導語：如何才能寫好一篇小學語文教學思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：兒童；小學；語文

小學階段是學生語文學習的奠基階段，它直接關系到學生終身語文學習。目前小學語文教學效率較為低下，教師的教學視角是一個重要因素。不少語文教師教學中缺乏“生本”意識，不能從兒童的視角設計教學。基于這一現狀，本文從兒童視角審視小學語文教學，從兒童的學情實際出發，激發兒童語文學習興趣，幫助兒童養成良好的語文學習習慣，全面提升小學語文教學效率。

1小學語文教學存在的突出問題

基于兒童視野的小學語文教學主要存在生本意識弱化、兒童主體虛化、目標定位失當等突出問題，亟待小學語文教師正視并采取有效應對措施。1．1生本意識“弱化”：基于兒童視野的小學語文教學應該突出兒童在語文學習中的主體地位，但是不少語文教師教學思想與理念滯后，教學慣性依然嚴重，突出地表現在生本意識弱化，不能在語文教學中踐行“以生為本”的理念，教師的教學設計往往站在教師的角度，脫離兒童學情實際，忽視兒童學習能力、興趣愛好與學習基礎等，影響了小學語文教學效率提升。1．2課堂教學“偽化”：基于兒童視野的語文教學需要全面樹立“兒童”意識，但是在小學語文教學實踐中，不少教師重視突出兒童“主體”，但是并不能真正做到圍繞“兒童”展開設計，突出地表現在語文課堂教學的“偽兒童化”，教師往往留給兒童思考、體驗的時間不足，兒童課堂學習體驗不深刻，缺乏展示的平臺，導致語文課堂的“偽兒童化”。1．3目標定位“失當”：目前小學語文課堂目標定位存在嚴重失當的現象，功利主義色彩嚴重，教師教學理念上存在的“短視”現象導致了教師過于拔高語文教學目標，忽視“小學”這一特殊學段特點，教師過于注重兒童知識教學與能力培養，忽視兒童學習品質發展與提升，導致兒童語文學習興趣不濃，主體意識不強烈，需要語文教師基于兒童學情實際合理定位語文教學目標。

2兒童視野下小學語文教學的思考

教師必須要基于小學語文教學現狀，加強實踐思考，探尋基于兒童視野的語文教學實施路徑。2．1利用插圖激發兒童想象：小學語文教材凝聚著編寫者的智慧，突出了兒童視野，小學語文教師要善于挖掘教材資源，例如教材中的插圖資源，抓住兒童的認知特點激發兒童想象力，使兒童借助圖文展開合理的想象，從而深化語文閱讀教學。例如《蘋果落地》一課，教材穿插了兩幅圖畫：一幅是蘋果落地圖，一幅是牛頓靜思圖。在教學時，我先引導兒童觀察兩幅圖畫，結合文本內容給兩幅圖畫起一個名稱，再發揮想象，再現當時牛頓是怎么想、怎么做的，從而不斷地將兒童引向深入，激活兒童思維。2．2融合兒童生活激發興趣：兒童閱歷較少，缺乏足夠的語文積累，小學語文教師在設計語文教學內容時，要善于將語文教學內容與兒童的生活結合起來，促使兒童借助生活經驗進行學習遷移，從而彌補兒童不足，提升語文教學效率。例如《我必須去》這篇文章，本文一個重要教學目標是激發兒童守信意識，培養守信美德，我就結合角色翻轉法引導兒童進行理解，假如你是敬老院的老人你會怎樣想，再利用生活中守信的事例，促進兒童理解。2．3選擇適合兒童的游戲法：兒童視野下小學語文教學的一個重要舉措是選擇適合兒童的教學法，從兒童的認知特點出發，貼近兒童學情實際，例如游戲教學法、角色扮演法等。游戲教學是深受兒童喜愛的一種教學方法，它寓教于樂，注重兒童參與，使兒童在游戲活動中感受到語文學習之趣，從而培養兒童語文學習的熱情，使兒童愛上語文。例如《想飛的烏龜》一課，對于烏龜的做法兒童容易產生意見分歧，我就引導兒童展開辯論賽，將兒童分為兩組，組織兒童根據文本、結合自己的體驗展開辯論，在辯論游戲活動中初步培養兒童辯證思維。2．4角色扮演深化兒童體驗：兒童生性活潑好動，參與欲望強烈。小學語文教學中教師可以引導兒童參與角色扮演，使兒童在角色扮演中獲得真切體驗，侵入到角色中，透過語言去觸摸角色，增強兒童感性認識，發揮兒童感性思維豐富的優勢。例如《丑小鴨》這篇童話，這篇童話故事性強，深受兒童喜愛，但是要使兒童領會其中蘊含的道理，需要教師基于兒童實際優化教學方法。在教學設計時，我采用角色扮演的方法。先引導兒童梳理文章中涉及到的角色，選擇自己最喜歡的角色進行表演。為了激發兒童的參與愿望與好勝心，我采用角色競賽法，兒童需要對自己選擇的角色進行解說，誰出喜歡這一角色的原因，誰的原因最棒，就由誰扮演這一角色。這一教學設計，正是基于兒童視野，從兒童的認知特點出發，給兒童足夠的時間自主解讀文本，激發兒童自主意識，兒童的學習熱情被充分調動起來。

3結語

總之，兒童視野應該成為小學語文教學的共識。小學語文教師要樹立明確的生本觀，將兒童作為語文教學的一切出發點，基于兒童語文學習需求、認知特點、學習興趣與能力等，不斷優化教學內容，豐富教學方法，喚醒兒童語文學習興趣，激發兒童主體意識，全面提升兒童綜合素質，為兒童終身語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］李吉銀．小學語文教學要有兒童視野［J］．中國教育學刊，2011，（09）：78－79

篇2

一、語文教學需要知識，更需要能力

知識的傳授與能力的培養是既有聯系，又有區別的兩件事。知識是必備的，但它是為能力服務的，讓學生學習知識的目的是為了提高他們的能力。空有知識卻無能力的人對社會并無多大價值，他們的知識再多，也只能充當“書櫥”的角色。語文教學肩負著培養學生能力的重任，因此應當重視基礎知識的教學，這是因為能力要從知識中來，在有了一定知識基礎上才能形成。一個人不具備一定的知識，是不可能談及能力的。

眾所周知，新課程已經在全國如火如荼地開展著，大部分教師在觀念上也已經認識到教學應該以學生為主體，一切以學生的發展為目的。可是，當前農村學生對自主、合作、探究的學習模式感到不適應，不懂如何自主閱讀和思考，不善于溝通，不會表達自己的思想和情感，無法在課堂上與其他同學進行合作，對學習缺乏熱情，根本不愿意探究。盡管教師們費盡心思，努力激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，但各類考試又讓學生、家長、教師都不敢松懈。強烈的功利主義、技術主義的價值傾向，很快地將充滿人性之美和最具趣味的語文變成了枯燥無味的知識之學。這樣，學生的能力又怎么能得到真正的培養呢？其實，語文的能力概括起來就四個字——聽、說、讀、寫。我們要做的是如何更加有效地在短短的40分鐘內用最基礎的知識來培養學生的聽、說、讀、寫的能力。這樣既能形成一定的知識結構，又能讓學生的語文能力得到真正的鍛煉。

二、語文教學需要轉變，也需要固本

新課程的春風已經吹遍了大江南北，大部的教師在觀念上已經認識到教學模式需要不斷地改變、更新。然而，一味地以學生為主體，真的可以收到好的教學效果嗎？轉變是需要一個漫長過程的，它需要教師們在不斷的探索和實踐中逐步完成。課標提出語文要課內外結合，樹立在生活中學習語文等理念。這些理念、觀點確實是語文學習必然規律，但有的教師在實踐的過程中尋求改變時，往往是外來的、形式的東西占據了主流。課堂上，唱、跳、畫、演等形式層出不窮，而忘記了這節課該教給學生一些什么。不容置疑，太多的花樣弱化了語文的本質，虛化了小學語文課堂。因此，語文課標提出，語文課堂最重要的任務應該讓學生品味語言、感悟形象。這是小學語文的根本，是語文課堂的魂，其他的那些形式，僅作為語文學習的補充。課堂上，我們絕不能肥了別人的田，而荒了自己的園。因此，教師只有實實在在地教，學生才能實實在在地學，語文才能如春風般走進學生的心田。

三、語文教學需要減負，也需要加壓

閱讀是學習之母，大量的知識積累是通過閱讀來實現的，沒有知識的積累，就沒有寫作靈感的閃現與迸發。語文課標強調“語文教學必需豐富語文的積累，培養語感”。語文能力的提高不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有一定的積累，就難以培養良好的語感，也難以有良好的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。為落實這一指導思想，教學首先應從閱讀的數量著手，這包括兩個方面的要求：一是提倡擴大閱讀面，要求養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面，打開自己的視界，廣泛閱讀各種各類讀物。二是規定課外閱讀量。新課標規定：第一學段（1-2年級）課外閱讀不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀不少于100萬字，每學年閱讀兩到三部名著。

對照以上的數據，我們農村小學生絕大部分都未能達到，他們一天忙于學習課本上的知識和完成教師布置的作業，已經沒有太多的時間看課外書了。新課程的改革是減少了對語文教學抄抄寫寫、死記硬背的許多作業和課業壓力，但一些教師對課外閱讀不夠重視，對學生的閱讀缺乏必要的指導，未能在班級內營造良好的閱讀氛圍。這樣就很難讓學生形成有目的的閱讀和真正地喜歡閱讀。因此，我們要真正地落實新課程的理念，從實處為語文減負——減去學生的課業負擔，但我們也要給語文教學加壓——加強語文的閱讀量，培養學生的閱讀習慣。

篇3

【關鍵詞】小學語文;教學研究;教學成效

當前小學語文教學改革已經進入了攻堅階段和關鍵時期，教育研究更加注重向實踐指導方向發展，為語文教學工作的深入開展注入了動力。廣大小學語文教師應當認真分析教學改革的形勢，主動投入到教學改革的洪流之中，特別是要強化教學實踐方面的研究，加大教學難點的破解力度，為教學成效提升提供保障。

一、小學語文教學要突破陳舊理念制約

傳統的語文教學模式中，更加注重的是知識點的掌握，歸根結底還是聚焦在卷面分數上，沒有體現對學生語文綜合素質的全面培養。社會的進步對教育工作的要求越來越高，素質化教育的理念已經提出很久一段時間，但是真正得到重視和落實還是在近5年左右。大家已經形成了思想上的共識，就是要將學生的全面發展作為整個教育工作的主要方向，堅持一手抓知識的傳授，一手抓能力的培養。首先，教師要將單純的應試理念轉變為素質教育理念。圍繞這一目標方向，語文教學設計不再局限與知識點的強化理解與記憶，還要重視學生的能力養成，重點強化學生與語文閱讀理解能力、語言表達與作文構思能力等方面的探索。將能力培養作為語文教學設計與組織的重要環節，同時還要強化思想教育的引導，引領學生健康地成長，體現三維教學目標。其次，語文教師在教學中對師生關系的定位一定要準確，特別是要平等民主對待學生，并且落實在教學工作之中，堅持引導探究、共同分析這樣的原則，從而保證教學設計以及教學組織環節能夠更加貼近學生思想發展，更加有利于語文教學目標的實現。另外，教師還要善于為學生“畫像”，針對不同的學生制定不同的目標，提出不同的要求，這也是體現因材施教原則的具體措施。根據不同學生的實際發展狀況，確定語文教學的目標要求，并將目標貫穿于整個教學流程，確保語文教學活動具有更強的針對性，從教學提問到教學考核，從課堂互動到課外延伸，處處體現以人為本，實現語文教學成效的有效提升。

二、小學語文教學要突破陳舊模式制約

小學語文教學中的模式選擇，在一定程度上決定了教學的實際成效。如果還是采取單一的灌輸教學模式，整個語文課堂始終難以真正活躍起來，學生的思維處于沉寂狀態，教學的氛圍也格外單調。提高學生語文綜合素養，是建立在學生積極參與學習活動基礎上的，教師要重視搭建平臺讓學生參與學習活動，同時提高學習能力與技巧水平。筆者認為，教師應當從三個方面進行教學模式的提升與突破。首先，小學語文課堂教學模式一定要體現“學生為主體”。語文教師要將教學活動設計為啟發引導學生思維的過程，既可以通過提問啟發引導學生深入研究教學內容，也可以布置學生開展自主思考與研究活動，借助于更為開放和靈活的教學形式，真正實現教學模式上的提升與拓展，營造更加活潑的語文課堂教學氛圍。有許多語文教師運用的小組合作教學法，就是非常成功的案例，學生在語文學習活動中依靠自己的努力去解決問題，不僅獲得了知識，也培養了思維能力和探究習慣。其次，教師在語文教學模式的選擇上可以嘗試角色的創新。教師在課堂上也不一定都是出于講解、引導的角色，學生也不一定都是出于聽講的角色。教師可以設置一些內容，鼓勵學生走上講臺開展講解，從自己理解的角度開展分析，和其他學生一起來研究，以新穎的方式增強學習理解效果。此外，教師還要注重及時搜集來自學生的學習反饋信息，特別是在課堂上進行搜集，得到的信息更為及時和精準。

三、小學語文教學要突破陳舊體系制約

小學語文教學從廣義概念上講，應當包括課堂為主體、其他教學空間相結合的綜合體系。如果僅僅局限于課堂的45分鐘，顯然無法將教學資源全部整合出來，也無法有效利用時間。筆者在教學工作中致力于構建立體化的語文教學體系，除了抓好課堂教學活動之外，還積極向課外拓展延伸，主要從三個方面著手。首先，鼓勵和指導學生課前開展自主預習活動。將預習要求揭示給學生，利用課前的自主時間學習語文基礎知識，搜集與課文相關的資料信息，做好新課學習的充分準備。組織開展有效的預習活動，學生在課堂上策應教師的啟發引導時，更為高效和熱烈，教學的主要著力點就放在了難點的突破上。其次，筆者在課外組織開展了一系列的活動課程，對課堂教學進行有效的補充。比如開展興趣小組活動，針對學生在語文學習中遇到的難點，特別是閱讀、作文以及古詩詞等方面的難點，組織學生進行專門研究，利用課外的廣泛空間彌補學生課堂學習存在的不足。另外，筆者還鼓勵學生將閑暇時間充分利用起來，將點點滴滴時間為語文學習所用，真正讓語文學習滲透到學生生活的每一個角落。在筆者的精心組織下，學生分成了多個學習合作小組，在相互研究之中總結學習方面的難點，并注重羅列出來進行摘記，隨身攜帶，利用學習生活的空閑時間鞏固記憶，將平時的點滴時間運用到極致。千萬不要小看這點點滴滴的語文學習活動，確實可以對學生的語文學習活動起到拾遺補缺的作用，長期堅持下去就是一筆可貴的學習時間。

綜上所述，小學語文教學改革是一個系統推進的過程，廣大教師要主動適應并積極投入，立足實際開展探究，推動教學工作向前發展。

【參考文獻】

[1]陳永杰.新課改下的小學語文閱讀教學模式探索[J]. 考試周刊，2011（87）

[2]任偉.新理念 新教學 新課改――小學語文教學探究[J].新課程（中），2011（09）

篇4

人文關懷的投入語文教學作為一門語言學科,是對人類行為、思考和反應的表達,同事也是一門人文學科。在小學階段,學生一切思想和行為的啟蒙階段,對孩子人文思想的尋他奧也是非常重要的,也會幫助孩子從小有一個好的學習態度,積極的人生觀,方便孩子一路成長中優秀人格的塑造。小學語文教學就是打基礎,不僅要打下一個好的語文知識基礎,好要打下好的人文基礎,好的開始是成功的一般,這對孩子日后的語文能力積累以及個人價值觀和人生觀的形成都有很大的積極的作用。對孩子人文關懷的投入同樣有助于孩子語文能力的提高,兩者之間是相輔相成相互影響的。借助人文關懷的力量進行小學生語文教學是一舉兩得的先進教學理念,而且效果顯著。

創新教學方法

1創新教學內容小學語文教學方法的創新,首先要在教學內容上進行創新。僅僅是書本上的知識已經不能夠滿足現在孩子的需求,他們渴望更多元化更多豐富有趣的知識。因此在教學內容上的創新是小學語文教學方法創新的第一步。語文知識的涉獵范圍很廣,老師可以鼓勵學生多進行課外閱讀,寓言、格言、童話故事都是不錯的選擇,老是可以開展專門的讀書課堂,在課堂上通過名人愛學習的小故事對孩子進行熏陶,課堂上給孩子時間進行讀后感的抒發并予以獎勵,養成孩子愛讀書的好習慣。當然,課堂上也可以融入其他學科的小知識,例如小實驗,小手工活動的開展,讓學生覺得課堂更加生動有趣,并且通過這些活動的開展培養學生的動手能力、觀察能力和思考能力,這也是語文知識學習需要的能力,讓學生知識豐富的同時又能夠汲取更多的學習方法,可以融會貫通,用在語文課程的學習中。

2進行評價式教學中國教育方式上的一個普遍的現象是,在課堂學習上,老師作為課堂教學的主題進行書本知識的講解,而學生則是被動狀態的接受和學習,跟老師之間的課堂交流也比較少,這種教學狀態的效果并不理想。在小學語文教學中,應該改變這種老師為主體的教學形式,培養學生自主學習能力和創新意識。小學語文課堂教學中可以適當的加入評價式教學方法的運用,例如開展作文評論大賽,讓學生組織輪流上臺進行自己的作文朗讀和寫作靈感的表達,讓大家對于同學間的作文給出評價和分數,然后老師在旁邊也可以適當的加入評價和提點,幫助學生更好的吸取經驗并且融會貫通。這個過程會帶動學生的積極性,讓孩子有更多機會表達自己的思想,有利于創新意識的培養,而且學生成為課堂上的主題,老是成為輔助和評價的旁聽人員,既培養了學生學習的主動性,也對學生學習有很大的啟發,能輕松實現教學的效果并讓學生更愛觀察,對語文課堂充滿興趣。這樣的評價式教學方法有在小學語文教學中,可以有很多的延展方式,主要是通過老是積極的支持和鼓勵,培養學生自主學習的能力和創新意識的發揮。

3注重交流的小組式教學語文學科作為一門語言學科,使人們進行學習和交流的重要工具,因此,培養孩子的交流能力也是語文學習和能力提高的一部分。因為小孩子好動注意力難長久集中的原因,可以再小學語文教學課堂中開展小組式課堂,讓課堂氛圍更加活潑輕松,學生的小組式討論學習可以轉移學生的注意力,讓他們很專心,也不會亂動。例如選擇話劇進行小組式討論和表演,這樣的教學方法給孩子更多機會進行交流和溝通,就是一種語言上的鍛煉,而且這樣的教學方式正好契合孩子的需求。給予孩子更多的機會表達并與孩子之間保持交流,本身就是一個語文教學的過程,而且這樣會幫助教師更好的了解學生的需求,教學方式可以更加貼合,教學的效果必然會更好。

結語

篇5

關鍵字：小學語文、現代化教學、計算機輔助教學、多媒體技術

現代教育是隨著計算機網絡技術的發展而產生的一種新型的教育方式，它以計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯網等高新技術為主要教學手段，進行跨時空、跨區域教學。語文課程要重視運用現代教育技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代化技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的活動中去。

一、計算機輔助教學

計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有一定結構并與環境發生關系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的的。所以，計算機在學校教育中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。

1、計算機輔助識字課堂教學

利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。

另外，通過計算機輔助教學也解決了教學的重點和難點。在鞏固練習中，傳統的課堂教學時教師不可能即刻對每個學生的練習作出評判，而計算機輔助教學解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學生修改的機會，最后計算出總分。不僅如此，計算機中還會出現一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關系，再試試！可要努力啊！這樣，就更激發了學生的學習興趣，學生樂意做這樣的練習，完全達到了復習鞏固的目的，從而提高了課堂教學效率。

2、計算機輔助句段教學

計算機輔助句段教學，重點放在充分發揮計算機多媒體技術，使學生在計算機軟件輔助下，通過觀察由少到多、由易到難的動畫來循序漸進的訓練學生的觀察能力和說話能力，使學生能認識事物發展變化的順序及相互間較復雜的空間關系，建立初步的聯想能力；能說完整、連貫的話，并能譴詞造句、連句成段，達到通順、健康、真實，有想象力。在實際動手操作中培養說通順的話、說健康的話、說真實的話，說富有想象力的話，養成觀察思維表達的好習慣。

3、計算機輔助作文教學

作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。要鼓勵學生從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式逐步發展到“看圖寫話”、“謀篇布局”、“應用文─信”等多媒體計算機輔助作文系列教學階段，要發揮網絡資源優勢，培養獲取、選擇、處理信息能力的教學階段。教學過程環環相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發展過程。緊緊抓住了作文教學的基本過程和基本環節，學生的語言文字表達能力明顯提高，構思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。

二、多媒體技術的運用

多媒機技術的運用將對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。在教學實踐中，應將多媒體技術運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用于語文教學水平，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

1、利用“課件”激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。遠程教育輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。

2、利用“動畫”模擬課文內容，突破教學重點，啟迪思維。

古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推段，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。

如《田忌賽馬》一文，講述了孫臏幫助田忌與齊威王賽馬轉敗為勝的故事，孫臏對雙方的馬的強弱進行了簡單分析的那一段，正是對學生進行思維訓練的良機。利用多媒體課件創設出來的動畫情景，演示出賽馬出場順序，讓學生形象化地理解轉敗為勝的科學道理。接著啟發學生分析有沒有其他出馬順序同樣能使田忌取勝，并配以動畫，顯示比賽結果。通過交流發現，孫臏設計的出場格局是使田忌贏得勝利的唯一方法。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶。突破了教學重點，發展了學生思維。

篇6

關鍵詞：小學；語文教學；情景教學法；應用思考

隨著對小學語文教學方法的不斷改革和新的要求，在小學語文教學領域中也開展了許多的新方法和手段。在小學語文教學中創設的情境教學法為現在的小學生創設了關于語文學習的情境，使小學生對語文教學產生了新的認識和濃厚的學習興趣，利用自身在小學語文教學情境中完成對語文的學習和理解。經過對創設的情境教學法在小學語文教學的實際應用中，充分地體現了情境教學法在小學語文教學中的優勢和實際的教學價值。

一、創設情境教學法和教學價值

1.創設小學語文的情境教學法

通過對情境教學法的創設，利用適當的語文內容的學習進行語文教學情境的創設。使用這種創設情境教學的方法使學生自身完全地走進和融入小學語文學習的情境，切合實際地去感受和體驗語文情境教學，能夠不斷地培養小學生的人格魅力和對語文情操上的熏陶和陶冶，創設情境教學法培養學生之間具有團結合作的精神與意識。創設情境的教學法已經被廣泛地應用在很多領域，其中應用在教育行業的小學語文教學中的教學價值和意義最大。

2.創設情境教學法的教學價值

將音樂融入語文的情境教學中有效地提高了語文教學的質量和效果，利用優美的音樂充分地表達人類在生活中對語文的情感。在小學語文教學中創設情境教學法能夠培養小學生對語文教學的鑒賞意識，學會鑒賞語文在生活中的美麗與獨特的情感，利用生活中的情境拉近小學生與語文文化之間的距離。例如，小學生可以在早晨醒來的時候聆聽小鳥的叫聲以及大自然中小河流水的聲音，與大自然的情境相結合與大自然融為一體。創設情境教學法培養了小學生對語文的鑒賞意識，使他們具有更多的體會與感受。在很多方面也培養了小學生的團結合作意識，利用創設情境教學的游戲進行小學語文教學，將小學生進行分組分別融入游戲中進行對語文游戲的溝通與團結合作，利用情境教學法培養學生之間的團結合作意識。例如，老師選取具有代表性意義的課文片段展開學生之間小組的表演比賽，既培養了小學生的團結合作意識，又提高了小學生對語文教學的興趣與關注。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

1.在語文教材中引入情境教學法

小學語文老師在進行傳統文化知識的教學時，例如，進行《論語》和古詩的教學時，運用情境教學法加強小學生對傳統文化教學的興趣和理解，通過情境教學法映射到小學語文的教學，使學生和老師共同創設出語文教學的情境，拉近語文生活與學生之間的距離，進行對語文更深入的鑒賞層次。使學生學會對情境教學法進行語文與生活的體驗和思考，在體驗和思考中實現和達到對小學語文情境教學的目的。老師運用一定的方法對學生加以引導，學會對語文情景教學的理性和原則性的思考與探究，達到對語文知識有獨立的理解和思考意見的高度。

2.激發和挖掘小學語文知識

在中華傳統文化下，語文是知識海洋的象征，語文是具有值得世人進行深入的研究和探索知識的價值。在小學語文課堂進行創設情境教學法的教學，能夠激發和挖掘小學生對語文知識的深入理解和探索。對所學的語文知識運用情境教學法進一步深層次地從生活中挖掘情感，使語文在現在的教學中發揮現實的意義與價值。例如，在學習《金色的草地》的文章時，老師可以借助有關金色的草地的圖片對學生展開提問，對《金色的草地》的圖片有什么聯想進行一些相關的提問。通過對圖片的聯想提高對知識的思考與探究的能力，可以對所學的知識進一步深刻的研究和體會，間接地激發和挖掘小學生的語文知識。這些情境教學法在小學語文的教學中，使學生在體驗和思考的基礎上對小學語文知識進行深層次的激發和挖掘。

總之，創設情境教學法在小學語文教學中的應用具有很大的價值，將創設的情境教學引入到小學語文教材中。引導小學生對語文情境教學在體驗中進行理性、原則性的思考分析與探索，再進一步地激發和挖掘小學生對語文知識的情感層次。創設情境教學法不斷地培養小學生對傳統教學的鑒賞興趣與理解能力，從而拉近學生與語文生活情感之間的距離，使情境教學法在小學語文教學中得到多方面的應用與發展。

參考文獻：

[1]麻建芬.淺談創設情景教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文化，2012，5（9）：159.

篇7

這對于我們中華民族來說，無疑是可恥的。但這種現象的出現不是無源之水，無根之木，它是有許多方面原因造成的。概而言之，造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：

第一，國家與外國的聯系日益密切，許多外資企業紛紛涌入我國，這就需要大量的精通外語的人才。再加上我國就業壓力比較大，就促使許多人努力學習外語，這就無形中放松了對漢語的學習，從而也就忽略了對語文的重視。

第二，語文、數學、英語都是高考的必考科目，但許多學生與家長在心理上認為英語是第二語言，很難學，數學也很難學，語文是我們的母語，就覺得很簡單。這就使得家長、學生在平時的學習中很重視對英語、數學的學習，從心理上就放松了對語文的學習。

第三，現代科學技術的發展，尤其是電腦的普及，使得我們很多時候都放棄了以前那種傳統的用筆在紙上寫的方式，轉而采用通過鍵盤輸入的方式來完成我們的寫作與交流。

第四，語文的學習是個日積月累的過程，不像數學、英語那樣立竿見影，這就導致那些語文成績不好的人在心理上更覺得語文很難，這就使學生在心理上對語文這門課的學習有了很大的心理障礙，久而久之就放棄了對語文的學習。

基于上述原因，久而久之就出現了這樣一種現象：我們的語文在無形中成了我們的弱勢學科，英語、數學等學科則變得比較強。這就見證了心理學上的那句話：最后制約我們的，往往不是我們的弱勢，而恰恰是我們的“強勢”，即我們自以為擅長的那項。

我認為這種現象的出現，對我們小學老師，尤其是小學語文老師提出了挑戰。因為處于小學階段的學生，剛開始進入這個社會，學生的價值觀、人生觀都還沒有形成，此時的學生猶如一塊白板，他們所接觸的周圍的一切對他們有非常重要、且深遠的影響。而小學語文作為諸學科中的基礎學科，對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有至關重要的作用。因此，我認為，作為小學語文老師，我們應該從應該努力做好小學語文的教學工作。具體來說，主要有以下幾點：

第一，一節好課的前提就是充分地備課。備課時老師需要在充分了解學生的特點的基礎上，將要學習的知識的特點很好的結合起來，以便收到良好的教育效果。根據小學階段的學生的身心發展特點，此時他們的形象思維比較發達。因此，作為語文老師，我們應該充分利用他們這些特點，在進行教學時可以采用語言直觀、實物直觀、模象直觀等方法，盡可能的通過他們的形象思維來讓他們更好的獲得、掌握知識。同時，由于知識之間是有遷移性和干擾性的，因此教師還應該認真安排好各部分知識的教學順序，爭取做到正遷移和零干擾。

第二，興趣是學習的動力。對于處于小學階段的學生來說，培養學生的學習興趣，對以后的教育教學工作及學生今后的發展都有著至關重要的作用。而作為小學語文老師，一節課開始時的導課工作就顯得尤為關鍵，因此，我們應該通過適當的途徑、采用合適的方法來巧妙的進行導課，以此來激發起學生學習的濃厚興趣，這樣才會收到事半功倍的效果。

第三，在進行課堂教學時，需要老師根據學生的特點及這節課要學習的知識的特點采用恰當的教學方法進行教學，如：分組競賽、自由組合等方法。并注意因材施教，充分發揮每個學生的優點，充分挖掘每個學生的潛力，幫助學生找到適合他們自己的學習方法，如：正所謂“授人之魚，不如授人之漁”就是這個道理。

第四，小學語文老師在傳授給學生準確的專業知識的同時，還應該注意對小學生情感的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這對他們以后人生的發展具有非常重要的意義。在此階段，小學語文老師在努力提高自身素質的同時，還應該采用參觀法、模擬法、采訪法等多種教育方法來達到對學生的情感培養的教育目的。

第五，處于小學階段的學生，具有很強的可塑性與向師性。因此，小學階段的老師對學生的影響是深遠的，尤其是小學語文老師作為對學生情感培養的一個重要方面，我們就更應該注重小學語文老師本身的素養，真正做到尊師愛生、 民主平等、教學相長、心理相容，形成良好的師生關系。

第六，語文是一個需要記憶的學科，而此階段的學生形象思維比較發達，教師除了在教學時注意用直觀性的方法來進行教學以外，還應該交給學生一些有關記憶的方法，如：聯想法、關鍵詞法、位置記憶法、視覺想象法等。

篇8

關鍵詞： 小學語文教學 師生關系 教學手段 自主探究教學模式 課外活動

廣大小學語文教師在教學改革中發揮了聰明才智，銳意改革創新，有效地促進了教學活動的深入開展，成了教學改革中一道靚麗的風景線。教學模式的創新、教學手段的改進及教學情感的滲透、教學空間的拓展，為語文教學成效的提升奠定了良好基礎，筆者針對當前如何有效開展小學語文教學工作進行了分析。

一、良好的師生關系是語文教學得以有效開展的情感基礎

小學生感性思想較豐富，對于教師的評價及師生關系等方面比較敏感，教師在教育教學活動中如果態度粗暴，則極易挫傷學生的學習積極性。許多有經驗的教師在語文教學中注重和學生建立和諧的師生關系，給予學生更多的關心與幫助，提高學生在語文學習中的快樂情感指數，對于教學活動的有效開展具有積極影響。筆者在小學語文教學中，主要從三個方面入手建立良好的師生關系。首先在心理上將學生當做平等的個體，尊重每一位學生，從不以師道尊嚴的思想開展教育教學工作。學生在語文學習中得到了尊重，有助于保護學生的學習自尊心，尤其是對于語文學習成績不好的學生而言，這樣的尊重更有利于提高學生的語文學習興趣。其次，筆者在語文教學中經常鼓勵學生，以正面的積極評價豐富學生的情感體驗，讓他們感受到語文學習的快樂，這樣的鼓勵對于學生而言是精神上的引擎與動力，能夠使學生更喜愛語文學習。另外，在語文教學中，筆者關心每一位學生，無論是學習方面的困難還是生活上的困難，都伸出援助之手及動員學生一起幫助有困難的學生，營造了良好的氛圍。和諧的師生關系對小學語文教學的有效開展發揮了積極作用，這一點對于廣大語文教師都具有借鑒意義。

二、先進的教學手段是課堂教學增強效果的得力助手

無論哪一門學科，空洞的口頭說教效果必定受到影響，借助先進的教學手段，能夠對教學內容進行豐富，表現形式更靈活，學生的學習興趣更濃厚，多媒體手段與小學語文教學的有機融合，有效地提升了語文教學的生動性與形象性。筆者在語文教學中，將多媒體手段作為重要的工具融入教學設計中，并在課堂教學環節有效運用，讓教學活動更形象生動，學生學習興趣更濃厚，掌握的效果更好。例如在教學《埃及的金字塔》時，班級學生對于這一著名景觀缺乏深入了解，學習理解方面具有一定障礙。針對這樣的狀況，筆者在教學設計時從網絡上下載了與此有關的視頻資料，配以文字圖解，制作了多媒體課件，教學中配合教學的進度進行演示，讓學生圖文并茂地理解和掌握教學內容，取得了較好的效果，同時這樣的生動演示形式也對提高學生的語文學習興趣方面有很大幫助，成為語文教學效率提高的重要幫手。除了在語文課堂教學中發揮信息補充、活躍氛圍的作用之外，多媒體手段還能創造適宜的教學情境，讓學生在身臨其境中用心感悟，分析理解，增強了教學的滲透力。

三、自主探究教學模式是促進學生綜合能力發展的有效載體

自主探究教學模式是近年來最為人所稱道的教改模式，這一教學模式走出了傳統小學語文教學中“教師直接灌輸”的困境，將學生的學習積極性、主動性體現出來，同時變“直接給予”為“授人以漁”，引導學生在探究學習過程中學會思考、學會分析，將教學活動轉變為以學生思考探究為主、教師啟發引導和點評完善為輔的模式，實現學生知識、能力與情感同步發展的綜合教學目標。例如在教學《莫泊桑拜師》時，筆者沒有在教學中對學生進行直接的灌輸教學，而是借助合作學習小組這樣的載體進行教學，向學生出示探究題：“1.快速閱讀課文，幾至幾自然段是寫莫泊桑拜師的？共幾次拜師？每次拜師，福樓拜是怎樣給予教導的？2.找出描寫莫泊桑和福樓拜動作、神態、語言的詞句，好好讀讀，品味一下，在旁邊寫上自己的體會和感受。3.福樓拜是一位怎樣的老師？莫泊桑是一位怎樣的學生？學習了這篇課文，你有哪些收獲？有什么啟發？”在這樣一組探究題的引導下，學生對教材內容進行了逐層深入的分析，感悟到了感悟福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學、勤學苦練的精神，懂得了仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路，學習成效較顯著。

四、豐富的課外活動是鞏固語文課堂教學成果的重要延伸

在小學語文教學中，教師可以運用的時間與空間較為寬裕，這就為教師開展課外拓展活動奠定了良好基礎。筆者在語文教學中，將課堂教學與課外活動緊密結合起來，使課外活動有效服務于課堂教學，促進學生語文綜合素養的提高。首先，筆者結合語文教學要求組織課外興趣小組活動，學生在語文學習中存在的薄弱環節可以作為課外興趣小組鞏固和提升的內容，如學生的朗讀能力低下，尤其是普通話發音受方言影響較大，教師可以組織學生開展普通話發音訓練和朗讀技巧訓練，在興趣小組這樣的載體中提高學生的語文能力。其次，教師可以在課外活動中組織各種競賽活動，以賽促學激發學生的語文學習興趣，促進教學活動深入開展，如作文競賽、寫字競賽、朗讀競賽等。在這樣的競賽活動中，學生的語文學習積極性能夠得到提高，對于教學效果的增強具有積極意義。另外，教師可以結合學校組織的各種實踐活動，指導學生觀察和搜集素材，為作文寫作活動做好鋪墊。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要善于整合資源和優化模式，為學生提供良好的學習條件，促進教學活動有效開展。

參考文獻：

[1]汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[2]吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（03）.

篇9

關鍵詞： 語文教學； “說”； 權利

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0121-01

傳統的教學模式中，教師是課程的闡述者和傳遞者，學生是課程的接受者和吸收者。在這種模式下，課堂氣氛難免沉悶、單調、不活躍。教師“說”的多，學生“說”的少。新課程改革把重心放在了關注學生上，以學生的發展為本，“一切為了學生的發展”，充分給了學生“說”的權利。這就意味著，教師的角色發生了轉換，成為了學生學習的促進，幫助學生更好發展的引導者。

小學生年齡小，各種習慣正在養成。他們有著獨特的思維活動，抑制其想法，不叫其“說”，讓他們接受成人的機械灌輸，很難起到良好的作用。強加給學生的知識，學生往往消化不良，甚至消極抵制。所以，教師要把自己當成學生成熟的朋友，傾聽他們，了解他們，幫助他們，還給學生“說”的權利。

一、讓學生做好“說”的準備

在課堂上，盡可能的交給學生來說。學生要說，就要有內容可說，那就要由教師在課前向學生布置，讓學生搜集與課文有關的資料。現在的學生接觸面廣，可以利用的工具也很多。課外書、報紙雜志、廣播電視、甚至網絡都是學習的好幫手。學生們圍繞課文可以查找到許多有用的信息，這就為課堂上的“說”做好了準備。例如我在教學小學五年級《鯨》這一課時，學生對于鯨了解較少，我便在周五布置了搜集有關鯨的資料。學生們利用休息時間找到許多資料，有鯨的圖片、簡介，關于鯨的謎團，鯨的小故事等。到了周一上課，他們興致勃勃地拿給我看，講給大家聽。這樣的作業不再是學生的負擔，而成為了一種樂趣。而且搜集資料本身也是一種學習過程，是提高學習興趣的一種好方法。

二、給學生提供“說”的機會

有了可說的，就要有說的機會。課堂提問應給學生發揮的空間。課堂應一改往日教師說、學生記的傳統模式。教師只需提綱引線，傾聽學生的學習收獲即可，要相信學生解決問題的能力。

又例如我在教學五年級《珍珠鳥》一課時，就抓住學生的心理設計了三個教學環節。

首先，讓學生自己讀文章，用自己的話說說這篇文章講了一件什么事。由于課文符合學生年齡特點，句子十分生動，學生們很快沉浸其中，主要內容概括準確精煉。

接下來，在學生初步了解課文的基礎上，我拋出了這樣一個問題：“你認為小珍珠鳥與作者之間是怎樣建立起信賴的關系的？”讓學生在文章中找出相關的句子有感情地多讀幾遍并談談感受。學生們找了很多句子。有的談到了作者對珍珠鳥們居住環境的精心布置，有的體會到了作者對小珍珠鳥的呵護與寵愛，有的感受到了作者對小動物的關愛與尊重……課堂氣氛異常活躍，學生們的學習興趣也越來越濃。

最后，我讓學生談談自己學后的感想與收獲。學生們激動不已，我鼓勵學生勇敢說出自己的想法。不少學生還舉出了生活中一些人與動物和諧相處的感人例子，以此說明人與人之間，人與動物之間相互信賴的重要性。這樣課文的難點和重點得到了解決，學生對于課文的理解也進一步深化。學生們充分地說了，也說得很好，對課文中心有了更深刻的理解。

三、保護學生想“說”的欲望

學生準備得再充分，課堂上創設的機會再多，學生不敢說、不愿說又有何用？有些高年級的學生不愿意回答問題，怕說錯，這可以理解，如何讓學生想說愛說，教師應有一些小技巧。有些學生明顯有話要說，但有些猶豫，不妨指名讓他說。初始可能有些緊張，時間一長，學生覺得發言也不過如此，就會敢說了。還有部分學生愛說但說不到點子上，這類學生學習積極性高，可予以表揚，讓他“再想想、別著急”、“能說得再準確些嗎？”既不傷害學生的自尊心，又幫其糾正了粗心的缺點。對于回答問題準確的學生，可以讓他大聲再重復一遍，得到充分肯定的學生，會更自信，更樂觀。還有些學生不常說，只要舉手，盡量叫他（她）。但要注意，這類學生往往敏感內向，舉手是需要很大勇氣的，所以說對了可以告訴學生“下次老師還想聽到你的回答。”說錯了，也要對其突破自我的勇氣予以肯定。學生的自尊心得到了保護，也一定會更加信賴老師，也會更加樂于說出自己的想法。

我認為教師只要正確地引導，保護學生想“說”的欲望，學生是會充分發揮“說”的潛能的。

四、鼓勵學生說出自己的特色

教育學生不要人云亦云，要敢于發表自己的見解，這對于學生獨立人格的養成很重要。課堂上出現了特別的問題或答案，往往有些教師覺得超出了自己的預設而不與予理睬，甚至大聲呵斥。這是不可取的。學生是獨立的人，在課堂上也是一樣，應讓他們獨立思考，有獨特的見解，有“說”的權利。今天的社會需要個性，需要主見與創新。如果一個國家，一個民族缺乏主見與創新，那么何談發展？所以，我們要對這種求知欲很強的學生予以鼓勵和肯定。如果教師能夠解決得了盡量予以解決，解決不了也可以大方告訴他“我現在無法解答，課后我們一起想辦法解決。”或者發動學生們展開討論解決問題。這無疑要創設了一次“說”的機會。

五、延伸學生“說”的空間

課堂上時間有限，也可以讓學生在課后說給同伴，在家中說給父母，還可以把想說的寫下來，讓老師“聽”。在學習課文的基礎上，開展多種形式的說的活動，和教學緊密相連，既是教學的進一步深化，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。

在語文教學之余，我經常和學生開展多種形式的活動，如朗誦比賽，；課本劇表演、故事會等等。在教學語文第十冊單元時，那些感動的人和事讓學生唏噓不已。我趁機要求他們在課后搜集更多感動我們的人和事，準備充分后在故事會上講給大家聽。周一班會課上，一期以“感動“為主題的故事會如期召開。有的孩子講述了汶川大地震時林浩勇救同學的故事，有的孩子描繪了歌手韓紅《天亮了》歌中的那個令人震撼的瞬間，有的孩子介紹了海倫.凱勒勇敢樂觀的事跡……孩子們認真地聽著，認真地講著，感動自己的同時也在感動著大家。此時，“說”不再是一種負擔，已成為了一種人與人之間心靈溝通的橋梁與紐帶。語文教學強調工具性與人文性相結合。在“說”中學生理解了知識，鍛煉了口語表達能力，也升華了情感。把“說“進一步延伸到寫，日記、作文也是學生”說“的書面表達的最佳途徑。

篇10

【關鍵詞】小學語文教學；多媒體；教學實踐；思考

隨著小學語文教學體制的深化改革，傳統的教學模式已經不能滿足當前教學發展的需求，這就迫切的需要將多媒體應用到小學語文教學中。開展小學語文教學中多媒體應用的實踐與思考研究具有非常重要的意義，能夠調動學生的學習興趣，為相關研究提供參考意見。

一、小學語文教學中多媒體的實踐應用效果

小學語文課程對學生基礎文化素質的形成起到關鍵性的作用，但因為小學生對一些抽象性的概念理解不夠深入，缺少一定的生活經驗，如果應用傳統填鴨式的教學方法，將語文知識灌輸給小學生，很容易導致學生出現厭煩的心理，影響學生學習的積極性，不利于學生今后的語文學習。而多媒體技術的應用，大大的改善了小學語文教學效果，采用動畫、聲音、圖像和文字等多種方式，將語文知識生動形象的展現給學生，學生更易于接受和理解，能夠主動、積極的參與到語文學習活動中，享受學習語文知識的樂趣。

在小學語文教學過程中應用多媒體，讓學生進行小組協作學習，鍛煉學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，教師則起到引導者的作用，給予學生幫助。這就進一步促進學生和教師之間的交流，營造了一個自由、平等的語文教學環境，有利于學生充分的表達內心的想法，學習其他學生的優點，彌補自身的不足。

二、小學語文教學中多媒體應用的思考

1.從小學語文教學任務出發，保障多媒體應用的合理性

從本質上來看，多媒體只是一種輔助教學手段，教師不能完全摒棄傳統教學模式。只按照多媒體課件實施教學，這會將語文教學限定在框架內，影響學生創新意識的培養。過于頻繁的使用的多媒體，不僅不會提高教學效果，還會阻礙學生情感教學目標的實現，教師直接使用課件將課本中描述的景物、情境展現出來，學生自主思考能力得不到鍛煉，無法進行自主體驗和領悟。教師一定要注意多媒體應用的合理性，不能在整堂語文課程中全部使用多媒體，還要采用板書的途徑來深化課堂重點，加深學生的記憶。

2.利用多媒體的優勢，提高小學語文教學質量

在小學語文課堂教學過程中，為了提高教學效率，發揮多媒體的優勢，可以從以下三方面入手：

（1）合理設置教學重難點，使語文教學更加形象。語文知識偏向于理論化，都是以文字、語言的形式進行講授，教師講解和學生理解都有一定的限制，在多媒體技術的幫助下，使學生以動態的形式接觸語文知識，了解課堂的重點教學內容；

（2）構建教學情境，創造良好的教學氛圍。利用多媒體的多種知識表現形式，使語文可養內容具體化，讓學生置身于一定的教學情境中，拓展學生的想象力，得給學生無限的靈感；

（3）充分利用課堂時間，改善教學質量。多媒體課件能夠簡化教師書寫板書的過程，保障了教學進度，對語文教學內容進行系統化的整理，讓學生接收更多的知識內容。

3.統籌把握多項因素，整合多媒體與傳統教學

小學語文課本內容是教學的根本，在運用先進多媒體教學方法時，要結合語文課堂教學設計，遵循基本教學規律，給予學生思考、探索和總結的時間，發散自己的思維，滿足不同層次學生的需求。要做到適時、適量的應用多媒體教學手段，在分析語文教學內容、教學任務、知識特點的基礎上，選取最佳的多媒體技術，并對多媒體應用的時間進行控制，設置相應的問題，逐步引導學生參與到語文學習中。

三、結語

通過研究多媒體在小學語文課堂教學中的實踐應用效果，發現其不僅可以提高語文課教學效率，還能調動學生的主觀能動性，激發學生的創新、獨立思考能力，促進了學生良好語文學習習慣的形成。然而多媒體在小學語文教學中的應用也存在一些問題，導致教師和學生過于依賴多媒體，學生對課堂重點知識把握不牢固。這就要求小學語文教師要根據語文教學設計，針對課堂內容，合理的應用多媒體，將其同傳統教學模式融合起來，從而高效的完成教學任務。

參考文獻：

[1]徐素敏.在小學低年級語文教學中應用多媒體教學的幾點體會[J].中國教育技術裝備.2013（6）.