導語：如何才能寫好一篇語文教學的語言藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；語言藝術；不足；特點

語言作為傳授知識的載體，在教學活動中有著舉足輕重的作用，教師的教學語言修養對教學效果的影響極大。對于語文教學來說，教師教學語言的作用尤其明顯。教師對于語言的駕馭能力，語言技巧的運用能力，也恰恰是語文教學的一個方面。一名優秀的語文教師，不但要有較高的語文和道德素養，而且還要具有精準、高超的語言藝術。那么，語文課堂的語言藝術有哪些呢？

一、當前語文課堂教學語言的不足

現在有些語文課堂只是強調課堂的組織過程，強調教學手段和教學方法的改進，對于傳遞知識的媒介――課堂語言的組織和設計卻漠不關心，這直接導致一些語文課堂教學環節設計緊密，但是課堂氣氛沉悶壓抑，學生的學習積極性沒有被充分地調動起來，教師的語言平淡直白，甚至長篇大論、離題萬里、晦澀難懂、缺乏生動性和形象性，學生如同嚼蠟等，這些都直接影響著課堂教學效果，也掩蓋了語文課堂精彩的部分。

二、語文課堂的語言特點

教學過程就是教師用語言引導、點撥、評價的過程，是教師和學生交流溝通的媒介，教師要借助語言來完成自己的教學任務，把知識傳授給學生。從這個層面來說，課堂語言肩負著激發學生學習興趣、帶領學生完成預設的教學目標的責任，是打開學生求知大門的鑰匙。課堂教學語言不同于書面語言，也不同于口語。比之書面語言，課堂教學語言要生動活潑；比之口語，課堂教學語言要更規范周密。我們知道，語文是蘊含感情的學科，是以情智為主的教學活動，因此語文教師的教學語言首先是情感的語言。教師要根據講解的文本內容選擇不同的教學語言，對于像《荷塘月色》這樣的美輪美奐的寫景散文，教師的語言要娓娓道來，舒緩悠揚；對于一些詩歌如《鄉愁》，語言要含蓄委婉，達到似透不透的境界，留給學生想象的空間；對于像《海燕》這樣的文章，教師的語言要激昂澎湃，鏗鏘有力。只有和文本思想感情緊密相連的教學語言，才有感染力，才能撥動學生的心弦。

三、語文教學語言要形象具體

在教學中，教師語言的運用要圍繞教學目的和內容，不能把課堂當成自己發牢騷和感慨的地方，而應該根據學生的年齡特點，采用適合學生心理特征的語言，把新舊知識銜接起來，實現文本知識和現實知識的對接，對于課文內容要旁征博引，使得教學內容充實而飽滿。

四、語文教學語言要言辭優美，蘊含哲理

教師在語文教學中，教學語言要文雅而優美，要把語言美傳遞給學生，讓學生體會母語的優美動聽。在教學過程中，教師首先要剔除自己的方言，用規范的普通話進行教學，對每個字、每個詞的讀音要準確，不要有口頭語，要保證語言的簡潔、嚴謹、生動。要能夠把對學生的德育教育蘊含其中，通過對課文的講解，滲透德育教育，達到德智并重的目的。

五、語文教學語言要有啟發性

對于每一節課，我們所追求的不是全盤的講解，毫無保留的傳授，而是能夠用語言引導學生自己去發現、去解決、去領悟。好奇心和質疑是知識進步的原動力，教師在教學過程中，要能夠設計問題情境，引起學生的質疑，開發學生的思維。例如，在講解魯迅的《故鄉》時，我們可以設計這樣幾個問題：“是什么使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的閏土，變成一個麻木迷信的人呢？楊二嫂的性格反映出了什么？我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。文末的景物描寫是不是表現“我”對故鄉的過去的留戀？”這些問題的設計，對于學生理解課文起著引領作用。

六、課堂語言要生動形象

在語文教學中，教師要引導學生升華文本，還原生活，獲得生活感悟，這就要求教師用生動形象的語言去化解文本中所蘊含的深刻哲理和感情。教師要善于運用比喻、擬人等，使難以理解的知識變得形象鮮活，易于理解。例如，對“美的階級性”的闡述，魯迅是這樣講的，農民娶媳婦要的是身體健康、腰臂圓壯的勞動婦女，而不是什么楊柳細腰、弱不禁風的美人。這樣的講解使得這個哲學論題變得清楚明白、淺顯易懂，這正是語言藝術的精彩所在。

七、教學語言要富有趣味，妙趣橫生

學習的最高境界是“樂學”，學生只有在愉悅的情緒下，才能獲得最大的學習效果，達到最佳的學習狀態，所以，教師在語文教學時要注意語言的趣味性，用生動有趣的語言，活躍課堂氣氛，調動學生情緒，溝通相互之間的感情。教師在教學中無論是對學生的點評還是對學生的糾正，語言都不能生硬。同時，教師要注意收集一些富含哲理的笑話和故事，運用到相關的文本講解中。

八、教師的語言要有激勵作用

教師的評價對學生來說非常重要，教師在對學生進行評價時要保護學生敏感的心靈，無論是批評還是表揚都要有藝術性。教師要有發現學生美的眼光，對學生的進步要給予鼓勵，但是也不能夸大學生的優點，表揚要有針對性，不能讓學生覺得老師的表揚是虛偽的，沒有價值的。對于那些回答問題猶豫不自信的學生，要加以鼓勵。有些學生對于教師提出的問題，回答的針對性不夠好，老師可以這樣說：“你思考問題的角度很獨特，我們能不能再換一個角度呢？”這樣學生的自信心、自尊心得到了保護，同時在幽默愉悅的教學環境中也獲得了知識。

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教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來;也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。”人們常說：“言如其人。”一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。

任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術。而語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學的藝術很大程度上體現為教學語言的藝術。對于一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品位，創造性地運用語言的藝術，實現教學的藝術化。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，教學語言需要有它獨有的風韻格調。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。

語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關系到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。

一、在規范的基礎上融入生活化的語言

教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富于感染力和表現力，能震撼學生的心靈，使其產生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。

二、在平實的內容講解中注入形象化的語言

傳統的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的要么是宣讀文件的發言式，要么是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。

例如，生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。

三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言

課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。

要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的效應，從而提高教學質量。

我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。

課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些;另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。

此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。

例如，有一次在講課過程中，筆者發現有一位同學一直低著頭在擺弄什么東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。教室里突然一片寂靜，同學們都驚奇地對望著，那位同學也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至于影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！

總之，作為一名教師，要善于科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]黃通能.淺議中學思想政治課教學的語言藝術[J].桂林師范高等專科學校學報，2007（4）.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；語言藝術

語言是語文教師課堂教學中使用的一種必要工具，對課堂教學質量與學生的學習效果具有直接影響。因此，為保證語文課堂的高效性，提升學生的學習效率。語文教師應重視并掌握語言藝術的應用方法。可以通過幽默、形象的語言，將深奧的語文知識淺化表達，以加深學生對教學知識的理解，同時可以提升學生的語文學習興趣。

一、在課堂教學中，使用規范的語言

語言規范、吐字清晰、發音標準是對教師教學的基本要求。反之，教師語言不準確、不清晰，就可能困惑學生，影響教學質量。同時可能影響學生對語文知識的學習與掌握。但是，分析我國小學語文教師的教學情況，可以發現受多種因素影響（如：師資不足、從前要求不嚴等），部分教師存在吐字不清晰、發音不標準、語言不精煉的情況。

為改善以上情況，首先，學校應積極提高對教師的要求，要求在校教師、應聘教師應取得普通話等二級甲等以上證書。并在日常的教學中，保證教學語言規范、吐字清晰且發音標準。其次，教師自身應對語言加強重視、提高認識。教師可以：（1）經常閱讀。通過各種閱讀（如：文章、繞口令等）提高自己的語言能力，針對拿不準、不確定的詞匯、句子，可以通過字詞典、現代信息技術或者是其他的專業教師幫助自己學習與掌握。以此保證自身語言的準確、規范。（2）寫作練習。教師可以經常寫一些生活中的小文章、學術性的論文等，通過這樣的方法使自己的語言更準確、更精煉。（3）提出錯誤。教師在課堂教學中應積極并及時發現、改正學生錯誤的語言、發音，并鼓勵學生監督教師，及時指出教師的錯誤。通過以上方式，不僅可以規范教師的語言，同時可以在無形中培養學生使用規范語言的意識與習慣，進而可以為將來的語文教學與學習做出保障。

二、在課文講解中，使用優美的語言

閱讀小學階段的語文課文，可以發現大部分課文內容豐富、情感突出，文字優美且寓意深刻。但是，在以往的小學語文課文教學中，部分教師受應試教育影響，忽視了學生的主體地位與學生對課文的學習興趣。通常以“填鴨式”的教學方法，將教學知識強行灌輸給學生，要求學生被動學習且自己慢慢消化教師灌輸的知識。這樣的教學方法下的語文課堂往往質量不高，且阻礙了學生的學習與發展。為改善這一情況，在課文教學中，教師可以使用優美的語言激發學生的學習興趣。

在教學中，教師應明確學生的主體地位與自身的指導作用，了解自身對學生的影響。然后，在課堂教學中，除語言規范以外，還應富有美感，使學生在教師的引導下，愿意積極主動地參與學習。以《窗前一株紫丁香》這篇課文為例，該篇課文是一首清新活潑的小詩，充滿了詩情畫意。因此，在教學過程中，教師應重視自己的語言藝術。課前，教師可以借助深情的語言為學生創設教學情境，導入課堂：“教師是一支彩色鉛筆，畫出了絢麗的彩虹。教師是一盞明燈，指引了人生的方向。同時，也總有一群可愛、善良的孩子，愿意在教師的窗前種下一株紫丁香。為什么要種紫丁香呢，今天我們就一起來學習一下《窗前一株紫丁香》這篇課文。”然后，教師可以用富有藝術、帶有感情的優美語言帶領學生朗讀課文，讓學生感受到語言的節奏與韻律。

三、在課堂管理中，使用風趣的語言

管理是語文課堂的重要環節，同時也是一種藝術。小學階段的學生，大多活潑好動，注意力集中時間較短。因此，課堂管理對部分教師有一定難度。以往的小學語文課堂教學中，大多教師以下達命令的語言要求學生，這樣的管理形式通常取得效果有限且維持時間較短。為改善這一情況，教師可以借助風趣的語言，使學生更加喜歡與信服這種管理方式。

以葉紹翁的《游園不值》這首古詩為例。某教師在講完古詩內容后，為學生留出了自主復習、鞏固、背誦古詩的時間。在該段時間，教師在講臺上觀察學生的自學情況，發現學生甲與學生乙同桌二人不知什么原因爭吵了起來，且有愈吵愈烈的態勢。而在觀察期間，學生甲將學生乙的課本扔在地上，還想用自己的書打學生乙。關鍵時刻，教師靈機一動，對班級學生大聲講道：“大家快看，學生乙的課本掉到了地上，學生甲就把自己的課本給同桌一起看。他們同桌關系可真好，我們是不是該向他們學習呢？”甲、乙兩名學生聽教師這樣說，都非常不好意思。而該教師也憑自己的語言藝術維護了課堂秩序。課后，教師可以將兩名學生叫到辦公室調查原因，并對兩人進行單獨教育。通過這樣的管理方式以促進語文教學質量的提升。

綜上所述，在小學語文教學中，不同的教學時段、不同的教學內容，教師可以選擇不同的語言表達方式。同時應掌握好語言的使用尺度，以保證教師語言的規范、風趣、生動、優美，促進語文課堂教學質量的提高。這樣才能使學生愿意且積極主動地參與到語文課堂的學習中，有助于學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]趙倩.師欲善其教 必先美其言：論小學語文課堂教學的語言藝術[J].課外語文，2015（16）：1-2.

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【關鍵詞】初中語文課堂教學語言藝術

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言，是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，它在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”捷克教育夸美紐斯也有類似的觀點：“一個能動聽地、清晰地教學的教師，他的聲音便應該像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。”由此可見，優秀的課堂語言，是教學取得成功的先決條件。然而目前有些語文教學課堂，只重視教學方法與教學手段的改進，片面強調課堂教學的組織過程，對課堂語言的設計與組織卻漠不關心。這就導致了語文課堂教學的環節設計過于緊密，課堂氣氛壓抑，學生的積極性無法被調動起來。再加上教師蒼白無力的語言，甚至離題萬里、長篇大論等，學生味同爵蠟，這在很大程度上影響了教學效果。因此，作為一線教師既要有較高的道德修養，還要有優秀的語言藝術，從而提高初中語文課堂教學質量，發展學生的語文能力。那么語文課堂教學的語言藝術有哪些呢？

一、課堂語言要講究規范性

初中語文教師的課堂語言規范性主要表現在：首先，在課堂教學過程中教師必須采用規范化的普通話。既要熟練掌握普通話在語音、詞匯以及語法等方面的理論知識，更要注重普通話在語文教學中的實際運用。特別是要避免在課堂上使用家鄉話、地方話等方言，力求自己的語言標準而流暢，從而為學生樹立良好的學習榜樣。其次，教師還要注意遣詞造句等的規范性。教師語言的規范性還在于用語的規范性與正確性，避免出現用詞不準確、語句不通、顛三倒四等情況出現。比如某教師曾經遇到這種情況：一位女學生在課堂上不時地與學生小聲談話。于是教師批評道：婦女們應該注意自己在課堂上的言行舉止，在課堂上不要隨便講話。沒想到引來了女生們的強烈反抗：“我們是初中女學生，不是婦女；這位女生的做法，不代表我們全體女同學的做法，為什么要‘門’？我們沒有錯，為什么要注意自己的言行舉止呢？”教師出于好意卻因為用語的不規范，引起了矛盾與沖突。因此教師應該格外注重自身課堂教學語言的規范性。

二、課堂語言要講究情感性

教學過程是師生雙邊活動的過程，師生互動的過程也是情感交流的過程。“感人心者莫先乎情。”教師在課堂教學中，要講究語言的情感性。學會用心說話，以發自肺腑之言打動學生，以情動人。比如朱自清晶瑩淚光中的背影，無名戰士黨政上的七根火柴、蔡蕓芝先生石板邊上的教鞭……教師在講到這些關鍵的地方，要注意撥動學生的心弦，引起與讀者的共鳴。以《背影》為例，在上到這一課之前，要用富有情感性的導語，創設情感氛圍。“在我們成長的過程中，母親像一輪太陽，無微不至地溫暖著我們；父親像一棵大樹，為我們遮風避雨。他們的一個眼神，一個微笑，一個皺眉，都能給我們巨大的信心與鼓舞。這種愛深沉而執著……今天我們要學的《背影》，朱自清父親的背影就凝聚著深沉的父愛。”通過這段話，學生進入到父愛的情境中，有助于激發學生的情感活動，陶冶學生的性情。

三、課堂語言要講究趣味性

受應試教育的影響，初中語文教師往往采用“填鴨式”、“灌輸式”等傳統的教學模式。教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。這種教學模式忽視了學生的主體地位，學生上課注意力不集中，久而久之，學生逐漸喪失了語文學習興趣，也會加劇師生之間的矛盾。為了改善這一教學現狀，初中語文教師要摒棄傳統的教學模式，運用趣味性的課堂語言，活躍課堂教學氣氛。比如采用與教材相關的故事、笑話、游戲、成語、警句、歇后語、順口溜等，這有助于學生理解課文知識，讓學生樂于聽講，使得課堂好玩、有趣、新奇。總之，教師無論是糾正學生的錯誤，還是點評學生的回答，語氣都不能太過生硬。而應該讓學生處于一種愉快的狀態，達到“樂學”的學習境界。

四、課堂語言要講究激勵性

初中生處于身心發展的關鍵時期，他們十分渴望外界的鼓勵與肯定。教師是學生在校期間接觸最頻繁的人。言語的激勵性可以促進學生學習的進步與語文能力的發展。特別是語文學習的“學困生”，他們學習基礎較差，對于課堂回答缺乏勇氣。因此，即使他們的回答與教師的期望有一定的出入，也不能批評或者是指責。而應該用一些激勵性的語言，調整學生的學習狀態與心理狀態。“你的思考方式與眾不同，看來你經過了深思熟慮。但是與答案還有一定的差距，能不能嘗試換其他的思維來思考呢？”這樣就鼓勵了“學困生”的信心與勇氣，在一定程度上緩解了他們的心理壓力。

結語

總之，課堂語言藝術既是一門技術，也是一門藝術。在初中語文教學過程中，必須不斷探索，大膽總結，潛心研究語言藝術。只有這樣，才能提高教師的語言藝術，不斷提高初中語文教學質量。

參考文獻

[1]呂琴.妙用“金鑰匙”，巧開高效門：淺析初中語文課堂教學的語言藝術[J].課外語文，2013（11）.

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關鍵詞：教學語言藝術；小學語文；課堂教學；作用體現

一、前言

小學語文是一門基礎的課程，掌握語文知識的優劣對學生未來的學習發展存在影響。而學生學習語文的能力，則與教師的職業素質密切相關。對此，每位小學語文教師必須具備較高的職業素質，擁有較高的教學水平以及豐富的教學經驗，另外，還需具備一定的語言藝術。

小學語文課堂的教學語言，必須是生動、具體以及具有活力的。高水準的語言藝術不僅能激發學生的創造性思維，豐富學生的知識閱歷，提升學生的思想水準，而且還能激發學生的美感，對小學語文的課堂教學發揮重要作用[1]。

二、教學語言藝術在小學語文課堂中的作用

1.教學語言的多樣性有助于學生掌握新知識

在小學語文教學的過程中，由于教學語言的多樣性特點，在面對不同的學生、不同的內容、文體以及不同風格的文章時，小學語文教師應選擇不一樣的教學語言[2]。例如，對于低年級的學生，選擇具體、生動、形象以及具有趣味性的教學語言較為適宜；而對于中高年級的學生而言，則選擇明朗、深刻以及具有哲理性的教學語言較為妥當。又如，在講述抒情文時，可選擇華麗、深情、激情的教學語言；在講述議論文時，可選擇嚴密、具有力度以及分析、議論性的教學語言。

2.語言藝術能有效激發小學生的創造性思維

根據思維定律的理論得知，思維啟動通常來源于驚奇以及疑問。在小學語文的教學過程中，語文教師應積極激發學生的整體意識，不斷提高其積極性。一方面，小學語文教師應提前編制好課間的問題以及預習的習題，使學生根據問題去閱讀、聽課等。另一方面，在講課的過程中，語文教師應注意因勢利導，循循善誘，深入淺出，多提問疏導性、疑問性或者鋪墊性的問題。與此同時，利用豐富精彩的語言藝術去感染及影響學生，以激發學生的創造性思維，從而使其在教師的誘導下發揮啟迪，努力尋求新的知識，掌握知識。總之，高水準的語文藝術，不僅能激發學生的創造性思維，豐富學生的知識閱歷，提升學生的思想水準，而且還能激發學生的美感，使其領會到語言的美，甚至陶冶情操。

3.語言藝術能有效激發小學生的學習興趣

語言藝術是一門感性、抽象的藝術，不同于人類語言，但均具有表述的作用。語言藝術猶如一幅圖畫、一首歌曲，向我們陳述的不僅是客觀存在的事實，而且也體現了其存在的價值，它是一種精神的表述方式。教學語言作為傳授知識的載體，是教師發展及培養學生思維能力、開發學生智力的重要工具，對此，教師在教學的過程中，要講究一定的語言藝術，包括表述藝術以及語言藝術。其中，表述藝術是通過人的體態動作以及面部表情來實現，而語言藝術則是通過聽說、讀寫來實現。因此，小學語文教師應盡可能完善自身的語言藝術表達，促使抽象、虛擬的內容更加具體化及形象化，以增加其感染力，便于吸引學生的注意力，調動學生學習語文的積極性，從而不斷加深學生對語文知識的積累及運用。此外，小學語文教師應合理利用豐富的語言藝術以引導及感染學生，積極營造輕松快樂的課堂學習氛圍，爭取每個教學步驟的創造性、趣味性以及啟發性等，從而促使小學語文的教學課堂更加生動、有趣。

三、結束語

總而言之，良好的教學語言必須是生動、具體以及具有活力的。要想確保每節語文課生動、有趣，小學語文教師應加強鍛煉自身的課堂教學語言。此外，小學語文教師應不斷學習，與時俱進，掌握先進科學的語言表達技巧，并從中領會語言藝術的美，從而大膽嘗試語文教學的改革。唯有如此，才能使語言的表達藝術適應小學語文教學的發展需求，也才能有效提高小學語文教學的質量。

參考文獻：

[1]呂燕玉.淺談小學語文課堂教學的語言藝術[J].小學教學參考，2010（24）：56—59.

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課堂教學語言是教師在課堂向學生傳遞信息的最主要手段。教師語言藝術的高低，反映著教師的能力和水平，影響著教師主導作用的發揮，很大程度上決定著教學效果。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語修養在很大程度上決定著學生在上課時的腦力勞動效率。”因此，教師應該十分重視掌握高超的語言藝術。畢竟，教師語言藝術是教師言傳身教、做好教育工作的工具，是教師“過河”的船和橋，它能很好地激發學生興趣，調動學生思維，使學生在真善美的陶冶中不斷提高能力，并形成健全人格。如何才能擁有很好的語言修養并充分發揮教學語言藝術的教育功能呢？

一、要有獨特的人格魅力

“言為心聲。”要想語言美，基礎在于心靈、人格美。因此，教師能否很好地運用語言藝術，首先在于他是否具有良好的道德品質修養。教師只有熱愛，才能教會學生熱愛；只有善良，才能教會學生善良；只有誠信，才能教會學生誠信；只有感恩，才能教會學生感恩；只有奉獻，才能教會學生奉獻……古語說：“什么樣的先生教什么樣的學生。”只有當教師在心底擦亮真、善、美的火花時，學生才能受到真正的熏陶和感染。總之，教師只有擁有了最美的人格，才能擁有美好的語言藝術，才能擁有美好的課堂。而新時期的語文教學，就是要發揮教師獨特的人格魅力，用教師自身的人格去滋潤、去涵養、去提升學生的品位和素質。

二、要有積極的情感投入

情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。捷克教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試想，如果語文教師都缺乏情感，缺乏情感投入的言語傳遞，他又如何去引起受教育者的共鳴，去感染、征服受教育者的心靈？他又如何去激勵、喚醒、鼓舞受教育者？

三、要有相應的語言風格

語文課堂教學中的“格”指特定的教學任務、體裁內容、教學對象、教學過程等，都有與之相適應的語言風格。語文課堂教學，應根據學生的生理、心理特點及認知規律，對不同內容、不同情感、不同時段的課文教學，導以相應風格的言語。或感情奔放，或深情款款，或直抒胸臆，或委腕含蓄，或華麗典雅，或樸實無華。這樣才能動之以情，曉之以理，授之以趣，導之以法。另外，還應注重輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，對重要內容的表達有意重復，以引起學生注意；當學生被無意注意分散時，音量可驟然提高或略作停頓，用以排除外界干擾，還可借用具體的言語，把學生的注意力拉回來，而不是一味斥責。

四、要有機智的瞄場發揮

教學有法，但無定法。尤其是教學過程中，有許多不可預見的情況發生。面對課堂上出現的意外情況，教師可靈活機智地調動語言要素，完成教學步驟的牽引、過渡。蘇霍姆林斯基說：“教育的技術并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺地做出相應的變化。”在學習文言文單元時，老師點一學生答題，學生半天不吐一字兒，老師責備道：“嗯？可不能這樣沉默不語呀。”有學生冷不丁冒出一句：“沉默是金！”教室里立時炸開了鍋。批評學生嗎？效果不一定好。老師靈機一動，用他們學過的《記念劉和珍君》中的句子予以反擊：“可是，‘不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡’呀！”一言既出，學生笑，頃刻又被震住，不得不佩服老師的機敏諧趣。且這句話一經化用，不僅緩解了課堂氣氛，而且避免了板起面孔的說教，委腕地指出了不積極答題的弊處。

五、耍有恰當的教學態勢

除了以聲音作媒介的教學言語外，還有一教學語言工具：態勢語。態勢語是輔助教學語言進行有效表達的重要手段，是教學語言的必要深化和充實，充分體現了教師的教學藝術水平。課堂上，教師或頷首，或鎖眉，或頓足，學生就會在教師的一顰一笑、一舉一動中強化對課文的理解，領略文章的音美、境美、意美。可以說，恰當地運用態勢語，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系，而且具有表達思想、潤飾語言、表露感情和調整行為等功能。

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關鍵詞：小學語文；語言藝術；教學策略

小學語文課堂上，有的教師講課聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的教師，語言無味，或是高腔高調，或是干澀地照本宣科，或是漫不經心、有氣無力，讓人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準備得再充分，也無法打動學生。那么，教師的語言怎樣才能富有藝術性呢？

一、利用抒情性語言來體現文章的真情實感

在小學階段，學生的情感總是容易被感動的，針對學生這一性格特點，我們教師在課堂上要充分利用抒情性的語言來體現教材文本中的真情實感，利用或悠長、或低沉的語氣語調來氤氳課堂氣氛，引發學生共鳴，求得一個有效的小學語文教學課堂。比如《荔枝》一課，作家肖復興為了表達對母親的懷念而留下了“而今，荔枝依舊年年紅”的嘆息，教師可以歸納出富含感情的語言來表達作者對母親的無盡思念之情，并讓學生結合課文與實際，抒發自己想要對母親表達的感情。抒情的語言猶如春風雨露，滋潤學生的心靈，引發學生內心的真情實感，進而激發學生對于世間真善美的追求，對于世間美好事物的感懷。此外，我們利用抒情性的語言還可以培養和提高學生的想象力、審美情趣和道德情操，教師可以通過抒情的語言和極富表演性質的抒情語調讓學生體會到什么是語言的美和怎樣通過抒情的語言來表現語言的美，從而增強學生對語言的駕馭能力，達到教師使用語言教學生學用語言的目的。

二、教師的語言要簡明規范、飽含激情

在現實生活中，有很多語文教師滿腹才華、才高八斗，得到了全校師生的認可，可是一旦讓其走上講臺，卻發現他的課堂不溫不火，沒有激情，又不精練，難以引發學生的共鳴與興趣。我以為，造成這種現狀的原因在于教師的語言魅力不夠，進而影響到了整個語文教學課堂。我筆者以為，我們的語文教學課堂中，教師語言首先要簡明規范，簡明指用語簡要明白、言簡意賅，力戒任何一句絮絮叨叨的講話，浪費學生的課堂時間。教師要根據不同的教學內容和學生的接受能力來取舍自己的語言，不要過多使用陌生詞語，對一些必講的專業術語，教師要加以通俗解說；對一些未能為大眾所接受的網絡語言，教師要謹慎使用，以免對學生造成不良影響。其次，課堂教學語言應該飽含激情，具有號召力。古人說：“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不致于使學生“身在在心在漢”。教師講課如同相聲演員說相聲一樣，必須高度進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。

三、在研讀教材上下功夫

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設計出優美的導入語，就像是譜寫一曲優美的教學樂章前奏，能夠吸引學生學習課文，促進其形成合理的認知。因此，初中語文老師設計導語時應當依據學生的實際情況以及教學的內容，巧妙的設計出講課一開始就深深地吸引住學生的“樂章”，讓學生對即將要學習的內容產生濃厚的興趣，使其求知欲望熊熊燃燒著。初中語文老師在教學過程中，可以采用復習舊知、引用好句好詞、講述動人故事、播放優美音樂、設疑提問等方式，為引出課文內容作出良好的鋪墊。

比如，老師在講解《論語十則》之前，可以設計這樣的導語：“相信同學們聽過‘一山一水一圣人’這句話，‘一山’指的是泰山，‘一水’指的是黃河，那么‘一圣人’指的是誰？”學生們在強烈的求知欲望的驅使下就會對老師這樣的提問深深的吸引，集中注意聽老師講解。語文老師可以在這時展開對孔子的介紹：“這位圣人曾被聯合國教科文組織確定為全世界最偉大的十位思想家之一，這十位思想家中他排在第一位，他就是我國偉大的大思想家、大教育家—孔子。今天我們要學習的《論語十則》就是出自孔子的教誨，讓我們一起來與這位帶給人類智慧的大思想家、大教育家親密接觸吧，用心去聆聽他的教誨。”學生們聽到老師這些話后，會深深地將孔子的身份印在腦海里，同時對《論語十則》也充分了興趣與熱情，學生們會帶著對孔子的敬佩之情學習課文，能夠得到很好的教學效果。

二、保證普通話標準，對語言精雕細琢

說標準的普通話是每一位語文老師都應該做到的。對于說普通話不是很標準老師，應該下大力氣，多加練習，必須在語文課堂上說一口標準的普通話，從而為學生樹立起好的榜樣。初中語文老師在教學過程中首先必須做到的是讓每一位學生都能聽明白，之后再去用比喻、擬人等修辭手法，從而使得語言更加生動，更富有情感，深深地吸引住學生。

比如，語文老師在講解《假如給我三天光明》過程中，在正式講課之前，可以對學生說：“同學初中語文教學語言藝術的實踐探析江蘇省高郵市甘垛鎮澄陽初級中學姚松武們，請你們閉上眼睛想象一下，如果我們是盲人，什么都看不清，上帝只給了我們三天的光明，那么我們會去做些什么？”通過這樣的提問，讓學生親身感受作者的感受，領悟作者想要表達的感情，凈化學生心靈，從而達到良好的教學效果。初中語文老師在教學過程中應當重視對語言的精雕細琢。比如，老師在講解課文《繁星》過程中，應當運用優美以及抒情的語言對文章進行講解，引導學生用心去朗讀，體會詩歌中所包含的感情，讓學生感悟到詩歌中向往美好生活的愿望與情感。還可以讓學生展開模仿，從而提高學生語言表達能力。

三、教學語言融入情感，注重板書的書寫

倘若語文老師在講解課文時，運用的語言不帶有任何的感彩，使用生硬的語言分析課文，那么學生必然也提不起興趣。然而倘若老師在講課時把情感融入進去，學生會被老師的語言帶動起來，能夠收獲到不一樣的教學效果。在老師與學生情感互動的過程中，學生自然而然的對文章有了更深層次的理解，領悟了作者想要表達的思想情感，也會依據自己的實際情況與作者展開心靈上的溝通。比如，初中語文老師在講解《背影》這篇課文時，作者通過對父親送他走之后的背影的描寫，表達了對父親的深厚感情，老師在這時應當用深情的語調展開誦讀，把作者對父親濃濃的愛的情感表達給學生。板書在教學中的作用是十分強大的，它也是一種表達語言的工具，因此語文老師在教學過程中應當重視對板書的運用。在板書時不僅要注意板書的結構，還應當講究邏輯性，應當保證板書的干凈與整潔。學生在跟著老師的語言展開學習的過程中，可能會出現思維跟不上的狀況，然而老師一邊用口語講，一邊板書，能夠使得學生更加清楚老師所將的內容，并且還能夠明確重點。

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語文的學習是多方面的，教師那充滿藝術性的語言本身就是對學生的語文教育，而且，這種教育又是一種身體力行的“身教”，它所產生的影響是巨大的。語文教學語言的藝術性具有多種表現形式，但我認為形象性、趣味性、修飾性和抒情性是更便于課堂使用，更具感染力的語言藝術表現形式。

一、形象語言――形神畢現

課堂語言應該通俗易懂、形象生動、環環相扣。語文教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章，要具有強大的語言加工能力。如果教師在教學過程中，不能用自己的“內部語言”迅速且準確地轉換成學生容易接受的“外部語言”，就會“言在此，而意在彼”，這樣，就達不到預期效果和教學目的。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”、“弱不禁風”的美人，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。這種形象的富有直觀性的語言來自教師平日的語言修養，來自教師對生活的觀察與思考，將學生所熟知的事物，經過加工的語言與課文知識聯系起來，從而使學生易于理解、 接受，加深對課文知識的感性認識。

二、 趣味語言――巧妙生輝

語言有趣味，才能使學生陶醉、忘我， 形成積極的學習興趣。濃厚的興趣又會促成積極的情感，而積極的情感將會使學全神貫注，主動克服學習中的困難，提高學習效率。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。有人把趣味比作教學語言的“味精”。這種“味精”的作用是將課堂“活”起來，調動學生的積極性。例如有一案例：一位老師教學《晏子使楚》時叫一生在黑板上寫課題，結果四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑。執教者就勢說：“同學們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）大家討厭不討厭“楚王”這個人？（生答“討厭”）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）。這里，教者機智迭出，詼諧幽默，別出心裁地運用“形象書寫法”既撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力，又把寫字跟情感聯系起來，并滲透對課文人物的認識，使生笑中感悟，課堂氣氛活躍。因此，幽默的課堂語言，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了老師傳授的知識。

趣味性往往是靠幽默的語言來創造的，它決非庸俗的滑稽和淺薄的嘩眾取寵，它應該緊扣教學內容，在用詞的精當和巧妙上下功夫，創造一種幽默的氛圍。著名作家老舍說過：“我要求自己用詞造句都眼觀六路，耳聽八方，不單純地、孤立地用一字、造一句，而是力求前呼后應，血脈流通……這樣，前面所說的，是為后面打埋伏，到時候就必有效果，使人發笑。”

同時應該將諧趣和理趣結合起來，寓理趣于諧趣之中，這樣才能讓人覺得像品怪味豆――鮮中帶辣， 營養豐富； 像嚼青橄欖―― 甜中含酸， 回味無窮。

三、 修飾語言――錦上添花

語言要有修飾性，就是說要使用各種修辭手段來增強語言表達的生動性和感染力。教師如能妙語連珠，學生必能如浴春風，受到美的語言的感染，留下鮮明而深刻的印象。愛迪生說：“最能直接打動人心靈的還是美。”

極富美感的語言，會使課堂教學產生春風化雨般的魅力。在學習《 荷花淀》一文時，教師帶領同學先觀看了教學錄像片《荷花淀》。看過之后，執教者引導學生討論其中如詩如畫的景物描寫，說到其中的“綠”，執教老師有意識地強調：“那不是朱自清筆下醉人的綠，也不是李樂薇筆下的那片純綠，這綠要人們用心靈去捕捉，用精神去體味，用雙眼去勾畫方能尋出個中真味， 那么，這片綠的內蘊是什么呢？”由于這位教師有意識地運用了對比和詞語移用的修辭手法，增強了語言的修辭性，所以， 學生在回答問題時也象受到了感染，語言也披上了美麗的霓裳：“ 這是充滿生活希望的綠”，“這是蘊藉純情的綠”，“這是飽含鄉土芳香的綠”，“這是洋溢斗爭精神的綠” ……修辭本身具有動態美，運用得巧妙就會錦上添花， 使教學內容“活”起來。

如此，不但能有效地完成教學任務，也會牽動起學生仿學的興趣。學生不但學得課文中的知識，也會深為教師優美的語言所感染，進而能學得許多詞語，學得優秀的表達方式，從而拓延了語文教學的內容,可謂是“一箭雙雕”、事半功倍。

當然，教學語言既不同于一般的口語， 也有別于書面語言， 所以，修飾語言也要恰如其分，切忌嘩眾取寵，避免買櫝“失” 珠。

四、 抒情語言――陶情冶志

教學語言的情感表現為語言的抒情性。那來自于對課文深刻理解的極富抒情的語言，必然凝聚著深深的情感。而教學中這種充滿了情感的“高級信息”必定能深深地打動學生的心靈，引起學生強烈共鳴。

在講巴金先生的散文《燈》時，我描述著那漆黑的寒夜：萬物是死一般的沉寂，腳下的大地仿佛在下沉，這時在我們眼前閃出幾點燈光，盡管那燈似在微微顫抖，盡管它的顏色是昏黃色，但它還會使人們心中一震，因為它是光明的使者……在這個過程中先是我被那無望的感覺攫住心靈， 所以語調格外低沉、 冷澀。這時，我發現學生眼里也布滿了迷惑不安的神色。接著，當我自己為文中的燈光一震，用充滿情感的語調牽出希望之時，學生們也如釋重負地松了一口氣。

在教學中如何使用抒情性語言使學生入情，關鍵在于教師必須使自己的喜怒哀樂為作品的情感所牽動，即所謂的“要使別人被感動，自己首先要被感動”。自己被感染了，成了“局內人”，把作者的情感化作自己不吐不快的思想感情，那么我們所運用的教學語言也一定充滿真實感情。

語文教學是藝術，是通過藝術化的語言創造出的藝術，只有將語文教學藝術化，才能展現出語文課的個性來。藝術化的語言來自于生活，來自于教師的修養，來自于豐富的知識。

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【關鍵詞】：中文教學 語言藝術 綜合評述

任何時候，語言都是一門藝術。在教學過程中尤其是在語文的教學過程中更是如此。在成人高校的中文教學中，由于成人的社會生活經歷相對豐富，對語言藝術的要求則更高。

中國文字的博大精深、美侖美奐為這門課程的教學奠定了良好的基礎。在完成傳道、授業、解惑的過程中，如果教師的語言技巧應用到位，傳達信息精準到位，語音語速表達到位，趣味與幽默、包容心與情感的含量足夠，那么一堂完美的中文課就是順理成章的事了。下面本人根據多年的教學經驗和感受，談一談有關成人高校中文教學中語言藝術的膚淺認識。

一、教學語言要簡明有理

在語言教學的問題上，簡明是第一要義。為什么這么說呢？比如最近熱播的一部電視劇《后宮?甄嬛傳》，里面有段臺詞特別扭捏，惺惺作態，本來幾個字就可以表達清楚的，結果洋洋灑灑用了一大段文字。不知道這是秀中國文字的博大之藝術呢，還是完全為了描述一個討厭的人太“事兒媽”。在成人中文的教學中，這是一個負面的典型，千萬不能提倡。能用兩個字表達清楚的，絕不用四個字。這是教育的原則，傳承中國傳統文化中優秀的部分，揚棄掉那些八股的、牽扯不清的、不利索、絮絮叨叨的因素，讓一切變得“小清新”，會讓人倍感舒服。其實論中文，古典文學中的文言文是最簡潔干練的。從《詩經》到唐詩宋詞，古人特別講究“煉字”，往往一句話，一闋詞，字字經典到位，以至于你根本不能增一字，也不能減一字，這就叫功力，是現代文學所不能及的。當然，只要你愿意，現代的白話文也可以有非常典型的代表，如果一個教師上課不能保證這點，那么他的講授注定是失敗的。中文課不就是講究語言文字的藝術么，如果連起碼的簡明都做不到，憑什么讓學生接受和喜歡呢？

二、教學語言要悅耳動聽、生動有趣

教學語言中，聲音也是一個非常重要的因素。比如“鏗鏘有力”、“瑯瑯上口”、“擲地有聲”等等這些詞都是形容比較好的聲音的。一個人的聲音可以稱為“樂音”或者“噪音”，這兩者給人的感覺差別是很大的。譬如一個人外表靚麗，但一說話卻嗓子沙啞，是一件大煞風景的事。如果聲音聽起來不夠悅耳，會影響其本身的魅力值。除非他的聲音很有特色或很有個性，趕上某種風潮，比如前幾年流行音樂中非常受人歡迎的“小豆沙包”的聲音，特有的沙啞比如阿杜，就風靡了一陣，否則，表達效果將大打折扣。針對整個聲音來說，音色占了很大一部分作用，教師以聲音為媒介傳達知識，有副好嗓子是基本條件。雖然教師授課不象聲樂系、播音系要求那么高，但至少要讓人聽著舒服，不反感。像趙忠祥老師播紀錄片，其渾厚有力的男中音就占據了很大一部分的因素，為什么別人說起來就那么吸引人呢？究其原因就是音色優美，如果音色一般，你還想要授課內容吸引人的話，那就得在內容上下功夫了，讓內容變得詼諧有趣，即使聲音不美，而表情、動作比較到位，也可以讓課堂氣氛活躍起來，學生上課就如同一種享受。打個比方吧，一般上音樂課，只要是熱愛音樂的人，他一定會全情投入，全神貫注，如果一堂中文課能有像音樂課那樣輕松愉悅的氛圍，那么整堂課的效果一定會得到充分的肯定。

三、中文教學語言要富有情感性

在中文教學過程中，情感的融入也是相當重要。以前常聽說，“真感情就是好文章”。通常情況下我們說的真感情是特指一個人寫作的情況，而很少用在教學過程中。其實這點也是一堂優質課不可或缺的因素。這是大多數時候我們容易忽視的部分。一個教師如果沒有感情上的全情投入，那就是一杯白開水，無味無趣。沒情感的講話，自然就不能吸引和打動學生，上課的效果可想而知。就像上文提到的例子，趙忠祥為《動物世界》配音，如果趙老師本身心底沒有對動物濃濃的愛與興趣，他的聲音也不會那么具有穿透性和感染力，也就不能打動那么多的觀眾，《動物世界》也就不可能成為中央電視臺的經典欄目。同理，如果一個教師沒有發自心底的對教育事業和語言藝術的熱愛，他也不可能在教學過程中融入更多的情感，讓整個課堂生動活潑起來。只有自己融入情感，才會帶來語言表述的情感，而任何偽裝都是徒勞的。缺少情感介入的課，要么干巴巴，要么毫無表情，像是沉浸在空洞的世界里一樣，至于什么氣場啊、感染力啊、吸引力啊等等學生們的最愛，可能就與授課者無緣了，離成功將漸行漸遠。

四、語文教學語言要富有啟發性

語文教學的過程中還有一樣東西絕對不能少，那就是啟發。為什么這樣說，教師原本就有一個義不容辭的責任：循循善誘。這是授業過程中一個非常重要的方面，目的是讓學生觸類旁通，去領悟很多東西的必要過程。我們都知道學海無涯，學無止境，如果學生學的東西永遠停留在課本上非常局限的范圍內，僅限于書本上那點內容，那么書本以外的大千世界，浩瀚的知識領域就不可能學習與領悟。所以老師在授課時授課語言要富有啟發性。當然，除了老師要不斷加強引導和啟發以外，另一方面還需要學生有足夠的悟性，去體會和領悟很多課文之外的東西。我們常聽人說一句話：“師傅領進門，修行在個人”。這個領就是我們一再強調的引導、引領和啟發，而“修行”的部分要靠本身的勤奮度，還有悟性，每個人能做到的程度都不一樣。當然，教師能做到會引導這點就有點不容易。就像我們平常說的，“授之以魚，不如授之以漁。”這個就要跳出課程之外，傳授一種解決問題的能力和方法，便于學生以后遇到類似的問題時，可以自己通過能力想辦法解決。這個啟發，主要給的是大方向，大思路，而不是細節的東西。

五、善于使用成人語言

在成人教育中，成人語言的使用也不失為一種語言藝術。就成人而言，他們有其自身特點：經歷多，見識廣，因此也就顯得特“油”，如果我們成人高校的教師在授課中一味用教授普通高校學生所用的“學生腔”或者反過來用所謂“學者腔”，都會使得授課效果與預期有較大出入。這就要求我們的教師在使用語言的時候盡量貼近成人的生活實際。既要通俗又要生動；既要風趣，又要幽默。成人的理解能力強，而記憶能力下降，如果我們再授課中運用好通俗、生動、風趣、幽默的語言藝術，對幫助成人提高記憶將會起到良好的效果，從而激發成人的學習興趣及自信心，為順利完成學業打下良好的基礎。

六、結語

總之，成人高校中文的教學是特別講究語言藝術的，它不是一個單方面的因素，除了聲音的接受度、情感融入、簡潔有效、趣味性以外，還要有情感的融入，教師善于循循善誘以及成人語言的運動等諸多方面，如果能把這些統統把握控制好，那就叫教得好，會處處贏得喝彩，處處收獲掌聲，學生說不定因此而愛上這門課程，愛上語言的排列組合，愛上文字的藝術，愛上一種說話的方式，愛上中國五千年傳統文化中最精髓的藝術。

參考文獻：

[1]春樹. 成人語文教學研究[J]，成人教育之窗，2009（12）