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關鍵詞：小學語文；課程教學改革；困惑；轉向

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02

小學語文課程改革總體呈現了良好的態勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉向的問題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現：現在推崇的一些比較有權威性的觀念的確對許多的西方先進國家產生了深遠的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發展的，小學語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發展的教育理念。所以我們應該尋找并打造一條適合我國發展的教育理念。缺位性的體現：在傳統教育的影響下，大部分教師還不能完全適應課程改革的新內容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學目標和教材內容給學生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學情況下，不能很好地突出學生的主體地位，學生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學生思維能力的發展與智力水平的提高。出現這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質和育人能力有待提高。綜合素質的體現：語文是一門博大精深的學科，它不單單是需要教師有很好的文學功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊沒有那么深厚，這時候就是老師發揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學習氛圍成一個正相關的關系的。教師的綜合能力對學生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強，反之，亦然。但是往往在現實的教學過程中，教師在教學過程中不僅沒有采取科學的教學方法和手段去教學，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。

在育人方面的體現：雖然語文新課改在全國范圍內已經展開，但是就實際調查結果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現，這種教學方法極大的束縛住了學生的思維，扭曲了課程改革的本質"學會讓學生學習"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現實卻沒有讓孩子在學習中得到很好的成長。

1.3評價機制非常單一。傳統的教學觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當中。人們習慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學生的全面發展的。就語文這個學科來看，該學科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強的靈活性決定了它的評價機制也可以是多樣的靈活的。所以教師應該創新評價機制，提高學生學習語文的興趣，促進學生的全面發展。

2.轉向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創新，促進教育理念更快的融入到我國的教學實踐當中，通過靈活創新的教育理念，打造一批具有先進教育思想的人，促進我國教育的不斷發展。

2.2改變傳統的教育觀念，樹立當代學生的教育觀。老師要以學生為中心，并且在面對學生的過程中，要清楚的知道每個學生有每個學生的特點，老師應該差別的對待，發展學生的差異性，尊重每一位學生，公平對待。

2.3關注教師的成長，培養教師的綜合能力。在學習的過程中，不能總是一昧的強調對學生的培養，面對新課改，教師也應該給予培養。當然，因為他們是第一次經歷課改，往往學校會比較重視。

但是老教師也應該關注，部分老教師早已熟悉了傳統的教學方法，往往思維固化，表面上學習、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學語文教師的培訓，應該不僅僅注重教師素養，還要注重教師的教育智慧培訓，尤其是小學語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進行培訓勢在必行。

2.4完善教學評價機制。單一的評價機制束縛住了學生的發展，尤其是語文學科。我們在新課改中可以很明顯的看出，教學更加注重學生的情感、技能、態度和價值觀的發展。我們在面臨新課改的過程中，應該學會反思，完善好我們的評價機制，不要讓單一的試卷成為評價學生的唯一標準，應該綜合學生的各個方面來考慮學生的情況。

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 新課程改革

每位小學語文教師都知道在語文教學中，課堂教學是最核心部分。現在經常說向課要效率，要質量，那么什么是課堂教學的有效性？通俗地說，課堂教學的有效性是指在課堂教學活動中，教師彩用各種教學方式和教學手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。基于此，對如何提高小學語文課堂教學效率的問題，筆者從以下幾個方面進行闡述。

一、培養學生的自主意識

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。語文的外延是寬廣的、深奧的，我們不能以個人的價值取向來約束學生的四維空間。語文教學是以人為本的教育，學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀取向是多層次的，有差異的。因此，要把閱讀真正交給學生，給他們盡可能多的自主閱讀的時間和空間，讓他們與文本直接對話，用心交流，產生共鳴，真正體現學生在閱讀教學中的自主意識。新《課程標準》明確指出，課外閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師要充分調動學生積極努力的探索精神。

二、建立新型的師生關系

傳統的師生關系中，教師對學生都有絕對主導的作用，學生只能對教師唯命是從，在心里懼怕教師，使師生之間產生隔閡，不利于小學生心理健康的發展。教師需要轉變觀念，與學生建立和諧的師生關系，在課堂中尊重學生、關心學生，學生體會到教師的關心之后也理所應當的尊敬教師，在課堂上自覺遵守課堂紀律，為教師的授課提供了良好的環境。同時，教師還要歸還給學生課堂主體的地位，給學生發揮想象的空間，鼓勵學生提出問題，在進行討論后解決問題，教師要在其間加強指導，保證學生思路的正確性。教師可以利用教學內容建立良好的師生關系，比如：在學習《師恩難忘》這節課時，教師可以借助課文內容培養學生尊師、愛師的感情。

三、注重學生差異，實施分層教學

由于學生的家庭環境和對語文的興趣不同，導致學生的語文基礎存在差異，語文教師在課堂教學中要在把握整體的情況下注重學生的差異性，因材施教，分層教學。首先，在教學目標的設置上，教師就要根據不同學生的特點設置不同的目標，這樣有利于學生在學習過程中找到自信，激發學生學習的積極性。在教學時，教師要對學生進行不同程度的指導，比如對于語文基礎好的學生，教師要在傳授知識的基礎上引導學生思考，讓學生通過課文的學習有所啟發，在理解作者意圖的基礎上以正確的理論約束自己的行為，并學會舉一反三，學會寫作；對語文基礎較差的學生，教師要注重對語文基礎知識的傳授，要學生對基礎知識熟練掌握，提高語文基礎水平。

四、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學生由于年齡心理特征，對于新鮮的事物總是充滿好奇，容易引發興趣。一旦激發了學生的興趣，他們就會積極主動地進行研究，會不斷地分析、思索。并在這樣的一個過程中充分發展自己的創新意識。因此，我在教學過程中，采用了多種教學方法，如表演、繪畫、唱歌等，學生對于這樣新穎的方式興趣大增。例如在教《詠柳》一課時，我先配樂讀詩，然后展示幻燈片圖，通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到占詩的美。現在的小學生都喜歡繪畫，因此，我在教學中，讓他們根據自己對于詩歌的理解畫出一幅簡筆畫來，并且在畫完后，讓他們自己介紹自己的作品，這樣學生在興趣盎然中完成了學習，提高了教學效率。

五、從小學生的思維特點出發預設課堂練習及課堂思考題

小學語文課堂教學的重要組成部分之一就是課堂練習及課堂提問，這也是小學語文課堂教學的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學語文課堂教學的各個環節。如果教師能從小學生的思維特點出發預設課堂練習及課堂思考題不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學效果。預設問題的時候首先要明確教學目標，突出本課重點內容，真正達到訓練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。最后要注意問題的難度要適當，練習也要適量，最好是能做到分層教學和分層提問。

六、帶著一顆愛心去教學，讓學生在愛的懷抱中去學習

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、小適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提小起興趣了。每位教師的一舉一動、一言一行，都清晰而準確地銘刻在學生心中。教育小只僅僅是給學生傳授知識，更重要的是要教會他們怎樣做人。這就需要我們的言行舉比必須高雅得體，率先垂范，以身作則，用高尚的人格感染學生、用豐富的學識引領學生、用博大的胸懷愛護學生。 總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高小學課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用語文課教學的有效性策略，真正提高語文課教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

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[2]張軍.淺談如何在新課程下提高課堂教學有效性[J]. 科學大眾（科學教育）. 2010（10）.

[3]戴菊香.加趣味佐料 增效率美味――提高語文課堂教學的有效途徑[J]. 科技信息. 2009（14）.

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隨著新課程改革的不斷推進和發展，小學語文課堂教學成為了社會各界極為關注的重要內容，如何開展有效的小學語文課程教學工作，也成為了教學工作者不斷探索的重要內容所在，因此，本文以有效教學在小學語文課程中的運用為研究視角，希望能夠通過本文的研究，對小學語文課程教學今后的發展提供一定的理論基礎和教學啟示。

【關鍵詞】

小學語文 課程教學 有效性

一、以學生為主體開展小學語文教學工作

傳統教學當中通常以教師為主導實施教學活動，而為了進一步的促進有效教學，我們應當逐漸轉變這種教學方式，發展新課程教學理念，將“以生為本，以學為主”充分貫徹到小學語文教學當中，教師應當在教育教學的過程當中采用多樣化的教學手段及方法，努力將“教師”這一角色充分轉化為“導師”這一角色，將原本對理論灌輸直接轉向引導性教學，從而尊重以學生為主體的學習方式，為了更一步的對學生主動學習的能力以及積極進取的意識提供良好的發展空間，為后期可持續發展輸入強大的活力。

因此，在進行小學語文教學當中，不管是進行課前知識的預習、課堂當中的教學還是課堂之后進行鞏固學習的環節，不管是課程所采用什么樣的主題還是運用什么樣的方式，都要堅持以學生作為主體培養對象，以學生的進步或發展為根本標尺，只有這樣，才能夠真正獲得“化無效為有效，化低效為高效”的良好教學目標。

二、以情感融入主動推動小學語文的有效教學

在小學語文教學過程當中，如果沒有充分融入情感化的教學，則會在很大程度上缺少對其智力的開發，在教學當中，缺少了情感的融入從而缺少了教育的人性化，進而使得教育教學缺少一定的完美性。對于一個具有成功特點的教學而言，它并不是一個具有強制性學習的一種教學方式，而是通過一定的教學方法，逐漸引起學生對于學習的興趣。正如孔子說所的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在這當中同樣闡述了教學當中，興趣起到非常重要的作用，在進行小學語文教育的過程當中，由于學生的心智發育存在一定的規律性，因此我們應當進一步的去發現這種規律，并按照其特點對相關的理念進行融入，從而促進學生的學習興趣，例如：在進行《長江之歌》教學過程當中，而且同樣是《話說長江》的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其氣勢宏偉、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教師的語言描述，難以獲得令人滿意的預期效果。

通過這些分析，教師可以充分結合現代科技，以多媒體技術等方式進行直接展現，從而使得教學從音、聲等全方面的展示，這樣不僅能夠更好的吸引學生的學習熱情，而且還能夠使得整個教學事半功倍，得到良好的效果。

三、以生活化為基礎，促進小學語文有效教學

生活作為知識獲取的重要途徑，也是人們創造知識的重要渠道所在，正如“問渠那得清如許？為有源頭活水來”所說的那樣，充分表明了生活化的教學方式所具有的無窮魅力所在，良好的運用生活化的語文教學活動，能夠為語文課程學習提供豐富的涵養，進而促進學生的學與生活有效的進行結合，達到知行統一的目的。

在這當中我們可以以讀寫教學課程為例：以學生校園生活為基礎，讓學生在娛樂當中去感受到生活當中的樂趣，并采用親身的體驗進而促進學生的讀寫方式，讓學生感受到，原來生活也可以通過簡單優美的文字予以表現，從而更加增強了學生對于讀寫課程的興趣。

四、運用激勵性的教學方式促進小學語文的有效教學

古時候有這么幾句話：“給學生一次機會，他就會給你一個奇跡”；“陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的豐富養料”，從這當中我們可以充分理解到，贊美作為一種極具鼓勵性的教學方式，由于小學生仍處在身心發展的初級階段，難免會在學習和生活上出現一些小的問題，而此時教師的教學方式則成為了對學生今后的發展和成長具有極大的影響，因此在教育教學的過程當中，教師應當摒棄“淘汰”和“選擇”，以公平、公正的原則有效的進行教育教學工作，以整體推進的方式促進學生的學習和發展，在這當中，首先應當有效的進行因材施教，依據學生發展的不同情況，有針對性的針對個體發展情況實施教學工作；其次是采用激勵性的評價模式進行教學，切不可采取“普通話套講八股文”的教學模式，也不能“用一根尺子量人”，否則非但談不上教學“有效”，很可能會因此而挫傷部分孩子那“幼小稚嫩的心靈”。

比如，對于上文《哪吒鬧海》中的幾個問題，有的學生能夠運用自己的語言來全面甚至精彩地回答，而有些學生只能借助“課本語言”來回答部分。對于前者理當褒揚，后者也應給予肯定和鼓勵。這才是完全意義上的“有效”教學。

【參考文獻】

【1】唐志強，馬欣.基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學【J】.中小學教師培訓，2017（02）

【2】齊永川.談信息技術下的小學語文教學【J】.學周刊，2017（05）

【3】趙葉玲.談小學語文教學中素質教育的開展【J】.學周刊，2017（05）

【4】孫迎春.關于小學語文有效教學的幾點建議【J】.學周刊，2017（05）

【5】劉瑞玲.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合【J】.學周刊，2017（05）

【6】靜.談小學語文誦讀教學的開展【J】.學周刊，2017（05）

【7】趙海燕.小學語文高效課堂的構建策略研究【J】.學周刊，2017（05）

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關鍵詞：小學語文；課程創新；主體地位

隨著新課改的深入，小學語文課堂也越來越受到語文教師的重視，真正的語文課堂應該是體現學生主體地位的民主和諧的課堂。所以，如何創新小學語文課堂，提高學生學習效率已經成為小學語文教師關注的焦點，就此本文與讀者對小學語文教育中的課程創新進行共同探討。

一、當前小學語文教育課程的現狀

課程創新是指教師通過改變教學方式，創建以學生為本，培養學生綜合素質教育的教學方式。當前我國教育體系強調的是素質教育，因此，教師應該注重課程創新，采用靈活的教學方式培養學生的創新思維和語文綜合實踐能力。但是目前小學語文教育中課程教學的現狀并不理想，很多教師在課堂上仍然采用傳統的教學模式，使課堂學習氣氛低落，學生學習積極性不高。而且很多教師不注重凸顯學生的主體地位，使得學生仍是被動接受知識。

二、如何做到小學語文教育中的課程創新

1.教師應該鼓勵學生積極發問，促進課程創新

小學階段的學生正處于好奇心比較重的年紀，所以，教師在課堂上應該多鼓勵學生發現問題并提出問題，這是培養創造性思維發散的過程。鼓勵學生多提問能充分調動學生學習的積極性，而且也能促進學生的全面發展，更重要的是能激活小學語文課堂。

在實際教學過程中，教師應該結合教材內容和學生實際采用合理的教學方式鼓勵學生發現問題、分析問題。如，在小學語文《生命橋》的學習中，教師可以給學生展示一些羚羊活動的圖片并配上音樂，先讓學生觀察圖片、聆聽音樂，然后再對學生進行引導式教學，進而讓學生談談在觀看圖片后對羚羊有什么印象，并說明為什么。而后教師再向學生展示獵人追趕羚羊的圖片直到羚羊被逼到了懸崖邊。這個時候教師可以再引導學生進行思考：“如果是你，有什么辦法可以幫助它們呢？”通過這種創新課堂的教學方式，可以激發學生學習的興趣，而且還能讓學生積極參與到學習中。

2.教師應該創新教學方式，激活語文課堂

傳統的教學模式并不能適應時代的發展，尤其隨著新課改的推行，以學生為本的教學理念逐漸深入各個科目的教學活動中。所以，在實際的語文教學活動中，教師應該注意采用合適的教學方式調動學生學習的積極性，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，從而達到提高學生學習效率的教學目標。

比如，在教學《草原》一課時，教師可以先揭示課堂教學主題：在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙古族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫了下來。然后教師向學生展示一些有關草原風景的圖片，讓學生直觀感受草原雄偉壯闊的景色。隨即教師再播放課文朗讀的錄音，讓學生在聽的過程中注意感受文章內涵。通過上述例子，可以看出創新教學模式能夠激活語文課堂，所以，教師在教學過程應該摒棄傳統的灌輸知識模式，為學生量身打造一套符合學生實際和教材內容的教學模式。

3.教師應該體現學生的主體地位，促進課堂創新

新型的語文課堂應該是以學生為主體，突出學生主體地位的教學課堂。因此，在教學中，教師應該注意發揮學生的主觀能動性。

比如，在教學《螞蚱和蟈蟈》一節時，教師在課堂教學中可以讓學生說說：“如果你是悠閑自得的蟈蟈，你會怎樣嘲笑螞蟻？”可能有的學生會說：“我會笑它們是笨蛋。”有的說：“傻瓜快到大樹下乘涼吧。”……無論是什么樣的話都是來自學生內心的真實想法，教師都應該給予鼓勵和肯定。這樣在課堂教學中，學生就能積極參與到語文學習中。

又如，在教學《小草和大樹》時，教師可以讓學生充分發揮想象：如果你是夏洛蒂勃朗特，在成名之后，應對那些曾經嘲笑你的人說些什么？教師可以讓學生自由交流、發言。在這個過程中，教師應該注意這個問題帶有一定的客觀性，即使學生的回答有些偏激，教師也不要批評，應該積極引導學生。通過上述這兩種教學方式，學生不僅能夠暢所欲言，還能充分發揮自己的主觀能動性。

綜上所述，小學語文課程的創新不僅能夠促進學生的全面發展，還能培養學生的綜合應用能力，所以，教師在語文教學活動中，應該注意采用靈活的教學模式創新語文課程，這不僅是新課改發展的客觀要求，也是小學語文教學體系深入推行的必然結果。

參考文獻：

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關鍵詞： 體驗教學 小學語文 創設情境 自主學習 延伸教學

在新課改的教學背景下，體驗教學伴隨著學生學習的整個過程，切實地影響學生學習動機的激發及興趣的提升。在過去的語文教學中，因為受應試教育的影響，我國語文教學過于重視語言知識的教授，忽略學生的體驗學習，致使學生難以在語文課堂中體驗到創新的樂趣。為此，教師要積極地增加學生的體驗次數，通過教學情境的創設，使學生產生情感的共鳴，進而實現語文素養的提高，實現語文教學課堂質量的提升。

一、創設教學情境，引導體驗

在小學階段，學生因為生理年齡及身心發展的限制，對外部的一些生活經驗的掌握能力較弱，對于一些語文教材中提到的素材一知半解，這就使得他們不能很好地將書本材料與生活經驗之間的聯系進行銜接。為了解決這一問題，教師要在規定的教學時間內創設適合的教學情境，使學生在教學情境中獲取和領悟現實中的道理，進而在思維的空間中構建出屬于自己的語文結構體系和形象的人物形象。情由景生，語文教學情境的創設可以有效地幫助學生理解課文中的深層含義。那么該如何創設教學情境呢？首先，不同類型的文章，教學情境的創設也要不同。例如寫人寫事的文章，教師主要通過對情境的創設，加強學生對主人公命運走向的關注度；像是狀物文，教師可以利用具體的事物和情境，讓學生在腦海中對所描述的事物具象化等。其次，提供合適的教學契機，適時地幫助學生展開想象的翅膀。例如在進行《二泉映月》教學時，教師可以為學生播放《二泉映月》，并為之配上形影的圖片或是視頻，讓學生在多媒體創設的教學情境下激發自己的情感，實現情與景的同渠而流，使學生在音樂、圖片、視頻、文字中感受阿炳心中的世界，體會阿炳對生活、對光明、對音樂的熱愛。在體驗教學中，教師要積極地抓住體驗的觸動點，在創設教學情境的過程中，使學生產生精神上、五官上的共鳴，進而實現內心情感的激發，使學生與課文中的人物實現情感上的一致性，達到共哀樂的地步。

二、實現自主學習，自悟體驗

學習語文是學生個性化的行為，是不能借助教師對課文的具體分析代替學生的自主學習的。應當讓學生在積極主動的思維探究中，親自接觸課文中涉及的“世界”，通過對材料、信息的查找等進行自主體驗，加深理解，形成具有自己特色的感悟和情感，進而獲取思想上的啟迪與審美上的享受。在小學語文課程教學中，教師應當積極地發揮語文的魅力，讓學生自主地體悟課文中的情感及主旨，調動學生的學習積極性。學生之間是具有差異性的，為了更好地在語文教學課程中開展體驗教學，教師就要充分利用學生的這一特點，在教學之前先讓學生有一個自主自學的機會和空間，使學生在擺脫條條框框的學習目標及標準答案的束縛之后，在自由的學習狀態下選取適合自己的學習方式及手段，這樣可以有效地讓學生產生具有創新性的獨到見解，使學生在自主體驗中實現自悟。實現自主學習的主要目標是幫助學生開發自己的潛在能力、發揮學生的自主性、培養學生的自學能力、實現終身學習。自主學習主要包括這幾個方面：學習、思考、質疑和提問。傳統語文教學常常出現學而不思、思而不疑、疑而不問等問題，在體驗教學中將這四個環節結合在一起，實現自主學習，就能切實地為學生的學習增添無限的樂趣。在體驗教學中，教師只有將學習權利還回學生手中，學生自主學習語文的能力才會有所提高、對課文才會有更多屬于自己的感悟，才能在體驗教學中不斷地提高自己的學習體驗、思考探究體驗、質疑體驗、提問體驗，才能有效地促進小學語文體驗教學的發展和進步。

三、整合延伸教學，升華體驗

在學習新的語文知識之后，教師要讓學生自行總結，將新的知識內化和吸收，并將其歸納到自己的知識體系中。整合，簡單地說，就是將所學知識系統化，使對學習的體驗有一個質的飛躍，有效地促進學生分析課文能力的提高。例如在古詩教學中，每一冊的語文教材中都會涉及三首左右的古詩，這時，教師可以先教學生第一首，然后讓學生總結學習古詩的方法，并在接下來幾首古詩的教學中實現以生為主、以師為輔的教學方式，以便實現學生在教學中的整合體驗。所謂延伸，是指學生在已學到的解題方法下進行綜合練習，實現知識的遷移，進而達到舉一反三的學習效果。在現階段的語文教學中，教師傳授的不僅僅是知識點，更重要的是在整合延伸中提高學生對學習方法的掌握與運用能力，加強在語文教學中的整合體驗和延伸體驗，進而升華體驗。只有這樣教師才能更好地實現體驗教學的價值，切實地提高學生的綜合學習能力，提高小學語文教學課堂的質量和效率。

總而言之，在小學語文課程中開展體驗教學是一種必然趨勢。在語文教學中引入體驗教學，有助于幫助生理年齡較小的學生獲取較高的生活趣味體驗式機遇，進而促進學生在今后的學習中對各種難易程度不同的語文知識點進行理解，同時體驗教學能有效地幫助學生提高團隊合作的能力，實現學生語文素養的提高，最終使學生的發展向教師希望的方向前進。

參考文獻：

[1]仲照飛，孫春峰.體驗教學在小學語文課程中的探索[J].亞太教育，2015，28：7.

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關鍵詞：新課程；小學語文；創新教學；實踐思考

一、當前小學語文教學中存在的突出問題

（一）教學觀念過于陳舊。

當前，仍有一部分語文教師教學觀念過于陳舊，阻礙了語文創新教學課堂的有序進行，新課程的改革進行了教學方案創新，使得語文教學方向逐漸明確化，但是很多教師沒有及時抓住學生的心理特征，教學思路過于老化，而且，教師過于重視升學率和學生成績，沒有關注學生的心理需求，久而久之學生失去了學習語文的興趣。

（二）教學模式單一。

很多小學語文教師在課程教學中只注重課本知識的講解，教學模式比較單一，學生則處于被動的聽課狀態，師生之間缺乏互動交流，課堂教學氛圍顯得比較枯燥乏味，教師沒有正確指導學生，在一定程度上影響了學生創新能力的提升。比如說在學習《梅花》這篇詩詞時，可以通過書畫的等式幫助學生深層次的理解文章的內涵和理解能力，但是教師沒有為學生營造動手操作的機會，從而抑制了學生想象思維的發揮，最終影響了教學效果。

（三）教學策略缺乏針對性。

小學語文創新教學模式不是隨意使用不同的教學方法，而是要具有科學的規劃和指導，不然很難改變當前的教學現狀，教師要合理設置課程教學內容，不能套用別人的軟件進行教學，這種方式違背了創新教學的真正目的，因此，需要教師根據學生的心理需求創新設計出更加合理的教學計劃，有利于增強學生的探索實踐能力。由于小學生的心理還不夠成熟，學生應該根據學生的特征變化適當的選擇科學的教學手段。

二、新課程下對小學語文創新教學的新要求

新課程下主要以小學語文教學創新模式為教學思想指導，以培養學生創新思維能力為基本前提條件，幫助學生較快的掌握課程知識，首先要打破原有的單一的授課方式，根據教育教學制度進行創新教學，有利于調動學生的積極性和主動性，教師要及時了解學生對知識要點的掌握情況，并對重難點知識進行拓展性講解，并設置相應的實踐活動，幫助學生從不同的角度理解語文知識。在新課程中，課堂教學的傳統模式―教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背后更為關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統的教學技巧和教學控制方式。

三、小學語文創新教學的實踐策略

（一）轉變教學理念，樹立實踐創新意識。

教師在進行小學語文創新教學時，首先應該進行教育理念的更新，不斷提高自身的創新意識。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學目的是提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解課文內容、掌握相關的知識；另一種教學目的是重視學生寫作能力的培養，幫助學生更好地理解感悟及運用語言形式。這兩種教學都使用了一節課的時間，雖然構思不同，但是教學一樣精彩，將學生的學習熱情激發了出來，很好地體現了教師教學過程中的創新意識。

（二）全面掌握教學方法，進行正確引導。

新課程改革要求小學語文教師要重視學生語言能力的養成，激發學生的創造力和想象力，培養學生的思維創新能力。教師在教學中應該體現語文的綜合性和實踐性，重視課堂教學的改進，全面考慮課堂教學和學生的實際需要，利用課內課外各種資源開展綜合性學習活動，拓展學生學習的空間，給他們提供更多的實踐機會，學生提高他們的實踐能力。

（三）打破教學常規，合理分析教材。

漢語是我們的母語，在生活中到處都有語文學習資源，教師應該給學生更多的機會讓他們參與到實踐中去。學生是學習的主體，教師必須根據學生的特點進行教學，全面了解學生語文學習的需求、學生之間存在的差異，同時教師應鼓勵學生進行探究，這樣能夠激發學生的主動意識。教師在語文教學過程中必須重視自身綜合素質的提高，對課程資源進行整合，聯系生活進行語文教學創新。同時語文教學應該從現實生活出發，重視語文學習和運用的拓寬，讓學生在學習過程中能夠不斷拓寬視野，切實提高語文學習的效率。

四、結語

總而言之，小學語文的教學是小學階段教學的重中之重，面對當前教學中存在的問題，在新課程教學中，一定要以學生為中心，通過多樣化的教學手段進行創新教學。教育部門還要對新課程下小學語文創新教學法進行思考和總結，當然語文創新教學也不是一朝一夕的事情，這就需要我們小學的語文老師在教學中始終堅持不懈的用創新教育理念精心組織教學，運用科學合理的方法對學生進行指導，大膽進行創新教學，使教學質量更上一層樓。

參考文獻：

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[3]張新星.對新課程理念下小學語文課堂教學的思考[J].中國校外教育，2012，（35）.

篇7

1 新課標對語文教師教學方式的影響

如果從知識傳遞的角度出發，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當我們以每個學生的成長出發，將課程視為經驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。

《語文課程標準》指出“語文課必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學內容，選擇教學方法。”它闡明了教師的教學方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統的“灌輸-訓練”的教學方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學習方式。

2 角色的轉變

教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓練的知識容器，而應成為學習的主人。這種新的教學方式改變了學生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關系。這種關系充滿了學生的發現、質疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發、引導、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學生在共同參與、互動交往中成長，使學生心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發，主體意識增強。

具體說來，教師必須根據不同的學生年齡、不同的學習內容，靈活運用恰當的教學方法，如通過教師的講解，引導學生獲取知識；通過學生扮演角色，自身實踐，再現課文描寫的情境、場景，再現語文知識；通過教師提供的目標、對象，讓學生自己比較、區別，自主決策；通過自己領悟發現問題所在；通過老師引導或自己發現學習規律；通過學生自己講解、自己分析、擔任教師和學生的雙重角色，自己解決問題。

學生通過自主合作、發現、探索、分析、解決問題，學會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程。《語文課程標準》第一學段識字目標中有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經驗，注重引導識字途徑，激發孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學們用“園”組詞，學生會說“公園”“花園”。可現在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，學生調動了所有的記憶庫存，展現在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現的組詞不再是一種機械的語言訓練，而是引進課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環境，組詞中的同音字困擾當然也不復存在。讓文本世界與學生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學發現、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導性的作用，這真可謂是新課標下的課堂的一大亮點。

3 讓學生成為教學活動的主體

新課程的實施和教材的革新，促進了廣大一線教師轉變教學方式。為了讓學生真正成為學習的主人，在進行《蝴蝶王國》一課的教學時布置了一個預習作業，讓每個學生在課外收集有關蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學校來。以便在課上交流。課堂上，學生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經驗，結果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學效果。又如，在教學一些文字優美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學習小組，進行討論和交流。學生的積極性較高，每次都能發表自己獨到的見解。久而久之，學生就會養成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習慣，變學習方式的被動為主動，成為了教學過程的主體。

由此可見，新課程下的教學方式，學生是教學活動的主體，教學目標的確定、教學過程的設計，都是以學生為中心，圍繞學生更主動、更多樣、更有效地學習來進行的。教師在整個教學過程中，擔任的是指導者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學生創造一種有利于主動學習和發展的環境和條件。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。

語文課程教學是一個過程，而不是一個運動或一次事件，因此需要一個漸進的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變為課堂教學實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應不斷學習，樹立科學、開放的教材觀，積極應對新課程背景下教材的發展變化，提高使用新教材的能力。

參考文獻

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篇8

【論文關鍵詞】語文課程教學 中小學銜接 有效措施

小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學的銜接策略

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。

二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。

中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

四、 結論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。

參考文獻

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一般來說,教師專業化理論對課程的構建會產生非常重要的影響。教師專業化需要其深化教育專業的理論知識以及相關技能。教師的專業理論知識與技能都會體現在課程的架構上。例如,調整教育專業類課程的比重,體現教育專業課程在師范教育中的位置以及影響;創造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養,特別是在前沿的教育環境下,師范生基礎技能的培養等。教師專業化需要處理好專業課程以及教育類課程之間的關系,從而達到學術性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質要求是受小學教師所擔當的責任以及服務對象的特性所影響的。通常小學教師都要承擔一系列的職業任務,其中有相關科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發展潛能,這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優秀性格養成的關鍵時期。因此這也為小學教師的專業給出了一定挑戰,比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。

2構建小學教育專業本科課程體系的一些舉措

目前,構建小學教育專業本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業化發展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質”的人才培養原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創新能力。本科的小學教育專業培養目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結構,但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業培育的小學教師可以滿足城鎮一般規模小學的需求;而分專業培育出的小學教師,因其具有較高的專業性,所以適合大規模的小學。經調查發現,很多地區的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數學教師則兼教信息技術以及科學課,只有美術、音樂和體育這三門課程有專業教師擔任。在調查中還發現,很多地區的農村小學都實施包班制度,而對于教育大環境來說,小學教育專業本科畢業生的去向,主要還是以鄉鎮小學為主,盡管很多學生都希望就業于城市小學。針對這一現象,在對專業進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質、教師專業化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結構,而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業生的意愿。所以,要將小學教育專業本科的目標定位成:培育面向農村教育,可以擔任小學數學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變為現實。已架構的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環節可以按照實際情況予以相應的調整。要全面促進小學教育專業本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環節所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據。

3結語

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1.1過分重視智商

忽視素質教育雖然國家在提倡學生的素質教育，大部分小學表面上響應國家政策，但是由于受傳統教育的影響，改變了教學內容，沒有改變教育管理模式。社會各界的評價觀念中，還是以學生的學習成績高低評價老師，如何老師規劃處新的教學方式，學習成績上不去，將面對上級領導及社會各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創新的老師無法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統方式教學，注重智商教育。

1．2教學管理理念陳舊

滿足不了與時俱進可持續性發展教育管理觀念對學校開展教育管理工作起著行為指作用導的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。隨著小學新課程改革不斷地深入推進，但有很多小學并沒有建立起適合自己的先進的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對現代老師和新一代學生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學生的素質教育，全面發展；另外，在改革教育管理工作過程中形成障礙，導致很多改革工作存在流產。

1．3教學資源缺乏

教育硬件設施是實施素質教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學特別是農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出。教學器材缺乏、老化，導致德、智、體、美發展不平衡，甚至在某些農村小學，體育、美術、音樂等課程無法開展。

1．4教育管理隊伍培養機制不健全

隨著社會經濟、科技的快速發展，信息化數字化時代來臨，教育事業將迎來新一輪的發展，這就對各個學校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國大多數小學教育管理者擁有的高學位、高素質的人才屈指可數，但在這方面的投入也很少，導致管理隊伍的綜合素質不高，隊伍建設機制不完善，存在能力與崗位不匹配的現象。特別體現在中西部不怎么發達的地區，小學的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴重遏制了管理層職工的主動意識。

2基于新課程改下小學教育管理措施

2．1加強素質教育，力爭全面發展

作為初級教育工作者要深刻的認識到我國開展素質教育的重要意義，要充分發揮素質教育職能，注重學生的能力、德育方面的教育培養，正確引導人生價值觀。在教育過程中要因材施教，通過學習教育使得學生學會學習，學會做人、處事、學會鍛煉身體的能力。在實施過程中，要建立必要的素質教育評價體系，正確引導學校和社會各界關注從培養結果轉移到重視教育過程中。積極開展差異化教學，根據學生各自的特點和性格實施個性化教學。多鼓勵教育管理者改革新課程教學，提高教學效率。

2．2轉變陳舊觀念，樹立新課程改革意識

要改善小學教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現代小學教育管理機制，要充分調動被管理者的教學主動性和創新性，施行責任負責制，做到權責統一，權責分明。最后，要加強教育管理團隊建設，提升管理品牌效應。團隊建設有利于集中各自的優勢，是效率最大化。

2．3建立合理的教育評價體系

在新課程改革推動下，傳統的教育評價體系已經成為現代小學教育管理的障礙。而傳統的評價模式基本上是通學生的各種考試成績，考察對書本知識掌握程度，完全忽視了學生的動手能力培養和學習態度的考核。新建的教育評價體系貫穿了整個教學活動，主要是看教育工作者能否引導學生學習，培養學生學習主動性，使學生樹立自主管理觀念，有意識的進行自我學習。從合理的教育評價體系通過科學手段，能夠真實地反映出教師教學效果和職業能力。

2．4建立教育激勵機制和競爭機制

在新課程改革推動下，可以改變現有的終生制問題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產生危機意識，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養和教學水平。對崗位進行責任制，公布崗位職責、崗位要求，進行公開招聘和擇優聘任的方式，為學校留住優秀教學人才和教育管理者。同時在工資待遇上也按照效率優先的原則，建立有差別的績效的工資待遇，使職工的待遇與個人工作業績緊密相連。只有這樣才能激發教師的工作熱情和創新教育，才能使教育管理有新的突破。

2．5注重個性發展