導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課堂教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高一；地理課堂

對于當(dāng)下所存在的眾多教學(xué)理論而言，發(fā)源于我國且對教學(xué)領(lǐng)域具有關(guān)鍵影響作用的理論――情景教學(xué)理論，不管是在國內(nèi)還是在國外對其的探究可謂是方興未艾。對于國外而言，對其探究是構(gòu)建在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)識主義理論基礎(chǔ)之上的。流傳到我國，最初被運(yùn)用于小學(xué)語文的教學(xué)體系中，因為其具備廣泛性以及可操作性，所以，對于其他學(xué)科而言，其教學(xué)過程會具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學(xué)科持續(xù)采用此理論對自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在這當(dāng)中就包含地理學(xué)科。因此，以下筆者將首先針對地理教學(xué)的案例進(jìn)行相關(guān)分析。

一、高一地理課堂情境教學(xué)案例

教學(xué)情境的是否良好，關(guān)系著學(xué)生是否可以主動高效地參加到教學(xué)活動中去，讓教師以及學(xué)生之間的相互溝通盡量達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)整個教學(xué)的總體效果能夠起到積極的能動作用，筆者在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則之上，綜合類型探究結(jié)合辦法，試著去進(jìn)行高一地理課堂情境教學(xué)實例的綜合開發(fā)，以下是我對于案例開發(fā)的總體設(shè)計流程。

二、案例設(shè)計流程

對于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而言，要求所創(chuàng)設(shè)的方式十分開放。可最為本質(zhì)的目的還是要為課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的服務(wù)。但是，本文作者通過對高一地理課堂情境教學(xué)實例的行動進(jìn)行總的探究，歸納總結(jié)了相關(guān)的情境教學(xué)總流程，具體是：掌握課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中情境的實際運(yùn)用小結(jié)。

（1）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，前提是對于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的解讀。是以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003 年）為主要發(fā)展參照，主要是對于標(biāo)準(zhǔn)摘錄和活動相關(guān)建議進(jìn)行全面而仔細(xì)的解讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及所需掌握的層次和達(dá)到的效果具備全面性和整體性的總體意義。

（2）確定明確的教學(xué)總體目標(biāo)，首先進(jìn)行分析闡述的對象是三維目標(biāo)，除此之外的教學(xué)目標(biāo)是對于課程總體目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化分類，從對教材的整體解析到對整個課程標(biāo)準(zhǔn)的全面解讀，再從過程以及方法、挖掘知識以及技能、情感價值觀以及情感態(tài)度作為出發(fā)點非常重要。

（3）教學(xué)中情境的實際運(yùn)用，這是對于之前掌握課程標(biāo)準(zhǔn)以及確立教學(xué)目標(biāo)的總體說明，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)情境設(shè)計主要分為三個不同流程：營造情境明確問題學(xué)習(xí)活動。營造情境，綜合全面的學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)綜合需要的學(xué)習(xí)情境。比如營造問題情境，主要指的是通過內(nèi)部問題以及外部問題知識經(jīng)驗在契合構(gòu)成中所產(chǎn)生的矛盾，借此來引起學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的強(qiáng)烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達(dá)到的一類心理狀態(tài)。明確問題所在，對于課堂教學(xué)來說，主要是指教師在營造學(xué)生需要經(jīng)過一定努力或者協(xié)作的基礎(chǔ)之上才可以達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一定的情境，選取出和目前學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事件或者問題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的解決。在情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)習(xí)活動主要指的是可以引發(fā)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。比如，通過圖片營造一個獨(dú)具吸引力的情境使學(xué)生可以全情投入，進(jìn)行觀看。要對學(xué)生提供解決問題的線索，即使是簡單問題的提出。讓每個學(xué)生通過自身的努力探尋出解決問題的最佳答案，倘若提出較難的問題，應(yīng)該激勵學(xué)生進(jìn)行小組討論的溝通來嘗試解決問題，教師可進(jìn)行答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，進(jìn)而確保活動內(nèi)容的進(jìn)一步完成。（4）歸納總結(jié)，主要指的是在情境教學(xué)之后，對某一案例的總體歸納總結(jié)，具體包含學(xué)生的反應(yīng)、達(dá)到的效果還有對相關(guān)問題進(jìn)行的思考。

三、具體案例分析

通過綜合情景教學(xué)的案例設(shè)計總體過程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：

（1）活動情境教學(xué)為主的案例

案例?工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系

課程標(biāo)準(zhǔn)

解析工業(yè)區(qū)位的相關(guān)元素，通過具體實例總結(jié)說明工業(yè)區(qū)域的構(gòu)成條件以及發(fā)展特色。不管從部門上來說，還是從布局來說，工業(yè)生產(chǎn)都非常復(fù)雜。可因為工業(yè)的“非天然性”十分突出，教學(xué)中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

掌握制約工業(yè)區(qū)位選擇的三個主要因素。

2.過程和方法

在對角色進(jìn)行探究的基礎(chǔ)之上，更深層次探究對工業(yè)區(qū)位產(chǎn)生影響的主要因素。

3.情感態(tài)度與價值觀

學(xué)會使用辯證的、整體的、聯(lián)系和進(jìn)步的觀點看問題，逐步樹立人地和諧發(fā)展的思想。

活動情境：把握問題：淮河流域關(guān)閉了數(shù)量龐大、污染嚴(yán)重的造紙廠，部分人認(rèn)為淮河的水質(zhì)得到了改善，部分人卻認(rèn)為這樣為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展造成了嚴(yán)重的損失，你認(rèn)為哪種觀點更加準(zhǔn)確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對淮河流域智力的可行性舉措以及策略進(jìn)行相關(guān)的探究。

角色分配：政府官員，列出未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體計劃，探尋經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)進(jìn)步的相關(guān)舉措；分析環(huán)保專家，調(diào)研造紙廠對于環(huán)境的污染的相關(guān)數(shù)據(jù)。

總結(jié)：請學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得到完整的結(jié)論。

歸納總結(jié)：角色扮演主要指的是教師依照教學(xué)內(nèi)容模擬各種現(xiàn)實工作以及生活情境，通過學(xué)生或教師和學(xué)生一起扮演情境中的不同角色，借此來對社會中的實際問題及其人際關(guān)系進(jìn)行了解掌握，并探尋出詳細(xì)的解決問題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎(chǔ)上，可以體驗社會生活中的地理知識，為將來走向社會奠定堅實的理論基礎(chǔ)，與此同時能夠使學(xué)生形成正確的價值取向。

三、結(jié)語

筆者在前人已有的關(guān)于地理情境教學(xué)及相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教學(xué)一線的地理教師進(jìn)行的地理情境教學(xué)問卷調(diào)查，然后得出了當(dāng)前中學(xué)地理情境教學(xué)過程中存在的問題以及筆者對地理情境教學(xué)的一些思考和看法，最后通過具體的教學(xué)案例分析來說明地理情境教學(xué)的實施。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué)法 初中地理教學(xué) 案例分析

一、情境教學(xué)法的含義

所謂“情境教學(xué)法”指的是在授課過程中，教師運(yùn)用教材內(nèi)所闡述的地理事物和現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境，使得學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，感受地理現(xiàn)象從而獲得相關(guān)地理知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來解決實際中出現(xiàn)的地理問題。

地理來源于生活，與我們的社會經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理情境教學(xué)提供了內(nèi)在的需求性和外在的可行性。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們能夠在教材和以往的知識中探求發(fā)現(xiàn)新問題，情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠滿足學(xué)生對知識的渴望，充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性和想象力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

情景教學(xué)采用的是寓教于樂的原理，其宗旨是通過對情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，并在快樂的教學(xué)環(huán)境中獲取知識。情景教學(xué)采用認(rèn)知與情感相互作用的原理，通過直接吸引學(xué)生的注意力來引起學(xué)生的積極思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化吸收獲取的知識。

二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用類型

（一）多媒體情境

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化，在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，多半采用電子地圖、實物投影儀、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼前的呈現(xiàn)顯得生動形象和直觀，有利于復(fù)雜地理知識化繁為簡、化難為易。多媒體的呈現(xiàn)方式能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境，使得學(xué)生從視、聽、說等各個方面充分體驗感受地理事物，從而開拓學(xué)生的思維面。

（二）學(xué)習(xí)活動情境

根據(jù)初中地理學(xué)科的要求，為達(dá)到教學(xué)目的，教師需要采用一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理活動情境，其中，開設(shè)學(xué)習(xí)活動是一條有力途徑。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，地理教師可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)活動情境，例如開展地理知識演講比賽、增設(shè)野外觀測小組進(jìn)行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發(fā)明競賽等，力圖在創(chuàng)設(shè)的活動中為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）問題情境

問題情境指的是教師圍繞地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些地理問題，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，以激發(fā)學(xué)生的思維活動。問題的提出是學(xué)生思維展開的基礎(chǔ)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等。在地理教學(xué)的過程中，教師要注意抓準(zhǔn)時機(jī)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境并引導(dǎo)學(xué)生思考。

（四）實體情境

根據(jù)初中地理教學(xué)的要求，校內(nèi)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的地理模型景觀來幫助學(xué)生更好的理解地理知識，例如建設(shè)天文館、氣象臺、水文站和地方區(qū)域自然景觀、人文景觀等。實體情境指的是以地理事物的原型為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境，直觀的感受實物展示，能讓學(xué)生更好地吸收地理知識。在地理教學(xué)活動中，很多地理現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的地域性和時效性，例如極晝、極夜、海嘯等現(xiàn)象難以進(jìn)行實地考察，只能通過模型、多媒體演示等方式進(jìn)行地理情境的再現(xiàn)。

實體情境分為兩種，一種是真實的地理實物，另一種是模擬替代實物。另外，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以周圍世界為探究的源泉，讓學(xué)生通過對生活情境的理解和分析掌握地理知識。

三、以某省初中地理課堂中的情境教學(xué)為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

掌握某省的地理位置和氣候特征；了解該地區(qū)特殊的地址位置和獨(dú)特的地理現(xiàn)象；掌握某省是全國糧食生產(chǎn)基地的原因；了解該省省會城市；鍛煉讀圖和用圖的能力。

（二）教學(xué)目的

培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力；收集資料自主學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體合作能力。

（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.多媒體情境。

（1）利用視頻放映該省的具體地理位置，對特殊的地理情況進(jìn)行介紹。

（2）在介紹全國糧食生產(chǎn)基地的問題上，為學(xué)生展示相關(guān)農(nóng)業(yè)的照片，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性。

（3）播放代表當(dāng)?shù)氐胤教卣鞯母枨沟脤W(xué)生有身臨其境之感，拉進(jìn)學(xué)習(xí)距離的同時由老師講解該地的地理特征。

（4）介紹省會城市時，多利用圖片作展示，教師還可以依據(jù)自己對該城市的了解加以補(bǔ)充由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.實體情境

（1）教師應(yīng)使用“中國行政區(qū)劃圖”來指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在圖上明確該省地理區(qū)域特征。

（2）在介紹該地區(qū)的氣候情況時，出示“中國平均氣溫”圖例，加以補(bǔ)充，提高學(xué)生的讀圖和用圖能力。

3.問題情境

（1）教師可以采用猜謎語的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生猜測本次課程探究的主題。

（2）選擇兩個典型的地理位置來探究其各項環(huán)境組成要素。

（3）由一個省的問題引發(fā)到省會城市的問題，循序漸進(jìn)。

（四）教學(xué)總結(jié)

在這一課程中，教師充分運(yùn)用了多媒體、生活實例以及圖表等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。通過呈現(xiàn)豐富生動的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，各種有趣的實例增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和靈活性，擴(kuò)充了教學(xué)容量，增加了整體教學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率得到提高。結(jié)合生活中的例子能夠使得學(xué)生在生活中感受身邊的地理，在日常的生活中實現(xiàn)對地理知識的的探尋。

四、結(jié)束語

總的來說，教無定法，情境教學(xué)法對于初中地理的順利進(jìn)行起到良好的促進(jìn)作用。在初中地理課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，尋找學(xué)生思維中的閃光點。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和自主探究問題的精神，使學(xué)生在對地理的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不斷探索，積極提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠順應(yīng)時展要求，更好的落實教學(xué)大綱，與學(xué)生實現(xiàn)同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高玉寶.關(guān)于情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的實踐分析[J].科海故事博覽?科教論壇，2013（12）