導語：如何才能寫好一篇地理教學分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中地理教學 圖像教學 特點 影響

一、地理教學中圖像應用的特點

（一）圖像教學的專業(yè)化

現(xiàn)代初中地理教學增加了許多圖像，包括各國的地圖，農(nóng)業(yè)利用圖，工業(yè)布局圖，景觀圖，數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，以及大江大河圖。這些信息在一定程度上都反映直觀，信息量多，又難以掌握。現(xiàn)代地理教學圖像的應用，使地理教學更加立體，更加直觀，便于學生的思考與觀察。地理現(xiàn)象復雜多變，學生不能僅僅依靠空間想象來思考和學習，地理圖像的應用，大大提高了教學的效率。

（二）圖像教學的形象化

初中地理知識變化多端，僅憑乏味的文字敘述難以調(diào)動學生的學習興趣，而圖像教學的應用一方面使文字由圖像演示，在一定程度上調(diào)動了學生的學習興趣，也使地理學習變得生動形象，另一方面，直觀的圖像教學應用也大大加深了學生對地理事物的了解。學生的知識增加，教學工作也可以如火如荼地開展。

（三）圖像教學的立體化

初中地理教學中，最抽象的知識就是地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)，太陽直射角度，南北緯，以及飛機在高空的飛行路線等內(nèi)容。這些內(nèi)容無一不是地理抽象化的體現(xiàn)，而初中地理圖像教學的應用，切實解決了這些問題，使這些問題都立體化地以圖像的形式呈現(xiàn)，便于學生理解能力的拓展。也使初中地理教學的難點更簡單化。

（四）圖像教育的實用化

初中地理知識不僅注重對理論知識的擴展，也注重對實際的探討，使地理知識與生活接軌。因此，對實際知識的探討就要建立在數(shù)據(jù)圖像的基礎之上，圖像教學的應用，切實解決了這一問題，不僅讓學生學習到地理知識，更讓學生深切感受到地理知識在實際生活的應用，從而學習也變得更有樂趣。

二、地理教學中圖像應用對教師工作的影響

（一）課堂氛圍的活躍

地理教學中由于內(nèi)容過于抽象，在一定程度上阻礙了地理教育事業(yè)的發(fā)展。課堂氛圍過于沉悶，學生普遍難以接受這種抽象的內(nèi)容，課堂的知識得不到消化，課后又不知如何復習，這使得地理教學的發(fā)展停滯不前，教師也束手無策。而圖像教學的應用，使地理知識更加直觀，教學也變得更加生動，課堂氛圍也變得活躍，大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

（二）課堂效率的提高

地理教學由于圖像教學的應用，使得課堂內(nèi)容更加豐富，專業(yè)性也特別強，也使得學生的能力得到了迅速提高。地理圖像教學，將圖像知識與語言文字結合，教學變得更加直觀和生動，給學生帶來了視覺沖擊，更加深了對地理知識的理解，提高了學生的知識獲取能力，提高了學習效率。

（三）課堂興趣的增長

地理知識的實用性，是其他任何學科所無法比擬的，也是在日常生活中應用較多的。圖像教學使地理知識變得更加簡單直觀和易于掌握，這使得學生的信心增強，學習的興趣也逐步增加，對知識的獲取也要求更高，使得地理圖像的教學的專業(yè)化程度大大提高，學生也從中受益匪淺。

（四）課堂知識的豐富

在圖像教學的應用之前，地理教學只停留在板書的形式。通過圖像教學的應用，學生可以在投影上觀看到圖像的動態(tài)變化，這不僅使傳統(tǒng)的教育方式得到了改變 ，教學的開展更加順利，更重要的是課堂知識的豐富，提高了學生對知識技能的掌握能力，使學生能以新的思維來探究和理解問題，辯證地看待地理教學。

三、地理教育中地圖應用對學生個人能力發(fā)展的影響

（一）培養(yǎng)學生讀圖、用圖、繪圖的能力

學習地理是漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，養(yǎng)成良好的學習習慣是必不可少的。教師在課堂學習中，通過圖像教學的應用，引出學習內(nèi)容，優(yōu)化課堂知識，幫助學生更加深入地理解。學生通過圖像教學對知識的內(nèi)容有了透徹的理解，更好地掌握了地理知識，也提高了讀圖、學圖和繪圖的能力，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。在地理學習過程中，潛移默化地使用圖像來幫助知識的理解、消化和吸收，從而提高了學習的思維能力。

（二）培養(yǎng)了學生的讀圖能力和創(chuàng)新型思維

圖像教學在地理教學中的作用不僅僅是輔助教學，更重要的是確立了圖像應用在地理學習中對學生的有益影響，進而確立了圖像教育的主體地位。學生在地理學習中，能夠運用圖像來拓寬思路，提升能力，而不僅僅停留在圖像本身，忽略圖像所要表達的實質(zhì)含義。圖像的應用，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，使其在地理學習中能夠運用圖像去解決問題，使問題簡單化，加深學生對地理圖像的印象。

（三）培養(yǎng)了學生的繪圖能力和動手能力

地理圖像教學的應用，使學生的讀圖能力得到了提高。但地理學習也注重學生的自主發(fā)展能力和動手能力，學生要學會自己動手制圖，才能把自己所學的知識通過圖像表達出來，這樣不僅加深了對地理知識的理解，也培養(yǎng)了學生的繪圖能力和動手能力，更是通過親手制圖知道了圖像從何而來，為何而來。

四、結束語

圖像教學的發(fā)展和改善使地理教學日趨完善和優(yōu)化。而地理教學的發(fā)展也使得圖像教學與地理教育相得益彰。二者的相互促進，使得地理教學得到了極大的發(fā)展，使教育工作有了巨大的進步，學生學業(yè)的進步也不再舉步維艱，地理教學的發(fā)展改變了以往的窘境。因此，我們應當大力地推行圖像教學與地理教學相結合，從而獲得更多的發(fā)展空間，開辟新的天地。

【參考文獻】

[1]王亞南.如何科學地運用地理圖像發(fā)展學生的智能[J].林區(qū)教學，2006（05）.

篇2

【關鍵詞】高中地理教學分層必要性具體應用

引言

分層教學系統(tǒng)的實施基本上是基于學生自身積累的潛力，學習能力和知識程度的潛在差異。基于這些差異，學生在科學上是分層的，并分批分為教學，但它們與其他教學的基本目的相同，所有這些都是為了讓學生更好。分層教學是一種基于以學生為中心和以學生為教學中心的策略。

1.在地理教學中實施分層教學的必要性

分層教學方法，是在教學過程中，教師根據(jù)學生的不同情況，比如基礎水平，學習能力，潛力傾向等等，將學生按照水平相近的原則分組，并對不同的組別予以不同的教學手段，教學方法。使得學生能夠發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，從而更好的展開學習。在高中地理中，實施分層教學的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科書并不困難，注重記憶，學生容易接受，而高中地理教科書的深度，廣度和能力要求也發(fā)生了很大變化。許多內(nèi)容是理論上的，困難的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，兩級分化的問題非常突出，特別是那些剛剛進入高中的學生往往不能很快適應這些變化。要改變這種狀況，根據(jù)他們的能力和層次教學來教學生是非常必要的。其次，采用分層教學的方法，對于一些成績不佳的學生具有十分有利的一面。對于基礎較差的學生，教師在教學中應該引導學生將更多的精力放在教材上，通過基礎知識的貫通，提升學生的理解能力，同時還可以增強他們的自信心；對于教材知識掌握較好的學生，教師應該注重提高這部分學生的學習能力。

2.分層教學法在高中地理教學中的具體應用

2.1全面檢查學生，協(xié)調(diào)學生情況，堅持科學分層

當學生從初中畢業(yè)進入高中階段的學習時，地理教師應該將分層教學貫通于整個教學過程中。首先，教師應該對全班學生進行全面的了解，對學生的地理基礎、學習習慣、學習方法、學習能力等進行細致的分析。當了解完學生對地理學習的基本情況，教師應該多角度的考慮分層教學的具體實施。在實施分層教學的過程中，必須將所有學生考慮進去，然后進行分層、分組，同時要讓學生在小組中找到自己的位置，為高中地理的分層教學奠定基礎。分層完成之后，在高中地理的課堂上，教師根據(jù)每個小組的不同情況，分別采取合適的教學內(nèi)容和教學方法。

2.2根據(jù)學習情況，制定分層目標

分組完成以后，教師應該根據(jù)各個小組的情況，分別為其制定與之基礎水平相適宜的學習目標。科學的學習目標，對于不同層次的學生具有重要意義。在高中地理分層教學中，學習目標的制定，應該結合學生的基礎水平，學習能力、學生自身的特點等因素。對于基礎較為薄弱的學生，應該制定相對低一些的學習目標，要求他們掌握教材上的基礎知識，同時要對這些基礎知識進行鞏固，達到溫故知新的效果。對于基礎水平稍好的學生，應該要求他們對基礎知識進行深入的學習。最后，要強化各個小組之間的交流，促進不同組別之間的相互學習，強化知識點的鞏固，促進學生的全面發(fā)展。

2.3采取多樣教學，實現(xiàn)教學目的

當分層目標建立完成，將進入分層教學的核心階段，也就是分層教學的實施階段，在這個過程中，教師要結合教學目標，對各個層次的學生展開不同的教學，主要體現(xiàn)在教學方法、教學形式、教學目標等等上面。合適的教學方法能夠提高學生的學習積極性，同時，當各個層次的學生實現(xiàn)與之對應的教學目標時，能夠提高學生的自信心，增強學生的自我認可，促進學生的自主學習。對于教材上的基礎知識，教師可以先讓學生進行自學，待學生思考過后，為學生解決疑難點以及容易混淆的知識點；而對于難度較大的知識點，教師可以采用對媒體的教學手段，通過直觀立體的形象，向?qū)W生展示模糊的知識點，使得學生更容易理解，同時能夠更好的接受、理解。

篇3

【關鍵詞】素質(zhì)教育；新課標；地理學科；案例教學方法；

1.前言

眾所周知，著重“應用型人才”的培養(yǎng)是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業(yè)，這就需要基礎教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當?shù)慕虒W方法是高中地理學科教學的重中之重。

2.教學的相關概念和當前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關概念

2.1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質(zhì)，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。

2.1.2新課標

新課標是指為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執(zhí)行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)。

2.1.3案例教學方法

案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經(jīng)驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現(xiàn)了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現(xiàn)象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。

2.2地理學科教育的現(xiàn)狀

過去在傳統(tǒng)教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質(zhì)而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應素質(zhì)教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質(zhì)教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質(zhì)教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發(fā)展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發(fā)展案例教學提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學科可以根據(jù)新課標對學生能力培養(yǎng)的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實踐教學的全過程。

3.2.2加強學校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質(zhì)教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養(yǎng)他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學生自身來說

學生必須自覺接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網(wǎng)絡、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。

4.結語

綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區(qū)與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243

篇4

我們都知道，預習是提高學生學習效率的關鍵，也是幫助學生更好的了解課堂學習內(nèi)容，增強課堂知識針對性的關鍵所在。但是由于目前受到升學壓力的影響，學生不僅學習科目眾多且地理學科并不是初中升學考試科目之一。所以，不少學生根本不重視地理學科的學習，所以能夠做到事前預習的學生也是少之又少。也正因如此，單純的讓學生自己進行事前預習根本是不可能達到的事情。因此，這里就需要地理教師針對這一情況，在課堂的開始之前進行預習導入法，也就是說根據(jù)新的地理課堂要學習的內(nèi)容，提出相關的問題，在規(guī)定的時間里讓學生快速閱讀教科書或者資料書找出相對應的答案。而這種模式，不僅能夠?qū)W生不主動預習的這種情況進行補救，還能夠進一步提高學生的聽課效率。

2初中地理教學導入———復習導入法

學習是一個不斷強化的過程，初中地理的學習更是如此。復習導入法，是指教師在教學設計上通過提問，做練習來鞏固舊的知識，并導入新的內(nèi)容。導入所設計的問題要有針對性，其能夠鞏固之前的重點知識，并能在這復習過程中找到與新知識的相似點或切入點。此導入法具有易操作性，我們可以通過提問或者讓學生做相對應的練習題等方式來實現(xiàn)。而通過復習舊知識來引入新課一方面可以將之前學習過的知識進行整理和鞏固，另一方面還可以建立起新舊知識之間的連接，使所學習的知識更加系統(tǒng)化，同時教師也可以通過學生的回答從而了解學生對之前舊知識的掌握情況，以便根據(jù)實際情況有針對性地進行下一步的教學安排。

3初中地理教學導入———圖片導入法

地理圖片種類繁多，其中包括錯綜復雜的交通圖、風景宜人的景觀圖、幽默詼諧的漫畫圖片等，好的地理圖片具有視覺沖擊力強，直觀表現(xiàn)力強等特點！初中生的視野相對還是比較窄，其對外界還十分好奇，若地理圖片使用得當，必能引起學生學習新課的興趣！隨著信息技術的發(fā)展，教師獲得圖片較之前方便了很多，圖片導入慢慢成為了很多教師導入新課的重要方式。但在利用多媒體教學平臺給學生展示與課堂學習內(nèi)容相關的地理圖片時，就要求圖片清晰且有代表性！清晰的圖片通過教學平臺放大展示出來能夠在視覺上給予學生強大的沖擊，從而讓學生的注意力更為集中，并引發(fā)思考。

4初中地理教學導入———音樂短片導入法

近些年來，隨著人們對素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，我國教育部已經(jīng)多次加大了對九年義務制教育的資金投入力度，以求能夠從基礎教育入手，培養(yǎng)更多的應用型全方位發(fā)展人才，以期滿足社會對人才的需求。尤其是近些年來，多媒體信息技術的快速發(fā)展，各個院校都已經(jīng)安裝了多媒體教學設備，以期時教育教學工作變得更加的形象化、具體化，生動化，初中地理教學自然也不會例外。而音樂短片導入法在課堂上的應用，更是充分的利用了多媒體這一圖文并茂的特點，讓學生更加快速的投入到全新的地理學習之中，從而達到更好的地理教學效果。

5初中地理教學導入———時事熱點導入法

網(wǎng)絡信息化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)如今的初中生能夠掌握與接觸到的外界信息越來越多，初中生的視野也變得越來越寬。可以說，現(xiàn)如今的初中生所關注的重點早已不僅僅是他們身邊所發(fā)生的一些小事情，而將更多的關注重點放在了國內(nèi)外發(fā)生的時事熱點之上，而這也恰恰給了初中地理教學一個機會點，如若地理教師能夠?qū)斍鞍l(fā)生的時事熱點融入到地理教學之中，勢必能夠激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，從而提高初中地理教學的有效性。而是時事熱點導入法恰恰能夠做到此點。

6初中地理教學導入———練習生活實際導入法

生活經(jīng)驗是一種寶貴的學習資源！實際生活中有不少地理事物或地理現(xiàn)象是學生熟悉的或者親身體驗過的，利用學生的生活經(jīng)驗作為導入，把學生的生活經(jīng)驗和抽象的地理知識結合起來，則更容易引起學生的共鳴，學生的注意力更容易集中！要運用好這個導入法，這就要求教師平時多留意生活中的地理現(xiàn)象，且懂得把課本上的地理知識靈活融入到簡單生活示例中來。

7初中地理教學導入———設疑導入法

初中生的好奇心很強，認知中的疑問是學生學習的強大動力，它能夠激發(fā)學生的思維，刺激學生的求知欲望！當學生帶著一種強烈的求知欲望進入到課堂，這樣的課堂效率必然是高效的。

8結束語

篇5

關鍵詞：因材施教;地理教學;效果;最大化

當前，如何做到教學的有效性已成為全體教育同仁探究的熱門話題，本人作為地理教學的熱愛者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。通過近年的摸索與實踐，筆者覺得根據(jù)學生的年齡特征和教材內(nèi)容的特點，因材施教，對于提高地理教學是最有效的。

一、學生好奇心強，課堂導入時可采

用情境教學法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生“好之”“樂之”，就要順應學生的心理。為此，我根據(jù)初中生好奇心強的特點，多在課堂教學導入時就努力創(chuàng)造一種與學習內(nèi)容相關的情境，以在學生心理上激起千層浪，從而激發(fā)學生積極參與到新課的學習中去，取得“良好的開端等于成功的一半”的教學效果。如在教學七年級地理第一單元第三節(jié)《地圖的閱讀》，我是這樣設計的：“同學們，上課伊始，請大家猜一個謎語。謎語是‘容納千山萬水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請大家猜一常用地理工具？”當學生懷著激動的心情猜出謎底是地圖后，我又追問學生：“同學們，你見過或者使用過地圖嗎？今天我們就一起來學習。”學生個個興奮不已，都立即打開課本……再如，在進入本冊第二章第一節(jié)中的“地球？水球？”時，我先讓學生觀看中國宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學生對本課中地球是“地球？水球？”問題的興趣。然后再設問：加加林認為，從太空看去，地球是個蔚藍色的“水球”，可人們當初為什么把它叫作“地球”呢？學生立即認真閱讀課本內(nèi)容，并展開熱烈的討論。大家認為限于當時的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地的面積。楊利偉是中國的第一個“太空人”，同學們熟悉他的事跡并引以為豪，通過觀看他進入太空的視頻來創(chuàng)設導入，極大激發(fā)了同學們學習地球知識的興趣和交流學習的積極性。

二、內(nèi)容深奧，可采用演示法

地理教材中有許多是學生不熟悉的，且科學性強，內(nèi)容深奧，僅靠閱讀課本或教師的說教是難以讓學生領會的。對于這樣的內(nèi)容教學我多借助現(xiàn)代教學設備演示來加以突破。如人教版八上第二章第二節(jié)中的“溫度帶的劃分”是很難學的一部分知識，之所以難學是因為學生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個中國溫度帶輪廓圖，更難發(fā)現(xiàn)溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍。為化解這一難點，我主要采用多媒體演示的方法。在教學這一部分內(nèi)容時，我在學生初步閱讀教材后，先用投影打出“圖2.17中國溫度帶的劃分”，并讓學生觀察，說出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學生從整體上把握我國溫度帶的分布狀況。然后再打出“圖2.13中國1月平均氣溫的分布”，讓學生聯(lián)系“圖2.17”說說溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍，學生難以說清。接著我再通過對比演示兩幅圖中的溫度帶和對應的氣溫范圍，使學生從中發(fā)現(xiàn)：我國溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分布為對照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下為寒溫帶；零下28°至零下8°間為中溫帶；零下8°至零度間為暖溫帶；零度至零上16°間為亞熱帶；零上16°以上為熱帶，從而使學生對溫度帶的劃分有了深入的了解。

三、淺顯易懂，可用自主學習法

地理教材中也有許多是學生熟悉的，且內(nèi)容淺顯易懂，無須老師煩瑣的講解，對于這類內(nèi)容的教學，我則采取讓學生自主學習的方法。如人教版八上第三章第一節(jié)中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學生“讀一讀”：對照學習目標，自讀P64～66頁，畫出重點內(nèi)容；有不理解的內(nèi)容可同桌交流或前后桌間交流（時間三至五分鐘）。然后讓學生逐次地“想一想”：什么是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫一畫”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產(chǎn)資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源。“說一說”：我們衣食住行以及學習等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國的基本國情是人口眾多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國自然資源的特點：總量豐富，人均不足，同時還有一些不合理使用自然資源的現(xiàn)象。那么有哪些不合理的現(xiàn)象呢？我們應該怎樣做呢？最后再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬于自然資源，哪些是屬于非可再生資源。在課堂結束前再讓學生“寫一寫”：“節(jié)約資源、保護資源”我們應該從什么做起，并結合自己生活談一些好的建議和行為。這樣不僅保證了學生在學習中的主體地位，而且活動形式多樣、省時高效。調(diào)動了全體同學學習的積極性，使學生弄懂了什么是自然資源，以及自然資源的分類；了解了自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系和重要性，以及中國資源豐富、人均不足，且破壞嚴重的國情現(xiàn)狀；每個同學都樹立起十分珍惜、合理利用并節(jié)約資源的嶄新觀念，建立起資源保護意識。

篇6

一、圖標教學法在地理課堂教學中的提出

圖表教學法在地理課堂教學中的應用主要是指，在對地理事物的本質(zhì)進行探索時，通常對圖形、圖像以及表格進行分析以實現(xiàn)對地理事物的理解。利用圖表教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)在初中地理課堂中激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力的目的，同時，我們知道地圖是地理學習的靈魂，學好地理的最快途徑之一也是學生對地圖的熟練掌握。學生通過對地理圖形識讀可以提升自己的地理素質(zhì)。在初中地理教學中，學生課堂學習不僅僅需要掌握政區(qū)圖、地形區(qū)圖、氣候分布圖等一些基本的地圖知識，同時還要學會結合這些地圖分析地理圖表中反映的學科知識。例如，學生通過對各種專用地圖的識讀，對我們現(xiàn)實生活中的各種地理現(xiàn)象給出一定的解釋;通常，我們利用氣象圖分析天氣變化，利用地形圖分析該地的地形特點等等。然而，這只是我們從簡單的方面對圖表教學法與初中地理課堂結合的教學方法的提出進行分析 。

二、圖表教學法對初中地理課堂教學的重要意義

1.提高地理課堂的教學效率

新課標提出了高效課堂建設的要求，同時還強調(diào)要使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。在初中地理課堂教學中，結合圖表教學，可以在一定程度上活躍課堂氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍中產(chǎn)生學習地理的興趣。 同時，我們還必須清楚地認識到地理知識的學習是離不開圖表的。這是由于圖表具有生動性和形象性，在其主導下容易使學生在無意注意的引導下學習，而在心理學中，無意學習獲得的知識最為長久，且更能靈活地使用于日常生活。同時，學生在無意識學習狀態(tài)中，學習壓力較小，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步活躍地理課堂的氣氛，最終不僅可以使學生樂于學習地理，同時還可以獲得最大的課堂效益。

2.培養(yǎng)學生的反應能力和記憶力

在中學地理課堂上，老師如果只是對教學大綱加以把握，那么地理課堂僅僅只需熟練地對地理概念進行把握，這樣的課堂是無聊且枯燥的。而初中生的年齡特征決定其正處于性格的成熟階段，一味的概念灌輸只會讓學生對地理學習產(chǎn)生厭煩情緒。教師適當?shù)亟Y合圖表參與教學就會使單調(diào)的知識靈活化。同時，由于圖表所反映的知識較直觀，表達的地理知識更加通俗易懂，這就會使學生的大腦的靈活性更能有效發(fā)揮。在地理識圖中，圖表的不斷轉(zhuǎn)化需要學生集中注意力及時做好思維轉(zhuǎn)化，在學生聽覺記憶、視覺記憶以及觸覺記憶的配合下，更加有利于對地理知識的把握，最終增強學生的記憶力和靈活性。

3.培養(yǎng)學生的想象力，調(diào)動學生思維活力

在地理教學中將圖表教學有機結合，還可以將地理知識通過具體材料的分析轉(zhuǎn)化為理性的認識，在這一轉(zhuǎn)換過程中，學生的思維能力和想象力得到充分的鍛煉。例如，在理解《大氣循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容時，老師應該緊緊結合大氣運動模式圖，讓學生明白其形成原理，在老師對北半球大氣循環(huán)原理進行分析后，學生可以自己制作出南半球大氣循環(huán)模式圖。這樣，在學生理解的基礎主動探索出知識。

三、圖表教學與初中地理課堂教學結合的要點分析

1.教師把握好教學內(nèi)容

在對圖表教學與地理課堂結合的過程中，教師必須對教材知識做好精準的把握，只有對教材知識充分理解，并能把握好教學大綱中的教學內(nèi)容，同時突出重點難點，才可以在圖表中合理地做好轉(zhuǎn)化，更能充分利用圖表反映地理知識，實現(xiàn)學生智力水平的不斷提高。

2.科學的課堂內(nèi)容設計

教師對課堂內(nèi)容的科學合理設計是實現(xiàn)課堂教學高效率的根本。教師結合教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行科學設計，有效結合圖表將教學內(nèi)容充分體現(xiàn)出來。學生在對圖表進行分析時，教師要積極領導學生將課堂教學中的圖表賦予其生命，讓圖表變活，不僅僅反映圖表上的內(nèi)容，更能通過圖表看到隱藏在圖表后面的一系列問題。

3.學生成為課堂的主體

在對圖表進行分析的過程中，教師應該領導學生自己進行主動歸納和總結，教師只是對學生的學習結果和學習方法進行檢查和指導，并對學生學習效果進行評價，及時反饋給學生了解他們在自主學習過程中出現(xiàn)的問題。因為圖像教學法主要是對學生形象思維的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的鍛煉，因此，學生作為課堂主體這一前提得以保障，才可以使這些目標得到充分實現(xiàn)。

篇7

【關鍵詞】地理教具 初中地理教學 重要性 應用分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0075-01

隨著新課標改革的不斷深入，新時期課程改革的要求與規(guī)范在全國的中小學中也在逐漸的開展開來，地理作為初中教學中的重要學科，如何提高教學效率成為了其思考的重要方面，因此所有教師集思廣益，借助地理教具作為輔助教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，教師通過地理圖表和地球儀等教學教具的靈活使用來為學生構建出一幅更加清晰的畫面和更加廣闊的想象空間，進而使得課堂教學內(nèi)容準確掌握，使得課堂教學效率不斷提高。

1.地理教具在初中地理教學中的重要性

由于地理教具在初中的地理教學過程中具有十分重要的作用，因此正確的教具使用有利于提高地理教學的課堂效率，有利于克服地理教學中抽象知識傳授的困難，有利于給予學生更加直觀的學習體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而促使學生能夠更加高效的學習地理知識。

1.1地理教具的使用有利于提高課堂教學效率

在初中地理教學內(nèi)容上更多的是對于地理空間結構以及地形分布等相對基礎性的知識傳授，因此導致了教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系性比較小，很難用肉眼直接的看到，抽象性很強，學生很難想象，進而導致了課堂學習積極性不高，因此如果借助一定的教具來進行教學，有利于學生克服在地理知識上所存在的困難性，進而促使學生能夠直觀的產(chǎn)生印象，這就使得課堂教學效率不斷提高。

1.2地理教具的使用有利于學生學習興趣的激發(fā)

初中時期的學生性格比較不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響：對待靈活性比較強，容易理解并且想象力發(fā)揮很大的知識就會吸收能力和接受能力都很強；對待枯燥的講解和非常難以理解的僵化性的教學方式和教學內(nèi)容則沒有給予學生足夠的空間進行想象，進而限制了其開動大腦，缺乏吸引性，進而使得學生失去了對于學習的信心和興趣，進而導致了學生學習積極性不高。因此，在教學過程中可以借助豐富的教具來將不懂的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的知識，進而引導學生產(chǎn)生學習興趣，進而形成自主學習的能力。

2.地理教具在初中地理教學中的運用分析

地理教具的使用在一定程度上可以提高教師的課堂教學效率，使得教師可以用更加直觀的方式實現(xiàn)知識的教學，并且根據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容與教學方式的設計來進行更加具有針對性的調(diào)整，提高課堂教學效率。

2.1通過地圖、表格等圖表類的使用來實現(xiàn)高效率的課堂教學

在地理教學中，使用頻率最高、最有說服力的教學方式就是借助地圖、表格進行的教學。通過地圖和表格等地理教具的使用可以使學生能夠更加直觀的了解到地理知識，增進學生的理解能力，并且在一定程度上還能夠培養(yǎng)學生的審美情趣。學生通過地圖的觀察和了解，能夠從中提取出大量的地理知識，因此學生通過地圖的觀察再加上教材內(nèi)容的講解，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的更好吸收。地圖并不只是只有自然方面的內(nèi)容，在人文方面的也有涉獵。例如，教師讓學生將地圖貼在桌子上當做“桌布”，既衛(wèi)生又方便；教師還可以在班級教師的后墻上貼世界地圖和中國地圖，進而營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)學習效率的提高。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學生時時刻刻的進行地理知識的教學，進而在潛移默化之間學習地理知識。例如，教師可以舉行“查地圖”大賽，教師將班級中的學生分成小組并且取號名字，讓學生在課余時間以小組的形式來進行學習和討論，之后根據(jù)教材中的內(nèi)容出一些相對靈活性的題目，而線索就是一張張地圖，讓學生在抽絲剝繭和嚴密推理下進行問題的解答，進而為小組贏得分數(shù)，提高學生的參與積極性，這種借助學生的競爭心理來實現(xiàn)課堂效率的提高。

2.2通過協(xié)作來自制教具，進而提高學生的參與熱情

地理科目的設置，一方面是為了能夠提高學生的地理知識儲備和生活常識；另一方面則是為了能夠使得學生提高知識運用和解決的能力，進而提高學生的分析能力和動手能力。地理科目的教學內(nèi)容涉及十分的廣泛，有重大的案件和自然現(xiàn)象，也有相對來說非常小的現(xiàn)象，因此地理教具并不只是大型的、專業(yè)的，其中更多的是一種簡單的、小型的教具。例如，教師在講解自然地理中的“地球引力和地磚偏向力”的時候，就可以借助學生的鉛筆、橡皮等隨時都有的文具來進行演示，進而讓學生能夠自己動手感受其中的奧妙，進而提高對于知識的理解能力。教師還可以鼓勵學生進行地理教具的制作，進而開動大腦，了解教具制作原理，提供實際動手能力，進而在不斷的常識之中實現(xiàn)知識面的拓展。初中時期的學生正處于思想發(fā)展的重要時期，世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全的形成，因此對于新鮮事物具有更強的興趣和好奇心，因此在地理教學中通過多種感官的調(diào)動能夠提高學生對于地理知識的極易，進而減輕教師工作負擔的同時還能夠提高學生的學習效率。

3.結語

地理教具的使用對于地理教學具有十分重要的作用，因此教師可以在教學過程中增加運用地理教具的力度，通過教具的靈活選擇與掌握來配合進行正常的課堂教學。運用教具教學的方式讓地理教學更加的直觀，進而使得學生的接受能力更強。地理教學知識更多的是一種看不見、摸不到的抽象性的知識，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式使得總體課堂氛圍沉悶，內(nèi)容形式枯燥無趣，進而使得學生的學習興致不高，這就使得學生的課堂學習效果不理想。總而言之，教師需要傳統(tǒng)的教育觀念，通過地理教具的靈活使用，來提高學生學習積極性，另外還可以鼓勵學生自己進行教具的制作，進而提高學生的自學能力和探索精神。

參考文獻：

[1]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社.2003.3.

[2]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].才智.2011.4.（25）：89-99.

篇8

關鍵詞 綜合能力 研究性學習

地理科學的學科研究對象和研究任務決定了地理科學的學科特點，地理學科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學科具有很強的實踐性，地理學科的實踐性突出體現(xiàn)在學生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學結構與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學方法向有利于培養(yǎng)學生實踐能力與有利于培養(yǎng)學生智力的方向變化，所以調(diào)動全體學生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學的需要，是達到教學目標的重要手段。地理科學的學科特點決定了地理教學需要一種能使學生跟社會實踐相結合的全新的教學方式——研究性學習。通過對地理學科特點和研究性學習的分析，我們看到地理教學中所需要的正是研究性學習所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學習。地理學的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學習，效果會更佳，研究性學習就是這樣的一種學習過程和方法。那么地理學科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學習有何關系呢？

一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用

1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中，學生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。

2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標志。在研究性學習中，學生要經(jīng)常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。

3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中，學生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎上還需要具有將圖中的圖形符號轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰Γ簿褪菆D文轉(zhuǎn)換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。

4．地理空間想象能力。當今世界，經(jīng)濟高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關區(qū)位的問題已引起世人的關注，此類課題也是地理研究性學習中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學生必需具有一定的空間想象力。

5．理論聯(lián)系實際的能力。學習地理知識的目的重在應用，研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實用性。在研究性學習中，需要學生學以致用，具有理論聯(lián)系實際的能力。如應用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應用城市區(qū)位理論，實地考察、分析形成的區(qū)位因素等。

6．團結協(xié)作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結協(xié)作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應說是大家團結協(xié)作的結晶。

7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學習，學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學習的最終目標得以實現(xiàn)。 二、地理研究性學習是培養(yǎng)地理學科綜合能力的重要途徑

1. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力

學習是從感性知識開始的，在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應從學生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化，在教學中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動學生多種感官參加活動。

2.發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力

在感知的基礎上實現(xiàn)對學習材料的理解是學生認識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現(xiàn)知識質(zhì)的飛躍。教學中，教師應特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。

3. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力

篇9

地球是宇宙中一顆耀眼的行星，是人類賴以生存的家園。如果人類失去賴以生存的自然環(huán)境，人類就瀕臨滅絕，更談不上發(fā)展。目前生態(tài)失衡、資源短缺是產(chǎn)生環(huán)境問題的重要原因，是各國各地區(qū)對經(jīng)濟發(fā)展無止盡追求的結果。但我們在追求利益最大化的同時，是否能考慮到為我們的子孫后代創(chuàng)建一個更好的生存環(huán)境？地理這門課程就是通過對自然地理環(huán)境、其組成特點、分布規(guī)律等方面知識的研究，使學生認識到保護自然環(huán)境的重要性。

2我國中學地理教育中環(huán)境教育的基本狀況

當前從我國學校環(huán)境教育的實際情況來看，中學教育的教學大綱、環(huán)境教育的配套教材、學校的多媒體教學等，都不符合中學生環(huán)境教育的要求。

2.1中學教育中環(huán)境教育的總體原則社會的進步離不開經(jīng)濟的發(fā)展，但發(fā)展并不意味著盲目、沒有節(jié)制地開發(fā)，應該堅持科學發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。中學地理教學中的環(huán)境教育同樣是環(huán)境教育的重要組成部分，我們應該將人與環(huán)境相聯(lián)系，把環(huán)境教育的內(nèi)容和思想不斷地滲透到中學地理課堂當中去，使地理教育中的環(huán)境教育與整個社會的環(huán)境教育有機地結合起來。

2.2中學地理教育中環(huán)境教育的基本目標未來的社會將會出現(xiàn)新的環(huán)境問題，因此環(huán)境教育的基本目標應該是讓學生學會面對將來的環(huán)境問題。首先，我們要做到的是使中學生對身邊環(huán)境問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生懂得不能完全為了物質(zhì)生活方面的滿足而放棄可持續(xù)發(fā)展的原則。其次，要使學生真正領悟環(huán)境問題的重要性，整個國家乃至全球都很重視環(huán)境問題，要加強地域間的合作關系，共同為全球的環(huán)境建設而努力。最后，要使學生認識到要想有效解決環(huán)境問題，必須依靠全社會人民的共同參與，才能達到預期的效果。

2.3中學地理教育中存在的問題

2.3.1學生無法形成完整的認知體系中學課程當中有很多學科都涉及到環(huán)境教育，例如：生物教學、化學教學、物理教學等等，但是沒有形成完整的體系，沒有規(guī)定教學目標。中學課程中就地理課程較多地涉及到環(huán)境教育理論知識，但也都是零散分布于不同章節(jié)，學生只能零散、片面地學到一些環(huán)境教育的知識，無法形成完整的環(huán)境認知體系。

2.3.2學生無法得到真正的環(huán)境教育環(huán)境教育作為一門綜合性學科，和升學沒有直接聯(lián)系，因此，在大部分中學里，環(huán)境教育沒有納入到教學大綱當中，環(huán)境教育根本沒有得到重視。另外，中學地理老師往往沒有充足的時間來研究環(huán)境教育的教學，中學地理教育課堂上缺少系統(tǒng)的環(huán)境教育訓練，無法達到預期的教學效果。②

2.3.3學生無法實現(xiàn)環(huán)境教育的學習目前我國很多學校還是以升學考試為指揮棒，仍然實行應試教育。這樣一來，學校的教師、學生和家長把全部精力都集中在與中高考有關的科目上，忽略了國家倡導的素質(zhì)教育中的環(huán)境教育。學生在課堂上、課堂后都忙于學習相關的考試科目，對媒體所報道的天氣變暖、土地荒漠化、水土流失等問題漠不關心。另外，也不主動參與一些環(huán)境保護的公益活動，即便學校組織與環(huán)境保護相關的活動，也都是被動參與，完全沒有體現(xiàn)環(huán)境教育的真正意義。

3中學地理教學中環(huán)境教育的路徑選擇

環(huán)境教育是學生素質(zhì)教育的一個重要組成部分，中學的環(huán)境教育應該貫穿于整個中學階段。環(huán)境教育應該以課堂教育為主體，充分發(fā)揮學校教育優(yōu)勢；加強獲取信息的開放性，提高環(huán)境教育的質(zhì)量；積極開展第二課堂活動，實現(xiàn)環(huán)境教育的實踐性。

3.1以課堂教育為主體，充分發(fā)揮學校教育優(yōu)勢中學地理教學應該以教材為出發(fā)點，以教學內(nèi)容為主體，盡可能地涉及到環(huán)境教育的內(nèi)容，在地理教學中，引用生動的實例來加強環(huán)境教育的感染力。地理教師應加強對地理教育中的環(huán)境教育研究，能夠積極引導學生認知并參與到環(huán)境教育當中來，教師應當充分激發(fā)學生接受環(huán)境教育的積極性和主動性。另外，教師可以根據(jù)科學原理引導學生對環(huán)境問題進行討論，最后得到合理的結論。③

3.2加強獲取信息的開放性，提高環(huán)境教育的質(zhì)量隨著我國網(wǎng)絡時代的到來，新媒體技術已經(jīng)進入到課堂中，教師在進行環(huán)境教育時，應合理利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，使學生獲得更多的資訊，以此提高環(huán)境教學的質(zhì)量。如在環(huán)境教學中，學生遇到較為生僻、比較難理解的法律法規(guī)，可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得相關的資料，擴大環(huán)境教育的信息量。另外，還可以通過廣播、報紙、電視等傳統(tǒng)媒體了解當今的環(huán)境問題，充分調(diào)動了學生的學習積極性。加強獲取信息的開放性，既有利于教師豐富教學內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.3積極開展第二課堂活動，凸顯環(huán)境教育的實踐性環(huán)境教育作為地理教育的一個滲透學科，他們都具有實踐性。這樣，教師在進行教學時，就應該摒棄陳舊的教學模式，應該以更多的實踐活動來引導學生。第二課堂是對學生進行環(huán)境教育的重要途徑之一，因此在組織第二課堂活動時，應盡可能地突出理論聯(lián)系實際、操作形式多樣等特點。這樣，學生既可以充分利用課余時間學習環(huán)境教育知識，又可以凸顯環(huán)境教育的實踐性。另外，還可以組織學生參與一些以環(huán)境保護為主題的社會調(diào)查、參觀訪問等實踐活動，了解周邊的生活環(huán)境，強化自己的環(huán)保觀念，使學生切身感受到出現(xiàn)在自己身邊的環(huán)境問題，重視環(huán)境保護的重要意義。④

4結論

篇10

關鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式

通過初中地理知識的學習，有利于培養(yǎng)學生在生活中靈活運用地理知識，解決遇到的地理問題。傳統(tǒng)的教學模式通過教師的板書及口頭講述進行教學，課堂氣氛有些壓抑，而以圖導學教學模式的出現(xiàn)彌補了這個缺陷。

一、初中地理以圖導學教學模式的重要性

1.充分調(diào)動學生學習的積極性

教師通過將地理知識形成地理圖像的方式，吸引學生的注意力。以圖導學可以直觀、形象地把地理事物的特征展示給學生，也可以展示地理事物的原理及規(guī)律。通過生動有趣的圖像展示，提高學生對地理的興趣，引導學生成為課堂的主體。

2.以圖導學的教學模式能有效地加強學生的地理德育教育

通過以圖導學的教學模式，學生不斷加強對祖國山河、祖國的疆域、祖國豐富的資源、各地的風土人情的了解，利于培養(yǎng)學生的愛國思想感情，激發(fā)學生為報效祖國而努力學習的斗志。同時，以圖導學也讓學生認識世界的多姿多彩，利于學生形成多元的文化價值觀，擴展學生的視野。

3.以圖導學利于培養(yǎng)學生的多種能力

在以圖導學的教學模式下，學生通過對地圖的認識、分析不斷認識各種事物，把地理中的各種現(xiàn)象及事物聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，同時也能促進學生記憶力的提高。

二、怎樣充分發(fā)揮以圖導學教學模式的積極作用

1.以圖導學充分發(fā)揮地圖的引導作用

在教學過程中，充分發(fā)揮地圖直觀、具體的作用，通過地圖吸引學生的注意力，引導學生記憶知識點。教師充分利用地理教材中地圖資料的豐富性，對不同的知識點，用不同的情境“以圖導學”，使學生不斷獲得新知識，培養(yǎng)學生一定的地理學習能力。

2.對“以圖導學教學模式”要靈活運用

在初中地理的教學過程中，不要把以圖導學作為地理教學的唯一方式，以圖導學可以吸引學生的注意力，但如果所有的地理課堂都運用這種方式也難免使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。教師應靈活運用以圖導學的教學模式。

3.利用多媒體充分發(fā)揮以圖導學的作用

利用多媒體直觀、生動的優(yōu)勢，將以圖導學的作用發(fā)揮到最大，便于學生最大限度地掌握地理知識點。