導語：如何才能寫好一篇小學語文教學指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：指導 范讀 興趣 習慣

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說，一遍又一遍地朗讀可以提高學生的理解能力，提高思維能力。在語文教學過程中，讓學生反復朗讀能加深學生對課文內容的理解，陶冶學生的情操，能使學生養成朗讀的興趣和習慣。同時，朗讀能使書面語言轉化為口頭語言，進而提高學生的口語表達能力。因為朗讀是視、聽、讀、想等多種感官結合并用的過程，既可幫助學生理解和記憶，又能幫助學生積累詞句。顯然，朗讀教學是每個語文教師不可推卸的權利和義務，是語文教學課堂中不可缺少的環節。那么，教師應該如何提高學生的朗讀能力呢？下面筆者簡單談談多年的小學語文朗讀教學的經驗。

一、教師要以聲情并茂的范讀來感染學生

學生朗讀水平的高低與教師的朗讀水平直接相關，所以教師必須首先提高自己的朗讀水平。因為課文中有些地方朗讀的效果比講的效果更好，只有教師聲情并茂，有感情地范讀課文，才能把學生的注意力吸引過來，學生才能真正體會到那些句子所表達的思想感情，才能情不自禁地進入情境。同時，教師范讀時一定要給學生出示學習目標，如邊聽邊想，邊看邊畫，注意聽出教師范讀的節奏、停頓、速度和輕重緩急等，讓學生體會豐富的意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類課文，它們具有濃厚的感彩，教師的范讀直接影響著學生對課文感情的理解體會。如果教師范讀不出應有的感情和味道，就表達不出億萬人民站在十里長街盼靈車時的焦急心情，目送靈車時的悲痛情感以及對的無限緬懷之情；難以體會到中朝人民的魚水之情，更難體會到中朝人民用生命和鮮血凝成的情誼。故此，為了達到以上目的，教師必須注重研究朗讀，提高自身的朗讀能力。只有這樣，教師才有能力指導學生朗讀，才能為學生深刻地理解課文奠定基礎，才能熏陶感染學生，才能提高學生的朗讀能力。

二、教師要以教材為載體來指導學生

朗讀是學生學習語文的基本功，也是語文教學的目標之一。因此，教師要充分挖掘教材的豐富內涵，根據課文內容的不同，制定有計劃、有步驟、有目的的朗讀指導方法，引導組織學生訓練。如教師在范讀和分析課文的基礎上，引導學生練習有感情地朗讀課文或段落，讓學生自己在朗讀中去體會課文所表達的思想感情。

教師要以教材為載體，學習《草原》等這類含義深刻、感彩強烈的課文時，要引導、幫助學生讀準字音、熟悉課文內容，在明確課文主題思想的的基礎上，讓學生根據教師的范讀試著有感情地朗讀課文，同時教師要適時點撥，讓學生在朗讀過程中注意快慢、停頓、抑揚頓挫、重音、感情，在這樣的朗讀中再次讓學生理解課文內容，感受課文意境，體會課文的思想感情，進而達到陶冶學生情操的目的。

三、教師要抓住重點詞句或段落來訓練學生

每篇課文中總有能準確表達中心思想的詞語、句子、段落，教師要把這些詞句段落作為朗讀指導的切入口，通過引導學生反復地朗讀重點詞句或段落，讓學生體會課文的思想感情。如我在教學《難忘的一課》這篇課文時，引導學生反復朗讀“日本”“中國”“光復”等詞語和“我是中國人，我愛中國！”的句段，讓學生在朗讀中體會作者的民族氣概和愛國之情，同時還要指導學生對兒化音的讀法。

四、教師要以課文故事情節激發學生興趣，指導朗讀

指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，學生朗讀興趣的激發是關鍵。因為如果學生沒有朗讀的興趣，進入不了情境，從何談有感情地朗讀，體會課文所表達的思想感情呢？

如我在教學《少年閏土》這篇課文時，首先讓學生在小組內認讀學習課文，正確流利地熟讀課文，了解課文內容；其次，我把課文有感情地朗讀了一遍，讓學生在聽的過程中感受少年閏土的形象，我讀完后，學生都想與這位農村少年交朋友了，也就產生了朗讀學習這篇課文的興趣；再次，我讓學生自己試著有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中找出描寫閏土勤勞、勇敢、健康、聰明伶俐的句子；最后，我讓學生試著朗讀這些句子，讀出這位農村少年的形象。學生懷著濃厚的興趣恰如其分地讀出了閏土的形象。通過反復的朗讀，閏土的形象在學生的腦海中越來越清晰了。在這些朗讀過程中當然缺少不了自讀、小組讀、互讀等手段和方法，經過這樣的朗讀，學生也就熟讀成誦了，在讀中也感受到了課文的中心思想。

五、教師用多媒體教學來指導學生朗讀

小學生對童話故事的興趣是天生的，教師可以利用學生的這一興趣，組織學生通過聽童話故事、看動畫片等方式學習朗讀的方法和技巧，尤其是在語氣、節奏、停頓、語速、抑揚頓挫等方面，學生可以直接效仿。如我組織學生在課上聽《賣火柴的小女孩》這篇課文錄音，聽了兩遍后，再讓學生自己試著朗讀，效果是不言而喻的，大多數學生都能讀出對小姑娘的深切同情。又如，學生在觀看《西游記》中“三打白骨精”的片段后，我就讓學生思考：“孫悟空是以怎樣的形象？能不能表演出來？”學生的興趣可高了，都試著以豐富的表情、語言和動作扮演孫悟空的形象。然后，我給學生“三打白骨精”的書面故事材料，讓他們朗讀，學生就很自然地讀出了疾惡如仇的感情，讀出了孫悟空勇敢機智、是非分明、懲奸除惡的形象。這樣的訓練方法效果非常明顯。

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關鍵詞：兒童思維發展理論；指導；小學語文教學

兒童思維發展理論是在對兒童認知發展階段論進行理解與質疑的基礎上，提出的更符合兒童思維發展規律的理論，認為語言學習的根本目的是交流溝通，兒童只有在人際交往中對語言進行實踐運用才能快速有效地掌握語言知識和能力。在小學語文教學中，這一理論可以有效地對語文學習從拼音識字到閱讀寫作即認知到運用環節進行指導，在兒童思維發展新論下，小學語文教學應從以下幾方面進行：

一、結合兒童思維發展，實現拼音教學形式的多樣化

拼音無疑是語文學習的基礎，對發音、認字、閱讀等都有極大的幫助。

（一）以教師為主導，利用多媒體教學，激發兒童學習興趣。拼音學習需要注意發音與書寫，新理論強調重視學生的思維發展，因此語文教學應以教師為主導，學生為主體，通過利用多媒體教學，讓學生跟隨課件、視頻等去學習字母的口型、讀音以及聲調變化等，教師將教學重點放在學習過程中學生易混淆、易錯的地方進行補充指導。通過這種方式使學生充分調動積極性并打好拼音基礎，提高教學效率。

（二）開展豐富的教學活動，培養兒童的拼音應用能力。

1、擴展學習：擴展學習主要是通過擴展閱讀和識字來進行，而學習內容應安排那些比較簡單并與學生生活緊密相連的字詞句。如兒歌、繞口令等韻律性較強能引起學生學習興趣的學習內容。

2、組織趣味教學活動，充分調動學生思維：在學習之余，教師可以組織學生進行簡單的拼音組詞、造句、對話、看圖搭配等實踐活動，這樣既激發兒童的學習興趣，又能無形中增強其拼音應用能力，為下一步地學習打好基礎。

二、結合兒童思維發展，提高識字教學效率

識字是語言學習和運用的保證，小學語文識字教學應將重點學生放在學生對識字方法的掌握以及漢字運用的效率上。

（一）結合課程要求，完成重點教學任務。識字課的教學任務主要是在理解課文的基礎上重點學習課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會認會讀的和要求熟練運用的。漢字具有多種多樣的字形，學生需要掌握每個字的筆畫和書寫。通過對生字詞進行書寫、正音，是學生在語言交流中掌握字詞的用法，達到課表要求。

（二）創新教學方式，靈活進行識字教學。教師應通過各種各樣的教學方式和教學活動來引導學生積極主動地去識字、記憶。通過一些趣味活動，如將字形相似的字混在一塊兒，根據聽到的不同讀音來找對應的字，給定一個字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學生的興趣，促使他們主動地去認知字詞。而在這些活動中學生會遇到許多不認識的字，教師應及時進行指導，擴展他們的詞匯量，同時鍛煉其多元思維。

三、結合兒童思維發展，充利用各種教學資源培養兒童讀寫能力

閱讀和寫作既是語文知識的應用，也是語言學習的重要手段。在語文教學中，教學環節都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學生語言應用能力和閱讀理解能力并進行寫作訓練。在進行閱讀訓練時應注意以下幾方面：

（一）充分結合學生語文水平和思維特點，有針對性地開展語文閱讀教學。不同年齡段的學生對同一類型的課文會從不同的角度去理解，低年級的課文通常比較短小，表達的意思淺顯易懂，因此在上課時以朗讀、識字為主，教師的任務應該是調動大家的熱情，并適當的對過程進行引導，無需過度干預。對于高年級如自三年級以后，課文的字數增多，內含相對有深度，表達的意思和情感較為豐富，而經過一二年級的積累學生已具有一定的漢字積累，這時除了對課文進行深層次解讀外，可以安排學生進行專門的課外閱讀，擴展閱讀量，積累各方面的知識，并對所讀文章發表看法、感想并鼓勵學生自己進行寫作練習。

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關鍵詞： 新課標 彝區 小學語文 教學

對于老師的教育教學來說，課程標準起著指導的作用。語文教學對于彝族聚居區的學生來說不僅是基礎學科，更是一門入門的學科。語文學不好，學生很難學習其他學科。對于教師來說，要在以彝族學生為主的環境下教學，不僅要熟悉所在的社會人文環境，更需要理論聯系實際，實施有效的民族區域教學，以期取得有效的教育效果。我們少數名族地區的老師更要重視新課標的學習與理解，特別是從事一線教育的小學語文老師對新課標的學習與思考。在這里，我們來結合新課標中說說彝區語文教學中的的幾點。

首先要具體明確新課標的指導性。在平時的教學中，老師的實際教育教學應該是在科學理論的指導下進行。但在實際中，常常忽略這一點，因為我們主要是教授文化知識。本區域的學生首先文化知識匱乏。這個匱乏不僅僅是書本的知識的匱乏，學生個體在思想上、行為習慣上都缺乏指導性，顯得很盲目。所以老師常常重視基礎知識的輸入和良好行為習慣的的強調，忽略在理論下的教育教學。學習新課標，可以具體的了解在教學中老師的每一個環節都是有理論的指導，這是經驗的總結升華。實際中，我們是以自己所學、所教、所見的經驗進行教學，缺乏高度性與理論性。教學中閃現的教與學的問題和現象都認為是學生的個體因素或者客觀因素，這樣就缺失了站在理論的高度去看待。在平時教學中可以經常整理自己的教學心得，這樣也可以形成自己的“理論”，論文也就這樣誕生了。其次，深入研討彝區學校課堂教學的乏力。

第一， 教學用語難以發揮其交際功能。由于學生不懂漢語或漢語水平很低， 教師用漢語傳授的思想和知識， 學生聽不懂或不能完全聽懂， 反復翻譯、講解、收效甚微， 無法提高教育質量。

第二，教學用語難以發揮其思維工具的功能。思維活動、思維能力的發展都離不開語言能力的發展。在只用漢語的條件下， 學生漢語水平因缺乏基礎難以提高，彝語能力因不用于教學也得不到正常的發展。兩種語言受阻的結果是，思維活動的運行， 缺乏熟練的語言工具，思維能力的發展不能適應教學內容逐步加深的需要。這主要表現在學習中長于死記，短于分析推理，文科成績較好而理科成績普遍較差。在平時就要引導學生用漢語交際，并且持之以恒，借以鍛煉和培養學生的漢語言交際和理解能力。

第三， 學習中難以發揮學生非智力因素的積極作用。學生在學習中的非智力因素非常重要，如感情、積極性、注意力、意志力等都是影響學習重要的因素。涼山彝族學生從小說彝語， 不懂漢語，初接觸時有新鮮、好奇感， 但長期聽不懂就會產生厭學情緒。老師上課時又要求學生特別是低年級學生長時間集中注意力聽用他們不懂的語言講課， 是根本不可能的。時間一長，學生有挫折感，這也造成了彝族學生大量的流失。再次，說說閱讀教學新課標對學生的意義。閱讀教學是語文教學中的一個難點，對于彝族學生來說簡直是“天書”。彝族學生需要兩次理解才能讀懂內容，一次以漢語來認識內容，再在頭腦中譯成彝語去理解。老師認為是難點，學生亦認為是。閱讀教學不是簡單的理解教科書。新課改中，提到學生應鉆研文本，提倡個性化的閱讀行為，多角度的有創意的閱讀，學生形成自己獨特的感受體驗和理解；老師重在指導，引導、點撥，防止過度分析。這些提法很貼切實際，在教學中要調整教學策略。放手讓學生去讀，只要學生能說出個所以然來就可以。不再強調文體，不堅持是否一定要把握主要內容。在閱讀上給學生一些自己的發展空間。但是，閱讀必須要有成效，即使學生以他的經驗來談談閱讀體會，能用漢語說出來就是一個進步。另外，在閱讀教學中要關注學生的閱讀興趣的培養，引導學生健康積極向上的價值取向。在文本教學或是課外閱讀引導上，要注重相關材料對學生的品性的影響，使他們在學習成長中明辨是非。在詩歌古文的教學中在教學中強調誦讀，在誦讀中理解與積累語文知識與思想情感。從學生的實際出發，講授古詩文沒有賞析，不能只講“功利性的”基本知識和要點，還應該帶著學生賞析古詩文，讓他們學會欣賞，學會對語言文字的“審美”。最后，教育中的“成材與成人”。要教育學生成材與成人，學生由于多種因素的影響與困擾不能成材，但是，我們要讓他們成人，這是最基本的。作為一個在成長中的少年來說，正確的引導也很強的導向作用，甚至可以影響學生的一生，特別是對于本區域的學生。基于這一認識，我在教學中也強調了這一點，在語文知識技能的教育教學中強調了思想品德與規范行為習慣的重要性，特別是對于山區的學生來說尤為重要。作為一名教師，除了上課下課做好本職工作外，也應該關注學生個體本身的發展，多去了解學生的個人情況、家庭和社區情況，不少彝族學生在學校表現不好或者不想讀書或多或少和他們家的環境有關，了解關心學生要從“心”去了解和理解。綜上所述，地處彝族地區的一線廣大教師要把新課標和實際的教育教學結合起來，合理恰當地施教于學生，指導接下來的語文教學工作和推進自身專業知識的發展。在工作中，要教給彝族學生有效的知識和技能，培養漢語言的理解和使用能力。

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【關鍵詞】小學；語文教學；學生；課外閱讀

語文新課標提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。明確規定背誦優秀詩文不少于150篇；課外閱讀總量不少于150萬字。要達到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。語文教學如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造課外閱讀環境氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。例如，可以把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范圖書角的建設，使學生的課外書籍實現資源共享；充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，以及優秀學生的讀書自創“小名言”。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、激發課外閱讀興趣

課外閱讀的數量和質量同閱讀的興趣關系極大。良好的課外閱讀興趣表現為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。針對班級現狀，我覺得激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。

1.設立導讀角

這是我最初培養學生課外閱讀興趣的重要途徑。我在班級墻上辟出一塊地方建立了一個導讀角，我經常將一些書中的精彩章節及看了以后的一些感受打印下來張貼在上面，以吸引孩子們盡快地去閱讀這本書。

2.進行“課前五分鐘”讀講

即每天課前拿出五分鐘讓學生讀課外書中的精彩章節，講自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅讓老師了解到學生課外閱讀的情況，通過“讀”“講”可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，“讀”“講”的過程也是學生相互推薦好書的過程。

3.舉辦表演會

學生閱讀了某些優秀作品后，教師可以引導并鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演，并定期舉辦表演會，讓學生表演、交流、評價。采取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。

4.開展評比活動

當學生具有了閱讀興趣并投身于閱讀之中時，他們希望從中獲取的成就感是不言而喻的。因此，要針對班級的具體情況來因人而宜，制定相應的評價制度，在一定時間內進行閱讀檢測、評價。如一周開展一次“背誦擂臺賽”，看誰背誦的段落最多，依次頒發“練習本”或“小紅旗”等獎品；兩星期召開一次“今天故事大家講”、“天文地理知多少”等比賽式活動。讓每個學生都能獲得相應的閱讀獎勵，以鼓勵其在今后的閱讀歷程中再接再厲。

三、教給課外閱讀方法

1.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。（元）程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

3.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的詞庫中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。

四、培養課外閱讀習慣

小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師當然要培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶；創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可缺的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

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【關鍵詞】理論；新課改；小學語文；教學思想

1.在新課改理論指導下提高素質教育教學體系的思想

愛因斯坦說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師表至高無比的秘方。”新教改的全新理念是：關注學生的學習興趣，強調學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新鮮知識的能力，并且還使學生具有分析問題和交流合作的能力，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也是學生學會和形成正確價值觀念的過程。

1.1全面提高素質教育是以學生為主體的思想

1.1.1要全面地準確地了解學生：學生是教育的主體，不了解學生就無法從教，這就是關注學生，關注學生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學生先天生理造就和后天環境培養中的差異性與共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；

1.1.2要民主的平等的對待學生：建立和諧的師生關系，樹立師生是學校里的伙伴，學習中的益友，生活上的知己的良好觀念，為學生養成積極樂觀的學習精神奠定基礎。

1.2全面提高素質教育是以教師為主導的思想

1.2.1教師要培養關注學生的學習興趣：教師不只在課外了解掌握和評價學生，還要在課堂上注重學生的學習興趣、態度和接受課程內容的程度，創設境界，積極誘發，適時補救。

1.2.2教師要引導關注學生的參與意識：在學生自主學習時，教師要正確引導使學生積極參與自主學習，關注學生學習過程中的理解水平和獨立思考的能力，思維擴展程度和空間想象能力；

1.2.3教師要強調關注學生的合作關系：經驗認為，合作式的學習方法是近年來教育教學改革最成功的方法。

1.3全面提高素質教育是以學校為督導的思想

學校是搞好教育教學的園地，而學校以領導為核心在教育教學過程中起著一定的督導作用，新教改的成就在于學校領導監督指導、在于一線教師主導作用的發揮，也在于接受教育的學生的創新和提高，所有這些都必須在理論指導下，才能全面地提高素質教育效果。

2.在新課改理論指導下提高小學語文教學質量的思想

俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”因為課堂教學是具有變化的，做一個機智的教育者必須要懂得把握和處理教學過程中隨時出現的細節。

2.1注重常規細節的預設，提高小學語文課堂高效：在教學中，為實現預定的目標，或為調動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，我們有必要進行教學設計，對每一個細節進行認真的思考；由于事先在備課中注重了這些細節的預設思考，在每節的課堂里，都將會創造出教學互動的亮點，也就提高課堂的高效生成。

2.2關注個性細節的創設，演繹精彩課堂教學魅力：在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節；

2.2.1創設精彩的導入情境，激發學生的學習興趣：在課堂教學前，精彩的導入是激發學生求知欲、吸引學生注意力的內在動力，精心打造導入細節，創設適當的導入情境，引發學生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學效果；

2.2.2給學生留下思考的空間，讓學生思考與探究：對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時刻也許是知識生成的關鍵時候；在教學中，只有留給學生進行自主探索和思考的時間與空間，學生才能拓展思維，弘揚個性，達到不教是為了比教更好的效果；

2.2.3捕捉突發的教學細節，點綴精彩的教學課堂：在自主合作探究的教學實踐中，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節。

2.3重視課堂教學細節，顯現民主和諧的師生關系：教師的一聲問候，一個撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育效果，看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實地體現著教師的愛，蘊涵著民主平等和諧親密的師生關系；

2.4教學互動實施，加強高效意識激發課堂氛圍：新課改“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’”，進而實現“動態生成”，它強調教學過程應當是“師生交往，共同發展的互動過程”，課堂教學應該煥發生命的活力，這個活力表現在教師作為學生學習的促進者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領學生積極參與學習過程，能夠和學生分享學習的樂趣和成功的喜悅。

3.在新課改理論指導下奠定小學語文作文基礎的思想

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統一，是語文課程的基本特點”，在新課程改革的形式下，語文教學要提高課堂教學效率就得喚起學生學習語文的興趣，才能更進一步的觸類旁通舉一反三，抓好作文的寫作，提高學生運用語文知識，綜合語文文化，提高寫作水平。

3.1培養學生寫作的興趣性：“興趣是比責任更好的老師。”誠然，培養學生寫作的興趣顯得尤為重要。

3.1.1從小學生的心理入手：小學學生都有愛聽故事、愛看動畫、愛讀日記的興趣，再通過故事、動畫、日記的聽看讀過程中，因勢利導提出寫作的過程和方法，采取專門培養和無意引導的手段，施以技巧；

3.1.2從小學生的認識入手：小學生認識的范圍主要有故事寓言書，電視動畫節目，自己所學的課本，巧妙運用、綜合思考、及時引導，采取循環漸進潛移默化地方法；

3.1.3從小學生的環境入手：小學生學習生活的環境主要是家庭和學校，接觸的人主要是父母和老師，教師應該結合小學生的父母，既給予信息提示，又指導空間思考。

3.2促進學生寫作的想象力：培養小學生的想象力使之運用在寫作中，是小學語文教學的主要方法，也是目的之一，具體方法是：

3.2.1利用講授美文機會適時提問和引導；

3.2.2借助信息圖像設置實施提醒而激發；

3.2.3采取作文評改選優方式實施講解而促進。

3.3增強學生寫作的成就感：在指導方法上下功夫，讓學生寫出規范性和理性的好作文。

3.3.1評改作文，恰當準確的表揚，是增強學生寫作成就感的首要方法，能夠激發學習與修改的動手習慣，使學生產生“我在寫作文上已經不錯了”的心理狀態；

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自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。

葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”而“自主學習”強調的是自由、自主、創新。因為只有在自由的環境中才能自主，也只有在自主的前提下，學生的創新個性才能得到發展。為了培養學生的自主合作學習能力，筆者在教學中是這樣做的：

1 課文教學中的自主合作學習教學指導

在教學人教版二年級下冊第20課《要是你在野外迷了路》這一課時，我是這樣組織教學的。

1.1 通讀全文，明確方法

1.1.1 自定讀書方式，通讀全文。

想一想課文講了哪幾種天然的指南針？

1.1.2 學生匯報，老師板書。

（板書：太陽、北極星、大樹、積雪）

1.1.3 小組學習

提示1：在（ ）時候靠（ ）用（ ）方法辨別方向。 提示2：小組內選擇齊讀，個別讀等方式讀一小節；想一想。 提示3：用“”線畫出；小組內議一議、問一問；最后，在全班交流。

1.2 匯報朗讀，全班交流 1、太陽怎么指點方向呢？選擇研究第2小節的小組匯報：中午的時候，太陽在南邊，地上的樹影正指著北方。那么要是在晚上，你怎么辨別方向？（靠北極星） 2、北極星是怎么指點方向呢？選擇研究第3小節的小組匯報：在晴朗的夜里，北極星永遠高掛在北方。在晴朗的天氣里，白天有太陽，夜晚有北極星指點方向，要是碰上陰雨天，那該怎么辦呢？（大樹可以指點方向） 3、大樹怎么指點方向？選擇研究第4小節的小組匯報：陰雨天，枝葉稠的一面是南方，因為南面接受陽光照射的時間長，枝葉長得就茂盛，枝葉稀的一面是北方。 4、冬天到了，雪花飛舞，許多樹葉都落了，要是這時候，你在野外迷了路，該怎么辦？（靠積雪，辨別方向） 積雪怎么指點方向呢？選擇研究第5節的小組匯報：雪后，溝渠里的積雪，化得快的是北面，因為太陽照射時候，溝渠擋不著太陽，太陽直射北面的積雪。化得慢的一面是南面積雪。

1.3 太陽、北極星、大樹、積雪都能為我們指點方向，可以把它們叫做什么樣的指南針？（天然指南針）板書：天然指南針。（三）師引讀第1小節：要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，要怎樣（鎮定），為什么？生讀：大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向。（板書：辨別方向）（四）齊讀第6小節，大自然是有很多天然的指南針，只要我們怎樣細細觀察，多多去想，就會發現大自然的奧妙，粗心的小朋友卻得不到它）。（五）延伸拓展，引導發現 1、誰還知道哪些辨別方向的方法？ 2、在今后的生活中細心觀察，注意發現還有哪些辨別方向的方法。二、《語文園地》中《讀讀背背》中的自主合作學習教學指導 在教學人教版二年級下冊《語文園地》中《讀讀背背》時，采取學習伙伴的對話方式：

甲：我知道“暑相連”是指“小暑”過后是“大暑”。

篇7

以第三次全國教育工作會議精神，加強現代教育理論的學習，提高自身的素質，轉變教育觀念，以教育科研為先導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，推動實驗教材的實施，大力推進素質教育。

二、教材分析：

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。全冊課文共三十四篇，設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。每組教材都包括導語、一課“識字”、四~五篇課文以及“語文園地”。 “語文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。

三、新課程理念：

九年義務教育小學語文課程的基本理念（一）全面提高學生的語文素養。 面向全體學生； 為學生的終身發展打下基礎；全面提高，語文素養（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。（二）正確把握語文教育的特點。豐富的人文內涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗； 實踐性，以實踐能力為培養目標，以語文實踐為培養途徑；母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力； 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語感，整體把握。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 注意學生身心發展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神； 培養學生的合作意識和團隊精神；鼓勵想象、質疑、發現、創新。（四）努力建設開放而有活力的語文課程. 綜合：溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系；實踐：積極開發和利用課程資源，課內外學用結合； 創新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法；適應：滿足不同地區、不同學校和不同學生的需求；

四、 學生情況分析：

二年級十二班共有學生69人，經過一年級的努力，學生取得了一些進步，如學習習慣、學習品質等方面。但二年級學生學習成績兩極分化嚴重，后進生面大，在書寫、學習品質等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學生的學習習慣、學習態度差，勢必會影響整體水平的發揮，所以，盡可能轉化后進，提高先進，發展后進是本學期重點。

五、輔導安排：

本學期我將對學生進行以下幾個方面的輔導：

1.學習計劃的輔導.2.預習方法的輔導.3.聽課方法的輔導.4.復習方法的輔導.5.寫作業方法的輔導.

六、 本學期教學工作的目的要求：

教學內容方面：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個漢字,會寫350個生字。認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

學習習慣方面：

培養良好的書寫習慣和學習興趣，培養認真的學習態度。

七、 教材的重點和難點分析：

本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。

八、質量目標：

本學期將合格率達到100%優秀率達到98%

九、 教學措施：

1、加強業務、理論學習，提高自身素質、授課能力。

2、加強直觀教學，充分利用教具、學具，增強學生操作、觀察，調動多種感官進行學習。

3、加強多媒體教學，培養學生的學習興趣。

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關鍵詞：新課標；小學生；語文教學

小學階段是對語文知識累積和應用的基礎階段，對學生以后能否形成良好的語文素養起著決定性作用。小學生的認知能力不足，良好的語文素養可以幫助他們有效地學習好其他課程，達到全面發展的教育目標和終身發展的教學目的。對于剛入學的孩子來說，要安靜下來學習拼音、字詞，是非常困難的。新課標提倡學生在學習過程中的自主性和探究性，強調要以學生為主體，改變傳統枯燥的教學模式，用活躍的課堂氣氛培養學生獨立自主探求知識的能力。

一、激發學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有激發起學生的學習興趣，才能讓學生更快、更好地接受學習，達到事半功倍的效果。小學生年齡較小，普遍活潑、好動，無法安靜下來認真聽課。傳統的填鴨式教學模式，老師在講臺上授課，學生在下面被動地接受知識，這對于小孩子來說是非常困難的。新課標抓住這一問題，要求對課堂作出徹底改革，就是要顛覆這一傳統的教學模式。學生缺乏學習的基本興趣，就無法接受知識，甚至排斥。因此，合格的教師要培養起學生的學習興趣，改變學生被動接受知識的模式，讓學生積極主動去接受知識，從傳統的“要我學”變成“我要學”，不但培養出了學生對于語文的熱情，還可以從很大程度上提高學生的學習成績和課堂效率。

二、創造和諧生動的語文課堂

新課標強調學生是課堂的主體，教師在授課過程中，要以朋友的身份對學生進行引導和激發，而不是單純地講授課堂知識。通過這種教學方法，把課堂變成了師生共同交流、共同參與、共同學習的新型課堂，在這種新課堂教學中，學生內心會逐漸消除教師高高在上的感覺，愿意和教師互動，主動接受知識。這是新課標理念下的教學方式，是幫助師生共同學習、共同促進、共同提高的過程。教師作為課堂的組織者，首先要把學生當做朋友，平等地看待每一位同學。對于學生提出的新奇想法和意見，教師要持尊重和重視的態度，讓學生感受到自己在老師心中的地位。

三、聯系各科選用教學方法

傳統的語文教學枯燥無力，只是教師一味地把書本上的知識灌輸給學生。新課標強調各科之間的聯系，可以把其他學科的內容融入到語文教學之中。比如，在朗讀課文時為學生播放背景音樂，這樣可以讓學生不由自主地隨著音樂讀出感情，在學習文章時，還可以采用分角色朗讀的方法，讓不同的學生扮演不同的角色，這樣充分激發出了學生的學習積極性，也可以幫助他們身臨其境地感受文中角色的內心情感，增加學生的記憶和對課文的領悟能力。在一些講述景色和實物的課文中，教師可以制作PPT課件，把書本中的圖片和文字通過動態的圖片和美妙的音樂展現在學生眼前，學生不但會產生濃厚的興趣，還可以見到課本上見不到的景象，這對于小學生來說，無疑是心靈的一種觸動，更加產生了對語文的好奇和興趣。

四、發展學生個性

學生的個性是學生的自身特點。只有了解學生的特點，才能制訂出符合學生發展的教學模式，才能營造出和諧、民主的成長環境。小學生普遍充滿激情，具有創造的欲望和展現自己的欲望。教師要抓住學生這一特點，充分調動起學生的主觀能動性，把他們的表現欲和創造欲展現在學習中。老師要尊重并重視學生的想法，認為每個學生都是優等生，對于成績優秀的學生要經常鼓勵，成績略差的學生要經常鼓舞，促進學生的人性可以發展，人格得以完善，把學生引導成積極進取、樂觀向上、志向遠大、道德完善、心理健康的現代公民。

五、分層次進行教學

小學生由于生長環境不同，其知識層面和領悟能力也不同。教師在教學過程中，不能對所有學生都采用同樣的教學手法，而應該有針對性地進行分層教學，力圖讓每個學生的學習能力都最大程度地發揮出來。例如，教師在備課時可以把課后問題設計成不同難度，難題讓成績優秀的學生回答，簡單的題目讓成績略差的學生回答，這樣每個學生都可以獲得回答問題的機會，而且問題設置得力所能及，學生會打消心中的恐懼感。對于學生的回答，教師要以鼓勵為主，在學生表達出自己的見解時，不要吝惜自己的一句“很好，非常棒，老師以你為驕傲”等鼓勵性話語，這些話可以激發出學生的自信心，為以后積極參與學習做了良好鋪墊。學生逐漸以斗志昂揚的態度進行學習，達到鍛煉學生能力和主觀能動性的最終目的，不但提高了學生的學習成績和能力，也提高了教師的課堂效率。

“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，要傳授給學生如何更好地學習知識的方法，而不是一味地教學生知識。語文老師更應如此，在新課標的理念下，打破傳統的教學模式，利用孩子的天性激發出學生的學習欲望，對他們的領悟力和學習力進行最大限度的開發，讓每個孩子都能夠在掌握學習的技巧中提高自主創新能力，做到培養終身學習的偉大目標。

參考文獻：

[1]陸穎.淺議如何培養小學生對語文的學習興趣[J].中國科教創新

導刊，2011（6）.

[2]陳國君，寧書芳.淺談如何調動學生的學習興趣[J].現代閱讀，

2012（6）.

[3]楊秀麗.小學語文教學新課標下的新探索[J].魅力中國，2010（3）.

篇9

關鍵詞：小學語文；作文；寫作指導；教學策略

小學語文教學中的難點與重點部分是語文作文的寫作與指導，是語文教師經常會遭遇到的教學難題。由于小學生的年齡普遍較低，其各個學科的學習能力都要從零培養。小學生往往并不具備良好的語言文字功底，其組織與運用語文知識和語言的能力也較差，其語文作文的寫作往往只是進行字詞句子的簡單拼湊，結構松散并且內容空洞。教師要采取和運用有效的指導方法與策略，提高小學生的寫作能力和文字運用水平。

一、激發學生寫作興趣，適當調整作文標準

作文教學得以良好進行的一個必要前提是學生對作文的寫作抱有較高的興趣和積極性，教師要根據小學生的具體情況來適時地調整和改變作文寫作的要求和標準，使小學生能夠有興趣和動力進行創作。教師在作文的指導與教學中，要鼓勵和幫助學生勇于表達自己的所見所聞與感想，爭取實現作文寫作時感情真摯，內容明確具體。此外，新課程標準要求小學生寫作時還要具有一定的條理性，能夠熟練地使用常見的標點符號，做到書寫正確工整、字詞語句通順。同時，教師要適當地進行作文標準的調整，盡可能地將寫作要求予以降低，及時改變作文指導策略，使學生具有表達的欲望，將自身的感受進行清晰明確的闡述。

例如，在進行蘇教版小學語文的作文教學中，在布置給小學生描寫秋天景物的寫作題目時，教師可以允許學生自主搜集素材，對于其寫作要求僅僅是能夠清楚地描述秋天的景象，并且準確地表達自己的感受。降低了標準的寫作課堂，學生將不會遭受太大的壓力，進而能夠充滿熱情地進行寫作。

二、為學生推薦圖書，幫助學生養成閱讀習慣

語文學科不僅具有工具性這一特點，還具有人文性、綜合性。其綜合性質體現在主題、語言等方面的多樣性，還體現在作文以及閱讀等不同方面的知識當中。小學語文教師在進行小學生作文寫作的教學時，應當幫助和鼓勵學生盡可能多地積累一些優美的字詞句段，進而使其在進行作文的寫作時，能夠進行相關字詞的應用和使用。教師可以在課堂教學中或者課下的指導中為學生推薦一些優秀的文學作品，以符合學生需求和心理特點的原則鼓勵其進行名著的閱讀，還可以為學生挑選適合小學生進行閱讀的相關書籍。例如，中國四大名著，教師盡量不提倡學生進行閱讀，由于其語言難懂并且思想高深，不利于小學階段的學生閱讀，相反會造成其對于閱讀的畏難情緒。教師可以為學生推薦內容相對容易理解的書籍，例如，外國名著《少年維特之煩惱》等，教師進行譯本的選擇后可以為學生推薦，利于小學生提高其寫作水平。

三、培養學生思考與觀察能力，提升其創造和聯想能力

學生創造能力與聯想能力的培養是以其細致的觀察與思考能力為前提的，只有仔細地觀察才有可能實現創造力與發散思維的提升。在進行自然景物的寫作時，教師可以鼓勵學生走進自然，親身進行觀察，通過真實的觸摸和感受使其在進行寫作時能夠有所表達。在進行社會現象的寫作時，教師可以為學生提供真實的社會場景，使學生在親身的觀察與體驗過程中有所感受，積累經驗并且能夠進行感悟，進而在進行課堂寫作時能夠有充分的聯想，進而進行自主的作文創作。教師著重進行學生思考以及觀察能力的培養，能夠使學生在觀察與體驗的過程中真正提升對于事物的感知能力，在頭腦中形成對于事物的形象感受，便于進行聯想與發揮，實現優秀作文的寫作與創造。

總而言之，小學語文教師在進行作文寫作方面的指導與教學時，要嚴格根據小學生的年齡特點與心理需要進行考查作文能力指標的確定與調整，時刻以小學生的接受能力和理解能力為主要依據進行作文的指導與教學。小學語文教師應當始終以小學生的學習興趣與發展能力作為教學中心，培養學生的良好寫作習慣與閱讀習慣，激發學生的作文寫作興趣與動力，在培養小學生寫作能力的同時實現作文教學與指導質量的提升，推動語文學科的進步與發展。

參考文獻：

[1]丁玉芬.試論小學語文作文指導策略與方法[J].課程教育研究，2014（2）：80.

[2]于芹.擴展思路，漸臻境界：小學語文作文指導之我見[J].教育新干線，2013（5）：3.

篇10

一、激發朗讀興趣，讓學生“想讀”

心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.創設情境讀

在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。如，教《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，同學們被優美的情境所感染，好像自己就是那些可愛的小動物。

2.表演讀

低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。教《一次比一次有進步》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓學生戴上小燕子和燕子媽媽的頭飾，邊朗讀邊體會這些他們說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。

3.比賽讀

這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、重視示范朗讀，讓學生“仿讀”

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不例外。尤其是對于低年級的學生，他們讀書還處于初步學習階段，這就要求教師根據教材的情況，結合學生的實際，教給學生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的。

作為小學語文教師，應該有較高的朗讀水平。小學生年齡小，活潑愛動，模仿性強。他們對課文的理解還比較膚淺，領悟不到文章作者所要表達的真情實感。那么，他們就無法通過讀來表達作者的內心情感。小學語文教師在朗讀時，不僅細致、細密地讀，不光細致，而是要跳出來，才能做到既見樹木，又見森林。這就要求小學語文教師要真正讀懂文章，讀出文章的韻味，讀出作者所要表達的真情實感。俗話說：師傅領進門，修行在個人。作為小學語文，就要做好師傅，做好課文的朗讀引導、指導和示范作用。小學生模仿多了，練習多了，時間長了，他們自然而然地就會感悟：什么地方該用高興的語氣，什么地方該用生氣的語氣；什么地方該語氣高，什么地方語氣低；什么地方悲傷，什么地方喜悅……從而達到抑揚頓挫，自然也就領悟到了作者所要表達的真情實感了。

三、加強朗讀指導，讓學生“會讀”

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文課程標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“重點”。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表現著其語文能力。因而小學語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。

1.給足時間，注重實效

朗讀是一種有聲的語言，能生動地再現課文所表達的思想感情；朗讀是一種語文教學手段，它對閱讀能力，寫作能力的提高起著極其重要的作用。新課程理念要求：將“讀”作為課堂上必須完成的教學任務，要盡量減少教師的活動，精講多讀，以讀代講，要保證有足夠的時間讓學生進行讀的訓練，特別是朗讀訓練。

2.緊扣重點，品讀深化

朗讀訓練的安排要合理，目的要明確，盡量避免朗讀的隨意性。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現性的朗讀，教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。其次，教師指導要精。朗讀訓練中做到細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全。要把握住朗讀訓練的恰當時機，一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。

3.讀中感悟，悟中促讀

朗讀指導不能孤立地進行，要以理解為基礎，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。“書百遍，其義自見”這些古人教育名言，現在的閱讀課上我們也是一直在 “以讀為本”。“以讀為本”就是在閱讀教學中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。有的老師說，這樣一來語文課還要老師來做什么？只要學生讀就行了，這樣的說法也太極端了。在課堂如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，不就成了過去的私塾了嗎？讀書總是要有層次性，教師要做好引導工作，帶動學生通過讀逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。

四、注重朗讀評價，讓學生“悅讀”

《語文課程標準》指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”這就要求教師在聽學生朗讀時的感受能力異常敏銳，善于從學生的朗讀中去體會和捕捉他的感受。