導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理必修一，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

除了知識(shí)和學(xué)問(wèn)之外，世上沒(méi)有其他任何力量能在人們的精神和心靈中，在人的思想、想象、見解和信仰中建立起統(tǒng)治和權(quán)威。下面小編給大家分享一些高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)1如何描述地形特征：

1.地表形態(tài)特征：以ХХ地形為主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);

主要地形區(qū)分布位置(多種地形條件下)。

2.地勢(shì)高低：哪邊高哪邊低(如地勢(shì)西高東低等);

地勢(shì)起伏狀況。

3.特殊區(qū)域特征描述：云貴高原，喀斯特地貌廣布;

青藏高原，冰川廣布;中南半島，山河相間，南北縱列分布。

4.沿海地區(qū)考慮海岸線：非洲海岸線平直;

歐洲西部地區(qū)海岸線曲折，多優(yōu)良港灣。

地形地貌成因分析：

內(nèi)力作用——地殼運(yùn)動(dòng)(板塊運(yùn)動(dòng))、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、

外力作用——流水、風(fēng)、海浪、冰川的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖作用等

1.河口三角洲：河流攜帶大量泥沙在入海口處由于地形平緩，加上海水頂托作用，河流流速變慢，泥沙大量沉積，形成河口三角洲。

2.沖積扇：河流上游地區(qū)坡度大，水流搬運(yùn)能力強(qiáng)，河流將上游泥沙帶到出山口，在出山口因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力減弱，泥沙堆積，形成扇形堆積體。

3.流石灘(高山冰川雪線以下、高山草甸以上的過(guò)渡地帶)：在劇烈的晝夜氣溫變化和凍融作用下(風(fēng)化作用);

巖石表面裂隙發(fā)育，不斷崩解破碎;巖屑和碎石在重力作用下沿著山坡緩慢向下滑動(dòng)，在較平坦處堆積形成流石灘。

4.烏尤尼鹽沼(是指含有大量鹽分的濕地，因海水干涸而成)：早期，該地為海洋，受板塊擠壓作用，安第斯山脈隆起，形成以海水為主的湖泊;

該地受副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶控制，氣溫高，降水少，蒸發(fā)旺盛，海水蒸發(fā)后形成鹽沼。

5.剛果河入海口處未形成三角洲的原因：剛果河入海口處落差大，流速快，侵蝕作用強(qiáng);

剛果河流域終年高溫多雨，植被覆蓋率高，河流含沙量小(如果河流流經(jīng)湖泊或濕地，泥沙大量沉積，河流含沙量小);剛果河入海口附近洋流攜帶泥沙能力強(qiáng)。

6.樂(lè)業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過(guò)程的答題模板：①沉積作用形成石灰?guī)r，②石灰?guī)r經(jīng)地殼抬升成陸地，③流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞;

④重力坍塌成天坑。

7.從內(nèi)、外力作用角度，簡(jiǎn)述寶石(變質(zhì)巖)富集于沖積層的過(guò)程：含有寶石的變質(zhì)巖，隨著地殼運(yùn)動(dòng)隆起上升并出露于地表;

后經(jīng)外力風(fēng)化和流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積而富集于沖積層(沉積巖)中。

8.剛果盆地的形成原因：剛果盆地原來(lái)是內(nèi)陸湖，后經(jīng)地殼抬升，河流下切，湖水外瀉而成.

9.死海(貝加爾湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：內(nèi)力作用----斷裂陷落

10.北美五大淡水湖(歐洲峽灣地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用

11.廬山(華山、泰山)的形成：斷塊山地

判別巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖和巖漿的方法：

(1)一個(gè)箭頭指向的為巖漿巖。

(2)兩個(gè)箭頭指向的為沉積巖或變質(zhì)巖(有時(shí)候會(huì)有沉積物或外力指向的為沉積巖)。

(3)三個(gè)箭頭指向的為巖漿。

高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)2巖層新老關(guān)系判斷方法

(1)沉積巖是受沉積作用形成的，巖層年齡越老，其位置越靠下，巖層年齡越新，其位置越靠上(接近地表)。

(2)巖漿巖可以按照其與沉積巖的關(guān)系來(lái)判斷。噴出巖的形成晚于其所切穿的巖層，侵入巖晚于其所在的巖層。

(3)變質(zhì)巖是在變質(zhì)作用下形成的，多受巖漿活動(dòng)的影響，因而變質(zhì)巖的形成晚于其相鄰的巖漿巖。

板塊運(yùn)動(dòng)與地貌

①板塊張裂：陸地板塊內(nèi)部張裂形成大裂谷，如東非大裂谷;海洋中板塊張裂地帶常形成大洋中脊，如大西洋中脊。

②板塊相撞(消亡邊界)：大陸板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，形成高峻山脈和巨大高原，如青藏高原、喜馬拉雅山;大陸板塊與大洋板塊相互擠壓碰撞，形成海溝、島弧、海岸山脈，如馬里亞納海溝、日本島弧、安第斯山脈。

部分地形區(qū)的板塊位置

①大褶皺山系、大島弧鏈多是消亡邊界，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、日本群島、馬來(lái)群島、新西蘭等均是由兩大板塊碰撞擠壓形成的。

②澳大利亞、南亞、阿拉伯半島、印度群島、斯里蘭卡島、塔斯馬尼亞島屬于印度洋板塊;格陵蘭島、西印度群島、火地島屬于美洲板塊。

③冰島(大西洋“S”形海嶺上)——生長(zhǎng)邊界;新西蘭南北二島——消亡邊界。

④科迪勒拉山系：海岸山脈和落基山脈為太平洋板塊與美洲板塊碰撞形成，安第斯山脈為南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成。

高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)3六大板塊知識(shí)點(diǎn)

一、把六大板塊與七大洲、四大洋的海陸位置、范圍、輪廓進(jìn)行比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別

1、北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了。

2、大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了。

3、大洋洲絕大部分被劃分到印度洋板塊。

4、南北美洲劃分到一個(gè)板塊——美洲板塊。

5、六大板塊除太平洋板塊幾乎只包括海洋外，其余五個(gè)板塊里都既有陸地又有海洋。

6、亞歐板塊包括歐洲和除中南半島、阿拉伯半島外的亞洲及其北部、西部、東部邊緣的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，東西跨度較大。

7、非洲板塊包括整個(gè)非洲，還有西部大西洋的一部分，東部印度洋的一部分，南北跨度大。

8、印度洋板塊既包括印度洋的一部分，又包括亞洲的阿拉伯半島、印度半島，大洋洲的絕大部分，呈西北——東南走向，跨的大洲多。

9、美洲板塊包括南北美洲及東部大西洋的一部分和西部北回歸線以北太平洋的狹長(zhǎng)區(qū)域。

南北方向長(zhǎng)。

10、南極洲板塊包括南極洲及其周圍的部分海洋，呈團(tuán)狀分布。

比較得出以下結(jié)論：

①亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對(duì)應(yīng)的大陸范圍大，面積廣。②太平洋板塊比太平洋范圍小。

③印度洋板塊，名不符實(shí)，不是海洋板塊而是陸地板塊，地跨亞洲、大洋洲的部分陸地，特殊。

二、用經(jīng)緯網(wǎng)對(duì)六大板塊進(jìn)行空間定位

出題時(shí)，如果沿某條經(jīng)緯線在六大板塊構(gòu)造圖上做剖面圖，往往選擇經(jīng)過(guò)的板塊名稱多、復(fù)雜的經(jīng)線或緯線，依照這個(gè)原則，可以選取0°、60°E、120°E、120°W經(jīng)線;

0°(赤道)、南北回歸線、60°N緯線等。

1、0°經(jīng)線自北向南大致穿過(guò)亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊。

2、60°E經(jīng)線自北向南穿越亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊。

3、120°E經(jīng)線自北向南依次穿過(guò)亞歐板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。

4、120°W經(jīng)線自北向南穿過(guò)美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊。

其中，60°E經(jīng)線穿過(guò)的板塊最多，最復(fù)雜。

1、0°緯線(赤道)橫跨的板塊有非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊五個(gè)。

篇2

關(guān)鍵詞：地理；STSE

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-259-03

STSE(科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society）環(huán)境（Environment）教育)作為科學(xué)教育的一種范式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。STSE課程是當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境發(fā)展背景下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種非常有效的形式。

新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的宗旨。后現(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)獲得，而技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠單純的講授傳輸來(lái)形成，它們只能在有效、具體和鮮活的特定教學(xué)情境活動(dòng)中，通過(guò)不斷的親身體驗(yàn)、內(nèi)化過(guò)程而形成。STSE是一個(gè)承載學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好平臺(tái)，在學(xué)生熟悉的知識(shí)情境中，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)體系。尋求加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、環(huán)境和社會(huì)的聯(lián)系。

2004年起，我國(guó)普通高中新課程方案和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施中，采用了必修和選修的模塊化結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)多樣性和選擇性的特點(diǎn)，將STSE的教學(xué)地位提高到新的高度，以高中地理必修一為案例來(lái)看如何通過(guò)STSE來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、“夜之圓舞”STSE高中地理課程實(shí)施目標(biāo)

每個(gè)孩子對(duì)月亮都充滿了好奇和幻想，人類對(duì)宇宙的探索也離不開對(duì)月球的探索，“月相觀測(cè)”是很好的的高中地理STSE課程。本活動(dòng)課程以STSE的思想，統(tǒng)整天文、地理、語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)及信息技術(shù)手段的運(yùn)用中，在不同內(nèi)容和多種方法的相互交叉中、滲透和整合中，開闊了視野，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

“夜之圓舞”由核心問(wèn)題“月相觀測(cè)”延伸出幾個(gè)單元活動(dòng)，通過(guò)STSE教育，學(xué)生在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠以內(nèi)化的科學(xué)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，進(jìn)一步尋找重要的信息、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，直到最后做出正確的決定。

1、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)：

科學(xué)態(tài)度：

1、能傾聽別人的報(bào)告，并能清楚的表達(dá)自己的意思。

2、養(yǎng)成遇到問(wèn)題時(shí)，先試著確定問(wèn)題性質(zhì)，再加以實(shí)地處理的習(xí)慣。

3、善于提出問(wèn)題，并且積極地去尋求答案。

4、對(duì)變化世界敏感，有尊重生命和環(huán)境的覺(jué)悟。

5、權(quán)衡、觀察和對(duì)觀察到的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、積極主動(dòng)地接受經(jīng)證實(shí)的結(jié)論和重新考慮自己認(rèn)識(shí)。

科學(xué)精神：

1、相信細(xì)心的觀察和多一層的詢問(wèn)，常會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)。

2、由探討活動(dòng)獲得發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)知，培養(yǎng)出信心及樂(lè)趣。

3、能常自問(wèn)“怎么做？”，遇事先自行思考解決的辦法。

4、養(yǎng)成主動(dòng)參與工作的習(xí)慣，并樂(lè)于與他人合作。

5、養(yǎng)成運(yùn)用相關(guān)器材、設(shè)備來(lái)完成自己構(gòu)想作品的習(xí)慣。

科學(xué)方法：

1、在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在。

2、要把問(wèn)題的非本質(zhì)方面找出來(lái)，加以剔除

3、要把你能夠找到的、同這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的全部數(shù)據(jù)都收集起來(lái)。

4、有了這些收集起來(lái)的數(shù)據(jù)，就可以作出某種初步的概括，以便盡可能簡(jiǎn)明地對(duì)它們加以說(shuō)明，亦即用某種簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言或者某種數(shù)學(xué)關(guān)系式來(lái)加以概括。這也就是假設(shè)或假說(shuō)。

2、九大基本能力的目標(biāo)

（1）了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

學(xué)生可藉由在探究問(wèn)題時(shí)，個(gè)人提出什么的思考貢獻(xiàn)，來(lái)了解自我及發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1在思考特質(zhì)方面：

了解在敘述觀測(cè)紀(jì)錄和結(jié)果的過(guò)程是否流暢；是否具有觸類旁通、舉一反三的能力。

2在思考方式方面：

是否會(huì)積極加入學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思索問(wèn)題、提出意見，進(jìn)而進(jìn)行探索活動(dòng)；是否能大膽的創(chuàng)作，產(chǎn)生突破性的思維。

（2）欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)新

大家的研究和設(shè)計(jì)，是否有足夠的創(chuàng)意？你欣賞這些創(chuàng)意的研究和設(shè)計(jì)嗎？

1欣賞自然之美：當(dāng)學(xué)生觀測(cè)和記錄月亮?xí)r，同時(shí)也能引領(lǐng)他們欣賞體會(huì)大自然之美。

2學(xué)生將自己的月亮觀測(cè)資料轉(zhuǎn)錄在半球面天空模型上，大家互相欣賞。并可提出各種不同觀測(cè)方法和記錄方式。

（3）表達(dá)、溝通與分享

在本單元的每一學(xué)習(xí)階段中，大家不斷的動(dòng)腦思考，同伴互動(dòng)，共同建構(gòu)新知，因此充分學(xué)習(xí)到表達(dá)、溝通與分享的能力。

（4）尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作

本單元的分組共同合作，能表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而對(duì)別組的研究發(fā)表，也能尊重與關(guān)懷，養(yǎng)成尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（5）文化學(xué)習(xí)與國(guó)際瞭望

本單元經(jīng)由中秋節(jié)賞月以及日常生活中觀察月亮的經(jīng)驗(yàn)切入主題，進(jìn)而研討中國(guó)人過(guò)中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并且在彈性課程的搜集數(shù)據(jù)，進(jìn)一步探討古今中外對(duì)月亮的幻想及文化特色。這些都是引導(dǎo)學(xué)生了解與欣賞本國(guó)及世界各地歷史文化，并體認(rèn)世界為一整體的地球村，培養(yǎng)互相依賴、互信互助的世界觀。

（6）規(guī)劃、組織與實(shí)踐

在本單元各學(xué)習(xí)階段中，從情境的布置，到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、推論的產(chǎn)生、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，以及觀測(cè)紀(jì)錄結(jié)果的解釋，都給了學(xué)生規(guī)劃、組織與實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

篇3

關(guān)鍵詞：知識(shí)鋪墊 教學(xué)策略 地理分析方法 學(xué)生評(píng)價(jià)

在高中地理新課程必修教材體系中，地理“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)模塊的教學(xué)，目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“必修3”，其主要目的是使學(xué)生能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。因此，對(duì)于地理“必修3”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握：“必修3”的教學(xué)，必須是以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開；教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。

由于地理“必修3”的教學(xué)內(nèi)容在過(guò)去的舊版本教材和過(guò)渡教材必修中較少出現(xiàn)，教師對(duì)此感到陌生。所以，對(duì)比“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊的教學(xué)，教師會(huì)面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。要很好地把握好“必修3”的教學(xué)，就需要對(duì)“必修3”教材作通盤的考慮，并適時(shí)地加以調(diào)整和創(chuàng)新。

一、高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

1．教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾

無(wú)論是哪一版本的教材，對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)是以“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化的防治”和以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護(hù)”為例；探求區(qū)域自然資源綜合開發(fā)是以“我國(guó)山西省能源資源的開發(fā)”和“美國(guó)田納西河流域的綜合開發(fā)”為例；探求區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以“我國(guó)的東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”和“我國(guó)珠江三角洲工業(yè)化和城市化”為例等等。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的基本地理知識(shí)要有比較清楚的了解。作為教材編寫者，他們認(rèn)為經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)區(qū)域的基礎(chǔ)知識(shí)有了較完整的認(rèn)識(shí)和掌握，所以教材并沒(méi)有也不可能用大量的篇幅去重述相關(guān)區(qū)域地理的基本知識(shí)。而實(shí)際情況卻是大相徑庭：由于初中地理課程兩年學(xué)制（初一和初二開課）的設(shè)置，初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層；地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往并不重視，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也是不牢固的。這些情況的存在，必然會(huì)嚴(yán)重影響到“必修3”教學(xué)的順利開展。

2．不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。目前高中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個(gè)版本的教材，不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）教材在編排上有較大的差異。例如：人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度出發(fā)，分別從區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)闡述的；湘教版是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)入手，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來(lái)概述的，而北師大版卻在教材中注重對(duì)案例研究的落實(shí)。

（2）不同版本的教材，在闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論中，卻往往出現(xiàn)不同的案例。例如：人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；人教版選擇美國(guó)田納西河流域?yàn)槔齺?lái)闡述河流的綜合開發(fā)的，山東版是以長(zhǎng)江流域綜合開發(fā)為例來(lái)闡述的，而北師大版卻是以案例探究塔里木河流域治理來(lái)闡述的；人教版是以我國(guó)山西省的能源資源的開發(fā)來(lái)闡述區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展的，而湘教版是以德國(guó)魯爾區(qū)作為案例來(lái)闡述的。

（3）雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

3．教材的教學(xué)與行之有效地開展學(xué)生評(píng)價(jià)之間達(dá)成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)

人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對(duì)教材的教學(xué)，自然離不開對(duì)具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中，學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力，掌握哪些分析問(wèn)題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)反饋案例教學(xué)的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸而未決的問(wèn)題。

二、對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究

基于高中地理“必修3”教學(xué)上存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)上如何面對(duì)和解決這些問(wèn)題，是教學(xué)能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，甚至也是影響“必修3”教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，筆者在對(duì)地理“必修3”內(nèi)容進(jìn)行分析與思考的基礎(chǔ)上，試圖從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)教學(xué)上存在的挑戰(zhàn)：

（一）作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊

面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國(guó)不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國(guó)地理（包括自然和人文兩方面）基本知識(shí)的了解。通過(guò)對(duì)教材的整體分析，筆者認(rèn)為進(jìn)行知識(shí)鋪墊要注意好兩個(gè)方面：

一是知識(shí)鋪墊應(yīng)該與教材本身內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把握好補(bǔ)充的時(shí)機(jī)。如對(duì)中國(guó)地理概況的知識(shí)鋪墊，可安排在第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)中進(jìn)行。因?yàn)榻滩氖前才帕恕伴L(zhǎng)江三角洲和松嫩平原兩個(gè)區(qū)域?qū)Ρ取钡膬?nèi)容，作為教師，可以把兩個(gè)地區(qū)的對(duì)比進(jìn)行擴(kuò)展，如擴(kuò)展到中國(guó)三大自然區(qū)的對(duì)比，以三大自然區(qū)的地理環(huán)境差異對(duì)比為契機(jī)，對(duì)中國(guó)的各個(gè)區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，這樣就能使學(xué)生對(duì)中國(guó)地理的基本概況有基本的認(rèn)識(shí)。

二是知識(shí)鋪墊要做到“面”與“點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合。在上述第一章中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以看作是對(duì)整個(gè)“必修3”學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊。但如果落實(shí)到具體案例學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還需根據(jù)實(shí)際情況，在整體知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上對(duì)該區(qū)域某一方面的基本情況進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，以保證教學(xué)的順利開展。

通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)做好區(qū)域地理知識(shí)的鋪墊，對(duì)必修3的教學(xué)有著重要的作用：

1．鋪墊的內(nèi)容有利于地理“必修3”的整體教學(xué)

以人教版為例，教師在第一章可以從我國(guó)各個(gè)自然區(qū)的地貌、降水、氣溫、水文特性、資源、土壤和植被等等自然角度給學(xué)生作好鋪墊，學(xué)生能對(duì)我國(guó)三大自然區(qū)的基本地理特征有了了解后，教師就不必要在后面章節(jié)案例的教學(xué)中每次都要作區(qū)域知識(shí)的講解，從而使教學(xué)能順利進(jìn)行。如鋪墊好我國(guó)西北干旱半干旱區(qū)的氣候特征為“干旱”，學(xué)生對(duì)后面章節(jié)“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化防治”出現(xiàn)的自然原因能做到心中有數(shù)；如鋪墊好我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的降水和地形特征，對(duì)后面章節(jié)“我國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”存在優(yōu)劣勢(shì)分析就能夠順理成章；如鋪墊好我國(guó)各個(gè)自然區(qū)的資源知識(shí)，學(xué)生對(duì)后面章節(jié)“我國(guó)山西省的能源資源開發(fā)”的背景和條件就能很好地理解。

2．鋪墊內(nèi)容本身就是對(duì)教材中知識(shí)的有力佐證

在人教版第一章中鋪墊了中國(guó)三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異，教師可以讓學(xué)生從氣候、地形、土壤、植被等方面的差異出發(fā)，推導(dǎo)各個(gè)區(qū)域發(fā)展的差異，比如從農(nóng)業(yè)的角度可以推導(dǎo)出三大自然區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等差異。教材中是以長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原兩區(qū)域?qū)Ρ龋珜W(xué)生如缺乏相關(guān)區(qū)域知識(shí)，比較難以接受，即使能夠認(rèn)識(shí)二者的基本差異，也是“只見樹木，不見森林”的掌握，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。而從中國(guó)各自然區(qū)出發(fā)，不僅有利于學(xué)生從整體把握區(qū)域之間的差異，而且能很自然地從各個(gè)自然區(qū)的地理環(huán)境入手，分析各區(qū)域發(fā)展的差異，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以……為例，分析……”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

1．注重學(xué)生對(duì)地理分析方法的掌握

雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類問(wèn)題又都帶有共性。因此，在案例教學(xué)中，讓學(xué)生能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在掌握相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國(guó)“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對(duì)此類型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來(lái)。

例如，在人教版中“我國(guó)的西氣東輸”一節(jié)中，教材首先是簡(jiǎn)單介紹資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，然后分析我國(guó)實(shí)施西氣東輸?shù)脑颍詈蠓治隽宋鳉鈻|輸工程對(duì)于東西部發(fā)展帶來(lái)的影響。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把教學(xué)的設(shè)置大致按照以下環(huán)節(jié)考慮：要實(shí)施西氣東輸，前提和現(xiàn)實(shí)的條件是我國(guó)的資源在區(qū)域分布不均，即我國(guó)西北地區(qū)油氣資源豐富，而我國(guó)東部地區(qū)卻相對(duì)缺乏；其次是對(duì)能源資源的消耗和需求在區(qū)際之間存在差異，即我國(guó)中西部對(duì)能源的消費(fèi)量所占的比重較小，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，對(duì)能源的需求量和消費(fèi)量卻非常大；再次是在區(qū)域間實(shí)現(xiàn)資源的調(diào)配需要有技術(shù)的可行性給予支撐，即我國(guó)能夠在西部和東部之間實(shí)施油氣資源的調(diào)配，是我國(guó)目前的科技技術(shù)足以支撐這項(xiàng)工程的實(shí)施，最后的關(guān)鍵是實(shí)施資源的調(diào)配輸出地和輸入地需要實(shí)現(xiàn)雙贏，即我國(guó)實(shí)施西氣東輸最終對(duì)西部大開發(fā)和東部沿海地區(qū)兩個(gè)區(qū)域之間都將產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)對(duì)“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：

對(duì)于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對(duì)于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

2．加強(qiáng)學(xué)生抽取地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)

地理“必修3”的教學(xué)，應(yīng)該是以典型的案例教學(xué)為主，而在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路時(shí)，必須以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以支撐論證。因此，在分析具體案例時(shí)，案例的教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學(xué)會(huì)地理原理和規(guī)律的抽取，學(xué)生才能在應(yīng)對(duì)不同背景的案例時(shí)，懂得如何正確地運(yùn)用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

例如，在人教版的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)，要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，教師在教學(xué)中就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點(diǎn)。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動(dòng)力價(jià)格是一個(gè)重要的影響因素，而該產(chǎn)業(yè)往往是選擇在具有豐富、高素質(zhì)且價(jià)格低廉的地方布局。所以，當(dāng)勞動(dòng)力這個(gè)因素在遷出地發(fā)生變化時(shí)，為了追求更高的利潤(rùn)，企業(yè)必然要進(jìn)行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其他因素如：企業(yè)內(nèi)部交易成本因素、市場(chǎng)因素、政策因素、環(huán)境因素、地價(jià)因素等等，只要其在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動(dòng)力。學(xué)生只有抽取了影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的地理原理，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域之間聯(lián)系，才能夠達(dá)到課標(biāo)的要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，要求分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學(xué)生就應(yīng)該能夠從珠江三角洲這個(gè)區(qū)域分析哪些因素發(fā)生變化而使企業(yè)變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些對(duì)企業(yè)有利的因素存在，就能夠很好地分析出企業(yè)發(fā)生遷移的原因。

三、地理必修3教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的嘗試

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問(wèn)題：

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

1.制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是

。

2.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？

3.根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。

4.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

5.通過(guò)對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專門學(xué)習(xí)過(guò)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒(méi)有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

【參考資料】

篇4

1、繼續(xù)加強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，貫徹落實(shí)課程改革各項(xiàng)要求，在高中一年級(jí)教師中樹立新課程意識(shí)，在認(rèn)真做好高一地理必修I模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)工作。

2、繼續(xù)貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級(jí)教師中樹立高考意識(shí)，在認(rèn)真做好2009年高考試卷分析的基礎(chǔ)上，切實(shí)制定2009年高三地理復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力提高復(fù)習(xí)效率。

3、以校本教研為依托，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式，以教學(xué)設(shè)計(jì)研究為載體，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題開展教學(xué)研究，重視新課程實(shí)驗(yàn)的交流與研討，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4、加強(qiáng)高中地理青年骨干教師的培養(yǎng)，認(rèn)真做好高中地理研修班的工作，加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)專題性的教學(xué)研究，繼續(xù)推進(jìn)校本教研，在高中地理新課程的實(shí)驗(yàn)工作中不斷成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)高中地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，做好市直高中地理學(xué)科的雙周教研活動(dòng)，組織說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、交流研討等教研活動(dòng)，努力做到教研活動(dòng)主題化。

二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

1、通過(guò)集體調(diào)研、聽課、教學(xué)反思、教學(xué)研討會(huì)，深入教學(xué)第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對(duì)策，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。

2、通過(guò)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究課題實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)，開展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究。

3、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、報(bào)告、小案例的征集、評(píng)比，形成一批有推廣價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)案例。

三、學(xué)科教學(xué)研究的課題

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究

教研活動(dòng)表

周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象

18.28~9.3市直社會(huì)實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)調(diào)研市直學(xué)校教研員

29.4~910市直高中地理教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)溫州十四中市直地理教研

組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)

39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會(huì)議甌海各縣市區(qū)教研員

49.18~9.24高中教研室集體調(diào)研市教師教育院附校高中教研員

59.25~10.1高中地理研修班活動(dòng)省高中地理教學(xué)評(píng)比論文上交待定高中地理

研修班教師

610.2~10.8國(guó)慶節(jié)

710.9~10.15市區(qū)高一地理必修I模塊

教學(xué)觀摩活動(dòng)溫州二十二中市區(qū)高一

地理教師

810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會(huì)待定高三地理教師

910.23~10.292009年高考學(xué)科研究指導(dǎo)小組會(huì)議市教研院研究小組成員

1010.30~11.5市區(qū)高三高二地理課堂教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)溫州二高市區(qū)高三

高二地理教師

1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動(dòng)課改樣本校有關(guān)教師教研員

1211.13~11.19期中考試

1311.20~11.26高中教研室集體調(diào)研溫州十五中高中教研員

1411.27~12.3市區(qū)高一地理必修I模塊教學(xué)調(diào)研

有關(guān)學(xué)校高中教研員

1512.4~12.10市高中新課程課堂教學(xué)研討暨高中地理研修班活動(dòng)省樣本校部分教師代表

1612.11~12.17省高中地理優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比暨省地理教學(xué)研究會(huì)年會(huì)樂(lè)清中學(xué)各地市教研員

及部分教師代表

1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)

杭州部分教師代表

1812.25~12.31

191.1~1.7元旦市文科綜合能力競(jìng)賽溫州二十一中部分高三學(xué)生

201.15~1.21一模審稿會(huì)市教研院研究小組成員

211.15~1.21

221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)暨高中地理研修班活動(dòng)待定高一地理教師暨地理研修班學(xué)員

篇5

1.主動(dòng)思考

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人思考是少不了的，對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問(wèn)題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更加深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深，又是對(duì)知識(shí)的一種升華，在總結(jié)中尋找自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正地學(xué)到了知識(shí)。高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸，又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更加具體、更加直觀。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn)，所以它有自身的特殊性，換句話說(shuō)就是文理交融，也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考，同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒(méi)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在有了自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)之后以記憶為主，把握書本知識(shí)的脈絡(luò)和走向，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶，做到輕松地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理，地理同時(shí)也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來(lái)源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因再進(jìn)行分析，最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確，進(jìn)而推廣展開。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，在生活中只要我們有所留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是我們的生活是離不開地理的學(xué)習(xí)，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結(jié)合

何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素，也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運(yùn)用圖來(lái)完成“理”，是一個(gè)很重要，同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來(lái)記憶和認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)是現(xiàn)在看來(lái)最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識(shí)卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有的知識(shí)都有其相應(yīng)的圖來(lái)解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一定要做到看書和看圖相結(jié)合，做到由知識(shí)點(diǎn)能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識(shí)，從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的，能夠認(rèn)識(shí)和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識(shí)以及地理規(guī)律和原理。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合

篇6

關(guān)鍵詞：地理選修課程；選修模塊；高中地理

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0133-03

一、地理選修課程實(shí)施情況概述

在2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下，地理學(xué)科的新課改對(duì)高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對(duì)地理課程的模塊化設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編著等都提出了一些相當(dāng)完備的標(biāo)準(zhǔn)要求和建議。其中，選修課程模塊的設(shè)置成為了其中的一大亮點(diǎn)：即現(xiàn)行的高中地理課程由三個(gè)必修模塊加上七個(gè)平行的選修模塊組成。

地理選修模塊的設(shè)置有利于解決地理學(xué)科傳統(tǒng)學(xué)科分類與當(dāng)前地理科學(xué)迅速進(jìn)步發(fā)展之間的矛盾；有助于學(xué)校積極利用自己的教學(xué)資源，發(fā)展有自身特色的地理教學(xué)創(chuàng)造了條件；有利于學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和愛好，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實(shí)踐中深入了解當(dāng)前高中地理選修模塊教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，找出教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題和不足，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐積極探索，同時(shí)也需要慎重改進(jìn)。

二、地理選修課程在教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.模塊較多，開設(shè)情況差異較大。據(jù)朱娜在2008年對(duì)高中地理選修課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[1]得知，當(dāng)前學(xué)校開設(shè)最多的選修模塊分別是：選修6環(huán)境保護(hù)（69%）、選修5自然災(zāi)害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實(shí)施調(diào)查與建議》[2]一文中對(duì)選修模塊的實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)，其中選修6環(huán)境保護(hù)（78.46%）、選修5自然災(zāi)害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統(tǒng)（2.31%）。

通過(guò)對(duì)課改區(qū)考試制度的了解，基本上學(xué)校開設(shè)的選修課都是服務(wù)于高考中的選做題。我們知道開設(shè)地理選修課程的最終目的是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需

要[3]，而目前這種開課方式還完全停留在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開設(shè)地理課程模塊化教學(xué)的根本意義。

此外，課程難度、師資力量和教學(xué)設(shè)備也是重要的影響因素。每個(gè)省市的高考命題一般都會(huì)考慮本省學(xué)校地理開課的情況，例如，選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用課程內(nèi)容相對(duì)專業(yè)，部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，且需較高的硬件設(shè)備和專門的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校均未開設(shè)此課程。而選修2海洋地理對(duì)于內(nèi)陸地區(qū)的高中來(lái)說(shuō)，開展教學(xué)的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業(yè)性較強(qiáng)，且難度較高，所以開課率也非常低。

2.考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，考試內(nèi)容混亂。在現(xiàn)行的教育模式下，特別是在教學(xué)一線，考核標(biāo)準(zhǔn)的重要性不言而喻。根據(jù)曾瑋，夏志芳的調(diào)查[5]顯示：對(duì)于高中地理選修模塊的評(píng)價(jià)方式，其中75.38%的學(xué)校采用閉卷筆試，12.31%的學(xué)校以主題或課題研究報(bào)告，3.08%的學(xué)校不做評(píng)價(jià)，9.23%的學(xué)校以平時(shí)的聽課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在全國(guó)高中教學(xué)的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，各個(gè)省份之間的差異巨大，且具體情況非常復(fù)雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學(xué)科考試仍以文綜形式出現(xiàn)，但其本質(zhì)已經(jīng)和以往有了很大不同：它取消了跨學(xué)科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關(guān)試題進(jìn)行獨(dú)立編排。地理由11個(gè)選擇題和兩個(gè)非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現(xiàn)，選修3旅游地理和選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃兩部分在內(nèi)容上占20%，而在2011年又將選修模塊調(diào)整為選修3旅游地理和選修5自然災(zāi)害與防治。

其他省份的設(shè)置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區(qū)內(nèi)，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現(xiàn)，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設(shè)置在必做題中。此外，納入的選修模塊內(nèi)容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災(zāi)害與防治、選修6環(huán)境保護(hù)這三個(gè)模塊作為考試內(nèi)容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復(fù)雜局面雖然是各省根據(jù)本省實(shí)際情況采用不同模式，但從另一個(gè)角度證明了當(dāng)前的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐操作中并不統(tǒng)一。

3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學(xué)中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法直接決定著地理選修課程的開展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業(yè)性較強(qiáng)，且在必修基礎(chǔ)上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用不僅需要專業(yè)的地理信息系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還需要對(duì)多媒體教學(xué)和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學(xué)對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)難度較大。

此外，選修課程實(shí)施目標(biāo)的南轅北轍、選修課程與必修課程關(guān)系認(rèn)知誤區(qū)的根源在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認(rèn)為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質(zhì)上還是一種以考試成績(jī)?yōu)樽罱K衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育思維方式，嚴(yán)重違背了新課改的基本精神。

4.課堂教學(xué)模式呆板，課程內(nèi)容缺乏銜接。與傳統(tǒng)的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求從本質(zhì)上體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心作用，要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列、選編習(xí)題等教學(xué)方式給學(xué)生布置了大量的自學(xué)內(nèi)容，不僅沒(méi)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，更由于選修課程的課時(shí)量極其有限，進(jìn)一步使選修課程邊緣化，課堂教學(xué)更加陷入了“可為可不為”的狀態(tài)。

此外，由于地理選修模塊較多，課程內(nèi)容有較大的差別，內(nèi)容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺(tái)階[7]，最明顯的就在于理論知識(shí)和生活實(shí)踐的臺(tái)階和難度的臺(tái)階。而且由于教師對(duì)于選修和必修模塊教學(xué)重視程度不一樣，從而對(duì)選修和必修模塊的教學(xué)采取各自為戰(zhàn)的策略和方針，忽視了地理學(xué)科內(nèi)部存在的必然知識(shí)聯(lián)系和脈絡(luò)，造成人為地割裂了地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生無(wú)法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。

三、地理選修課程在教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)對(duì)策

1.整合優(yōu)化模塊，降低教學(xué)學(xué)習(xí)難度。雖然7個(gè)選修模塊均有其明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是綜合考慮地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)以及基層教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際可操作性，以及各級(jí)教育主管部門、各層次學(xué)校、教師還有學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以考慮整合模塊，優(yōu)化或整合選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用、選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修1宇宙與地球三個(gè)模塊。

選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用雖是當(dāng)前地理科學(xué)的前沿知識(shí)，也體現(xiàn)了“信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的課程理念，但由于我國(guó)城鄉(xiāng)教育的巨大差異，在可以預(yù)見的未來(lái)，大量學(xué)校仍不具備開設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本條件，而且一項(xiàng)無(wú)法具體實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)降低整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。而選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃與地理必修2內(nèi)容交叉過(guò)多，且選修1宇宙與地球模塊內(nèi)容知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)、難度大。加之在考試評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，考試無(wú)法對(duì)全部選修模塊進(jìn)行命題，歷年高考也多以開課最多的幾個(gè)選修模塊進(jìn)行命題，現(xiàn)行的七個(gè)模塊的實(shí)際教學(xué)意義并不一致。所以要對(duì)以上三個(gè)模塊進(jìn)行有效的整合優(yōu)化，適當(dāng)?shù)貏h減某些模塊，對(duì)有些難度較大的模塊要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)難度，從而使之更貼近教學(xué)實(shí)踐。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識(shí)、新內(nèi)容，在對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，不少教師知識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，加之新教材不夠熟悉，造成對(duì)選修課程的教學(xué)能力十分欠缺，而且?guī)缀鯖](méi)有哪位教師能夠勝任全部七個(gè)模塊的教學(xué)。更重要的是部分教師對(duì)于選修課程模塊缺乏正確、合理的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性不足，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)選修課程模塊的重視程度不夠。

對(duì)此，首先需要教育主管部門對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)有效的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評(píng)課活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師投身到課改的實(shí)踐中來(lái)，從內(nèi)外部同時(shí)提升教師的教學(xué)能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強(qiáng)教學(xué)的軟硬件建設(shè)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供良好的條件，促使教師在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)能力，從而使地理選修課程的教學(xué)提高到一個(gè)良性發(fā)展的水平。

3.改革評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化考試方案。高考改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為評(píng)價(jià)制度的核心，高考在當(dāng)前教育改革中的地位不言而喻。而針對(duì)各省高考說(shuō)明中有關(guān)地理選修課程的部分也在不斷發(fā)生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來(lái)進(jìn)行了不斷地優(yōu)化和細(xì)化，如把海洋地理17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化成28項(xiàng)考試內(nèi)容的具體要求，旅游地理從12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化為17個(gè)項(xiàng)考試內(nèi)容的具體要求。而山東2011年高考中對(duì)考試說(shuō)明的調(diào)整大多都是刪減考點(diǎn)，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響”“主要的環(huán)境污染問(wèn)題”等，其他省份也都在原有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識(shí)內(nèi)容，從而希望以此來(lái)減輕教學(xué)及考試的負(fù)擔(dān)。

此外，從試題的命制來(lái)看，幾乎所有省區(qū)都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內(nèi)容，與當(dāng)初提出要“為選修不同課程的學(xué)生提供考試內(nèi)容不同的考卷”的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)[8]。這主要是由于現(xiàn)有考試制度和模式根本無(wú)法將所有的選修試題印制在同一張?jiān)嚲砩希@種設(shè)置雖在立意上有較好的初衷，但現(xiàn)實(shí)中卻成為了相當(dāng)棘手且根本無(wú)法完成的事情。倘若結(jié)合上文所說(shuō)縮減優(yōu)化選修模塊，使之縮減為四門，學(xué)生可任選兩門進(jìn)行作答，其實(shí)踐中的難度就會(huì)降低很多。

4.優(yōu)化教學(xué)方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個(gè)選修模塊之間雖是完全平行的關(guān)系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯(lián)系，如選修1、2、5三個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)地球科學(xué)和自然地理，都關(guān)系到自然地理學(xué)的基本方法、原理、規(guī)律和過(guò)程，與地理必修1聯(lián)系非常緊密，選修3、4、6三個(gè)模塊則與人文地理有直接聯(lián)系，所以這三個(gè)選修模塊與地理必修2和必修3聯(lián)系較為緊密。

正確認(rèn)識(shí)選修和必修模塊之間的關(guān)系是處理好銜接問(wèn)題的前提，而明確選修與必修課程在教材內(nèi)容上的知識(shí)銜接點(diǎn)是教學(xué)銜接得以有效開展的重要條件。所謂知識(shí)銜接點(diǎn)，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內(nèi)容上存在拓展和深入關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)[9]。所以應(yīng)該根據(jù)特定選修模塊的具體課程內(nèi)容以及選修課程的結(jié)構(gòu)來(lái)找出其與必修課程之間存在的知識(shí)銜接點(diǎn)，才能依照各個(gè)銜接點(diǎn)的基本特征，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的銜接方法進(jìn)行有效聯(lián)系和拓展。

其次，注重地理思想的應(yīng)用。人地關(guān)系是高中地理課程的一條核心思想，這個(gè)核心思想將選修和必修模塊知識(shí)和教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，兩者的教學(xué)目的都是為了學(xué)生形成正確的人地關(guān)系思想，進(jìn)而希望可以以正確的態(tài)度和方法來(lái)解決當(dāng)前人類面臨的人口與環(huán)境、資源與發(fā)展等一系列問(wèn)題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過(guò)相同的主題思想來(lái)聯(lián)系不同的模塊教學(xué)。

作為一線教師，除了在教學(xué)核心思想和課堂教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化整合之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，提升其在學(xué)習(xí)技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的地理視野，幫助其提升對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

正在進(jìn)行的新課程改革從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，通過(guò)不斷努力探索積極促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的多種途徑，盡可能地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育制度和教育方式的不足。地理學(xué)科中設(shè)置選修課程模塊的出發(fā)點(diǎn)就在于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”這一課程教學(xué)目標(biāo)不會(huì)發(fā)生任何變化，而地理選修課程的設(shè)置基本原則也不會(huì)改變。

經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的探索，地理選修課程從無(wú)到有，在教學(xué)實(shí)踐中得到了快速的發(fā)展，隨著新課程改革的不斷深入，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化升級(jí)，加之教師學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，地理選修課程的設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有更大程度地優(yōu)化和提高，地理選修課程也一定會(huì)更加符合促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

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一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)分化

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，不但具有一定的實(shí)踐性，并且存在著一定的操作性價(jià)值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.

例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流種類進(jìn)行詳細(xì)了解，然后收集相關(guān)河流的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)某一河流的詳細(xì)分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識(shí).

2.明確研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展研究性地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開展之前需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo).實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價(jià)值.如果有條件的話，可以進(jìn)行實(shí)地考察，并開展測(cè)量實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)研究作風(fēng)，保證研究過(guò)程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論.

3.選擇具備實(shí)際意義的課題

高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，研究過(guò)程中需要注重實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方式.開展實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng).研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實(shí)際作用.

例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過(guò)程中，首先對(duì)選題出發(fā)點(diǎn)做出明確，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過(guò)程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行擬定，進(jìn)而防止研究的范圍過(guò)于寬泛.

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施

1.活動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合

有效實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革.高中地理具備一定的開放性和實(shí)踐性，這就需要高中地理充分的和實(shí)際生活相結(jié)合.關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中思考和分析地理知識(shí).

例如在人教版高中地理必修一中“太陽(yáng)高度角計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計(jì)算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問(wèn)，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進(jìn)行解答.采用這種方式，可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算“太陽(yáng)高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識(shí)抽象不易理解，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過(guò)不了多久就會(huì)淡忘.但是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的.如：某居民因?yàn)樽约鹤》亢退俗》恐g相差的距離過(guò)窄，導(dǎo)致陽(yáng)光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償.學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，教師對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問(wèn)，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)樓與樓之間的距離”.學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進(jìn)行太陽(yáng)高度較角的計(jì)算，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到地理知識(shí)就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而積極主動(dòng)的對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動(dòng)式自主學(xué)習(xí).在開展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.因此在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生安排適合的活動(dòng)，讓學(xué)生自主對(duì)這些活動(dòng)做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費(fèi)情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業(yè)用水等幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對(duì)不同水資源利用的觀點(diǎn).

3.引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式

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【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生都反映高中地理難學(xué)，難懂，對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏信心。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)不斷取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高，學(xué)習(xí)高中地理也一樣。好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)得法，地理不會(huì)難學(xué)的。

一、明確高中地理的學(xué)科特點(diǎn)

一些剛進(jìn)入高一的學(xué)生，可能會(huì)覺(jué)得地理很難學(xué)，原因是高中地理與初中地理的內(nèi)容相差很大，初中地理是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，多為“是什么，在哪里”，死記硬背就可以學(xué)好，而高中地理是“為什么”，“怎么做”。學(xué)習(xí)以“理”為主，側(cè)重分析地理事物的原因，必須在理解的基礎(chǔ)上記憶。

二、學(xué)法建議

（一）用好教科書

高中地理教科書是學(xué)習(xí)的根本。對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解把握是最基礎(chǔ)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教科書。高中地理教材的設(shè)計(jì)更加合理，更加系統(tǒng)。以湘教版為例，教材中加入了大量的圖表、閱讀材料，穿插了活動(dòng)板塊。如何用好教材是值得深入研究的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極思考，從中提煉有價(jià)值的信息。在講述高中地理必修二第一章第一節(jié)《人口增長(zhǎng)模式》時(shí)，利用活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算世界人口每增加10億所用的時(shí)間，對(duì)人炸這個(gè)概念有深刻的認(rèn)識(shí)。在高中地理必修一第一章第二節(jié)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活實(shí)際，走進(jìn)“大棚農(nóng)業(yè)”，了解農(nóng)作物對(duì)太陽(yáng)輻射能利用狀況，探討提高農(nóng)作物對(duì)太陽(yáng)輻射能利用的措施。在講述高中地理必修一第四章第一節(jié)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》時(shí)，通過(guò)閱讀教材及“麗江古城”資料，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納影響聚落分布的因素。

（二）學(xué)會(huì)使用地圖

學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖、用圖是學(xué)好地理的一項(xiàng)基本技能。高中地理教材中各種插圖以及配套的地圖冊(cè)是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。“左圖右書”，“圖不離手”這是學(xué)好地理的常態(tài)。讀書與讀圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記，真正做到“胸中有圖”。通過(guò)對(duì)讀圖、識(shí)圖，最終實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，獲得地理事實(shí)，并分析地理事實(shí)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)高一地理必修一第一章第四節(jié)《地球的結(jié)構(gòu)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“地震波傳播速度和距離地表深度的關(guān)系”，通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考：首先明確縱坐標(biāo)與橫坐標(biāo)的含義，如何區(qū)別縱波與橫波，縱波、橫波有什么變化，什么是不連續(xù)面，在兩個(gè)不連續(xù)面上，地震波波速的突然變化說(shuō)明了什么問(wèn)題，正是根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球內(nèi)部圈層分成三層（地殼、地幔、地核），最后學(xué)生自己動(dòng)手繪制地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖，加深對(duì)這部分內(nèi)容的理解。高二下學(xué)期復(fù)習(xí)階段在講解《經(jīng)緯網(wǎng)判讀》知識(shí)時(shí)，首先分類講解三種類型的經(jīng)緯網(wǎng)圖（方格狀經(jīng)緯網(wǎng)圖、俯視圖經(jīng)緯網(wǎng)圖、側(cè)視圖經(jīng)緯網(wǎng)圖）的規(guī)律，之后學(xué)生通過(guò)自己繪制不同類型的經(jīng)緯網(wǎng)圖，掌握經(jīng)緯網(wǎng)判讀的規(guī)律和方法。不同類型的地圖有不同的判讀方法，讀圖名，識(shí)圖例，分析、歸納總結(jié)，是讀圖的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。配套地圖冊(cè)的后半部分填圖練習(xí)是讀圖識(shí)圖的很好的補(bǔ)充內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生當(dāng)堂完成，及時(shí)訂正。

（三）配套導(dǎo)學(xué)案的使用

課后知識(shí)的鞏固是學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。高中地理配套的練習(xí)冊(cè)的是最基礎(chǔ)的輔助資料。練習(xí)冊(cè)板塊設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容難易結(jié)合，在每個(gè)章節(jié)還增加的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握。在使用練習(xí)冊(cè)的過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減：基礎(chǔ)知識(shí)板塊在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成，遷移應(yīng)用和達(dá)標(biāo)檢測(cè)兩個(gè)板塊是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而最后的探究拓展和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊有能力的學(xué)生可以選擇性地完成。這樣的分層操作對(duì)程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)既降低難度，又能得到提高。

（四）學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

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[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502

一直以來(lái)，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。

一、初高中地理教學(xué)的差異

初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W

初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。

例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只需簡(jiǎn)單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語(yǔ)，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。

2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來(lái)怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語(yǔ)也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。

3.教學(xué)方式：記憶探究

初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問(wèn)題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。

例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)），主要讓學(xué)生通過(guò)觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過(guò)探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。

二、初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問(wèn)題。

1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問(wèn)題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說(shuō)明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問(wèn)題的原因。

2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接是關(guān)鍵問(wèn)題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡(jiǎn)單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來(lái)，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

三、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)

初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問(wèn)題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過(guò)程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。

2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過(guò)初中區(qū)域地理的具體案例加以說(shuō)明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來(lái)在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑

地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對(duì)較為常見的地理常識(shí)也不是十分了解，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育與高中地理課程 教學(xué)銜接 對(duì)策

義務(wù)教育階段與高中的銜接問(wèn)題一直是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，地理學(xué)科尤為嚴(yán)重。初中生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，與義務(wù)教育地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，且高中地理知識(shí)抽象，要求高，難度大，大部分學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺成了高中地理入門的最大障礙，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量。研究這兩個(gè)學(xué)段地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，做好兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接成為當(dāng)務(wù)之急。筆者通過(guò)對(duì)義務(wù)教育與高中（以下除特別說(shuō)明外簡(jiǎn)稱兩個(gè)學(xué)段）地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的探討和研讀，談?wù)勛约簩?duì)兩個(gè)學(xué)段地理課程銜接問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、兩個(gè)學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

（一）兩個(gè)學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)相融合和銜接的內(nèi)容。

1.課程理念的銜接

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)

從課程理念來(lái)看不管是義務(wù)教育階段還是高中階段，均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)公民必備的地理；滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要。[2]雖然高中地理課程沒(méi)有直接說(shuō)明學(xué)習(xí)有用的地理，但其提出“學(xué)習(xí)公民必備的地理；滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要”[3]的理念，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，也就是為了讓學(xué)生掌握對(duì)終身發(fā)展和學(xué)習(xí)有益的地理知識(shí)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變

義務(wù)教育和高中兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

2.課程目標(biāo)的銜接

從課程的目標(biāo)要求來(lái)看，高中階段在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，具體如下：

（1）知識(shí)與技能

兩個(gè)學(xué)段均要求掌握地理基本知識(shí)，獲得地理基本技能；當(dāng)然義務(wù)教育要求原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，掌握地理原理，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

（2）過(guò)程與方法

高中學(xué)段在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。義務(wù)教育階段要求：通過(guò)感知、積累形成概念；通過(guò)分析作出判斷；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決的設(shè)想。高中學(xué)段要求：獲取信息，整理、分析信息；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究方案，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

（3）情感、態(tài)度價(jià)值觀

兩個(gè)學(xué)段在情感、態(tài)度價(jià)值觀上的要求相同，均要求增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：地球與地圖世界地理（海洋與陸地、氣候、居民、地區(qū)發(fā)展差異；認(rèn)識(shí)區(qū)域大洲、地區(qū)、國(guó)家）。中國(guó)地理（疆域與人口、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化、地理差異；認(rèn)識(shí)區(qū)域位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展），鄉(xiāng)土地理。[4]

高中地理的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：必修地理1：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。必修地理2：人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。必修地理3：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)的運(yùn)用。選修地理：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用。[5]

從兩個(gè)學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，高中地理課程的必修內(nèi)容大部分是在義務(wù)教育學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。

（二）兩個(gè)學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)分析結(jié)果可以得知：基礎(chǔ)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段與高中階段的課程有著明確的分工：義務(wù)教育階段地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題；高中階段以基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)為主，跨人文與社會(huì)、科學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由必修課程與選修課程組成，要求學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理事物的變化過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律等。雖然兩個(gè)學(xué)段地理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)在宏觀尺度上都有明確要求，在基本理念、總體目標(biāo)等方面基本一致，高中學(xué)段在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有所遞進(jìn)，但在某些細(xì)節(jié)方面仍有脫節(jié)現(xiàn)象。

1.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)缺失的內(nèi)容

義務(wù)教育階段課程要求以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問(wèn)題。地理要素采取單列與區(qū)域結(jié)合。區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域。此外，從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)（例如南亞）和五個(gè)國(guó)家。而這與現(xiàn)行高考考試大綱和高中教學(xué)所需基礎(chǔ)要求有明顯的脫節(jié)，主要缺少了下列知識(shí)點(diǎn)：地球和地圖；世界地理的地形、氣候、河流、資源等總論部分；世界區(qū)域地理；中國(guó)地理的地形、氣候、河流、資源、產(chǎn)業(yè)地理等總論部分；中國(guó)區(qū)域地理。這些是高中地理學(xué)習(xí)必備的重要基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的缺失在一定程度上影響了高中地理的教與學(xué)。

2.學(xué)生認(rèn)知上的斷層

有些知識(shí)雖然是義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容，但由于難度大、學(xué)生的認(rèn)知能力有限等原因，學(xué)生并沒(méi)有很好地掌握這些知識(shí)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，就默認(rèn)學(xué)生已完全掌握這些知識(shí)，而出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象。如義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級(jí)學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而經(jīng)緯網(wǎng)與地圖知識(shí)比較抽象，難度較大，學(xué)習(xí)這些知識(shí)要求學(xué)生有豐富的空間想象能力和立體幾何的知識(shí)基礎(chǔ)。但由于七年級(jí)學(xué)生的空間想象能力較為欠缺，且未接觸立體幾何的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法牢固掌握這部分知識(shí)并形成相應(yīng)的地理技能。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的脫節(jié)。

如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義。義務(wù)教育課標(biāo)要求：用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。在義務(wù)教育階段只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季、五帶等。而在高中地理課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，知識(shí)更為抽象和深?yuàn)W。

二、兩個(gè)學(xué)段教材編寫中的知識(shí)銜接問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)，由于教材篇幅等的限制，新課程高中地理教材有少量知識(shí)缺失現(xiàn)象。

（一）地球和地圖。

地球和地圖是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于義務(wù)教育階段的地理教材都安排了地圖這一內(nèi)容，因此許多版本的高中地理教材把這一內(nèi)容省略。而事實(shí)上地球和地圖知識(shí)比較抽象，學(xué)好這些內(nèi)容要求學(xué)生具備豐富的空間想象能力，必須有一定的立體幾何知識(shí)作為基礎(chǔ)。然而七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，其空間想象能力非常有限，而且并未學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地球和地圖知識(shí)的難度較大，不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)。高中地理教材沒(méi)有安排這一內(nèi)容，使得這一重要內(nèi)容被廣大師生所忽略，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）世界地理和中國(guó)地理。

義務(wù)教育教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求以世界氣候類型分布圖掌握最主要的分布地區(qū)即可，而許多高中地理教材把這部分內(nèi)容淡化了。氣候是中學(xué)地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，高中地理對(duì)這一內(nèi)容的要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)氣候資料，分析、判斷氣候類型、特點(diǎn)、成因和分布等一系列問(wèn)題。由于高中教材這部分內(nèi)容的淡化，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的難度。與此類似的內(nèi)容還有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、農(nóng)業(yè)等世界和中國(guó)地理的總論及區(qū)域地理等。

三、兩個(gè)學(xué)段銜接的對(duì)策研討

（一）研讀課標(biāo)，了解脫節(jié)問(wèn)題。

教師在高一新學(xué)期開始前應(yīng)深入研讀兩個(gè)學(xué)段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，查找兩學(xué)段的脫節(jié)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，做好教學(xué)銜接的準(zhǔn)備工作。

（二）研究教材，做好教材整合。

高中教師在備課時(shí)，注意研究學(xué)情和鉆研教材，了解教材編寫情況和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)情和實(shí)際需要，以中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)高中地理教材進(jìn)行“二次加工”，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者調(diào)整，使得各學(xué)段的知識(shí)體系能很好地融合和銜接。如在高一地球運(yùn)動(dòng)的地理意義教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，并把教材中地球運(yùn)動(dòng)的地理意義進(jìn)行重新整合：對(duì)晝夜更替、地方時(shí)和時(shí)差、水平運(yùn)動(dòng)物體的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一起進(jìn)行分析；對(duì)晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化及四季和五帶三個(gè)知識(shí)點(diǎn)作分析。這樣學(xué)生可以明確地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義的區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更好地掌握地方時(shí)、晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度等知識(shí)，尤其可以降低學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算問(wèn)題的難度。

（三）整合資源，注重課程資源的開發(fā)。

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑和渠道是多元的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)潛在的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用和有機(jī)的整合，使知識(shí)形成橫向和縱向的聯(lián)系，從而形成知識(shí)體系，并及時(shí)有效地融入平時(shí)的教學(xué)中，供不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，使地理內(nèi)容更有利于學(xué)生全面發(fā)展和接近生活實(shí)際。高中地理教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀材料、媒體、生活環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合義務(wù)教育地理課程、鄉(xiāng)土地理課程資源。開發(fā)利用和整合地理課程資源，要從學(xué)生熟悉的地理事物著手。如：講城市的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)以當(dāng)?shù)氐某鞘袨槔恢v產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)以當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)為例，也可以義務(wù)教育階段學(xué)到的區(qū)域地理為例，如在農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)時(shí)，以東南亞的水稻生產(chǎn)或我國(guó)西北地區(qū)為例。選擇貼近學(xué)生生活和熟悉的例子比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不覺(jué)中感悟和理解地理知識(shí)。

總之，聯(lián)系無(wú)處不在，要想學(xué)好高中地理，正確處理義務(wù)教育階段、高中知識(shí)的關(guān)系是關(guān)鍵。從知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段的地理知識(shí)是高中地理鋪墊和基礎(chǔ)，高中地理知識(shí)是對(duì)義務(wù)教育階段的地理知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。從課程的基本理念來(lái)說(shuō)，使學(xué)生具備地理能力，樹立地理科學(xué)觀念，這一核心理念應(yīng)貫穿始終。

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