標激勵法以及心理暗示法等，在運用這些方法時一定要靈活調整、巧妙搭配，以保取得最好的成效。

2.善用媒體手段，激發學生學習興趣

興趣是學習的內驅動力，是創造才能的催化劑，因而初中語文老師要想有效地提升教學質量，必須采取一定的手段激發學生學習興趣，從而為學生后續的學習奠定基礎。目前，多媒體教學手段在初中語文教學中應用廣泛，且展現出了明顯的成效，所以老師可以采用媒體手段進行教學，在生動直觀的教學情境中激發學生興趣，比如，老師在講授《蘇州園林》《三峽》此類狀物寫景的文章時，可以在備課過程中提前搜集一些與文章內容相關的圖片、視頻等，用以展現景色風光的美妙和氣勢，打開學生的思維視野，為學生創造一種更為深層、更為廣闊的知識視野。

3.優化課堂結構，體現學生主體地位

自新課改全面深入施行后，體現學生課堂主體地位成為老師教學必須重視的問題，因此初中語文老師應適當優化課堂結構，竭力張揚學生的主體地位，以此滿足素質教育和新課改的需求。首先，老師要以基礎語文知識為準，在此基礎上優化初中語文教學模式，運用多元化教學，設計出獨有魅力的教學程序，一改傳統語文教學弊端問題，讓整個語文教學變得生動有趣；其次，老師要給學生足夠的思考、學習時間，真正讓學生成為課堂學習的主體，老師只需合理引導和教誨，激發學生自主學習能力；最后，老師要給學生足夠的空間和自由，鼓勵學生提問、質疑，變被動學習為主動學習，讓學生在自由空間中塑成自主學習和主動發展的學習狀態。

4.豐富教學手段，輔助語文課堂教學

教學手段是輔助課堂教學的關鍵內容，對課堂教學質量的提升意義重大，初中語文教學同樣適用，因而初中語文老師應努力豐富教學手段，嘗試將教材內容進行歸類，譬如將《紫藤蘿瀑布》《春》此類描寫性文章規整到一起，采納媒體教學方式，為學生直觀展現自然和生命之美；將《橋之美》《故宮博物院》《中國石拱橋》之類狀物文章歸納到一起，采納合作學習方式，讓學生體會合作之美；將《桃花源記》《核舟記》《記承天寺夜游》此類文言文規整到一起，利用探究式教學方式讓學生洞悉文章深意和古文字詞，從而提高教學效率。

5.創新評價方式，發揮過程評價成效

傳統教學模式下的評價方式單調失當，將語文成績看做是評價學生學習成效的唯一標準，偏重結果而忽略過程的評價方式在一定程度上喪失了課堂評價的價值功用，而且使學生喪失了語文學習的興趣和和熱情，基于此種情況，初中語文老師一定要敢于創新評價方式，明晰過程評價的重要性，進而發揮過程評價的價值成效。首先，評價內容要綜合多元，考查學生聽、說、讀、寫等各個方面能力，爭取做到多元化、全面化評價；其次，評價主體要積極互動，豐富評價方式，恰當使用自評、互評的評價方式，推進老師、學生、家長三者之間互動評價方式的形成，使整個評價公平、公正；最后，評價重心過程化，將目光轉向評價學生的成長過程，將終結性評價和形成性評價進行有機結合，使得課堂評價的“質”與“量”并駕齊驅。

總的來說，優化初中語文教學方略是時勢所迫，也是教育發展的必經階段，所以，初中語文教師務必要重視這一優化過程，細致解讀素質教育和新課改的內容標準，全力發揮語文課堂更深層次的價值，讓學生和老師親身參與語文課堂教學方略優化的過程中，進而達到提升初中語文課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]萬紅梅.談初中語文教學的教學方法及教學模式[J].學周刊，2011（22）.

[2]翁雅芳.中學生語文學習興趣培養[J].新課程學習：基礎教育，2010（10）.