導語：如何才能寫好一篇小學語文單元整合教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、一、二年級宜以“識字”為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識字，有益于把更多的字集中在一起，使低年級的學生能夠認識更多的字，通過分析比較，讓學生了解漢字構字規律，對漢字的特點有更深的體會。

2、三、四年級，以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達效果。

3、五、六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。

單元整體教學，包括

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】小學語文 單元教學 重要性 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094

課程單元是小學語文教材的重要載體，以各個單元的主題為主要線索，積極將主題課文進行整合，并通過主題課文的教學，將知識教授給學生，繼而使得整個課程的教學效果更加的明顯，并推動學生知識積累的不斷豐富與完善。因此以課程單元為載體，積極開展好小學語文單元教學對于語文教學整體效果的提升以及學生知識積累的提高都有著顯著的重要性。但是現階段，在實際的教學過程中，很多教師僅僅是按照課程安排機械化的完成教學的任務，實際教學中對于單元教學的重要性意識不足，對于單元教學實際意義還沒有充分的領會，因此很少有針對性的開展單元教學工作，課程單元的設置無法發揮出其有效的作用。因此在這種背景下，積極探究小學語文單元教學的重要性，并探索相關的教學策略有著顯著的必要性。

一、小學語文單元教學的重要性

文章結合實際的教學經驗以及小學語文單元設置的實際特點，在本節首先探究小學語文單元教學的重要性，繼而為分析小學語文課程教學的效果以及探索小學語文單元教學的策略提供有效的參考。

1.單元教學有利于明確小學語文教學的主題。小學階段的學生基礎知識的積累還不夠充分，學習方法也有待完善，因此在很多時候，學生很難全面的把握整體的知識，尤其是語文課程，其蘊含的豐富的背景內容，以及情感的整體貫穿，對于小學階段的學生來說，能夠完整的把握仍然存在比較大的難度。而通過單元課程教學，整個單元的教學主題得到了明確的表述，教師開展文化知識教學可以在特定的教學背景下展開，繼而為小學階段的學生明確學習的主題，明確課文所表達的含義，提升自身的領悟能力與情感表達能力都起著良好的作用。從這一角度來看，小學語文單元教學有著明顯的優勢，對促進小學語文教學效果的提升有著顯著的意義。

2.單元教學有利于推動模塊化教學，為學生分類掌握知識提供了基本前提。根據小學語文單元教學的實際特點，現階段小學語文課本主要根據主題情感、文體形式、古典與現代經典文章分類等形式來開展單元分類，并在教師教學工作的推動下讓學生掌握不同類別的知識。因此通過單元教學工作的開展，小學語文教師能夠直觀的將一學期的語文知識進行模塊化處理，而學生也能更好的對自己所學的知識進行分類，繼而對相關知識的區別與聯系性進行梳理，明確所學知識的特點，應用的方法以及后期探究的主要方向。這種情況下，學生知識積累更加牢固，而且對于知識的應用也更加的明確，繼而整個課程的教學效果得到了顯著的延伸。

3.小學語文單元教學有利于知識的進一步鞏固。通過單元課程的教學，小學階段的學生可以在一個階段掌握某一類特殊的知識，而在單元結束后，教材往往會安排一到兩個課時，以教學活動或者練習的形式來指導學生進行單元知識的鞏固。因此在單元木塊學習的框架下，教師不僅可以進行知識的充分教學，還可以借助單元木塊的特點，對課程教學進行單元小結，實現學生知識積累的動態鞏固，強化課程教學的實際效果。

二、小學語文單元教學的主要策略

結合前期的分析可以看出，小學語文單元教學有利于明確小學語文教學的主題，同時也能為學生分類掌握知識提供了基本前提，并能夠動態的促進小學階段學生知識的進一步鞏固。因此小學語文教師在開展單元教學的過程中要積極的探究相關的教學策略，繼而實現單元教學效果的有效提升。

1.對單元教學主題進行升華，強化單元教學的實際意義。小學語文教師不僅要用好單元課程的主題意義，更好對教學單元的主題進行升華，繼而強化單元教學的實際意義。例如在景物描述的單元課程教學內，教師可以以“探訪自然，感受我們校園的美”為教學主題，對原有的單元主題進行升華，并在單元課文教學的過程中，對課文中的各種問題進行介紹，要求學生主動的探尋課文中描述景物的經典佳句或者手法，繼而在課堂中嘗試讓學生進行模仿寫作。在這一單元教學的過程中，學生不僅能夠掌握必要景物描述詞匯與佳句，感受語文的主要文體，更可以通過課堂的學習掌握景物描述與抒發對美景感嘆的相關情感，繼而實現小學語文單元教學效果的延伸，提升學生的綜合素養。

2.以單元教學為載體，指導學生找尋相關文章開展拓展閱讀。拓展閱讀是擴充學生知識面與知識積累的一個良好方法，而由于小學階段的讀物相對有所限制，同時學生對于讀物找尋的盲目性，很多時候擴展閱讀很難發揮其有效的作用。而通過單元主題的指導，小學階段的學生不僅能夠明確讀物尋找的方向，更可以通過課文內容與課外讀物的比較來不斷的擴充自己的知識面。教師在結合單元主題開展閱讀交流課，使得學生的知識積累實現共享。例如“小小閱讀課”，“我推薦的一本書”，“我發現朱自清”等等，使得小學語文單元內容不斷的得到擴充，使得學生的知識積累不斷的豐富，繼而以知識面的擴展以及知識積累的豐富來強化學生的文化素養與情感表達能力，最終凸顯小學語文教學的有效性。

3.積極開展單元動態鞏固教學，強化學生的知識積累。小學語文單元教學的一個顯著特點是其模塊化c單元動態鞏固。因此在教學完成后，教師要積極的開展知識鞏固教學。以景物描述單元為例，小學語文教師一方面可以結合課程的內容，開展單詞默寫、經典段落背誦等復習活動，另一方面，積極將單元課程教學內容與作文課相對接，讓課文中的佳句內容指導學生情感的抒發，提升學生景物描寫的水平，繼而實現小學語文單元教學效果的延伸以及作文課教學效果的不斷拓展，凸顯單元教學的基本優勢。

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能力培養模式。能力培養模式與課堂教學機構是息息相關的。小學語文教育重在培養學生全面而均衡的綜合能力，這是由語文教育的內容和特點所決定的。但是教師在實際教學活動中，往往會根據自身對于語文教學工作的理解和認識，偏重于強化或弱化學生某一種或某些能力的培養，在很多情況下，這種強化或弱化都是無意識的。教師根據實際情況，及時修正自己的教學方式，達到學生能力均衡培養的目標，即使優化語文課堂教學結構的重要體現。

優化小學語文課堂教學結構的重要意義

筆者認為，優化小學語文課堂教學結構，對于解決現階段困擾小學語文課堂教學水平提升的若干問題具有十分重要的意義，具體說來體現在如下幾方面。優化課堂教學結構符合素質教育的本質要求。當前是我國各級各類學校推進素質教育改革的關鍵階段。素質教育強調以學生為本，注重培養學生的綜合能力和素質以及完善的個性及人格。通過優化小學語文課堂教學結構，有助于解決一系列困擾課堂教學水平提升及學生能力培養水平提高的實際問題，實現學生自身素質的均衡培養。除此以外，課堂教學結構優化以強化能力培養為目標，這無疑契合了素質教育改革的本質要求。課堂教學結構優化是小學語文教育發展的實際需要。小學語文新課標作為語文教育工作的行動指南，具有重要的指導性意義。新課標從教學內容、教學方法等多方面對語文課堂教學提出了新要求，此外小學語文教育的教材選擇也有了重大變化，急需要改變傳統的課堂教學模式，適應一系列新要求。這種改變并不是零散和分散的，而是要通過系統化地整合來實現，因此說優化小學語文課堂教學模式是現階段小學語文教育工作發展的實際需求。

課堂教學結構優化有助于提高學生運用母語的綜合能力。語言綜合運用能力包括閱讀、朗讀、寫作、實際交流等等多方面內容。通過優化課堂教學結構，教師實際上實現了整合教學資源的目標，也就能夠有效地彌補因主觀或客觀原因所導致的學生母語運用能力培養失衡的問題，特別是有助于培養學生對于母語語言規律特點的深刻認識和掌握，包括中國傳統文化的繼承和發揚，這點對于小學生來說是至關重要的。

對于優化小學語文課堂教學結構的一些建議

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讓我們先來分析小學語文高年段閱讀教學存在的問題。主要問題有以下幾方面：

1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。

3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。

4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。

如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。

小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。”小學語文教學應著眼于學生一生的發展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養學生的語文素養。所謂“語文素養”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態度與價值觀目標――培養學習語文的興趣、習慣；培養熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養語感；發展思維；培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標――掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。

圍繞培養學生語文素養的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：

1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養成良好的獨立學習的習慣。

2．學習語文，發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維

閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發展學生語言的同時應發展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發展學生的創造思維能力。

3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法

小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：

1．自覺預習與復習的習慣

在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業―單元小結五個環節。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養成先復習再寫作業的習慣，并要求家長協助監督。

2．自覺做課堂筆記的習慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評作業的習慣

自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺查工具書的習慣

除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習慣

閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。

6．良好的書寫習慣

良好的書寫習慣的養成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規范和美觀，幫助其養成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。

7．養成記讀書筆記的習慣

指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。

8．提問質疑的習慣

古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養學生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當的教學方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：

1．明確閱讀教學目標

小學高年級語文閱讀教學目標為激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。

上述能力要依據《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養，還要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。

多讀，一是指課文讀的遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。

3．整合教學設計，教師的“教”要少

鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。

教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環節發揮作用：

(1)發動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。

(2)營造：創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態下享受語文學習。

(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。

(4)巡視：給足學生讀書、思考的時間。

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關鍵詞： 小學語文綜合實踐活動課 準確把握 統籌整合 充分彰顯 語文味

《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”開展語文綜合實踐活動課，有利于語文課程和其他課程、書本知識和生活實際的聯系，有利于學生在實踐中學習和探究，培養學生的語文綜合素養。小學語文綜合實踐活動課的開展，已成為課程改革中一道亮麗的風景線。作為一名小學教師，我大膽嘗試，在實踐中反思。“我思，故我得”，那么，如何讓這項活動開展得扎實有效，對提高學生的語文素養真正起到積極的作用呢？我透過語文綜合實踐課程的事例進行了探索。

一、準確把握語文綜合實踐活動課的教學目標

語文綜合性學習立足于綜合，這里的“綜合性”指的是語文知識的綜合運用、與其他課程及生活實踐的緊密結合，而在實際教學中，有的老師對于自己的課堂目標把握不明確，認為既然是綜合性學習，便可把一些零散的知識糅合在一節課中，教得任意，學得隨意，表面看起來一節課內容豐富，學得熱鬧，實際空洞浮夸，經不起回味。

如學完北師大版語文三年級上冊第12單元《過年》，結合語文天地所安排的內容，我設置了一節語文綜合實踐活動課《中國年》，意在讓學生對中國的“年”有更進一步的認識。與中國年相關的內容很多，如對聯、年的來歷、各地習俗、拜年、壓歲錢的使用、放煙花的安全……課前，我讓學生搜集有關“年”的資料，并與學生一起布置教室：貼對聯、糊窗花、掛燈籠、懸中國結……在張燈結彩的氛圍中，再配之以激動人心的新年倒計時，《中國年》拉開序幕，學生上得非常開心，讀對聯、聊過年，談起放煙花和收到的壓歲錢更是不亦樂乎……下課鐘聲敲響，師生意猶未盡。“曲終人散”之后，我覺得有點虛、有點空，感覺不是滿意的一節課，問題出在哪里呢？終歸是旁觀者清，聽課老師作了如下評論：這節課“年”味十足，但是靜下來想想，學生學到了什么新知識呢？懂得的是他們原本就知道的，對于“中國年”沒有更進一步的認識與體驗，也談不上某方面能力的提升。那么，癥結出在哪兒――教師教學目標不明確，看似是以學生為主體，實則教師被學生牽著走。

反思之后，我進一步分析了學情：三年級學生已具備一定的搜集信息的能力，春節是他們最喜愛、最期待的節日，但他們對春節的認識仍局限于“熱鬧、歡快”，對于這個傳統節日所蘊含的文化和寓意缺乏進一步的認識。于是我把本節課的目標確定為：（1）了解中華民族的傳統節日――春節的習俗及所蘊含的意義，了解家鄉的春節習俗。（2）激發學生對我國傳統文化的熱愛之情，向學生滲透重視親情、友情的美好情愫。

教學目標是教學活動的“第一要素”，對教學有“指揮棒”作用，指導和支配整個教學活動，教學目標正確、合理，就會實施有效的教學，否則就會導致無效教學。有了這根“指揮棒”，我在二次教學中游刃有余，真正發揮教師“導”的作用。

二、統籌整合語文綜合實踐活動課的教學內容

在明確教學目標后，下一步是根據目標對教學內容進行篩選，該舍棄的就要“忍痛割愛”，如學生百談不厭的“放煙花”，它更多體現的是歡樂、安全；“年”的來歷雖有趣，但通過書本上“開卷有益”的自學即能掌握……這些我都大刀闊斧地剔除了。那么，中國年所蘊含的意義是什么？如何讓學生理解如此抽象的“年的含義”呢？

葉圣陶說：“生活是一部活的教科書。”的確，生活是語文的源頭活水，除了再現生活外，教師更應引導學生對其進一步探究，在已知的基礎上獲得新知。

在艱難的思考、翻閱資料之后，我把年的含義確定為“吉祥”、“團聚”、“祝福”，那么如何讓學生從內心中感悟呢？我從他們熟知的一些“年”的現象入手：從過年準備的東西（對聯、中國結、窗花、食物……），透過對“年”的重視與忙碌的準備感悟人們心中對吉祥的祈盼；從全民性的回家過年與吃年夜飯的其樂融融感悟團聚的主題；從拜年、壓歲錢感悟其間飽含的對親人和朋友的祝福。于是通過本節課的學習，學生對中國年的認識不再簡單地停留于“熱鬧”、“開心”，真正有進一步的認識，抽象的“含義”化為真切的感受。

語文綜合實踐活動課雖不追求語文知識的系統和完整，但沒有“核心”的、過于零散的知識只能使學生的學習浮于表面，大雜燴的課堂不是所謂的充實與豐富，而是嚼之無味之餐。因此，教師在備課中應統籌規劃、有目的性地整合教學內容。

三、充分彰顯語文綜合實踐活動課的語文味

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，語文綜合性學習的教學應結合語文學習，在活動中學習語文，學會合作。”這告訴我們，語文綜合實踐活動課必須體現語文的學科特點，致力于學生語文素養的提高與發展。那種把語文綜合實踐活動課上成品社課、歷史課或地理課的做法是錯誤的，它失卻了非常重要的“語文味”。

《中國年》一課的語文味我是這樣滲透的：我把對聯的相關知識作為一個重要知識點，讀對聯，在讀中除了感受它寄寓著人們對吉祥的祈盼之外，還了解它的對仗格式，貼對聯的方法，交流積累背誦對聯；在“拜年”這一環節中，再現場景，并引導學生習作……濃濃的語文味充盈課堂，在潛移默化中提高學生的語文素養。

在另一節課《生命之源――水》（北師大版語文第九冊）中，我讓學生在歌詞中找“水”，在古詩中找“水”，在現代詩文中找“水”，以小組為單位比賽寫帶有“水”的成語，讓學生徜徉在“水”中的同時，也徜徉在語文之海中。此外，教師的教學語言要自然地、無時無地地散發“語文味”。我在上這節課時毫不吝嗇這樣的語言：“悠悠碧波上，同學們蕩著小船，揮灑著童年的歡樂，在這首歌中，我們找到了清澈的、灑滿笑聲的水。”“說不盡碧綠的水，清澈的水，唱不夠清涼的水、甘甜的水，在古代文人墨客的詩詞中，水寄托了他們各種各樣的情懷。”……

高爾基說：“語言是文學的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語文素養得以飛翔的翅膀。語文綜合實踐活動課，同樣也應讓“語文味”的清香彌漫課堂。

在語文綜合實踐活動課中，我們應準確把握教學目標，統籌整合教學內容，充分彰顯語文味，而非單純追求轟轟烈烈、浮華不實的教學課堂，只有扎實有效、科學合理地開展，方能真正使其成為課程改革中最亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.2015.

[2]徐劍.教學目標的作用.基礎教育論壇，2012.5.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集，1995.

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 結構優化 新課程 創新

隨著新課程教材的實施，傳統的教學結構已不能適應新課程的要求，這就要求我們在課堂教學結構上有所調整和改革。新課程課堂教學注重學生潛能的開發和綜合素質的發展，在教學中融人了自主學習、質疑討論、合作交流、主動探究、拓展延伸等教學環節，由此培養學生動手動腦、學會分析判斷等綜合能力。現就優化小學語文課堂結構中較突出的問題談談自己的感受：

在現階段我國小學語文教育工作中，課堂教學作為教育的最主要形式，其教學效果直接影響和關系到語文教育整體水平。近年來，許多教育專家開始探討如何有效轉變小學語文課堂教學模式，適應小學語文新課標及素質教育的要求。筆者認為，在諸多理論觀點之中，優化小學語文課堂教學結構更加具有可行性和實際意義。

一、小學語文課堂教學結構的主要內容

教學結構是現代教育學理論中的一個重要概念，同時又是一個十分系統化和復雜化的概念集合。一般來說，教學結構包括教學方法、思維方式、教學信息傳播渠道、能力培養模式等內容。小學語文課堂教學機構同樣是由這些要素構成，但是又具有一些獨立的特點。

教學方法。教學方法是小學語文課堂教學結構的基礎。教學方法包括教師傳授知識和學生接受知識兩方面，其中教育學界對于教師傳授知識的方法的研究比較深入，相比之下學生接受理論知識方法研究則涉獵不多。造成這種現象的最主要原因是傳統語文課堂教學的單向度教學模式，即教師作為教學活動的主角，扮演者知識傳授者和課堂教學主導者，學生只能夠根據教師傳授的知識內容以及傳授的方法去被動地適應和理解。之所以認為教學方法是小學語文課堂教學結構的基礎，是由于教學方法貫穿了教與學兩方面內容，教學方法的優化將在根本上實現課堂教學結構優化的目標。

思維方式。思維方式是教師傳授知識和學生理解知識的方式。教師的思維方式和學生的思維方式在本質上具有很大的區別，這是受到教師與學生不同的年齡結構、經驗閱歷、知識結構等影響而產生的。應當說，在課堂教學活動中，教師的思維方式對于學生具有一定的啟示作用，是學生思維方式鞏固和完善的重要基礎，而學生的思維方式也將為教師提供一定的啟發作用，幫助教師隨時修正自身的思維和認知模式。許多學者提出，教師在課堂教學活動中應當采用啟發式的思維方式，從“是什么”向“為什么”進行過度，只有如此才能夠真正調動學生的思考能力和學習興趣。

能力培養模式。能力培養模式與課堂教學機構是息息相關的。小學語文教育重在培養學生全面而均衡的綜合能力，這是由語文教育的內容和特點所決定的。但是教師在實際教學活動中，往往會根據自身對于語文教學工作的理解和認識，偏重于強化或弱化學生某一種或某些能力的培養，在很多情況下，這種強化或弱化都是無意識的。教師根據實際情況，及時修正自己的教學方式，達到學生能力均衡培養的目標，即使優化語文課堂教學結構的重要體現。

二、優化小學語文課堂教學結構的重要意義

筆者認為，優化小學語文課堂教學結構，對于解決現階段困擾小學語文課堂教學水平提升的若干問題具有十分重要的意義，具體說來體現在如下幾方面。

優化課堂教學結構符合素質教育的本質要求。當前是我國各級各類學校推進素質教育改革的關鍵階段。素質教育強調以學生為本，注重培養學生的綜合能力和素質以及完善的個性及人格。通過優化小學語文課堂教學結構，有助于解決一系列困擾課堂教學水平提升及學生能力培養水平提高的實際問題，實現學生自身素質的均衡培養。除此以外，課堂教學結構優化以強化能力培養為目標，這無疑契合了素質教育改革的本質要求。

課堂教學結構優化是小學語文教育發展的實際需要。小學語文新課標作為語文教育工作的行動指南，具有重要的指導性意義。新課標從教學內容、教學方法等多方面對語文課堂教學提出了新要求，此外小學語文教育的教材選擇也有了重大變化，急需要改變傳統的課堂教學模式，適應一系列新要求。這種改變并不是零散和分散的，而是要通過系統化地整合來實現，因此說優化小學語文課堂教學模式是現階段小學語文教育工作發展的實際需求。

課堂教學結構優化有助于提高學生運用母語的綜合能力。語言綜合運用能力包括閱讀、朗讀、寫作、實際交流等等多方面內容。通過優化課堂教學結構，教師實際上實現了整合教學資源的目標，也就能夠有效地彌補因主觀或客觀原因所導致的學生母語運用能力培養失衡的問題，特別是有助于培養學生對于母語語言規律特點的深刻認識和掌握，包括中國傳統文化的繼承和發揚，這點對于小學生來說是至關重要的。

三、對于優化小學語文課堂教學結構的一些建議

筆者認為，為了實現優化小學語文課堂教學結構的目標，我們應當采取以下幾方面的措施。首先，小學語文教師應當明確優化課堂教學結構的重要意義及理論內涵，從改變對小學語文課堂教學的認識入手，將優化課堂教學結構作為教學改革的突破口。其次，是要改變教學方法，廣泛采取興趣教學法、引入式教學法等先進的教學方法，以學生作為課堂教學活動的根本。最后，要達到學生綜合素質和能力訓練均衡化的目標，培養學生具備主動思考的意識和能力，轉變教學信息傳播的單向度模式，采取疑問式提問法和單元式教學法，將學生的思維與教學內容緊密結合起來，同時注重評價性語言的使用，鼓勵學生學習的主動性。要自覺克服因自身原因導致的學生母語運用能力培養的偏差，在閱讀、寫作、聽力、口語等各個方面實現能力培養均衡化的目標。

總而言之，優化和創新語文課堂教學是素質教育的核心內容之一，教師與學生是課堂教學的兩個主體，在新課程教學理念指導下，轉換教師角色，優化教學方法，優化教學結構，留給學生更多的自由思考空間，還給學生一片藍天，才能更好地構建理想與有效性兼容的新課堂。

參考文獻：

[1]劉武宏.小學語文高效教學[M].南京大學出版社，2012.

篇7

浙江省2013年10月高等教育自學考試小學語文教學研究試題

課程代碼：03329

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.1997年11月，對小學、中學、大學的語文教育展開了全面的批評，指出教材、教法、教師都存在許多問題的報刊是

A. 《中國青年報》 B.《中國教育報》

C.《北京文學》 D.《人民日報》

2.我國分別在1950年、1956年、1963年以及1978年頒發過四個小學語文課程標準(教學大綱)，其中1963年頒發的是

A.《全日制十年制學校小學語文教學大綱(試行草案)》

B.《小學語文課程暫行標準(草案)》

C.《小學語文教學大綱(草案)》

D.《全日制小學語文教學大綱(草案)》

3.創設了“我知道”、“寬帶網”兩個全新欄目，搭建了拓展知識的平臺的語文教材是由哪個出版社出版的?

A.江蘇教育出版社 B.人民教育出版社

C.語文出版社 D.北京師范大學出版社

4.下列屬于識字教學的目標任務的一項是

A.識字能有效地提升學生人文素養

B.識字是學語文的基礎

C.識字要求分“認識”和“會寫”兩類，可以加快學生識字進程

D.識字對兒童智力發展起重要作用

5.學生在課內讀了《草船借箭》和《三顧茅廬》后自己去閱讀《三國演義》，這說明

A.探究性閱讀也是一種創造性閱讀

B.探究性閱讀既重視閱讀的結果，也重視閱讀的過程

C.探究性閱讀是自主、開放的閱讀

D.探究性閱讀只能用于課文的局部

6.葉圣陶先生說：“人在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文。在從前并不是人人需要，在今后卻人人需要”，這句話說明了

A.寫作是小學生提高心理素質的重要途徑

B.寫作是把小學生培養為小作家的重要手段

C.寫作是小學生提高思想品德素質的重要途徑

D.作文能力是小學生科學文化素質和勞動技能素質的重要組成部分

7.下列關于“口語交際能力”新結構的第三層面要素中，屬于第二層面的“語言能力”類別的是

A.語法能力 B.口頭語篇能力

C.體態語能力 D.策略能力

8.下列關于語文綜合性學習的表述中，哪一項是錯誤的觀點?

A.語文綜合性學習涉及到自然、社會、科學、文化等方方面面的內容

B.語文綜合性學習是一門整合各學科內容的綜合性課程

C.語文綜合性學習是一種帶有綜合性質的語文學習的方式

D.語文綜合性學習側重在學習過程中形成探究精神和創新意識

9.屬于常模參照評價的語文教學評價是

A.學科競賽 B.單元評價

C.期末評價 D.摸底考試

10.把調查研究分為問卷調查、訪談調查和其他調查的依據是

A.按調查的功能 B.按調查對象

C.按資料收集的方法 D.按研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.從過去的強調學科內容，轉變為強調學習者的經驗和體驗;從過去的強調目標、計劃，轉變為強調過程本身的價值，這說明人們對課程的內涵認識發生了重要變化。

12.1986年的《全日制小學語文教學大綱》一個非常顯眼的特點是既提出了發展智力的要求，又提出培養非智力因素的要求。

13.語文練習冊、寫字本屬于語文教材的范疇。

14.有關研究表明，學習漢字有利于左腦開發，而左腦開發對兒童智力的發展具有決定性意義。

15.方素珍的《明天去遠足》寫的是兒童遠足前夜心情的激動，學生在閱讀時所產生的主要是移情體驗。

16.圖畫法、音樂法和表演法等都屬于口語交際教學中的功能性引入。

17.1923年頒布的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》第一次對口語教學的程序、方法和目標作出了詳細規定。

18.多元智力理論為語文綜合性學習的有效實施提供了良好的思路。

19.摸底測驗是一種常模參照評價。

20.“語文實驗教材與原有教材的比較分析”屬于發展研究。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.1949年，“語文”課程正式定名，意為_______________和書面語言的全面訓練。

22.語文課程的目標是從語文學科的角度規定人才培養的_______________和質量要求。

23.20世紀20-40年代，我國正式采用了美國式的“六、三、三”學制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應，這一時期較有代表性的教材有葉圣陶編寫的《_______________》。

24.語文課程標準規定，3-4年級需要累計認識常用漢字_______________個，其中2000個左右會寫。

25.李吉林老師“情境教學”的一般程序是初讀、_______________和精讀。

26.我國傳統作文教學采取的是“先放后收”的訓練序列，老解放區則采取“_______________”的作文訓練序列。

27.構建_______________能力結構的兩種模式是分析模式和綜合模式。

28.2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》把“_______________”列入語文課程，與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”并列，這是建國來第一次。

29.從評價的時間和功能可以分為_______________、形成性評價、診斷性評價和終極性評價等。

30.研究報告的類型有_______________的研究報告、關于理論的研究報告以及綜合性報告。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學評價

32.課程資源

33.語文綜合性學習

34.語文教學實驗研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程標準與語文教學大綱的主要區別。

36.簡述閱讀教學的任務。

37.簡述小學各學段作文訓練的要求。

38.簡述語文教學調查研究的基本步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

篇8

落實課時目標是實施新課程的關鍵，師生通過一系列教學課時目標的達成而最終實現課程目標。課時目標的有效落實直接關系著整個課程目標的實現。本文論述了新課標下小學語文教學應該如何落實課時目標的。

【關鍵詞】教學目標，課時目標，落實

【 abstract 】

Implement class goal is implementation of the new curriculum key, the teachers and students through a series of teaching class target and finally realize the objective. Class the effective implementation of the target directly relates to the whole course goal realization. This paper discusses the new standard of primary school Chinese teaching should be how to implement the target class.

【 key words 】 the teaching goal, the class hour goal, to carry out

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

在課程改革實驗的進程中，在一年年的書寫教案、一次次地聽課、查閱備課筆記時，我發現，有相當一部分教師和我一樣傾心于課程理念的實踐，努力改進教學方法，但比較忽視對教學目標的研究和探討。在實際的教學過程中還有部分教師不會獨立設計教學目標，只會盲目照搬、照抄《教學參考書》上的教學目標。進了課堂后，教學目標歸目標，教學活動歸活動，兩者之間竟然形成了一條“平行線”，學生的語文素養并不能夠從基礎上夯實，這也是教學效率不高的重要原因之一。由此，我圍繞“語文教學目標”進行了有針對性的學習、調研與實踐。現就如何落實課時目標，談談本人的一些粗淺見解，以期與大家共同探究。

大家都知道，《課程標準》對教學目標只是提出了一個最低限度的要求，是“讓絕大多數學生經過努力都能達到”的要求，所以，我們必須充分了解學生，準確掌握學生已有的知識經驗和認知發展水平、學習動機和學習需要等，確定讓學生“跳一跳”就能夠抓到的目標，這既是課時目標的重點也是難點，是最不容易做到的。

（一）要抓住重點難點，為教學質量提速。

教學過程中，抓住了教學的重點和難點也就是找到了突破口。每篇精講課文，總有兩到三條訓練重點，譬如（教科版）小學語文四年級上冊第六單元中的主體課文《莫高窟》，這篇說明文有三個訓練重點：

一是了解內容,感受莫高窟的藝術價值，增強民族自豪感；

二、體會用詞的準確，積累優美詞句；

三、學習本課“總—分—總”的寫作方法和運用數字說明的方法。

如果我們平均使力，每段都詳講，那么給學生的印象就會不深刻。“傷其十指，不如斷其一指”，在教學中我就著重抓住第二條進行教學。重點圍繞中心句“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”，品詞酌句，引導學生理解彩塑的精妙絕倫，掌握學習方法，從而可放手分組合作自主學習壁畫、藏經洞兩個自然段，教師要根據學生的學習情況給予適時的指導點撥，根本不用花費大量時間去解讀課文。其實所謂的“重難點”并不是很難找到的，只要我們能夠細心品讀學生的知識底蘊，充分了解學生的學習現狀，就很容易找到學生難以理解和掌握的知識，再運用合理的教法掌控課堂，就能夠使學生跳起來摘到果實。總之，學生是落實課時目標的主要依據之一，是課程學習的主體，課時目標的落實必須在遵循課程標準的前提下，必須結合學生的實際情況來逐步落實。

（二）要促全面發展，夯實語文應用基礎。

語文教學要依據總目標，根據每課的課時目標和教學內容的不同，從學情出發，其基本教法的側重點也應當是有所不同，要選擇采取恰當的教法和學法，才能達到預期的教學效果。聽、說、讀、講、議、寫、練是語文教學的基本方法，必須在每課的教學中體現、運用，進行語言訓練，夯實基礎，充分體現教是為了“授之以漁”，是為了“人人都有才，人人都是祖國需要的人才”。然而“人無全才”，教育必須因人而異，因材施教，為“每個學生的全面而自由的發展” 提供多層次的展示機會，形成豐富而獨特的綜合素質，為促進小學生健康全面的發展與個性發展的統一，奠定終身發展的基礎。

現今的社會是一個多元化發展，科技領先，信息瞬變的時代。小學語文作為一門基礎學科，是知識橫向與縱向聯系的橋梁，為此，我們必須注重教學信息，尤其是反饋信息，只有這樣我們才可以掌握學生目標達成的現狀和差距，才會在教學實踐中不斷糾正出現的失誤，深化教學方法，調控教學的疏密和速度，激發學生的學習興趣，發展智力，尤其對學習有困難的學生來說意義尤為重大。

（三）要養成反思習慣，為提升教學實踐。

實施教學反思，并不是要面面俱到，課課都要寫，而應該是有感則反，無感則無需反。教學反思應該是一個習慣，是一種責任，是一種有益的思維活動，是一種完全自主化的再學習活動。《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思的作用。通過十幾年來對教學反思的實踐，使我深深認識到教學反思的可貴之處。如果課堂教學之后，對教學課時目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面進行分析，可以幫助我們沖破經驗的束縛，讓我們不斷地細致地、冷靜地剖析自己在課堂教學中的優缺點，加以推理總結，成為前車之鑒。沒有經過反思的經驗是膚淺的，只有經過反思，原始的經驗才會不斷地得到提煉升華，才會對后續的教學行為產生積極的影響，才會形成下一步駕馭課堂教學的能力。所以我們只有通過教學反思，教學的有效經驗才能上升到一定的理論高度，“教，然后而知不足”，反思提升+經驗實踐=學生綜合素養的提升=教學質的升華，更有助于教師在教學中不斷改進教學方法，逐步提高教學質量，對提高教師的教學專業技能與能力有著重要的實踐指導意義。

總的來說，教學是一門藝術，它和所有的藝術一樣，需要用心、用情、用實際行動去雕琢每一個細節。課時目標應該是整個語文教學過程中的一個“細節”，一個不可缺少的“螺絲釘”，所有的課時目標的完成之和就等于整個語文教學的課程總目標，這是一道簡單而又不簡單的加法運算，其結果就是我們語文教師只有遵循教材系統性的內在規律和學生身心發展的特點，才能科學地酌定教學目標，真正有效地把教學的課時目標落到實處，體現教師的主導作用，體現教師的教學藝術。

【參考文獻】

1、教育部制定，《語文課程標準（實驗）》，2003

2、《義務教育全日制小學各科教學指導綱要》，浙江教育出版社，2001

3、教育部制定，《基礎教育課程改革綱要》（試行），2001

4、黃正瑤《語文新課程教學目標制訂的哲學思考》中學語文教學，2007、8

5、高林生《整合教學目標提高課堂效率》小學語文教學，2006、3

篇9

1　有利于激活學生的學習興趣

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。

所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。在小學語文教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產生的視覺效果差，難以激發學生的興趣。而在信息技術參與下的語文教學則不然，它可以運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

在語文教學中，恰到好處的運用現代化信息技術，不僅能夠順利的突破學習的重難點，還可以讓學生內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習，體驗到學習的樂趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，使他們體驗到學習的樂趣，成功的快樂。

2　有利于拓展學生視野

小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內容中涉及到的一些事物和現象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網絡技術的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新很快的語言和語言文化信息使廣大師生應接不暇。網上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術的發展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學習《有趣的發現》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導學生上網收集有關適者生存的實例。學生結合網上的資料和個人感受，在小組內討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表像，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優化了課堂教學效果。

3　有利于啟迪學生創新思維

傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。現代信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢，運用現代信息技術輔助教學，可以為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的創新思維。

4　有利于突破教學重難點

篇10

關鍵詞：語文學習；協調發展；語文實踐活動；實踐能力；拓展學習

基金項目：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《小學語文綜合性學習實`活動研究》（JCJYC16181047）研究成果

G623.2

在過去的語文教學中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，當今，全球正逐步跨入信息化時代，這就要求人們學會交往、合作、分享，具有處理社會事務的基本能力。在這樣的背景下，我們語文教學的封閉狀態再也不能繼續下去了，于是，“綜合性學習”進入了我們的視野。

《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文綜合實踐活動就是讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，與其他學科的融合。在實踐中培養學生的觀察能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集和處理信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。在語文綜合實踐活動課的探索、嘗試中，我充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

一、挖掘教材內容，開展豐富多彩的語文實踐活動

學校是學生學習、生活的主要場所，結合學校生活開展多種形式語文實踐活動，充分利用語文課堂教學陣地，開展綜合性的語文實踐活動，既貼近學生生活實際，又符合學校教育的規律，激發了學生學習語文的興趣，有利于完善學生的道德價值目標。

（一）如六年級上期的綜合性學習“祖國在我心中”，在單元內容回顧時，讓每個學生積累背誦有關愛國的詞語，愛國名言、格言警句，贊美英雄的古詩詞等。在說詞、背句、播放錄音的過程中，學生充分表現，自我發揮，興趣盎然。同學們還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。

（二）為了讓同學們明白少年強則國強的道理，增強民族責任感，提高同學們的愛國意識，激發廣大學生的愛國熱情和民族自豪感，我班舉辦了“祖國在我心中”主題演講比賽。每位學生以祖國建設的偉大成就、增強民族責任感和做時代接班人為主要內容，展示了祖國日新月異的新發展、新成就給人們生活帶來的新變化。同學們激昂的文字、飽滿的精神、飛揚的神采一次次感染了大家。

（三）再如五年級的口語交際課，介紹家鄉的美麗景色，品德和社會課上有調查家鄉環境污染情況的活動，美術課上有以“美麗的家鄉”為主題的顏料畫，于是，我引導學生把幾課教材的內容整合起來開展活動，鍛煉了學生的口語表達能力，培養了繪畫能力，提高了寫作水平，既加強了語文學科和其他學科的整合，加強實踐過程指導，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高。又開闊了學生的視野。

（四）我們以“祖國建設新成就”為主題，組織學生設計手抄報和黑板報。首先教師牽引著學生走好第一步，師生合作辦好第一份手抄報和黑板報。接著提出要求，慢慢放手讓學生辦好第二份報刊，碰到疑難問題隨時予以幫助。最后可完全放手，讓學生在浩瀚的書海中大膽探索自行設計編輯。我驚喜地發現，學生不僅能給自己的報刊起一個與眾不同、富于想象力的刊名，而且善于博采眾長，每期欄目名稱千變萬化，內容越發新穎別致。孩子們的求知欲望被充分激活了，想象力和創造力在實踐中得到了空前的升華。

二、融入家庭生活，開展多姿多彩的語文實踐活動

教育要走出課堂，讓學校、家庭、社會共同發揮教育功能，這是現代化教育發展的必然趨勢。人們常說，家庭是兒童來到這個世界之后邁進的“第一所學校”。 家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子的語文學習耳濡目染。因此，應特別挖掘語文與家庭關系方面的內容，以豐富語文綜合實踐活動的資源。

（一）五年級上期綜合性學習“我愛閱讀”，教師可以給學生布置親情作業：和家長共同讀一本好書，讓學生給家長講精彩語段，共同談讀后感受，感受閱讀的快樂。

（二）在三年級下期綜合實踐活動“人間真情”學習中，教師讓學生盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達愛對媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業，不僅培養了孩子與家長進行有效溝通的習慣，而且在引領孩子為家長服務的過程中，懂得了感恩，體會到愛與付出的快樂、幸福。

語文綜合實踐活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結合教材，又要超越教材。它始終貫穿著語文學習與實踐，體現語文學習與社會實踐的結合，促進聽說讀寫能力的整體提高。我們應繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展語文綜合實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養！

三、聯系社會生活，開展紛呈多彩的語文綜合實踐活動

引導學生在社會大課堂中開展語文學習，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，為語文綜合實踐活動贏得一片更廣闊的天空。

（一）鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞會等。

（二）再如五年級上期“遨游漢字王國”綜合性學習活動，教師讓學生調查用字的混亂現象，讓學生分小組搜集廣告、門牌、標牌等使用漢字的情況，拍照錄像，把學生推入“社會用字”的實踐活動中，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總、分類，最后交有關部門。這樣，學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

（三）另外，在節假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，進行參觀訪問。組織學生深入社區、家庭做調查采訪，學寫簡單的調查報告等。通過讓學生接觸大自然，深入社會實踐，增強了學生的社會責任感和使命感，開放了語文課程。

語文綜合實踐活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑，它源于課堂又要超越課堂，結合教材又要超越教材。我們應繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展語文綜合實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]王坦 合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002。