導語：如何才能寫好一篇地理教學效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)代高中地理教學，從課程角度看，內(nèi)容已經(jīng)非常豐富多彩，易于學生從生活角度理解掌握這些知識。但是在教學手段上，傳統(tǒng)教學手段仍然普遍存在。教師用黑板書寫進行地理教學，即使有實物演示，充其量是一些地圖、地球儀等。現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用不足，無法發(fā)揮新教學手段的教學輔助作用。學生在這種課堂上，感覺形式單一，無法調(diào)動起學習的積極性。因此，教學效果可見一斑。

2.運用創(chuàng)新手段提升地理的教學效果

2.1提高創(chuàng)新意識，開發(fā)新型教學方式

地理教學不同于其他學科教學，應(yīng)當根據(jù)學生生活實際的需要，提高教學創(chuàng)新意識。首先創(chuàng)新教學目標，要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學目標，更加注重對學生學習能力、學習方法、學習態(tài)度等的三維目標的創(chuàng)新。在具體教學設(shè)計中，要進行生活化教學設(shè)計構(gòu)思，如對有些地理課程完全可以把課程放在教室外進行，讓學生通過實地的野外觀察，實現(xiàn)對課本知識最直觀的認識。筆者在講解河流相關(guān)知識內(nèi)容的時候，就曾經(jīng)帶領(lǐng)學生到離學校比較近的一條地方河流進行野外實地考察。學生通過自己的觀察，對河流的形成原因，甚至流域內(nèi)地形外貿(mào)等都有了最直觀的理解。開發(fā)新的教學方式，在課堂上可以改變傳統(tǒng)“填鴨”教學方式，開展小組合作探究學習，提升他們主動學習和主動參與能力。實踐證明，這種體驗式探究學習方式，不但能夠節(jié)省教師大量教學時間，還可以充分提高學生學習的主動積極性。學習效率獲得空前提高，學習成績亦會隨之水漲船高。

2.2提高學生對地理學習的重視程度，刺激他們學習興趣

要從學生思想理念出發(fā)，改變對地理學習忽視的做法。要讓學生深刻知道，學習地理知識不但是為了應(yīng)付考試，更重要的是提高自己地理素養(yǎng)和能力，為以后的生活工作儲備必要的地理方面的知識。改變創(chuàng)新學生地理學習的理念，讓他們能夠?qū)@一課程引起足夠的重視。尤其是對高中理科班的學生，雖然地理科目不是其高考應(yīng)試科目，但是學好地理知識也有助于其未來的理科學習。學校在地理教學上，要給足課時，尤其是理科學生學習地理時間不能過短，否則不會提高學生實際學習興趣。樹立學生對地理學習重視的理念，同時學校提供足夠的學習課時，相信高中地理教學不再是學生頭腦中“副科”，會極大提升他們對地理學習的學習興趣。未來的高中地理教學不再會是食之無味棄之可惜的“雞肋”，會成為學生手中的“香餑餑”。

2.3提高創(chuàng)新使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段的能力

高中地理教學中，要對地理教學手段進行大膽的改革和創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學、遠程網(wǎng)絡(luò)教學必然會成為未來高中地理教學的趨勢。運用投影儀、播放器、白板等新型多媒體教學設(shè)施，已經(jīng)成為越來越多中小學教學手段。這些新的教學設(shè)施可以打破原有狹小的教室課堂的限制，為學生創(chuàng)造一個更加開放、寬廣的教學空間。同時借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，地理教師可以搜集大量所需要的教學資源，通過整合這些教學資源，可以為學生提供更多形象生動的教學參考內(nèi)容。如有時與其教師浪費口舌大講特講，還不如制作一個形象的教學微視頻更加有教學效果。因此，要對現(xiàn)有高中地理教師進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學新手段的培訓，提高他們應(yīng)用能力，甚至通過自己的創(chuàng)新形成更加符合學生需要的現(xiàn)代化新型教學手段。

2.4與其他學科有機結(jié)合進行生活化教學

實際上地理是一門與其他學科有著緊密關(guān)系的學科，以語文來說，課文中出現(xiàn)的很多內(nèi)容都與地理有關(guān)。例如像一些寫景的文章中，特別是有具體地點的，則可和地理有機結(jié)合。讓學生可在學科中穿插學習，提升地理的學習興趣。同時，地理與學生的生活是息息相關(guān)的，例如，之前的汶川大地震，所感受到震感的城市非常多。由此引出地震相關(guān)的知識，讓學生學習關(guān)于：縱波、橫波的知識。在將地理知識與生活結(jié)合后，可更好幫學生理解、記憶。當然，做好上述地理教學的創(chuàng)新工作，需要學校的支持，廣大一線地理教師的積極參與。政府教育主管部門也要真正轉(zhuǎn)變學校應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，把素質(zhì)教育引領(lǐng)下的新課程改革理念真正落得實處。

3.結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學；對策

對于初中生來說，初中階段的學習就是一個打基礎(chǔ)的過程，通過對每一個學科的學習，為今后的學習生涯打下堅實的基礎(chǔ)，地理學習也是這樣的。因此，如何提高初中地理教學效果也需要越來越多的專家和學者去關(guān)注。

一、初中地理教學中存在的問題

（一）教師教學隨意性較大

新課改實行以來，由于自身存在的問題，一直在進行改善，導致一些初中地理教師在進行教學時不知道應(yīng)該將教學重點放在什么位置。像有的初中地理教師將重點放在學生的成績上，導致學生變?yōu)橐恍┲恢浪雷x書的學生，而有的教師則完全不參照課本教學，導致學生對于一些簡單的地理知識都不了解，影響學生以后的發(fā)展等，這些問題都對學生今后的發(fā)展造成了非常多的影響。

（二）過度關(guān)注教學，忽視學生的學習

在當前的初中地理教學中，大部分的教師只是根據(jù)自身的教學意愿來對學生進行教學，而對于學生是否能夠接受或者學生對教師講解的內(nèi)容是否感興趣都不關(guān)注，導致學生的學習成績逐漸下降。另外，還有一些教師在進行教學時僅僅是一種自我陶醉，講課只是為了滿足自身的一種需求或者是一種生存方式，而對于教學的真正目的，則完全不關(guān)心，從而將初中地理教學課堂變?yōu)榱俗陨淼囊环N表演。這些教學方式都不能促進學生學習的提高，導致學生的學習效果越來越差。

二、提高初中地理教學效果的方法

（一）將教學主體變?yōu)閷W生

對于教學來說，其主要是為了幫助學生提高自身的知識掌握程度，因此，在進行初中地理教學時，應(yīng)該將學生作為課堂教學的主體，根據(jù)學生發(fā)展的需要來對教學內(nèi)容進行安排。在新課改中對這一教學目標進行了明確的規(guī)定，將傳統(tǒng)教學中的教師主體變?yōu)閷W生主體，教師的主要任務(wù)是幫助學生進行獨立學習。像在講解氣候和天氣的區(qū)別時，教師主要的任務(wù)是幫助學生掌握各種天氣圖片，對于一些常見的氣候符號具有一定的了解，在教學的過程中，也不再是簡單的教師講解，學生聽講，而是通過教師的引導，使學生能夠真正了解這些內(nèi)容。

（二）選擇合適的輔助教學方法

對于初中地理教學來說，其涉及的內(nèi)容非常廣泛，盡管學生不需要對所有內(nèi)容都具有非常深刻的了解，但是卻要求學生對其有一定的認識。為此，對于一些季風變化等教學內(nèi)容，教師在進行講解的過程中，可以充分利用多媒體等先進的教學手段來幫助學生更好的掌握這些知識。通過這些輔助教學設(shè)備的使用，既能使枯燥的課堂學習變的更加生動，同時還能將一些抽象的概念變的更加真實形象。然而，在進行輔助方法的選擇時，教師需要進行適當?shù)目刂疲荒苓^渡依賴先進的教學設(shè)備，而忽視了教師講解的重要作用。像在講述地球自轉(zhuǎn)這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體和地球儀等設(shè)備將地球自轉(zhuǎn)的方式等真實的呈現(xiàn)給學生，但在演示的同時，還需要將一些重要的知識內(nèi)容，像地球自轉(zhuǎn)的周期和地球的傾斜角度等告訴學生，使學生既能通過多媒體設(shè)備對地球自轉(zhuǎn)的具體方式有一定的了解，同時還能對一些簡單的內(nèi)容有一定的記憶，幫助學生更好的進行知識掌握。

（三）情景教學模式的引進

對于所有的學習來說，興趣都是最好的老師，只有學生主動去進行學習才能使學生更好的掌握所學到的知識，且耗費的時間和精力更少。因此，在進行初中地理教學時，教師可以引進情景教學的方法來提高學生的學習效果，通過一些現(xiàn)實生活中的真實事例來幫助學生更好的進行某些知識的學習。另外，由于這一階段的學生主要學習方式還是形象學習，通過將一些抽象的概念形象化，能夠使學生更好的對這些內(nèi)容進行了解和掌握。一些生活中的真實事例，也能很好的引起學生的學習興趣，促進學生自主學習。

（四）提高學生的自主學習探究能力

對于初中生來說，學生自主學習探究能力的提高對其今后的學習生活具有非常重要的影響，因此，初中地理教師在進行教學的過程中，需要對學生的能力培養(yǎng)給予足夠的重視，在教學的過程中為學生留有充足的時間進行探究，這樣能夠?qū)W生的探究能力培養(yǎng)起到巨大的作用。像在講解某些內(nèi)容時，教師可以讓學生通過自己所學的知識對其進行預(yù)習，然后通過講解幫助學生對這些內(nèi)容進行深入的了解等。

三、總結(jié)

新課改實施以來，我國的初中地理知識教學發(fā)生了非常大的變化，為了能夠更好的提高學生的學習效果，教師需要不斷改變自身的教學方式，打破常規(guī)教學方法的限制，為學生的學習提供更好的外部條件。

參考文獻：

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[2]劉俊麗.提高初中地理教學效果的途徑探討[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,10:137.

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摘要：初中地理教學內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如何在兩年的教學中提高地理教學效果，諸多教師在教學方法手段上進行了大量的研究，但收效甚微。筆者認為在課堂教學中注重地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、通過激發(fā)學生的學習興趣來提高初中地理教學效果，收效頗豐。

關(guān)鍵詞：地理教學效果營造環(huán)境創(chuàng)新能力興趣

提高初中地理課堂教學效果是每一個地理教師的心中愿望，許多教師在教學方法、手段方面進行了大量的研究，但收效甚微。結(jié)合國內(nèi)外學者的研究成果和個人教學實際，本人認為只要從以下兩個方面對學生進行針對性教學，定能取得良好的教學效果。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

說：“創(chuàng)新是掌握民族發(fā)展命運的關(guān)鍵之舉，是戰(zhàn)勝各種風險挑戰(zhàn)的制勝之道”。中學地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)對地理信息的處理能力。如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？首先教師在指導各種地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，如學習的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。凡是情商低的學生，主要表現(xiàn)出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，常常容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善于引導學生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的求知欲和創(chuàng)造欲。

其次要開發(fā)學生無限創(chuàng)新的思維潛能。在地理教學活動中，要善于開發(fā)學生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現(xiàn)出創(chuàng)造性自我，在不同場合下，教師的暗示會產(chǎn)生強烈的心理優(yōu)勢，增強信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導潛能在動機上產(chǎn)生行為，形成高效的催化劑。

最后，可利用多媒體進行地理教學，通過共享多媒體信息，增強了地理教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，大大提高了教學質(zhì)量。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調(diào)研，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識、科研精神和實踐能力。

二、激發(fā)學生的地理學習興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。 通過激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習，可促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，由此形成教與學的良性循環(huán)。激發(fā)學生地理學習興趣，可以從以下幾個方面入手：

（一）利用多種教學手段，注重教學直觀形象。地理研究的對象，包羅萬象，時空廣遠，內(nèi)容廣博，單純依賴學生的視野和見聞較難掌握，必須借助地球儀、教學掛圖、景觀圖片等直觀教具，或多媒體等手段，生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容，方能緣情引趣。

1、充分發(fā)揮地圖冊、課本插圖和教學掛圖的作用。地圖是地理教學中最常用的教具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。地理課本中的插圖，圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。

2、充分利多媒體教學手段的直觀優(yōu)勢，充分利用多媒體的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學習欲望，激發(fā)學習興趣。運用多媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，僅靠語言講述、掛圖、板圖無法跳出靜的框框，多媒體將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，化虛為實，化靜為動，便于學生形象的感知內(nèi)容，使抽象的概念具體化。有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象，看不見，摸不著的。如大氣循環(huán)、晝夜交替、氣候成因等，都是一些難于講解的問題，通過多媒體演示，使學生耳聞目睹，重難點迎刃而解。

（二）巧用口訣，激情引趣。廣義的口訣，包括民謠、諺語、古詩詞、歌訣、對聯(lián)、順口溜、打油詩在內(nèi)的知識性強、趣味性濃、概括性強又簡單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運用各種語言，形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理規(guī)律，以達到教學效果最優(yōu)化的教學方法。它符合中學生機械記憶為主的特征，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增加單位時間的知識攝入量。

1、利用民謠、順口溜言簡意賅、形象生動的特點加深理解、加強記憶。例如：“早穿皮襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。我國地理歌謠非常廣泛，有許多專門的書籍，只要平時注意搜集，合理應(yīng)用，對激發(fā)興趣，加深理解大有益處。

2、巧借古詩教學。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。如講地球運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”； 描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢： “君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”； 講解長江時，為描述三峽灘險、流急的美景，可吟誦《白早發(fā)帝城 》。短短幾句，把學生帶入了奇妙的意境，韻律和諧，情景交融，詩情畫意油然而生。

3、謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學中適當應(yīng)用，則可啟發(fā)思維，拓寬知識面，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”——上海； “江淮河漢”——四川；“紅色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。

4、口訣教學法可以活躍豐富中學生的文化生活。在教學中適當引用文學作品，不僅能揭示地理現(xiàn)象和特征，還有陶冶性情的藝術(shù)感染效果。口訣概括性強，韻律悠長、簡單易記，符合初中生好奇心強，以機械記憶為主的年齡特征，能激發(fā)中學生濃厚的學習興趣。

總之，在地理教學中，只要我們在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理能力，定能取得良好的課堂教學效果。

參考文獻：

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[5]段玉山.地理新課程教學方法[M].北京高等教育出版社.

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關(guān)鍵詞：拓展案例 原則 必要性

20世紀末21世紀初，教學案例在國內(nèi)出現(xiàn)，雖然歷史不長，但因其獨特的意義與作用，在理論與實踐方面出現(xiàn)了大量的研究成果。隨著新課程改革的全面推廣，案例教學成為高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學相比，案例教學通過在課堂上引入具體的地理案例，將抽象的理論知識與具體的地理事物或現(xiàn)象相結(jié)合，由此避免了由于一些外部條件限制而缺少社會實踐的教學弊病。

一、四個版本地理3教科書中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的案例內(nèi)容對比

《普通高中地理課程標準（實驗）》在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，特別提出了運用案例教學的要求。區(qū)域地理是自然地理與人文地理的綜合，案例教學在這部分教學中被廣泛運用。下面筆者將對四個版本的地理3教材中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的主要案例與拓展案例進行對比分析。

將四個版本地理3教材中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的主要案例與拓展案例進行對比，可以看出：案例的區(qū)域范圍包括省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域、跨國區(qū)域；湘教版與魯教版相較于人教版與中圖版在拓展案例方面存在明顯缺失；各版本教材中拓展案例各不相同；四個版本教材在部分相同內(nèi)容下選擇了相同的主要案例。如在河流的綜合開發(fā)中，人教版、中圖版、湘教版在主要案例中都選擇了美國田納西河流域；在能源資源的開發(fā)這部分內(nèi)容中，中圖版、湘教版、魯教版在主案例中都選擇了德國魯爾區(qū)。

四個版本教材特別是湘教版與魯教版，在拓展案例的研究上還有很大空間，完全有必要進行開發(fā)研究。通常，教材中的主要案例是教學重點，拓展案例可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，選取具有代表性的地理現(xiàn)象融入到教學中。不同版本的案例，也可以根據(jù)實際需要相互選擇與替換。

二、拓展案例開發(fā)的原則

1.分清主次原則

拓展案例作為教學的輔助案例，它是在主要案例的教學基礎(chǔ)上延伸出來的。主要案例作為教學重點，在教學內(nèi)容上有一定的標準，教師在教學過程中必定要精講細講，而拓展案例的開發(fā)就有一定的自主性，教師可以根據(jù)實際教學情況，自主設(shè)計或?qū)⑵渌姹镜闹饕咐蛲卣拱咐侠磉x取，為我所用。然而，一切的案例開發(fā)與選擇皆是為了提高教學效果，但一定不能主次不分。

2.選擇恰當原則

拓展案例的選擇上還要注意的是不能為了有拓展案例而任意選擇，要根據(jù)實際教學需要與教師所能運用的教學資源開發(fā)設(shè)計，不僅要分析學生的學情，更要注重以促進學生的多方面發(fā)展為目標。選擇學生較為熟悉也最具有代表性，問題最為突出的案例作為拓展案例應(yīng)用于教學。運用恰當?shù)耐卣拱咐粌H能夠增進主要案例的教學效果，也有助于學生對解決實際問題能力的培養(yǎng)。

3.科學性原則

這里的科學性指的是案例的選取、開發(fā)、應(yīng)用等各個步驟都要考慮全面，不能信手拈來，不計后果。開發(fā)者要有一定的教育學、心理學、地理學等理論知識，注重教師與學生的共同發(fā)展，要有計劃、有目標地進行開發(fā)設(shè)計。不僅要與其他教師交流研究，也可讓學生參與進來，使設(shè)計出的案例科學、合理、好用。

三、拓展案例開發(fā)的必要性

1.有利于學生學以致用，解決身邊問題

案例教學解決了學生由于時間、人員安排、安全等實際問題不能頻繁開展社會實踐活動的遺憾，將真實的教學情景引入到地理課堂中。教師在呈現(xiàn)主要案例后，可以根據(jù)具體教學情況，選擇學生耳熟能詳?shù)拇硇园咐Ｈ缱鳛閮?nèi)蒙古地區(qū)的學生，在講授能源資源的開發(fā)時，教師就可將鄂爾多斯的煤炭開發(fā)作為輔助案例，指導學生分小組查找或調(diào)查鄂爾多斯煤炭開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，將所學知識運用到解決學生熟悉的問題中。這樣的教學方式可以培養(yǎng)學生用地理的思維發(fā)現(xiàn)或解決實際問題，真正實現(xiàn)學以致用。

2.有利于學生準確理解抽象的地理知識

在實際的教學中，學生對一些基本概念及原理的理解有一定的難度。地理案例教學將學生引入到真實的問題情景中，給學生身臨其境之感，易于學生將抽象的知識內(nèi)化，從而加深對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系與理解。教師結(jié)合鄉(xiāng)土地理，拓展教學案例，將所學知識運用到解決學生身邊的地理問題中，有利于促進學生實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，避免了學生只會紙上談兵。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增加學習地理的興趣

隨著時代的發(fā)展，社會對學生提出了更高水平的要求，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各國教育都普遍重視的問題。案例教學多用討論法進行教學，學生相對擁有較大的自由度，可在一種輕松愉快的教學環(huán)境中發(fā)表自己的見解，提出自己解決問題的方案。案例的選擇并不局限于教材，也可根據(jù)需要適當拓展，引導學生運用所學自主或以小組的形式解決問題。適當?shù)陌咐欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣。在此種教學環(huán)境下，學生的思維得到了拓展，創(chuàng)新能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。

4.有利于學生學會自主學習，培養(yǎng)科學的思維方法

地理案例教學強調(diào)“教”與“學”的雙向過程。學生在參與拓展案例的分析時，不僅僅局限于獲得固有的原理、規(guī)則，還需要用客觀的、辯證的、發(fā)展的眼光看待問題與分析問題，做到具體問題具體分析。學生通過討論，在多種方案中找到最適合解決問題的，這樣的結(jié)論不僅印象深刻，學生也可在反復(fù)論證的過程中學會自主學習的方法，有利于形成科學的世界觀與方法論。

5.有利于培養(yǎng)學生溝通與合作學習的能力

拓展案例教學需要學生在學習教材主要案例的基礎(chǔ)上，運用所學知識討論解決問題的辦法。對學生來說，對結(jié)合鄉(xiāng)土地理的拓展案例比較熟悉，分析此類問題已經(jīng)有了基本思路。因此，在案例分析時，學生發(fā)揮了絕對的主體作用。教師可將學生分為若干小組，小組間討論學習，由小組代表總結(jié)發(fā)言。這樣既加強了學生之間的交流與合作，也有利于集思廣益，更加合理地解決問題。

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“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。的確，古今中外，大凡學有所成，事業(yè)超群，科研卓著之人，有幾個不是對所學的、所從事的事情有著濃厚的興趣呢？錢學森、比爾.蓋茨、姚明、成龍都是如此。因此，地理教師若能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂中學習地理、樂于學習地理，那么，可以毫不夸張地說地理教學已成功了一半。

激發(fā)學生的興趣是一門學問，也是一門藝術(shù)。如何激發(fā)學生學習地理的興趣呢？

一、精心設(shè)計第一堂課，激發(fā)學生的學習興趣

地理教師在教授一個新的班級時，所上的第一次課是很重要的。因為學生第一次接觸老師，他們會特別地專注，老師的一言一行會深深地印在他們的腦海里。學生會根據(jù)首次印象如：教師的態(tài)度、教師的語言特點、教學風格、學科的價值作用、學科知識的趣味性等判斷是否喜愛這門功課。因此，教師在第一上堂課時要更注重衣著大方得體，態(tài)度親切自然，語言標準幽默，準備充分、典型的事例給學生講授地理學科的價值和作用。例如：四川汶川地震的成因，世界氣候的變化，環(huán)境問題、人口問題、有趣的民俗民風。通過設(shè)問答疑，使學生了解地理與政治、經(jīng)濟、文化、生活等密切相關(guān)，學好地理知識不僅能幫助我們解決生活、生產(chǎn)中遇到的一些問題，而且還能幫助我們樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀、全球觀。地理教師精心準備的第一節(jié)課上完之后，相信學生學習地理的興趣就會大大提高。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的教學法，激發(fā)學生興趣

1.采用游戲、競賽、表演等方式進行教學激發(fā)學生興趣。

針對初中生好動的特點，對一些枯燥的內(nèi)容可采用游戲、競賽、表演等方式進行教學提高學生興趣，提高教學效果。例如：教《中國行政區(qū)劃》，我組織學生自已剪好各省的輪廓圖，然后以競賽的方式玩拼圖游戲，能快速拼完并能說出省名的前三名獎勵小地球儀。學生在剪圖過程中通過輪廓識記省名、在拼圖中加深了印象并熟悉了各省的位置，而且有小獎品作為激勵，學生們學得十分賣力，一個個臉上洋溢著笑容，絕大部分學生輕松完成了本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2.采用合作教學，提高學生學習興趣

合作教學強調(diào)教學過程中的多邊活動，強調(diào)師生合作，生生合作，充分調(diào)動教學過程（本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園）中的多方因素構(gòu)成一個全方位的合作運行體系。它不僅能提高學生的自學能力，增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會，更能激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的合作精神，從而順應(yīng)教育社會化的需要。

3.指導學生進行探究性學習，激發(fā)學生學習興趣

探究性教學，是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲得知識，應(yīng)用知識，發(fā)展能力的學習活動。新課程標準提出：“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要求改變地理學習的方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)鼓勵學生積極探究、主動學習，改變學生由被動學習為主動學習，由單一的聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，從而提高學生的學習興趣。

4.教學中善于引用謎語、詩詞、故事、歌曲、趣聞等，激發(fā)學生興趣

中學階段，學生學習的好奇心強，求知欲旺盛。教師適當引用謎語、詩詞、故事、趣聞，能大大激發(fā)學生的興趣，取得良好的教學效果。例如：復(fù)習《中國行政區(qū)劃》時，對一些城市名稱可出謎語讓學生猜，如“一寸光陰一寸金”（貴陽）、“銀河渡口”（天津）、“打遍天下無敵手”（武漢）“蘭花口岸”（香港）、“日薄西山”（洛陽）、“天邊碼頭”（連云港）。再如：上《中國的氣候》內(nèi)容時，我先讓學生背誦不同季節(jié)的詩句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（春），“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（夏），“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋），“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”（冬），然后才過渡到我國的氣候特征，這樣學生的興趣一下就提上來了。

5.采用多媒體教學手段激發(fā)學生學習興趣

多媒體技術(shù)在地理教學中，給了學生一個更廣闊的視覺空間。大量的圖像信息，多姿多彩的、形象生動的畫面充分調(diào)動了學生的視覺。這些畫面深深吸引著學生；而且，多媒體課件友好的交互界面和多種媒體集成的優(yōu)勢，能多層次、多角度地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象或地理過程，創(chuàng)造立體教學空間，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，從而提高教學效率。

三、重視學法的傳授，激發(fā)學生興趣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”因此，在教學中重視傳授學習方法，使學生懂得如何學好地理，地理如何好學，使學生輕松掌握學習內(nèi)容，從而使學生更樂于學地理，提高教學效果。例如我教學生用諧音記憶法來記珠穆朗瑪峰的高度8848米，記成“珠峰最高，爸爸是吧？（8848米）”。后來，學到世界上最小國家梵帝岡時，一個學生說“最小的國家是放屁缸”，全班嘩然！之后，全班同學沒人忘記梵帝岡這個國家。此外，還可教學生用對比法、列表法、繪圖法，練習法等等學習法，大大提高學生的學習興趣。

四、采用綜合考評制度，激發(fā)學生的學習興趣

為避免單一的地理評價制度帶給學生的負面影響，我除了對學習成績進行考評外，還采用了多種評價制度。如對一周內(nèi)為同學們想出有趣的或易于記憶方法的封其為“周星”，每月還評出“月星”，并有適當?shù)莫勂藩剟睿粚?jīng)常提出問題的同學設(shè)“好問”獎；對善于把課外知識聯(lián)系到地理學習中的同學設(shè)“好學”獎等等。這些獎品雖小，卻能大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

五、關(guān)愛學生，做學生的知己，以情感為鈕帶激發(fā)學生的學習興趣

篇6

關(guān)鍵詞：微課；自主學習；地理教學；微課制作

微課是近幾年來很火的一個教育名詞。但如何讓微課真正意義上走進教學一線還需要一個努力的過程。本人從自身的教學體驗出發(fā)，從微課的優(yōu)勢、微課在地理教學中的優(yōu)勢及其制作技能等方面做一初步探索。

一、什么是微課

關(guān)于微課的概念，目前解釋并沒有一個統(tǒng)一的共識，有些人把微課定義為是一種課程，有些人把它定義為一種視頻資源，還有些人把它當做一種教學活動。本人根據(jù)自身教學體會及使用微課的經(jīng)驗，認為“微課”就是根據(jù)一定的教學目標，以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作等開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程資源包。它應(yīng)有如下幾個特點：

1.微課比較短小

時間一般是以10分鐘左右為宜，可以下載下來，放到手機或電腦里，利用零碎的時間觀看學習，符合了網(wǎng)絡(luò)時代學習碎片化的需要。

2.微課資源容量小，教學主題少

一般是以某一個知識點、或一個實驗操作為主。

3.教學內(nèi)容精選，教學活動精彩

微課中的教學過程是可以精心編導的，是可以運用信息技術(shù)來編輯，從而極大地提升實用價值和觀賞價值。

4.微課是一種輔助學習資源包

它不能取代正常的課堂教學活動，只是用來輔助學生解決學習疑難點的一種學習資料。

二、如何在初中地理教學中應(yīng)用微課資源

1.課前預(yù)習

初中地理這門學科，在學生心目中是“副科”，學生沒有主動預(yù)習地理新課的習慣。利用微課，教師可以在課前制作精美、形象生動的動畫視頻。大部分學生出于好奇心會看這個視頻，一旦學生覺得這個視頻很有趣，就會期待教師繼續(xù)相關(guān)的微課進行學習，從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣（注意預(yù)習的時候最好給學生配有“微課學習任務(wù)單”）。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

新課導入成功與否往往決定整堂課的成敗，在講授新課之前可以插入一些與新課相關(guān)的圖片、視頻、音頻，調(diào)動學生學習新課的興趣，會為教師后續(xù)教學工作的開展帶來很大的便利。如，講授“中國地形”內(nèi)容時，老師上課時可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分鐘微課視頻，這不僅能夠增進學生對學習地理的興趣，而且可以培養(yǎng)學生探究學習的

習慣。

3.課中學習

將微課應(yīng)用到課堂教學中并不是讓微課取代教師教學，而是把微課作為一種教學工具。教師圍繞微課引導學生進入學習情境中，并且根據(jù)微課提出問題進行深入的解讀和解析，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式。比如，在進行“大陸漂移說”教學時，可讓學生直觀地觀看南美洲大陸和非洲大陸的輪廓形狀，然后利用動畫方式把二者對接在一起，讓學生深刻感受南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的輪廓十分相似，從而推斷二者很有可能以前是在一起的。

4.詮釋重難點

講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；而如果在教學中加入形象生動的微課，就讓課堂富有感染力，能激發(fā)學生興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態(tài)、連續(xù)的過程真實地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大提高學生學習地理的興趣，使學生注意力高度集中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。如，湘教版“影響氣候的因素”一節(jié)中，“地球運動對氣候的影響”是非常抽象的知識，地球運動產(chǎn)生的意義也較難理解，所以，可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉(zhuǎn)軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點、獲得光熱的多少等知識點。又如，講授“地形雨”這部分知識時，可以先讓學生觀看地形雨形成的模擬動畫，仔細觀察空氣在不同高度上發(fā)生的變化，從而理解地形雨的形成過程。通過微課的直觀教學使教學內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，使教學深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學生思維，利于學習和記憶。

5.課后鞏固

課后鞏固是學習過程重要的一環(huán)，通過課后的復(fù)習鞏固將課堂上學習的知識內(nèi)化為自己的知識，這樣的學習才稱得上是有效學習。對于學習效率較低的學生，可以反復(fù)觀看相關(guān)的微課，以查漏補缺，鞏固在課堂上沒有學會的知識；而學習效率較高的學生，可以在班級論壇和同學、教師交流學習心得，一方面鞏固課堂上所學習的知識，另一方面又可以在交流中學到更多的知識，教師也可以全方位地把握學生的學習狀況，而不是通過考試了解學生的學習情況，這也有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、如何制作初中地理微課

主要有確定主題、教學設(shè)計、準備素材、制作課件、視頻制作、后期編輯幾個步驟。

1.確定主題

選題就是對教學對象和教材進行分析，選擇需要制作微課的一個知識點，通常是學習的重點、難點和易錯點。如“晝夜長短的變化”“四季的劃分”“經(jīng)緯度的確定”“等高線地形圖的判讀”“方向的判定”“氣候類型的判斷”等。另外選取的內(nèi)容要適合用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

2.進行教學設(shè)計

主題確立以后就要根據(jù)教學目標設(shè)計教學方案。內(nèi)容包括導入語、講解語、總結(jié)語、地理問題、教學情境、生活故事、導學方案等。微課不但應(yīng)有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應(yīng)不同水平的學生，諸如同一個知識點氣候，對于不同學段不同年級的學生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有所差異，進行個別化教學，這也是符合微課的理念。其次要符合認知過程。良好的微課設(shè)計應(yīng)該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學生認知方式有較大差異，對于七年級學生來說，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于八年級學生來說，認知方式已經(jīng)慢慢發(fā)展為能夠初步接受略微抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間。

3.準備素材

搜集并整理與主題內(nèi)容相關(guān)的地理圖片、文字、動畫、音頻和視頻等材料。

4.做好PPT

PPT中只需放核心內(nèi)容，第一張PPT作為微課的“臉面”，應(yīng)當有以下清晰的內(nèi)容：教材版本、學科、學段；突出教學內(nèi)容的相關(guān)圖片；所在的章節(jié)；作者及單位。背景盡量以素雅為主，能烘托字體，色彩不能太艷麗，背景不要凌亂；尾頁設(shè)計可以加入感謝語、歡迎觀看其他微課等語言。

5.進行視頻制作

一種是直接錄制。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其他雜物，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面；另一種是用錄屏軟件（如Camtasia Studio6.0 中文版）把電腦屏幕錄下來，并同時錄入講解的聲音；第三種是把PPT幻燈片的切換方式設(shè)為自動換片（注意合理設(shè)置每張幻燈片的播放時長），錄制旁白，另存為MP4格式即可。

后期制作時注意時間的控制、音量的大小、格式等，視頻格式多為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

作為一種新媒體新技術(shù)新事物，微課從誕生之日起，微課已經(jīng)逐步運用到中小學等教學改革項目中，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

篇7

地理課堂實踐“游戲式”教學的案例

案例一：

高一地理教學第一章第一節(jié)《地球的運動》，在講到此處時，由于難度較大，尤其是有關(guān)恒星日與太陽日的區(qū)別方面，對學生來講，非常不好理解。如何能讓學生更好地理解此部分內(nèi)容呢？為此，我將學生分成了六個小組，每個組派兩名成員到黑板前，分別代表太陽和地球。第一步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球自己在原地逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周，之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關(guān)系，二者仍在同一直線上，這相當于一個恒星日。第二步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球在自轉(zhuǎn)的同時公轉(zhuǎn)（此部分需學生自己想怎么走）之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關(guān)系，一定不在同一條直線上，如果想讓兩者的眼睛在同一條直線上，應(yīng)該怎么辦？地球再運動一步，才能使兩者保持在同一條直線上。六個組分別做此游戲，讓每組成員都感受到二者的區(qū)別。

通過這樣的游戲活動，學生能把抽象的空間運動落實到看得見、摸得著的教室中來，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生記住恒星日與太陽日的區(qū)別。

案例二：

將拼圖游戲引入到教學當中。在講到《區(qū)域地理》過程當中，由于學生在初中階段只有初一和初二有地理學科，與高中地理教學有一段斷層。如何能夠在講《區(qū)域地理》中將地理內(nèi)容滲透到學生的頭腦中，多少要有一些難度，為此，在講世界地理和中國地理部分，我在市面上買了一些中國地圖的拼圖和世界地理的拼圖，分組發(fā)給學生之后，學生很有興趣把這些拼圖拼好，同時，通過合作方式也增強了學生的競爭性。一兩節(jié)課后，專門進行拼圖比賽，并要求學生在拼圖的同時，將各省的簡稱和省會都記下來，看哪個組拼得最好。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學效果；新課程；有效性

地理的重要性常常被學生忽視。認為遠不如語數(shù)外重要。地理作為一門實用性很強的學科，其知識對于初中學生素質(zhì)的提高有著很大的幫助，同時，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，地理和我們的日常生活聯(lián)系越來越緊密，因此，如何提高初中地理教學效果是初中地理教學的重要目標。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗來談一下提高初中地理課堂教學效果的幾點看法，以相互促進地理教學。

一、地理教學教學效果的體現(xiàn)

（1）教學有效性以學生的進步和發(fā)展為宗旨。新課程理念下的教學注重學生心理的發(fā)展和師生之間的關(guān)系，這就要求教師在教學過程中關(guān)注學生的內(nèi)心動態(tài)，根據(jù)實際情況安排授課方式和內(nèi)容，通過有效的途徑激發(fā)學生學習的積極性，使學生的自我價值得到體現(xiàn)，為學生長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理作為一門重要學科，其授課方式多種多樣，這就決定了其教學效果的提高可從各個方面進行。課堂教學理所當然成為提高教學效果的主要途徑。教師應(yīng)該本著“以學生為本”的理念，為學生的發(fā)展著想，將課本知識貫徹到學生的生活實踐中，培養(yǎng)實用型人才。這樣才能有效提高初中地理教學效果，使教學任務(wù)及時有效地完成。

（2）教學有效性要關(guān)注教學效益。教學的有效性并不單純地指教學任務(wù)的及時完成，而是教學任務(wù)及時并有效地完成。這就要求教師在不違背基本教育體制的情況下，付出少量的時間、精力和物力進行教學，并使學生在這種教學方式下獲取足量的知識，而且使學生能熟練掌握知識。地理教師在教學過程中，可以使用新型的教學方式，建造一個有效的地理課堂。使接受知識能力同等的學生都能熟練掌握課堂基本知識。這種方式可以使學生提高學習的信心以及對學科的熱忱度，并能掌握學科的基本技能。

（3）以實現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。新課程改革要求以人為本，既能提高學生知識量，又能促進教師自身發(fā)展。在高科技發(fā)展日新月異的今天，許多高科技產(chǎn)品已經(jīng)進入地理教學課堂，這就要求地理教師不斷提高自身的能力，熟練掌握高科技的使用方式。初中生處于萌動的青春期，心理極度敏感，這就要求地理教師對心理學有所了解，在教學過程中，能及時注意到學生的心理動態(tài)，使教學進程順利有效地完成。教育體制的改革同時也要求教師人性化教育，這就要求地理教師有很強的組織能力，使地理課堂生動有趣，使學生成為課堂的主體。

二、提高初中地理課堂教學效果的方法

（1）尊重學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣是有效課堂的前提。傳統(tǒng)教學方式下的地理課堂是枯燥乏味的，這就使學生對地理知識產(chǎn)生厭惡抵觸心理。要使地理教學目標有效完成，就應(yīng)該從學生興趣入手，對教學模式等進行變革，使學生能積極主動投身到地理課堂中。只有這樣，學生才能成為教學的主體，才能主動探索接納地理知識，才能保障學生對地理知識的掌握和運用。培養(yǎng)學生學習的興趣可以從課堂導入、課堂教學過程和課堂反饋三方面入手。

①課堂導入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認知。在初中地理教學中，教師可以根據(jù)學生的生活環(huán)境和心理特征，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活并與教學內(nèi)容相聯(lián)系的情境，使學生身臨其境感受地理知識的貼切性。這樣不僅能使學生對知識的理解有所加深，還能提高課堂教學的時效性。

②課堂教學過程：教師在教學過程中，使用多媒體教學，使知識變得具體化的同時也提高了學生的興趣，易于學生對知識的理解和掌握。在初中地理教學中，教師可使用多媒體教學來提高課堂教學效果。

③課堂反饋：滲透典型習題，鞏固重點難點，梳理錯誤。學生對知識能否熟練掌握和運用，主要還是要通過習題練習來實現(xiàn)。教師可以選擇不同難度的習題，使用循序漸進的方式進行習題教學，這樣，可以使不同層次的學生都可以對課程中的重點難點加以鞏固，提高了教學質(zhì)量。

（2）講課內(nèi)容要精細化。初中地理內(nèi)容涉及廣，學生的接受能力不同，這就要求教師將每節(jié)課要講的知識提前進行梳理，找出教學內(nèi)容中的重點、難點和基本點。教師在授課過程中，對基本知識和需要學生熟練掌握的知識進行精細講解，確保學生掌握每堂課的基本知識，這樣教學質(zhì)量才能得到保障。

（3）注重讀圖析圖，培養(yǎng)地理技能“地圖”。初中地理教學大綱要求學生能對地理數(shù)據(jù)和地理事實材料、圖表等熟練掌握運用，這就要求教師在教學過程中，正確引導學生，培養(yǎng)學生的地圖思維，讓學生認知、感知地理事物和地理規(guī)律。學生通過對地理圖表的運用，既能夠掌握地理知識，又能培養(yǎng)自學地理的能力。

篇9

心理效應(yīng)是社會生活中較為常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物和事物的行為或作用，能夠引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)[1]。在地理教學中運用心理效應(yīng)能夠激發(fā)學生興趣，建立良好的學習狀態(tài)，促進師生的積極互動，有效提高課堂效果，優(yōu)化教學效果。

 

一、首因效應(yīng)

 

首因效應(yīng)指當人們第一次與某物或某人接觸時留下深刻的印象，“第一印象”在日后社會認知過程中產(chǎn)生重要影響。因此，好的開始，對于學習地理非常重要。要讓學生從最初喜歡地理課，利用第一節(jié)課對地理課產(chǎn)生興趣。當然，不僅僅是第一節(jié)課適用“首因效應(yīng)”，每單元，每一節(jié)甚至每節(jié)課都適用“首因效應(yīng)”。在每一次開始新課前，教師都應(yīng)把握好導課，創(chuàng)設(shè)輕松地課堂環(huán)境，選擇學生感興趣的地理實例，展示豐富的地理現(xiàn)象，深入淺出的剖析地理規(guī)律，使學生被地理知識吸引，從而建立良好的聽課狀態(tài)。

 

二、遺忘曲線

 

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定階段，幾乎就不再遺忘了。

 

遺忘曲線告訴我們在課程學習之后要及時復(fù)習鞏固，以減緩遺忘進程。教師在一節(jié)課后，可通過進行課堂總結(jié)、練習并布置作業(yè)，幫助學生鞏固學習內(nèi)容;在下一次上課時再次進行復(fù)習，通過提問檢查掌握的效果;或者是定期對一單元、一個月的學習情況進行診斷性檢測，查漏補缺，及時鞏固所學地理知識。

 

三、超限效應(yīng)

 

超限效應(yīng)是指，人們在接受信息刺激時，存在一個主觀的心里容量，超過這一容量就會失去耐心甚至產(chǎn)生逆反心理。超限效應(yīng)啟示我們，教師在地理課堂中講課時，一而再、再而三的重復(fù)，可能不利于學生掌握知識，反而還會使學生產(chǎn)生厭煩甚至反感。教師可以在講完課后，在課堂中留出適當?shù)臅r間給學生，讓學生自己思考、琢磨。如在講太陽高度角、地方時等較難的知識點時，給予學生自己理解的時間，或者請同學上來講，可能比老師更懂得從哪個角度講解也更容易理解。作為教師，應(yīng)避免超限效應(yīng)在課堂批評教育中出現(xiàn)，反復(fù)批評可能會導致反抗心理，不如點到為止，留出時間和空間讓學生自己去思考和總結(jié)。

 

四、思維定勢

 

思維定勢即慣用一種思維方式解答問題，久而久之就形成了一種習慣的思維方向。當新問題與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識基本相同時，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題;當新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，先入為主的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知，阻礙問題的有效解決[2]。學生做錯的題目，一錯再錯，很有可能就是因為思維定勢的干擾。例如河流受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，水流會發(fā)生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這個知識的很容易形成思維定勢。然而，這一規(guī)律在平直的河道適用，若是彎曲的河道，就不能一概而論了。教師在平時上課時就應(yīng)告訴學生，解決地理問題應(yīng)結(jié)合具體的時間空間等綜合因素考慮，具體問題具體分析，切不可一個規(guī)律應(yīng)用于所有問題。

 

五、自我效能感

 

自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感的人面對高難度、挑戰(zhàn)性任務(wù)時愿意付出更大努力，意志力堅定，并且堅信自己會成功，相信自己能控制環(huán)境;而低自我效能感的人則相反。

 

中學生處于自我認識尚不全面的時期，教師要給予積極正面的引導，幫助學生建立自我效能感，從而以積極的心態(tài)去面對地理學習，提高學習效率。成功的經(jīng)驗可以提高自我效能，多次失敗的經(jīng)驗也可以降低自我效能。因此，教師需幫助學生增加地理學習的成功經(jīng)驗，盡量減少或避免地理學習的失敗經(jīng)驗。教師可以組織地理知識趣味競答，選擇難度適宜的有趣地理題目，讓學生積極參與，增加學習地理的興趣及信心。

 

六、習得性無助

 

人在多次受到挫折后，表現(xiàn)出來的絕望和放棄的態(tài)度，稱為習得性無助。它有幾個明顯的形成階段：頻繁體驗挫折-產(chǎn)生消極認識-產(chǎn)生無助感-動機、認識和情緒上的損害[5]。教師在面對學生時，尤其是面對學習地理有困難的學生時，要多鼓勵，少批評。地理成績不佳，原因是多方面的，教師應(yīng)想辦法找到原因幫助地理成績不佳的學生。若學生對地理這門課產(chǎn)生了習得性無助感，學生就會喪失信心，放棄努力，到那個時候再想辦法彌補就晚了。

 

教師在地理教學中正確地運用心理效應(yīng)，將心理效應(yīng)與課堂教學有機整合，能夠有效提高地理教學效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。然而，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，還需要更多的學習，只有認識、理解并恰到好處的運用，才能將心理效應(yīng)的功效在地理教學中完全發(fā)揮出來。

篇10

【關(guān)鍵詞】 教學方法；人文地理

1 人文地理學教學方法改革思路

人文地理學是以文化地理學理論為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，涵蓋社會、人口、經(jīng)濟、語言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實中許多熱點與焦點問題，如文化現(xiàn)象、、經(jīng)濟發(fā)展等。所以如何能讓學生多領(lǐng)域、多學科、多方位地去了解和學習知識，主動拓寬視野，以及培養(yǎng)學生從多個角度綜合動態(tài)地分析事物的能力，是人文地理學教學要解決的關(guān)鍵問題，也是真正傳達人文地理學思想理念的深層意義。如今傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能充分適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求，要按照針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當?shù)剡x用教學方法，把多種教學方法優(yōu)選組合，將素質(zhì)教育融入到各教學環(huán)節(jié)中，才是提高人文地理學的教學效率和質(zhì)量的有效手段。

2 人文地理學教學方法改革手段

2.1大力開展啟發(fā)式教學

在人文地理教學過程中，教學應(yīng)由單一的教師授課式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，通過教師的啟導、設(shè)問，引導學生積極思考和分析問題，激發(fā)學生的學習興趣，拓展其學習思維，培養(yǎng)學生的主導意識，導出學習的最佳狀態(tài)，使學生全身心地投入到學習中。在教學過程中需要充分突出教師的主導性作用，學生的主體性地位。比如讓學生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，也可以讓學生自己閱讀教材及相關(guān)文獻，通過個人、小組、集體等多種形式的討論交流活動，最后由老師分析和總結(jié)。好處在于不僅在共同探討的基礎(chǔ)上獲取到新知識，而且教師通過了解學生對設(shè)問、啟導的反應(yīng)，能及時給予評價或進一步的指導，及時改變教學思路和教學方法，同時學生從教師的評價與指導中也能夠及時獲得反饋信息，及時改正錯誤。因此，在人文地理教學改革實踐中，采用啟發(fā)式教學是非常必要的，這將有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，讓課堂教學煥發(fā)新的生命和活力。

2.2運用多媒體引導教學

人文地理學是綜合性、應(yīng)用性十分強的學科，課程內(nèi)容豐富而抽象。多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種等優(yōu)勢。教學過程中，要盡可能采用多媒體技術(shù)，運用聲音、圖片、動畫、視頻等媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造出立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，為學生提供一個動靜結(jié)合、圖文并茂、視聽合一、形象逼真的學習環(huán)境，使學生對所學知識有一個比較清晰的認知，同時又能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣與分析問題、解決問題的綜合能力，激發(fā)他們的求知欲，這樣能夠使教學效果起到事半功倍的作用。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，提高教學效率。

2.3合理采用對比式教學

在人文地理學教學中，應(yīng)當引導學生對不同人文現(xiàn)象的地域背景，從區(qū)域地理特征、自然環(huán)境、人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟等多個方面，進行差異性和相似性的對比分析，找出形成這些地區(qū)文化景觀的歷史脈絡(luò)和導致文化異同的深層原因。例如，在學習“城市地理”這個概念時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個對比場景：在大屏幕上展示出重慶和成都的兩張景觀圖片讓學生猜是哪兩個城市，激發(fā)學生的好奇心，然后讓學生分析兩個城市的地理差異，這樣自然的引出了城市地理的概念。再比如針對東南西北飲食的差異：北方口味偏咸，而南方口味偏甜；東部的人喜歡吃辣食，西部的人喜歡吃酸食。在課堂上，向?qū)W生提出這樣一個具有典型地域差異性且生動有趣的人文現(xiàn)象，引導同學們從自然環(huán)境、各地民俗的差異等方面去思考，從而加深同學們對問題本身的認識，以及對區(qū)域研究在人文地理學中應(yīng)用的理解，使學生逐步養(yǎng)成多角度、多層次、多比較、辯證思考的研究學習方式。

2.4重視地圖教學法

地圖是地理事物空間分布具體而形象的反映，它和地理學的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系。作為教師，用圖像教學可節(jié)省大量的語言，變繁瑣的口授為形象的講解。作為學生，圖像教學既形象直觀，又能使他們輕松愉快地獲得地理知識，還能使學生的讀圖析圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的教學效果。運用地圖案例是地理區(qū)別于其他學科的重要特征。在教學中，對某些地理知識的演變、形成過程，可采用多圖聯(lián)系，板圖、板畫講繪等方法，化“靜”為“動”，不僅能表達地理知識的相互關(guān)系、時空變化和分布規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待地理知識，培養(yǎng)學生的形象思維。例如人文地理中涉及到人口、民族、宗教等的內(nèi)容，可提供一些人口分布圖、民族分布圖和宗教分布圖，從而加強了直觀教學。因此圖像是學習地理必不可少的媒介，學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地理圖像聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的概念。因此，在人文地理中，教會學生閱讀地理圖像是特別重要的任務(wù)。

3 結(jié)語

隨著新課程理念的推廣和教學改革的深入，教師在進行人文地理教學時，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將這幾種教學手段緊密集合、銜接一致才能達到人文地理教學方法的創(chuàng)新，才能真正達到培養(yǎng)社會需求型人才的教育目標，才能夠培養(yǎng)出一批具有獨立思考、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新才能的復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]張小林.人文地理學導論[M].北京：測繪出版社，1995：3-9.