導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)建議及措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推卸的責(zé)任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育是提高我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以及提高整個(gè)中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。

在基礎(chǔ)教育中，雖然教學(xué)計(jì)劃明確地規(guī)定了地理教育的學(xué)科地位，然而，在教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理學(xué)科師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。專業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學(xué)的地理教師絕大部分是其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)教或兼教，他們中的很多人地理知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學(xué)的教法， 他們認(rèn)為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識(shí)給學(xué)生，簡直是強(qiáng)人所難。這從一定程度上影響了學(xué)生系統(tǒng)、廣泛地認(rèn)知地理知識(shí)。

師范院校的一些地理專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進(jìn)修不行、在職培訓(xùn)不便、向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時(shí)千方百計(jì)“跳槽”，同時(shí)也承受不了城鄉(xiāng)之間的強(qiáng)烈反差，都不愿回到農(nóng)村學(xué)校。

（二）教學(xué)設(shè)施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說配備完整的圖書室、實(shí)驗(yàn)室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時(shí)代的變化。同時(shí)，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運(yùn)用多媒體、電化設(shè)備上課的極少。

（三）地理教學(xué)水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學(xué)方法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，圖文不能有機(jī)地結(jié)合，偏重知識(shí)的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學(xué)生的智能、發(fā)展個(gè)性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際很不夠。部分地理教師在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、口誤、筆誤。還有相當(dāng)一部分教師上課抓不到重點(diǎn)，不能化解難點(diǎn)，把握不準(zhǔn)教材的深度，廣度，很難達(dá)到教學(xué)要求。

（四）對(duì)地理學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致重視不夠。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的教育價(jià)值還缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)。許多人認(rèn)為地理只是知識(shí)的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對(duì)升學(xué)無用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學(xué)校地理開課不足，平時(shí)都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測(cè)時(shí)，抽出幾節(jié)課勾畫考試重點(diǎn)應(yīng)付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的地理學(xué)科教育上都進(jìn)行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的正常進(jìn)行。

（五）教學(xué)教研活動(dòng)較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時(shí)間和人數(shù)少使得學(xué)校無法開展地理教研活動(dòng)，基本上是討論公開課，而教師評(píng)議公開課時(shí)，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場(chǎng)，對(duì)教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時(shí)間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識(shí)輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來越難學(xué)。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識(shí)有針對(duì)性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動(dòng)把思想教育和知識(shí)教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)地理科學(xué)的熱情，使學(xué)生愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。地理學(xué)的獨(dú)特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實(shí)用性。地理科學(xué)的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學(xué)生的素材。

（二）地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進(jìn)觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過各種渠道、各種形式選送教師進(jìn)行地理函授、進(jìn)修，鼓勵(lì)教師在職業(yè)余進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修，對(duì)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)體系，不為時(shí)代落伍；不斷拓寬、豐富相關(guān)知識(shí)；提高地理調(diào)查、實(shí)踐與教學(xué)創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術(shù)手段及地理教學(xué)科學(xué)研究水平。

（三）各級(jí)教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，靠學(xué)科教研促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧瑢⒔虒W(xué)與科研熔為一爐，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進(jìn)了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。學(xué)期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽評(píng)課。聽課后認(rèn)真評(píng)課，對(duì)教案設(shè)計(jì)、上課中的優(yōu)點(diǎn)與不足互相切磋，聽評(píng)課活動(dòng)必將促進(jìn)廣大教師教學(xué)水平的提高。

篇2

[關(guān)鍵詞]高等師范院校 地理科學(xué) 教學(xué)技能

一、引言

隨著中小學(xué)地理課程改革不斷深入，給中小學(xué)地理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創(chuàng)新點(diǎn)。高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)地理教師的搖籃，應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，有效地加強(qiáng)師范院校地理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)，而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)追求的最高理想境界。一直以來，人們對(duì)教學(xué)從科學(xué)和藝術(shù)的角度，在理論上和實(shí)際的教法、學(xué)法和教材方面的研究比較多，而對(duì)教學(xué)是技術(shù)，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技能研究卻還不夠，尤其是對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究更少。師范院校在對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，也存在著重地理知識(shí)的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理科學(xué)教學(xué)法和技能訓(xùn)練的教學(xué)中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式，教學(xué)效率低。實(shí)踐證明沒有經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)生，在踏上教師崗位后需要更長的教學(xué)適應(yīng)期。因此要從根本上提高地理專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的有效性，就應(yīng)在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)措施。

二、我國地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，高師院校在注重向?qū)W生傳授地理科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，卻在很大程度上忽視了對(duì)師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手、游刃有余。以下是我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）先進(jìn)地理教育教學(xué)理念指導(dǎo)不夠

地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進(jìn)的課程理念反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)。它不僅指明了中學(xué)地理教育的發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)師范生的教學(xué)技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領(lǐng)下不斷改進(jìn)和提升自己的教學(xué)技能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，才能為日后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：有70.5%的師范生對(duì)初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學(xué)時(shí)只是偶爾想到運(yùn)用初、高中地理新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有3.3%的師范生從未運(yùn)用過新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這說明對(duì)于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還需要一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。由于缺乏對(duì)地理新課程理念的深入理解，導(dǎo)致師范生普遍缺乏地理實(shí)驗(yàn)媒體操作技能、指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生技能等新課程要求的教學(xué)技能。

其次是缺乏地理教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。對(duì)于師范生而言，雖然在大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等師范類通識(shí)教育教學(xué)理論，但作為地理專業(yè)師范生所學(xué)習(xí)的與地理教育密切相關(guān)的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學(xué)論》這門課程來學(xué)習(xí)，其他和師范生教學(xué)能力密切相關(guān)的如《中學(xué)地理教學(xué)技能》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論課程則沒有開設(shè)，這些地理教學(xué)理論能提供一種價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，對(duì)師范生的地理教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。這種地理教育教學(xué)理論的缺乏會(huì)導(dǎo)致師范生在地理教學(xué)實(shí)踐中缺乏理論的指導(dǎo)，造成對(duì)地理教學(xué)技能的操作要領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)技能掌握不規(guī)范。

（二）地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1-2次。教育實(shí)習(xí)是師范生地理教學(xué)技能最終形成和完善的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)可以讓師范生走進(jìn)真實(shí)情景的地理課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉師范生地理課堂教學(xué)技能，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前很多高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較長，發(fā)達(dá)國家?guī)煼督虒W(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，師范生真正參與到地理課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能得到的指導(dǎo)和鍛煉也非常有限。

（三）地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對(duì)于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。在微格教學(xué)或校內(nèi)試講過程中，諸多教學(xué)技能比如導(dǎo)入、講解、提問等綜合運(yùn)用，而且有些單項(xiàng)技能運(yùn)用的時(shí)間很短，比如導(dǎo)入一般只在每節(jié)課堂教學(xué)的開始進(jìn)行，這就造成地理課堂教學(xué)技能在訓(xùn)練的過程中缺乏針對(duì)性，使得師范生只能掌握每項(xiàng)教學(xué)技能的部分要求，導(dǎo)致技能不全面。

三、新形勢(shì)下對(duì)地理教學(xué)技能的要求

基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學(xué)技能之外，還必須具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的培養(yǎng)更是提出了新的具體要求，突出表現(xiàn)如下：

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，重視“對(duì)地理問題的探究”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，開展“地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確每一個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)建議，在實(shí)施建議中，提出要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”，“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”；在評(píng)價(jià)部分中提出要“對(duì)地理技能形成與運(yùn)用”，“對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量”等作出評(píng)價(jià)，這些都對(duì)地理教師的綜合實(shí)踐能力提出了新的要求。

針對(duì)新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)的教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為：1.能夠引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度觀察現(xiàn)象，提出問題，分析問題產(chǎn)生的環(huán)境因素以及其中可能的地理學(xué)原因；2.指導(dǎo)學(xué)生編寫活動(dòng)計(jì)劃；3.協(xié)助學(xué)生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進(jìn)行活動(dòng)；4.幫助學(xué)生分析相關(guān)信息、獲得相關(guān)結(jié)論；5.協(xié)助學(xué)生自己分析活動(dòng)過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。

四、為培養(yǎng)地理科學(xué)完善的教學(xué)技能模式所應(yīng)采取的措施

技能主要是通過學(xué)習(xí)和長期的訓(xùn)練而獲得，師范生的課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法應(yīng)多樣化，應(yīng)通過不同途徑、形式、方法全方位地進(jìn)行。

（一）內(nèi)化課程理念，引領(lǐng)技能培養(yǎng)

根據(jù)地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，樹立正確價(jià)值觀。提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)加強(qiáng)搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應(yīng)地理新課程改革的需要，關(guān)鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。因此，內(nèi)化課程理念是師范生地理課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的首要任務(wù)。

同時(shí)，地理教學(xué)技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，樹立正確的價(jià)值觀。提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實(shí)施過程中，摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)技能就應(yīng)側(cè)重于課程資源的整合和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。

（二）高度重視教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)

地理教育實(shí)習(xí)，是地理教育專業(yè)學(xué)生在教師和中學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識(shí)、教育理論和技能，在中學(xué)從事一段時(shí)間的地理教育實(shí)踐活動(dòng)。地理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要有地理教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和地理教育調(diào)查三部分組成。其目的有三：1.讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，綜合運(yùn)用于中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐，由此了解地理教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力，進(jìn)而樹立熱愛教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；2.讓師范生了解中學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、盡快介入基礎(chǔ)教育改革研究，使師范生能在畢業(yè)前夕將其所掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育理念與中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行有益的思考；3.培養(yǎng)實(shí)習(xí)生初步的教育研究能力，為畢業(yè)后能更好、更快地從事基礎(chǔ)教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)改革各方面的準(zhǔn)備。

地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)地理課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的一種比較好的方式。按本科生教育實(shí)習(xí)的要求，在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)期間，每位本科生至少要完成四個(gè)課堂教等教案，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不少于6課時(shí)（不含重復(fù)課）。在開展地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循地理教學(xué)的理念和原則，按照基礎(chǔ)教育課程改革的要求和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做好地理課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練工作。同時(shí)拓寬訓(xùn)練渠道，多途徑提高學(xué)生教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越多渠道越多，效果越好。開展以教學(xué)技能為中心的各種技能大賽，是提高學(xué)生技能的重要途徑

（三）注重教學(xué)技能的整合訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核機(jī)制

新課程改革綱要規(guī)定教師的職業(yè)技能為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。”把教學(xué)技能分為“教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能”。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課改的實(shí)施，有的學(xué)者如陜西師范大學(xué)田杰先生提出教師的教學(xué)技能還包括設(shè)計(jì)教學(xué)問題情景的技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能等。教學(xué)技能應(yīng)是以上各種技能的綜合，是一個(gè)有機(jī)的整體。在訓(xùn)練時(shí)既要注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)樹立整體意識(shí)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行整合訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成具有個(gè)人特點(diǎn)與風(fēng)格的教學(xué)技能。高師院校應(yīng)實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核的機(jī)制，對(duì)基本教學(xué)技能按照《訓(xùn)練大綱》的要求，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)與訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)與督促。在教育實(shí)習(xí)之前，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)都要進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者同意參加教育實(shí)習(xí)，不合格者強(qiáng)化訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)，用制度來激勵(lì)和約束學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練。

五、結(jié)論

地理新課程改革正在向縱深方向挺進(jìn)，如何加強(qiáng)高校地理師范生的職前培養(yǎng)、使地理師范生進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能、盡快適應(yīng)新課程的要求不僅是高師院校的職責(zé)，更是全社會(huì)的期望。本文只對(duì)我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對(duì)教學(xué)技能模式及能力的發(fā)展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)師范生的地理教學(xué)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行更為細(xì)致深入的研究，探索更加有效的方法，促進(jìn)師范生在新課程背景下地理教學(xué)技能的快速成長。

許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究（02010045）

[參考文獻(xiàn)]

[1]周巖.試論師范生的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2002（02）：23.

[2]陳蓓，孫奕.論高等師范院校師范生的師范技能[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009（65）：12.

[3]劉蘭.新課程背景下地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展問題研究[D].華東師范大學(xué).2006：23.

[4]王穎.關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)中師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究[D].華東師范大學(xué).2009：19.

[5]金靜華.高校師范生地理課堂教學(xué)技能的觀察與評(píng)價(jià)[D].華中師范大學(xué).2009（04）：24.

[6]李俊.課程改革視野下高校師范生教學(xué)技能的發(fā)展研究——以中文專業(yè)為例[D].西南大學(xué).2008：34.

[7]饒淑園.國外教師職業(yè)技能的研究和訓(xùn)練狀況概述[J].外國教育研究.1998（05）：12.

[8]陳俊珂，徐彥偉.國外高師教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2001（08）：28.

[9]李雪梅，陳旭.教師課堂教學(xué)技能及其結(jié)構(gòu)初探[J].教學(xué)研究.2006（01）：21

[10]黃生學(xué)等.新課程背景下物理師范生教學(xué)技能培訓(xùn)研究[J].高等教育研究.2009（05）：35.

[11]李文田.改革開放30年我國中學(xué)地理教科書變革研究[D].華中師范大學(xué)，2011：45.

[12]楊磊.基礎(chǔ)教育課程改革視野下高師教育改革的研究[D].陜西師范大學(xué)， 2011：13.

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 更新觀念

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方向發(fā)展，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，地理教學(xué)也不例外。中學(xué)地理在國民素質(zhì)教育中的作用是其他任何學(xué)科都無法替代的。中學(xué)地理教育以其學(xué)科的內(nèi)涵特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中提高學(xué)生的科技素質(zhì)、人文素質(zhì)方面發(fā)揮著不可估量的影響。因此在地理教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。依本人的拙見，談?wù)勔韵聝蓚€(gè)方面的問題：

一、轉(zhuǎn)變地理教師教育觀念

中學(xué)地理推行素質(zhì)教育的制約因素，關(guān)鍵在于教師的教育思想沒有根本轉(zhuǎn)變，仍受到傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式的束縛。“應(yīng)試教育”是單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育模式，違背教育教學(xué)規(guī)律和青少年成長發(fā)育的規(guī)律，使學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過重，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。而素質(zhì)教育以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，能使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，樹立牢固的素質(zhì)教育觀念，是我們開展教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是方向，亦是目的。

面對(duì)科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，以及日益嚴(yán)峻的全球性人口、糧食、資源、環(huán)境問題的困擾，需要有符合21世紀(jì)的地理教育來提高公民的素質(zhì)，在地理教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力是關(guān)系到中華民族興衰存亡的大事。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個(gè)性，落實(shí)到地理教學(xué)中，則是讓學(xué)生懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。并通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量來減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去充分的思維，把學(xué)生的視野延展到課本之外，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解自然與社會(huì)的過程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口糧食、資源和環(huán)境問題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。

二、提高地理教師的素質(zhì)

新觀念是以提高素質(zhì)、全面育人為核心內(nèi)容的。觀念更新才能適應(yīng)新變化，利用新信息，做出新成績，否則工作再努力而由于觀念陳舊，很可能效果是適得其反的。

1、樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)

地理教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能在未來的工作中將顯得更為重要，這是因?yàn)槲磥斫處煹淖饔脤⒏褚粋€(gè)“向?qū)А焙汀邦檰枴保栽谝韵聨讉€(gè)方面能力與技能應(yīng)不斷完善，這就是：理解、分析與處理教材，把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；觀察和研究學(xué)生和組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力；實(shí)驗(yàn)、演示、觀測(cè)使用地理教學(xué)儀器和制作簡單教具、模型、圖表、幻燈片等的技能；準(zhǔn)確、精練和生動(dòng)形象的語言表達(dá)能力；開發(fā)學(xué)生智力，進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力；進(jìn)行環(huán)境教育、國情教育、可持續(xù)發(fā)展教育及樹立科學(xué)的地理觀點(diǎn)的能力；命題、提問及了解學(xué)習(xí)反饋、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的能力；分析、評(píng)議地理課堂教學(xué)及進(jìn)行地理教育科研的能力；運(yùn)用地理知識(shí)評(píng)價(jià)環(huán)境，進(jìn)行決策建議咨詢，解決實(shí)際問題的能力等。

2、提高教育科研能力，深化地理教學(xué)改革

地理教師應(yīng)不斷接受新事物，探索地理教學(xué)改革的途徑，勇于實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，從自身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，從理論上加以概括和提高，再指導(dǎo)實(shí)踐加以印證，撰寫有關(guān)地理教育科研的文章，不斷學(xué)習(xí)提高。每位地理教師都應(yīng)以學(xué)做教育家為方向，平時(shí)堅(jiān)持研究教學(xué)中的有關(guān)問題，選好科研課題，進(jìn)行論證，制定科研計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)中積累資料，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有的教師堅(jiān)持在實(shí)施每個(gè)教案后寫出課后記，這對(duì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫教學(xué)論文是有幫助的。地理教學(xué)改革的深入發(fā)展，需要一批觀念新、業(yè)務(wù)精、能思考、善創(chuàng)新的教師隨時(shí)關(guān)注地理學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理等發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，拓寬研究領(lǐng)域，變換改革思路，從多角度和不同的層面上探討地理教學(xué)中的有關(guān)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，這勢(shì)必將導(dǎo)致教學(xué)改革的深入發(fā)展。

3、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

地理教學(xué)過程是通過地理認(rèn)知活動(dòng)使學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程。它受到地理教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的制約，反映了社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的要求。同時(shí)又受到教師、教材和教學(xué)場(chǎng)所的控制，地理教師既通過自身活動(dòng)又通過對(duì)教材和教學(xué)場(chǎng)所的影響來調(diào)控教學(xué)過程，起著主導(dǎo)作用。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中也能控制自身活動(dòng)并通過信息反饋影響教學(xué)過程。因此，中學(xué)地理教學(xué)過程是可控制的過程，要求教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。確定教學(xué)目標(biāo)即明確學(xué)生學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么要求；制定教學(xué)策略即采用最有效的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)過程進(jìn)行檢測(cè)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施。

課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活最基本的構(gòu)成部分，教師的成長與發(fā)展及其生命價(jià)值的體現(xiàn)，主要是以三尺講臺(tái)為活動(dòng)背景的，同樣需要努力提高質(zhì)量，煥發(fā)生命活力，并進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)的提高將是教師素質(zhì)提高的最好反饋。隨著教育職能的發(fā)展變化，對(duì)教師素質(zhì)的要求必將不斷提高，因而作為教師就應(yīng)自覺地嚴(yán)格要求自己，提高素質(zhì)，以適應(yīng)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；多媒體

作為一名初中地理教師，我很少用多媒體上過課，但我深知多媒體對(duì)教學(xué)的重要性。由于地理知識(shí)具有社會(huì)性、科學(xué)性、文化性、地域性、內(nèi)容豐富多樣和范圍廣等特征，所以只是由教師在課堂上給學(xué)生傳授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理從而對(duì)生活有幫助，對(duì)終身學(xué)習(xí)有用，那么現(xiàn)在的地理教學(xué)已經(jīng)很迫切的需要多媒體對(duì)教學(xué)的輔助。

經(jīng)過長時(shí)間以來的教學(xué)經(jīng)歷和反思，我認(rèn)為初中地理教學(xué)對(duì)多媒體的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師備課需要借助多媒體來豐富閱歷，從而理清教學(xué)思路和改善教學(xué)方法

我在近兩年的備課過程中經(jīng)常使用多媒體查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖、地理趣聞、地理諺語等來豐富教學(xué)內(nèi)容，并且觀看教學(xué)視頻和教學(xué)案例學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法為自己的課堂服務(wù)。現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容“日本”第一課時(shí)集體備課為例，介紹多媒體在備課過程中的作用.想到“日本”的相關(guān)內(nèi)容，我從如下幾個(gè)方面查閱資料;首先查看日本的地形圖和世界火山地震帶分布圖，從中找出日本的主要組成部分和日本經(jīng)常發(fā)生地震的原因，并查找日本地震的相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)日本每年地震的次數(shù)和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相關(guān)資料和視頻，了解汶川大地震發(fā)生時(shí)的情況和造成的傷害從而對(duì)比3.11日本地震和5.12汶川地震時(shí)的傷亡情況。在備日本氣候時(shí)，我用多媒體查閱了世界氣候分布圖，并查看日本氣候圖和日本的氣候條件下日本的植被景觀圖及臺(tái)風(fēng)對(duì)日本的影響視頻，了解日本的氣候。在查閱資料結(jié)束后我設(shè)計(jì)了一節(jié)比較有新意的課。

二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中多媒體可使課堂更有吸引力、更活躍、更豐富、更能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在綜合了其他地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和建議后，我借學(xué)校多媒體教室上了“日本”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)介紹在有多媒體的情況下，我所上的這堂課的效果。根據(jù)我查閱的資料和制作的課件，本節(jié)課安排如下：（一）播放幻燈片日本地形圖，讓學(xué)生觀看，了解日本的范圍和組成；（二）重點(diǎn)顯示日本的四大島（閃爍），學(xué)生掌握日本領(lǐng)土的主要組成布分。（三）播放3.11日本地震視頻和5.12汶川地震視頻，并請(qǐng)學(xué)生判斷兩次地震的級(jí)別。（四）學(xué)生活動(dòng);討論為什么3.11日本大地震級(jí)別比5.12大地震高，傷亡人數(shù)卻比5.12大地震少得多？（五）提問學(xué)生討論結(jié)果；（六）播放世界火山地震帶分布圖，并閃爍日本的位置，接著播放對(duì)日本經(jīng)常發(fā)生地震的介紹視頻，讓學(xué)生思考日本多地震的原因；（七）學(xué)生討論總結(jié)地震發(fā)生時(shí)的自救措施和減少地震傷亡的預(yù)防措施；（八）播放地震發(fā)生時(shí)自救視頻，并組織學(xué)生演示；(九)播放日本建筑和中國建筑圖片讓學(xué)生觀察比較其各自的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生若做建筑師，一定要建牢固的房子。(十)播放世界氣候圖幻燈片并閃爍日本地區(qū)，讓學(xué)生觀察日本的氣候分布。（十一）播放日本植被景觀圖和日本的天氣變化視頻，讓學(xué)生了解日本的氣候特征和災(zāi)害性天氣。（十二）課堂小結(jié)：依次出示日本地形圖、世界火山地震帶圖、日本氣候圖，提名或分組讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確。

一堂學(xué)生從未體驗(yàn)過的新奇地理課結(jié)束了，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的驚奇、專注、活躍、快樂、滿足和學(xué)習(xí)激情是我從教以來第一次見到，也會(huì)使我終生難忘。當(dāng)我提問學(xué)生學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生齊聲回答“最好、最多，希望以后能經(jīng)常這樣上地理課。”我愣住了，怎么會(huì)和我長久以來的想法一樣呢？我思考后得出結(jié)果：多媒體對(duì)地理課的作用太大了。

使用多媒體上課可開拓學(xué)生的視野并給學(xué)生真切的感受，通過觀看相關(guān)視頻可讓學(xué)生在形象記憶的前提下牢記知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的生活技能。

三、多媒體的運(yùn)用可使教師課后有深刻的反思再創(chuàng)更具新意的教學(xué)方法和理念，長期運(yùn)用對(duì)教師專業(yè)技能的增長幫助非常大。

篇5

1 當(dāng)前中學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣的原因探析

在幾年的初中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)地理課沒有興趣，課堂上不少學(xué)生在說悄悄話、有的在看閑書、有的在做其他學(xué)科的作業(yè)等。分析學(xué)生對(duì)地理課不感興趣的原因，可以歸納為如下幾個(gè)方面：

1.1 考試制度的影響

在不少地區(qū)，初中地理是作為一門考查科目在教學(xué)，學(xué)生在初二年級(jí)就進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，考試分值較少，部分地區(qū)只有25分左右，且這些分?jǐn)?shù)是不計(jì)入中考成績的，也就是說學(xué)生考得好差與中考升學(xué)是不相關(guān)的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生和家長乃至教師對(duì)地理學(xué)科地位和作用認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，成為學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣的主要原因之一。

1.2 講課方式陳舊

由于受“應(yīng)試教育”的思想影響，地理課程長期不受重視，無形中打擊了地理教師的主動(dòng)性和積極性。加之有些教師并沒有意識(shí)到地理教學(xué)的必要性，即對(duì)地理教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不夠。地理教師極不考慮教學(xué)形式的創(chuàng)新，一年到頭講課方式一成不變，自然引不起學(xué)生的興趣。

1.3 地理教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏

因?yàn)榈乩碚n不受重視，相當(dāng)部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)都劃到了其他學(xué)科，用于地理教學(xué)的設(shè)備缺乏。教師來上課就是一支粉筆，一張地圖，比起應(yīng)用多媒體輔助地理教學(xué)的效果，地理課難免缺乏生動(dòng)感。

2 激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理熱情的幾點(diǎn)措施

通過多年的地理教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情：

2.1 把好入門第一關(guān)，上好地理第一課

對(duì)地理教師來說，這往往是很重要的一環(huán)。學(xué)生如果覺得第一節(jié)課沒啥意思，往后就很難再對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。在第一節(jié)地理課上我們可以講地理課程的意義、作用，顯示出地理這門學(xué)科的博大精深。講到讓我們的學(xué)生覺得這方面知識(shí)很缺乏，他們就會(huì)有求知欲望。教師要用非常優(yōu)美、流暢的語言，講清地理學(xué)的概念、學(xué)科屬性、在中學(xué)課程中的獨(dú)到地位，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中的重要性以及地理與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.2 讓學(xué)生學(xué)有所得，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情

讓學(xué)生通過地理課的學(xué)習(xí)，感覺自己有收獲，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，這不僅使他們學(xué)到了地理知識(shí)，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的自信心。在地理課上，可能有一些語數(shù)外成績不是很理想的同學(xué)，他們會(huì)對(duì)地理有興趣，如果一旦激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們覺得地理課能夠?qū)W好，他們就會(huì)重新審視自己，并堅(jiān)信地理課能學(xué)好，其他課程同樣可以學(xué)好。并且這樣的一種氛圍可以感染周圍很多人去獲取成功。有一個(gè)初一新生，入學(xué)成績不太好，我總是有意讓他在課堂上回答一些估計(jì)他能答得出來的問題，然后對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，每當(dāng)這時(shí)，班里的同學(xué)會(huì)對(duì)他投來贊許的目光，他因此而有一種成就感，漸漸地對(duì)地理課發(fā)生了興趣，半個(gè)學(xué)期過去后，他對(duì)家長說：“我現(xiàn)在最喜歡的是地理。”并且也把這份自信帶到其他學(xué)科，總體成績都有了明顯的進(jìn)步。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化刺激

在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境、問題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、成功情境等一些情境，強(qiáng)化刺激，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。比如，我們可以通過創(chuàng)設(shè)形象情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。許許多多的地理事物是具體和生動(dòng)的，要徹底改變“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的狀態(tài)。要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，跨越地域、時(shí)空，將異域風(fēng)土人情、火山噴發(fā)和地震發(fā)生情境等實(shí)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生引入廣闊的自然界，讓他們身臨其境、如聞其聲地去領(lǐng)略山川的雄偉絢麗、自然界變化的神奇莫測(cè)及豐富多彩的異域風(fēng)情，從而拓寬了學(xué)生的地理形象感和地理視野。地理知識(shí)的博大精深，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索地理學(xué)奧秘的興趣。另外，還應(yīng)挖掘鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢(shì)，用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境中的地理事物，去說明和理解復(fù)雜的地理概念和地理原理，將學(xué)生引進(jìn)科學(xué)的宮殿。

2.4 組織地理學(xué)習(xí)小組，營造學(xué)習(xí)氛圍

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式 高中地理教學(xué) 合作探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0095-01

隨著新課程改革的深入，高中地理教學(xué)理念出現(xiàn)變化。地理教學(xué)應(yīng)該注重與學(xué)生日常生活聯(lián)系，提高學(xué)生探究能力和解決問題的能力。案例教學(xué)模式正好適應(yīng)這種需要，它以問題為導(dǎo)向，以案例為研究對(duì)象，以增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力為目標(biāo)，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用，越來越受到教學(xué)工作者重視。

一、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

案例教學(xué)模式通過典型事例應(yīng)用，將學(xué)生引入特定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提升，它在高中地理教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。

（一）提高學(xué)生分析問題和解決問題能力

地理案例往往提供數(shù)據(jù)和資料，將教學(xué)內(nèi)容直觀化和形象化，便于學(xué)生理解抽象的地理概念和知識(shí)。同時(shí)地理案例與日常生活聯(lián)系緊密，通過深入剖析和學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成解題思路，科學(xué)解答案例中的問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的提升

案例教學(xué)注重分析與探究，強(qiáng)調(diào)課堂交流與討論，能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和思辨能力。通過課前準(zhǔn)備、小組學(xué)習(xí)、課堂討論和發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，有利于鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）案例選取

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。采用案例教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)、合作探究等方法，獲得對(duì)這些知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握區(qū)位因素分析方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。XX蔬菜種植專業(yè)村位于常州市西南部，地勢(shì)平坦，光熱充足，土壤肥沃，地下水豐富，方便引水灌溉。附近城市人口眾多，蔬菜消費(fèi)市場(chǎng)巨大，公路、水路運(yùn)輸發(fā)達(dá)，交通便利，為蔬菜種植創(chuàng)造良好條件，使其發(fā)展成為蔬菜種植基地。改革開放以來，該村蔬菜種植取得較快發(fā)展，保鮮庫的建設(shè)使當(dāng)?shù)厥卟虽N售范圍擴(kuò)大至韓國、日本、馬來西亞等國家。蔬菜種植面積不斷擴(kuò)大，品種增多。從2005年開始，該村修建大棚，種植反季節(jié)蔬菜，利用生物和物理防蟲害措施，推廣機(jī)械化作業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣步o予蔬菜種植補(bǔ)貼，推動(dòng)蔬菜種植快速發(fā)展。

（二）教師提問

引入案例之后，任課老師提出問題，注意提問由淺入深，層層深入。問題如下：影響該村蔬菜種植的因素有哪些？找出資料中描述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的語句，分析這些因素是如何影響蔬菜種植的？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為該村發(fā)展蔬菜種植提出合理化建議。提問后任課老師要進(jìn)行引導(dǎo)和巡視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好思考和學(xué)習(xí)。

（三）合作探究

學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行思考和探究，獲得對(duì)該村蔬菜種植區(qū)位因素的深入認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生分組討論，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生要敢于發(fā)表意見，激發(fā)潛能，提出有見解的看法，允許相互批評(píng)和指正，并進(jìn)行補(bǔ)充和修正，加深對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。

（四）相互交流

在任課老師指導(dǎo)下相互交流，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，有效參與課堂討論和學(xué)習(xí)，這是小組討論的延續(xù)。通過相互交流影響該村蔬菜種植的區(qū)位因素及變化，提高大家認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些問題有更為一致的意見和看法。同時(shí)還可以給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的自信，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于取長補(bǔ)短，相互提高和進(jìn)步。

（五）案例總結(jié)

根據(jù)學(xué)生交流、討論所得結(jié)果，任課老師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。影響該村蔬菜種植的自然因素有氣候、地形、土壤、水源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有市場(chǎng)、交通、政策、科技、種植歷史、勞動(dòng)力等。案例教學(xué)模式的應(yīng)用讓課堂充滿活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，每個(gè)學(xué)生積極參與，有利于教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)模式滿足高中地理教學(xué)需要，教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。值得注意的是，為提高教學(xué)效果，任課老師應(yīng)該合理選擇案例，科學(xué)設(shè)置案例難度，注重案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]石漠化；喀斯特脆弱生態(tài)；軟實(shí)力；高師地理教學(xué)目標(biāo)

[作者簡介]諶洪星，六盤水師范學(xué)院生物與地理科學(xué)系副教授，貴州六盤水553004

[中圖分類號(hào)]F329.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2010)03-0144-05

梭戛苗族彝族鄉(xiāng)位于六枝特區(qū)西北面，距六枝32公里，與本特區(qū)的新華鄉(xiāng)、巖腳鎮(zhèn)、新場(chǎng)鄉(xiāng)、牛場(chǎng)鄉(xiāng)毗鄰。和畢節(jié)地區(qū)的織金的雞場(chǎng)鄉(xiāng)、阿弓鎮(zhèn)接界，是六枝特區(qū)的西北大門。全鄉(xiāng)并村后轄7個(gè)行政村62個(gè)村民組，面積56.7平方公里，耕地面積12465畝，其中水田600畝，25度以上坡地6760畝。2004年共有4173戶17650人，其中農(nóng)業(yè)人口16615人，勞動(dòng)力8902人，苗、彝、回、布依等少數(shù)民族6770人，長角苗是苗族的一個(gè)分支，全國僅有5000多人。中挪文化合作項(xiàng)目――六枝梭戛生態(tài)博物館信息中心坐落在該鄉(xiāng)高興村，是中國第一座生態(tài)博物館。由于獨(dú)特的“長角苗”文化現(xiàn)象，梭戛也越來越為外界知曉，民眾文化素質(zhì)明顯比從前提高。但是，同中國西南廣大的喀斯特地區(qū)的生態(tài)脆弱狀況一樣，這里的石漠化現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，大眾對(duì)其成因的認(rèn)識(shí)和理解欠缺以及對(duì)防治措施的配合和治理后的維護(hù)等問題，都成為石漠化防治的困擾因素。雖然喀斯特石漠化現(xiàn)象越來越受到學(xué)術(shù)界和政府的關(guān)注，并且隨著調(diào)查研究的深入，治理措施的科學(xué)化及政府政策上的重視和資金上的傾斜，石漠化的治理取得了一定的成效，但是，環(huán)境問題仍未從根本上得到解決，石漠化問題仍困擾著西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。梭戛鄉(xiāng)也不例外。在這一嚴(yán)重的生態(tài)不安全狀況下，教育尤其是高師地理教育教學(xué)這一重要的理論和實(shí)踐問題從教育教學(xué)的角度加以重視和傾斜，使其成為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要價(jià)值取向。本文以梭戛苗族彝族鄉(xiāng)為例，在問卷調(diào)查、資料研究和訪談中，了解石漠化治理中的大眾素質(zhì)問題及與地理教學(xué)的關(guān)系，力圖從另一視角思考和解決石漠化治理中的另一種實(shí)力，并將其加以落實(shí)。

一、六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)石漠化問題認(rèn)識(shí)調(diào)查狀況

(一)調(diào)查對(duì)象

在六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)境內(nèi)，分別以成年村民、鄉(xiāng)村工作者、教師、學(xué)生四個(gè)板塊作為調(diào)查對(duì)象。

(二)調(diào)查方法

1　問卷調(diào)查。采用自制問卷，共13個(gè)題目，涉及的主要內(nèi)容為：石漠化的概念、石漠化的成因、石漠化的危害、石漠化的防治及自己應(yīng)作的努力等問題；調(diào)查之前向調(diào)查對(duì)象作出說明和提出要求，讓其認(rèn)真閱讀題目，仔細(xì)考慮后如實(shí)回答。

2　電話調(diào)查。自行設(shè)計(jì)問題10個(gè)，通過打電話的方式，向村民、鄉(xiāng)村干部、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3　當(dāng)面訪談。自行設(shè)計(jì)問題10個(gè)，以面對(duì)面的方式，在輕松愉快的氛圍中交流，力圖了解問卷和電話調(diào)查中沒有解決的問題。

(三)調(diào)查結(jié)果

發(fā)出問卷460份，收回有效問卷386份，結(jié)果

二、六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)石漠化產(chǎn)生的原因及治理措施

(一)石漠化及其成因與危害

南石(石漠化)、北沙(沙漠化)是制約我國西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的兩大生態(tài)環(huán)境問題。西南喀斯特地區(qū)(102－111°E，23－32°N)，面積約為54萬km2，包括以貴州為中心的桂、滇、川、湘、鄂、贛、渝八省市(區(qū))，在全球三大喀斯特集中分布區(qū)中連片碳酸鹽巖的面積最大，是青藏高原隆起在南亞大陸亞熱帶氣候區(qū)形成的一個(gè)海拔梯度大、地勢(shì)格局復(fù)雜、生態(tài)脆弱的獨(dú)特環(huán)境單元。獨(dú)特性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)可溶巖成土速率緩慢；(2)水文過程變化迅速，旱澇時(shí)常發(fā)生；(3)水平資源空間分布不匹配；(4)水熱因子的高度時(shí)空異質(zhì)性貫穿在喀斯特生態(tài)系統(tǒng)形成與演化的各個(gè)環(huán)節(jié)；(5)氮、磷、鉀極度缺乏的高鈣／鎂土壤環(huán)境；(6)環(huán)境容量小，生態(tài)系統(tǒng)可恢復(fù)性低。同時(shí)，該區(qū)居住著1億多人口，48個(gè)少數(shù)民族，貧困人口相對(duì)集中，人地矛盾非常突出，在資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在著嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題。其中，表土和養(yǎng)分流失與生態(tài)系統(tǒng)退化是最基本、最突出的問題，綜合的表現(xiàn)形式是石漠化。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，國內(nèi)外理論界早在上世紀(jì)70年代已很重視，自Le?Orandl973在美國《科學(xué)》雜志上發(fā)文指出了喀斯特地區(qū)地面塌陷、森林退化、旱澇災(zāi)害、原生環(huán)境中的水的質(zhì)量等生態(tài)問題以來，受到世界各國的普遍關(guān)注。1983年5月，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)在149屆年會(huì)安排了“喀斯特環(huán)境問題”專題討論，并將喀斯特環(huán)境列為一種脆弱的環(huán)境；1983年9月，貴州環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)召開“貴州喀斯特環(huán)境問題”學(xué)術(shù)研討會(huì)。喀斯特石漠化現(xiàn)象及其成因已成為學(xué)術(shù)界長期以來普遍關(guān)注的問題。然而，處于這一脆弱生態(tài)中的民眾，對(duì)自身這一巨大的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)和潛見表2。

在危害的安全性認(rèn)識(shí)又是怎樣的?從問卷的回答來看，總的表現(xiàn)為：(1)認(rèn)知欠缺：文化層次稍高的人如鄉(xiāng)村工作者和教師當(dāng)中，有一部分人聽說過石漠化現(xiàn)象，也能理解石漠化的基本含義、表現(xiàn)特點(diǎn)及對(duì)人類的危害，但對(duì)防治措施等問題并不了解也不關(guān)心。(2)認(rèn)知模糊：在學(xué)生中，小學(xué)生基本上沒聽說過石漠化概念，至于其成因和危害及防治問題更是一無所知。中學(xué)生當(dāng)中，有一部分人比較了解石漠化的成因和危害及治理的必要性和緊迫性，能理解相關(guān)的治理措施及自身的努力與石漠化防治的關(guān)系，但是這種認(rèn)識(shí)仍屬于比較模糊的認(rèn)知水平。他們對(duì)石漠化的成因既沒有科學(xué)的、全面的、深入的認(rèn)知，對(duì)其危害的描述也是片面的和膚淺的，表現(xiàn)出的情感也是淡漠的和置身事外的。(3)認(rèn)知錯(cuò)誤：村民對(duì)石漠化基本沒有概念，不理解其表現(xiàn)和成因，他們能夠切身體會(huì)到植被減少、水土流失、土地貧瘠、巖石等現(xiàn)象對(duì)于自身的危害，但不認(rèn)為這是自己的責(zé)任，他們更多的認(rèn)為防治工作是政府的事情，與自己沒有多大關(guān)系。同時(shí)他們還認(rèn)為防治工作主要靠資金，認(rèn)為金錢是解決一切問題的關(guān)鍵。學(xué)者們對(duì)于這一現(xiàn)象的成因、危害和治理措施的研究與大眾的認(rèn)知欠缺、模糊、錯(cuò)誤兩者之間差距太大。大眾的無知是石漠化防治中的巨大困擾因素。所以，有關(guān)的科普宣傳和教育工作必然歷史地落在教育事業(yè)上，尤其是高師地理教學(xué)。

(二)石漠化的防治措施

關(guān)于石漠化的防治，理論上的研究在很多方面已達(dá)成共識(shí)，例如，治理的主要途徑為：(1)開展生態(tài)建設(shè)，促進(jìn)植被保護(hù)和恢復(fù)；(2)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整創(chuàng)造條件；(3)發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，搞好新時(shí)期扶貧開發(fā)；(4)控制人口數(shù)量。提高人口素質(zhì)，加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移；(5)完成政策引導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)資金投入的統(tǒng)籌安排。治理工作的重點(diǎn)及相關(guān)工程有：(1)加大石漠化及其環(huán)

境條件調(diào)查力度；(2)以巖溶流域?yàn)榛A(chǔ)，以縣為單元，制定“西南地區(qū)石漠化綜合治理規(guī)劃”；(3)加大石漠化綜合治理有關(guān)工程建設(shè)力度。具體的工作有：生態(tài)修復(fù)工程；基本農(nóng)田建設(shè)工程；巖溶水開發(fā)利用工程；農(nóng)村能源工程；認(rèn)真總結(jié)、穩(wěn)步推進(jìn)易地扶貧搬遷(生態(tài)移民)試點(diǎn)工程。這一系列的研究成果和防治措施，無疑給西南廣大地區(qū)石漠化的治理創(chuàng)造了條件，也取得了一定的成績。但是，從調(diào)查結(jié)果看，石漠化區(qū)域內(nèi)的大眾素質(zhì)及對(duì)治理中的問題的認(rèn)識(shí)和理解狀況令人擔(dān)憂，其特點(diǎn)為：

1　不理解。在治理過程中，牽涉到一些群眾的利益時(shí)，往往他們不理解，把個(gè)人利益看得過重，而看不到整個(gè)治理工程的長遠(yuǎn)意義，他們也不關(guān)心這一意義，更不會(huì)以實(shí)際行動(dòng)加以配合，表現(xiàn)為有抵觸情緒和行動(dòng)。

2　理解。積極作為者：在治理過程中，有的群眾表現(xiàn)為能夠理解政府的政策、措施，能夠犧牲個(gè)人眼前利益，他們看得更長遠(yuǎn)，他們是積極的作為者。但缺乏科學(xué)的指導(dǎo)；消極的作為者：他們不管對(duì)石漠化治理措施理解與否，只干點(diǎn)表面工作。

三、石漠化治理的軟實(shí)力：大眾素質(zhì)教育與高師地理教學(xué)目標(biāo)

高師地理教學(xué)總的目標(biāo)是向?qū)W生傳授地理知識(shí)，教會(huì)地理實(shí)踐能力，形成學(xué)生正確的人地觀念和相應(yīng)的關(guān)心品質(zhì)，為將來作為合格的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為其作為地理工作者、環(huán)境工作者，促進(jìn)大眾環(huán)境意識(shí)的提高、行為養(yǎng)成及為政府制定決策提供支持等打下基礎(chǔ)。因而，在高師地理教學(xué)過程中，面對(duì)任何環(huán)境問題時(shí)，都應(yīng)教給學(xué)生正確的人地觀念、環(huán)境觀念，并把其作為一個(gè)重要目標(biāo)加以落實(shí)。在石漠化治理的問題上，有關(guān)教材中并沒有很多內(nèi)容，僅在喀斯特地貌一節(jié)中談及，并且很多教材的論述方式著重于純自然地理的表達(dá)，如喀斯特地貌是在一定的大氣、氣候和生物條件下，水對(duì)巖石溶蝕、侵蝕及沉淀沉積的結(jié)果，在一定程度上反映了水、大氣、生物、巖石的相互作用。而這一表達(dá)是在“水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈相互作用與地球表層系統(tǒng)”中的一節(jié)。可以說，在教師講課和學(xué)生閱讀理解教材的過程中，這一著墨不多的開場(chǎng)白其實(shí)包含著豐富的地理、氣象、生物、化學(xué)知識(shí)，如果一筆帶過，教學(xué)任務(wù)也能完成，甚至可以不必作為必講必學(xué)的知識(shí)，事實(shí)上長期以來的教學(xué)也是這樣做的。但是，喀斯特地貌形成的復(fù)雜機(jī)理對(duì)其石漠化的形成埋下了怎樣的“伏筆”，教材未曾涉及；另外，書中進(jìn)一步論述喀斯特的作用，描述為“水對(duì)可溶性巖石以化學(xué)過程為主，機(jī)械過程為輔的破壞與改造作用，叫做喀斯特作用”。繼而說明喀斯特作用的基本條件為：巖石的可溶性；巖石的透水；水的溶蝕力；水的流動(dòng)性。再進(jìn)一步解釋喀斯特作用的化學(xué)過程是：(1)CO2溶解于水生成碳酸(O2+H2OH2CO2)；(2)碳酸離解形成氫離子與碳酸氫根離子H2CO3H+1+HCO3－1；(3)氫離子與石灰?guī)r反應(yīng)使碳酸鈣溶解，H++CaCO3HC03-1+ca+2。如果這樣的教材語言表達(dá)方式不能與實(shí)際結(jié)合的話，對(duì)這一知識(shí)的理解是非常抽象的。同時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解喀斯特地貌特征，書中論述了地面喀斯特地貌的類型，如溶溝、石芽、喀斯特漏斗、落水洞、溶蝕洼地、溶蝕谷底、蝕平原以及干谷、盲谷、峰叢、峰林、孤峰等；還論述了地下喀斯特地貌，如溶洞、地下河、天生橋、石鐘乳、石筍、石柱、石幔、邊石堤等。這些知識(shí)再配以適當(dāng)?shù)膱D片講解，學(xué)生們會(huì)以為在欣賞美麗的大自然。的確，喀斯特地貌有其獨(dú)特的自然景觀能作為旅游開發(fā)的項(xiàng)目加以利用，但由于這一地區(qū)獨(dú)特的大氣、水、生物的相互作用及人力的破壞作用造成的石漠化及其給環(huán)境帶來的巨大損害，又反作用于人類，致使人地矛盾尖銳的現(xiàn)象，很多的教科書中未曾談及。對(duì)于專業(yè)學(xué)生都不了解的問題，鄉(xiāng)村干部、教師、村民、中小學(xué)生當(dāng)然認(rèn)識(shí)更加欠缺。針對(duì)這一情況，結(jié)合六盤水實(shí)際，高師地理教學(xué)應(yīng)在這一問題上傾斜，把其視為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，并采取有效措施和方法加以落實(shí)，為石漠化的防治作出一定的貢獻(xiàn)。

(一)轉(zhuǎn)變觀念：形成科學(xué)的地理教學(xué)觀

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的觀念導(dǎo)致科學(xué)的行為；反之，則會(huì)帶來不良影響。長期以來，由于中小學(xué)應(yīng)試教育的陳舊觀念影響，很多人已形成重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論知識(shí)、輕實(shí)際操作這一觀念這對(duì)培養(yǎng)高師復(fù)合型人才的目標(biāo)是一個(gè)重要的阻礙。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄其不合因素，樹立全新的地理教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)于高師地理專業(yè)學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對(duì)于環(huán)境的改善都有積極的作用。具體到石漠化問題上，科學(xué)正確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：一分為二地看待喀斯特地貌，既要向?qū)W生講解清楚喀斯特地貌的成因及表現(xiàn)特征，從地質(zhì)知識(shí)上真正理解喀斯特作用的機(jī)理。認(rèn)識(shí)其地貌特征具有的獨(dú)特性和價(jià)值；又要充分理解這一地質(zhì)地貌情況下出現(xiàn)的生態(tài)脆弱狀況。即水土流失嚴(yán)重、植被遭破壞而導(dǎo)致的大量巖石，即石漠化現(xiàn)象給環(huán)境帶來的巨大損害，認(rèn)識(shí)到環(huán)境的不安全已成為影響世界不安全的重要因素及生態(tài)恢復(fù)的重要性等問題。事實(shí)上，在教學(xué)和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“只有一個(gè)地球”，綠色、環(huán)保的觀念，無論是大學(xué)生還是中小學(xué)生都根植于心。但是，對(duì)于普通大眾，他們不太能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，至于農(nóng)村村民，雖然認(rèn)識(shí)到土地、環(huán)境、植被與人的關(guān)系很密切，但生態(tài)破壞后的嚴(yán)重性，環(huán)境不能得到可持續(xù)的發(fā)展，或者說石漠化是其貧困的根源等認(rèn)識(shí)問題，對(duì)他們來說幾乎天方夜譚，遙遠(yuǎn)而神秘。這就要求地理教學(xué)在自身的目標(biāo)觀念上加以明確，并且具有緊迫感。地理教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變又包括兩方面：

1　教師地理教學(xué)目的價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。這是教育教學(xué)質(zhì)量的前提，轉(zhuǎn)變途徑為：

(1)學(xué)校組織的專業(yè)學(xué)習(xí)。以石漠化教學(xué)目的的價(jià)值取向?yàn)槔谝郧暗慕虒W(xué)中，教材上沒有這方面的內(nèi)容，教師也基本不講，或者教師適當(dāng)講解，沒有把這一問題提到很重要的位置。而通過組織的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師在這一問題上已達(dá)成共識(shí)：六盤水地區(qū)石漠化問題非常嚴(yán)重，在六盤水石漠化治理工作中，高師教師具有責(zé)無旁貸的作用。

(2)自我的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。近年來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)石漠化的研究和調(diào)查很豐富，有大量的理論和調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果，對(duì)石漠化的成因及防治提出了切實(shí)可行的意見和建議，還有很多防治成功的經(jīng)驗(yàn)。教師通過大量的學(xué)習(xí)，從思想上徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀。已經(jīng)深刻意識(shí)到自己在石漠化防治中的責(zé)任和義務(wù)。

(3)深入的調(diào)查研究和野外考察。以前的野外考察側(cè)重于地貌成因分析及地貌特征、特點(diǎn)的鑒別、欣賞，是一種純學(xué)者氣息的研究，而近幾年來的野外觀察、觀測(cè)，更注重地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防和環(huán)境惡化的研究、探討，更深刻認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的人地和諧問題的重要性和緊迫性。

2　學(xué)生地理專業(yè)學(xué)習(xí)目的觀的轉(zhuǎn)變。通過教師的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能的目的觀也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了以下三階段而達(dá)到成熟。

(1)純學(xué)習(xí)關(guān)注階段。處于這一發(fā)展階段的

學(xué)生只為學(xué)習(xí)地理知識(shí)，或者說只為考試及格、考試成績優(yōu)異、順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們基本不關(guān)注環(huán)境問題。如石漠化、沙漠化、水資源缺乏、植被減少、大氣污染、氣候變暖等。

(2)虛擬環(huán)境關(guān)注階段。通過實(shí)物觀察、圖片觀察、電視片、網(wǎng)絡(luò)觀察及野外考察，學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到“只有一個(gè)地球”以及“增長的極限”的含義，但仍是屬于書生意氣，并沒有真情實(shí)感，也不能真正影響大眾及提高大眾素質(zhì)。

(3)真正環(huán)境關(guān)注階段。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)地考察后，看到嚴(yán)重的水土流失、旱澇的發(fā)生、土地貧瘠、土質(zhì)稀少、植被破壞、巖石現(xiàn)象后，深刻的憂慮感和深重的使命感根植于心，化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)關(guān)注環(huán)境的目標(biāo)

豐富的課程資源是學(xué)生形成科學(xué)人地觀念、真正關(guān)心環(huán)境問題的前提條件，高師地理專業(yè)選用教材的確為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)提供了最便捷的條件。但是，任何學(xué)習(xí)都不能只靠一兩本教材便可以完成，教科書的學(xué)習(xí)與參考書目的閱讀以及對(duì)最新研究成果的了解，幾者的結(jié)合，方能拓展學(xué)生視野，使之從多角度思考地理問題。而課外的實(shí)踐活動(dòng)則能使學(xué)生更充分地把握事實(shí)和現(xiàn)象。就石漠化的學(xué)習(xí)而言，也必須在這幾方面加以拓展。這也是為六盤水乃至西南地區(qū)石漠化治理工作所作的努力。

1　國家課程的學(xué)習(xí)與拓展。如地球概論，地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)等都應(yīng)把地表環(huán)境惡化、人地矛盾突出等問題當(dāng)作重要的內(nèi)容加以落實(shí)。

2　地方課程的開發(fā)。結(jié)合貴州六盤水情況，開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，更有針對(duì)性，也更能形成和發(fā)展真正的關(guān)心品質(zhì)。

3　校本課程開發(fā)。結(jié)合本校區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)特點(diǎn)開設(shè)學(xué)校課程。

(三)組織學(xué)生參與實(shí)踐，進(jìn)行大眾宣傳

在我們所生活的這個(gè)時(shí)代，環(huán)境問題層出不窮。人們比以往更加關(guān)注空氣和水污染、臭氧層消失、人炸、熱帶雨林銳減以及物種滅絕等環(huán)境問題。與此同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人類對(duì)大自然的索求也在加劇，擴(kuò)張和貪欲無所不在。學(xué)校對(duì)環(huán)境問題有所注意，但是卻對(duì)培養(yǎng)富有真正關(guān)心精神的人不能給予應(yīng)有的重視，環(huán)境教育仍嫌抽象，有關(guān)的課外活動(dòng)如廢物收集作用非常有限，根本達(dá)不到環(huán)境教育的目的。高師地理教學(xué)要培養(yǎng)真正關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人與環(huán)境關(guān)系的“富有真正關(guān)心精神的人”，唯有他們，才能真正投身于大眾科普事業(yè)中，提高大眾素質(zhì)，為石漠化防治、環(huán)境改變做大量工作。這一類的宣傳有：

1　土地資源的重要性。土地對(duì)于人類的重要性，正如溫代爾?柏利(Wendell Beery)所言：土地是一切生靈的連接者，土地是生命之源，土地是我們最后的歸宿，土地治愈我們的創(chuàng)傷，賦予我們希望，拯救我們的靈魂，土地將疾病變成健康，衰老變成年輕，死亡變成生命。如果不善待土地，我們將失去生活的空間。沒有土地，我們將沒有生活。但是，石漠化已使我們的土地流失而難以恢復(fù)，使我們的土地日漸貧瘠。這樣的宣傳與教育，是大眾尤其是農(nóng)民所能理解和接受的。當(dāng)然，配合有關(guān)的數(shù)據(jù)及圖片、影片展示，更能收到好的效果。這無疑是石漠化治理中最有效的宣傳方式。

篇8

【關(guān)鍵詞】區(qū)域的工業(yè)化與城市化 教材分析 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0123-02

“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”是區(qū)域發(fā)展過程中面臨的重要問題，是地理必修三的重要內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求該部分“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施”。本文以該部分內(nèi)容為例，對(duì)中圖版（2007年6月第2版）、人教版（2009年4月第3版）、湘教版（2004年6月第1版）和魯教版（2004年6月第1版）四個(gè)版本的案例選取、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材欄目編排等方面進(jìn)行分析，并從中得到教學(xué)啟示。

一、教材欄目的設(shè)置

四種版本的教材在欄目設(shè)置和編排等方面各具特色。總體上來說，中圖版包括正文、閱讀材料、思考題、復(fù)習(xí)題、課題、圖片、探索、學(xué)習(xí)指南等8個(gè)欄目，人教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動(dòng)、思考題等5個(gè)欄目，湘教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動(dòng)等4個(gè)欄目，魯教版包括正文、閱讀材料、知識(shí)窗、圖片、活動(dòng)等5個(gè)欄目。

對(duì)上述欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)中圖版正文文字18段，閱讀材料3個(gè)，思考題1個(gè)，復(fù)習(xí)題2個(gè)，課題2個(gè)，圖片10幅，探索1個(gè)，學(xué)習(xí)指南1個(gè)。人教版正文文字21段，閱讀材料3個(gè)，圖片10幅，活動(dòng)3個(gè)，思考題1個(gè)。湘教版正文文字9段，閱讀材料5個(gè)，圖片4幅，活動(dòng)5個(gè)。魯教版正文文字16段，閱讀材料2個(gè)，知識(shí)窗2個(gè)，圖片6幅，活動(dòng)1個(gè)。

二、教材案例的選取

按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，四個(gè)版本的教材都以“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程”。并且，四個(gè)版本的教材都采用案例分析的方式編寫教材。四個(gè)版本教材在案例選取方面存在很多差異。比如，從整體上來說，中圖版把整個(gè)江蘇省作為教學(xué)案例，而人教版、湘教版、魯教版三個(gè)版本教材都以我國珠江三角洲地區(qū)為例。

具體來看，中圖版教材在閱讀材料中融入了“蘇南模式”“美國密歇根州復(fù)蘇”和“無錫市港下鎮(zhèn)的興起”等案例。人教版教材選取了“中國出口商品交易會(huì)”“東莞的工業(yè)化與城市化進(jìn)程”“深圳的出路何在？”等案例，在活動(dòng)欄目中融入“長江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一案例。湘教版在閱讀材料中融入“崛起的珠江三角洲城市群”“深圳―― 從邊陲小鎮(zhèn)到繁華都市”“珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展”“洶涌的民工潮”“珠江三角洲城市問題”等案例，在活動(dòng)中融入“珠江三角洲一鎮(zhèn)一品特色經(jīng)濟(jì)”“三來一補(bǔ)”等案例。魯教版教材則在知識(shí)窗中融入“前店后廠 ―― 香港和珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)合作模式”“僑鄉(xiāng)”等案例，在活動(dòng)欄目中融入“是什么帶動(dòng)了珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展”這一案例。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

四個(gè)版本的教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面存在很多差異。從整體上來說，中圖版先對(duì)工業(yè)化與城市化進(jìn)行了概述，然后，以江蘇省的工業(yè)化與城市化為例進(jìn)行了詳細(xì)的描述；人教版突出了珠江三角洲的對(duì)外開放；湘教版突出了工業(yè)化對(duì)城市化的推動(dòng)作用；魯教版突出了珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

具體來看，中圖版首先對(duì)工業(yè)化與城市化進(jìn)行了描述，然后，詳細(xì)敘述了江蘇省工業(yè)化與城市化的現(xiàn)狀、工業(yè)化和城市化進(jìn)程中存在的問題、工業(yè)化與城市化的發(fā)展前景與主要措施。人教版的教學(xué)內(nèi)容包括“對(duì)外開放的前沿”“工業(yè)化與城市化的推進(jìn)”“問題與對(duì)策”等。湘教版的教學(xué)內(nèi)容包括“珠江三角洲的城市化進(jìn)程”“工業(yè)化對(duì)珠江三角洲城市化的推動(dòng)作用”“珠江三角洲的工業(yè)化與城市化問題”等。魯教版的教學(xué)內(nèi)容包括“珠江三角洲中經(jīng)濟(jì)發(fā)展快”“城市化水平高”“問題與對(duì)策”等。

四、基于教材分析的教學(xué)建議

對(duì)四個(gè)版本的教材進(jìn)行分析后，在欄目設(shè)置、教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容等方面得到以下四點(diǎn)教學(xué)啟示。

（一）深研教學(xué)欄目，充分發(fā)揮作用。四種版本的教材在欄目呈現(xiàn)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識(shí)的傾向，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交互作用。在對(duì)教材分析時(shí)應(yīng)把握各教學(xué)欄目的作用，從而更好地應(yīng)用于教學(xué)。如閱讀材料是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充或拓展，在教學(xué)中通過教材中閱讀材料所補(bǔ)充的案例或信息引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)區(qū)域的發(fā)展問題，開拓學(xué)生思維空間。通過對(duì)四個(gè)版本的教材分析可知配圖欄目在教材中滲透了“學(xué)會(huì)正確使用地圖，分析（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第123頁）地理現(xiàn)象”的理念，在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖像資源，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)看圖、讀圖和解圖基本能力的培養(yǎng)。活動(dòng)欄目使得教材在內(nèi)容上能緊密銜接，同時(shí)也是體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的重要載體，在教學(xué)中可充分利用活動(dòng)欄目根據(jù)課堂實(shí)際情況展開教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入鄉(xiāng)土案例。四個(gè)版本的教材都是圍繞該地區(qū)的工業(yè)化與城市化的進(jìn)程、在此過程中所產(chǎn)生的問題以及針對(duì)該類問題的對(duì)策等三部分內(nèi)容展開。在案例選取上都參照了課標(biāo)要求，選取珠三角和江蘇省這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)且工業(yè)化與城市化發(fā)展的典型區(qū)域?yàn)槔５诮虒W(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源，拓展教學(xué)案例。例如結(jié)合學(xué)生所在地的工業(yè)化與城市化進(jìn)程情況，分析當(dāng)?shù)毓I(yè)化與城市化形成的原因、過程及遇到的問題和解決措施。如在分析當(dāng)?shù)毓I(yè)化與城市化所帶來的影響時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自身直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開思考，并提出可行的解決方案。所融入的鄉(xiāng)土案例來自學(xué)生生活，且與學(xué)生生活息息相關(guān)，這樣既能使學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，又能讓學(xué)生更形象、直觀地理解區(qū)域的工業(yè)化與城市化，深刻了解區(qū)域的工業(yè)化與城市化給社會(huì)各方面帶來的影響，從而建立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

（三）整合圖像資源，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力。在教學(xué)中根據(jù)四個(gè)版本教材的特點(diǎn)整合教材中圖片資源。人教版多為地圖和柱狀圖以及折線圖，湘教版以人文景觀圖居多，中圖版則注重圖文并茂的呈現(xiàn)方式。例如整合人教版中的數(shù)據(jù)圖，如人教版“圖4.20珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和工業(yè)總產(chǎn)值的增長”“圖4.22珠江三角洲產(chǎn)業(yè)的升級(jí)”，利用這兩幅數(shù)據(jù)圖的直觀性、精準(zhǔn)性等特點(diǎn)讓學(xué)生分析區(qū)域工業(yè)化與城市化的發(fā)展條件，研究區(qū)域工業(yè)化與城市化存在的問題，鍛煉學(xué)生從圖中提取信息的能力；整合湘教版的人文景觀圖，如“圖2-34珠海市”和“圖2-37珠江三角洲某地街道市場(chǎng)”，這些人文景觀圖可拉近珠三角地區(qū)與學(xué)生的心理距離，增加學(xué)習(xí)積極性；或借鑒中圖版的圖文并茂的形式，在配圖的同時(shí)加以解釋說明圖片，如“圖2-5-6江蘇省城市群發(fā)展總體要求”，不僅培養(yǎng)學(xué)生正確使用地圖分析地理現(xiàn)象的能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)江蘇省的工業(yè)化與城市化的理解。

（四）豐富活動(dòng)形式，提升學(xué)生綜合能力。在教學(xué)中可結(jié)合四個(gè)版本教材在區(qū)域的工業(yè)化與城市化這一節(jié)中的活動(dòng)形式的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“教學(xué)建議”指出“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”。在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。可以參照新課標(biāo)中對(duì)區(qū)域城市化和工業(yè)化進(jìn)程的活動(dòng)建議，開展社區(qū)或家庭附近地區(qū)的務(wù)工人員調(diào)查；對(duì)城市或農(nóng)村存在的問題提出建議。讓學(xué)生自主安排小組分工，主動(dòng)收集相關(guān)資料，以小組匯報(bào)的形式展示調(diào)查成果。這樣既能鍛煉學(xué)生合作交流的能力，又能使得學(xué)生在參與過程中的資料收集和整理信息、分析信息的能力得到提升，同時(shí)在主動(dòng)參與調(diào)查的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（6）

篇9

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)土地理 激發(fā) 興趣

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-021-01

隨著教育觀念及教育體制改革地不斷更新，以“育人為本”、“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體“的教育內(nèi)涵已成為當(dāng)今教學(xué)舞臺(tái)的新理念。地理教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更需要從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容尋找有效的教學(xué)途徑，才能為地理學(xué)科注入新活力，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么，在中學(xué)地理教學(xué)中，如何利用鄉(xiāng)土地理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？筆者主要從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)鄉(xiāng)土情境激趣

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周圍，時(shí)常接觸，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛。但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的一知半解，有的只可意會(huì)不可言傳。但主要經(jīng)過老師點(diǎn)撥便可言傳。所以鄉(xiāng)土地理具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣，向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)鄉(xiāng)土的問題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的地理原理、地理規(guī)律尋求答案，或解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)“氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)氣候顯著”時(shí)，我一進(jìn)教室就問學(xué)生：“怎么今天把北面的窗關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的？”學(xué)生異口同聲地答道：“大風(fēng)又冷啊！”這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地指著北窗說：“這就是今天我們要學(xué)習(xí)的冬季風(fēng)。”學(xué)生瞪大眼睛望向窗外正彎腰點(diǎn)頭的樹梢，似有所悟的細(xì)細(xì)品味著這按時(shí)按候就來探我們的冬季風(fēng)。我進(jìn)一步設(shè)問：“為什么冬季風(fēng)每年都會(huì)來探我們？它喜歡什么時(shí)候來？為什么它一來就感覺冷？它的對(duì)頭會(huì)是誰呢？”立刻，所有的學(xué)生都帶著一連串的問題熱情地投入到小組討論中去了。

二、巧用鄉(xiāng)土習(xí)慣激趣

我們知道地理是一門綜合性的學(xué)科，揭示了人類活動(dòng)和自然環(huán)境之間的關(guān)系。我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活習(xí)慣的觀察，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“氣候?qū)θ藗兊纳詈蜕a(chǎn)的影響”時(shí)，我就以當(dāng)?shù)鼐用竦纳詈娃r(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例：人們建房子時(shí)為什么喜歡座北朝南而且窗戶比較大？為什么那些瓦房的房頂坡度也較大？秋冬季節(jié)人們?yōu)槭裁磿?huì)有：“秋風(fēng)起吃臘味”的習(xí)慣？飲食上人們?yōu)槭裁聪矚g吃米飯等等問題入手，讓學(xué)生小組討論分析，這些都貼近學(xué)生的生活，看過又經(jīng)歷過，倍感親切，討論起來氣氛特別的濃厚，這樣經(jīng)常把鄉(xiāng)土地理知識(shí)融入課堂，使學(xué)生深感學(xué)習(xí)地理的樂趣。

三、通過鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)激趣

地理知識(shí)是自然與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動(dòng)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐性、開放性、綜合性，緊密結(jié)合學(xué)生生活和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感”的教學(xué)目的，落實(shí)新課程的教育理念。這樣更有助于學(xué)生認(rèn)真鉆研地理知識(shí)，從而深深愛上地理。

四、培養(yǎng)鄉(xiāng)土情激趣

鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地了解身邊的環(huán)境，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。例如：在講授我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展成就時(shí)，我就以本鎮(zhèn)的“農(nóng)游世界”為例，播放一段相關(guān)的視頻。有很多學(xué)生到過那里，親手摘過水果，品嘗過新鮮的蔬菜，親眼看過農(nóng)作物的種植狀況，有著非常深刻的親身感受。當(dāng)“我國的農(nóng)業(yè)有哪些發(fā)展成就？”的問題一提出，學(xué)生就熱情高漲地討論起來，討論的結(jié)果也令人滿意。又如在講授旅游地理相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我把本鎮(zhèn)著名的景點(diǎn)“十里蓮江”（市十大旅游景點(diǎn)之一）舉行文化節(jié)的畫面展示給學(xué)生，學(xué)生一邊聽著“咸水歌”一邊欣賞著油菜花、向日葵、蓮家院落、農(nóng)耕博物館、鴨子戲水的河景、休閑的釣魚長廊……此情此景無不勾起學(xué)生的愛鄉(xiāng)情，那段“水上婚嫁”的視頻就更不在話下了。

五、學(xué)以致用激趣

在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的基本原理和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用，既增加了教學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的作用。例如，通過對(duì)氣候的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所掌握的地理知識(shí)和原理，分析本地區(qū)氣候的類型、特征、成因，并能指出本地主要的自然災(zāi)害及防災(zāi)、減災(zāi)措施與存在問題等，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫地理小論文，對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)提出自己的見解和建議，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理是很有用處的。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生感覺到“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”，而且讓學(xué)生始終處于樂學(xué)的情境中，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在地理教學(xué)過程中，巧妙利用鄉(xiāng)土地理材料中的一些地理事物和地理現(xiàn)象，把它引入到地理教學(xué)中來，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛；同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高地理課的質(zhì)量。

篇10

在高中一年級(jí)，大多數(shù)學(xué)校都要進(jìn)行文理分科，有的學(xué)校是高一上學(xué)期進(jìn)行分科，有的是高一下學(xué)期進(jìn)行分科，不管是哪種類型，文科都要學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。由于地理是文科中偏理科的學(xué)科，所以文科學(xué)生尤其重視地理這門學(xué)科，投入這門學(xué)科的時(shí)間要比其他學(xué)科要多得多，由于初中地理不是中考科目，學(xué)校、老師、學(xué)生都不是很重視，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)都很差，雖然投入的時(shí)間比較長，但效果不是很明顯。那如何解決這個(gè)問題呢？只有進(jìn)行新課程改革，改革原來舊的教學(xué)方式、教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)體系，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。首先，要注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)圖能力，問題分析能力等。尤其是識(shí)圖能力的培養(yǎng)是我們地理教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的能力，從最簡單的認(rèn)識(shí)世界地圖，一直到比較復(fù)雜的等壓線的判讀，不斷加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。其次，要注重地理教學(xué)中的啟發(fā)性教學(xué)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)：加大課堂的活動(dòng)量，在活動(dòng)中獲取知識(shí)、獲取能力：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)。教學(xué)中的層次性也很重要，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，由簡到難。一上來就學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)，很容易打擊學(xué)生的積極性，由簡單的做起可以增加學(xué)生的自信心，有利于我們地理教學(xué)的開展。了解了高中地理教學(xué)出現(xiàn)的困境，下面我們?cè)僖黄鸱治鲆幌庐a(chǎn)生這種情況的主要原因：首先，學(xué)習(xí)方法也是很多學(xué)生地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的重要原因。

因?yàn)閯偵敫咧械膶W(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)情況不是太了解，所以一時(shí)難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解是到了高中才能看到其重要性的，因?yàn)橐话阍诔踔校瑢W(xué)生學(xué)習(xí)無所謂學(xué)習(xí)方法，一般都是按照老師交代的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)去記憶，也就是我們平常所謂的“重記憶輕理解”，但這種方式的學(xué)習(xí)只能對(duì)短期記憶和應(yīng)付考試有效，對(duì)其長期的地理學(xué)習(xí)是沒有多少好處的，而高中絕大部分科目的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)長期過程，所以，到了高中，這種“死記硬背”式的學(xué)習(xí)方式已然沒有多少用處，高中知識(shí)更注重在理解的基礎(chǔ)上再加以背誦、學(xué)習(xí)及應(yīng)用實(shí)踐，只有這樣才能從根本上學(xué)習(xí)好地理。其次，學(xué)習(xí)缺乏積極性與自主性也是導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。我校的新課改要求在高中教學(xué)過程中，教師要盡量留給學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，除了在課上必要的知識(shí)教學(xué)外，其他時(shí)間都交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、鞏固、練習(xí)，所以問題在于，學(xué)生還是不積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，老師留給的任務(wù)都不能高質(zhì)量地完成，老師留給的其他時(shí)間也不能高效地利用，這樣一來，老師留給學(xué)生的“自主時(shí)間”也就變得毫無意義了。那么，如何走出高中地理教學(xué)的困境呢？首先，教師重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固，教師在上課過程中要時(shí)刻注意回顧舊知識(shí)，展望新知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是蓋高樓大廈的磚瓦，“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土”，如果底層都干不好，那根本無法建起高樓大廈。因此，在平常的教學(xué)中，教師一定要注意對(duì)以前基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)和回顧，幫助學(xué)生將以前及現(xiàn)在的知識(shí)串聯(lián)起來，從而可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的好習(xí)慣。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，盡量為每一名學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。擁有合適的、科學(xué)的地理方法對(duì)高一的地理學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，但合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法又必須要有一個(gè)合理的世界觀，這樣才能指導(dǎo)我們改造世界，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，教師要多花時(shí)間在學(xué)生身上，平常的課上時(shí)間和自習(xí)課的輔導(dǎo)時(shí)間，都可以幫助我們了解他們，了解的同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)加以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，再給出合理的建議，從而幫助學(xué)生早日找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。最后，要注意逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。高中的課程之所以不同于初中的課程，究其根本是高中的課程有太多的知識(shí)需要自己加以理解和探索，所以我們必須培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

我校的新課改中就把班級(jí)的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有其自己的小組文化建設(shè)及其對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，再由班級(jí)統(tǒng)一量化管理，當(dāng)然，班級(jí)的每位任課老師也可有自己的管理及量化方式。在此過程中，教師要起到引導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)好地理。

綜上所述，對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，首先我們必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，再者就是要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)狀況持之以恒，從而取得優(yōu)異的成績。

作者：于海通 單位：正定縣弘文中學(xué)