導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 新核算體系 改革 研究

一、前言

我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的內(nèi)容是其必然包括的，而在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)涉及到大量的國(guó)民統(tǒng)計(jì)學(xué)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的核算關(guān)系的內(nèi)容。國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算之間的關(guān)系，主要有兩個(gè)方面，首先，站在五大核算系統(tǒng)的角度上來(lái)看，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算屬于國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的宗旨是及宏觀統(tǒng)計(jì)之大成。其次，國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要建立在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的基礎(chǔ)上，否則將會(huì)無(wú)法很好的滿(mǎn)足國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理對(duì)統(tǒng)計(jì)的要求。

二、現(xiàn)代方法的統(tǒng)計(jì)化問(wèn)題

對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)，主要是能夠引入各種現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)方法，在各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域吸收相關(guān)的知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，并且以此來(lái)使其更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求[1]。對(duì)于現(xiàn)代化方式的選擇，不能夠僅僅是模仿現(xiàn)代化的方式，必須要能夠結(jié)合實(shí)際的情況，進(jìn)行研究，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，必須要重視應(yīng)用理論的研究，這能夠很好的利用現(xiàn)代化的方法將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的問(wèn)題闡明，如此一來(lái)，現(xiàn)代方法也就屬于統(tǒng)計(jì)化的內(nèi)容了。要想使統(tǒng)計(jì)工作更好的完成就離不開(kāi)對(duì)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的利用，但是目前對(duì)于指標(biāo)的問(wèn)題，其規(guī)定還不夠明確，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行完整的探討分析。指標(biāo)是客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種反映，但是客觀的現(xiàn)象是不斷的變化的，因此，其指標(biāo)也是不斷變化的，所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與研究，一定要能夠?qū)Ω黜?xiàng)指標(biāo)進(jìn)行完整的確立，同時(shí)也要進(jìn)行全面的解釋?zhuān)源藖?lái)滿(mǎn)足國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的工作。

三、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）以社會(huì)再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)局限性

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要是按照再生產(chǎn)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容的組織與安排的，首先是對(duì)相應(yīng)的社會(huì)產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)，然后是對(duì)社會(huì)產(chǎn)品的流通性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，尤其是要對(duì)其的分配以及使用進(jìn)行明確的統(tǒng)計(jì)[2]。但是這種方式卻存在一定的局限性，其中主要的困難是難以對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中的界限進(jìn)行明確，以至于在價(jià)格方面以及金融統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容方面，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行定位，僅僅是按照再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，那么很多的內(nèi)容是無(wú)法歸納到相應(yīng)的學(xué)科體系中，這樣只能將其歸納到相關(guān)的綜合統(tǒng)計(jì)分析中，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致這一模塊中的內(nèi)容越加的復(fù)雜與龐大。

（二）以國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算系統(tǒng)位置的設(shè)計(jì)需要深究

近年來(lái)，很多的學(xué)者都是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的五大系統(tǒng)進(jìn)行研究，并且以此來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。首先是對(duì)國(guó)名經(jīng)濟(jì)的總量進(jìn)行核算，其中包括資金流量、國(guó)際收支核算以及資產(chǎn)負(fù)債核算等，這樣的安排會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代化的內(nèi)容逐漸增多，但卻也十分簡(jiǎn)單明了，能夠滿(mǎn)足宏觀調(diào)控對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的要求。與此同時(shí)，這種核算方式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在無(wú)法容納一些國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

（三）將國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程與統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過(guò)程相互結(jié)合

要能夠?qū)?guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程與統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過(guò)程相互結(jié)合，根據(jù)近年來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)管理對(duì)于統(tǒng)計(jì)的要求，要把其中的動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)以及相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)比較統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行全面的補(bǔ)充，將其相互結(jié)合，對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，必須要能在量化的基礎(chǔ)上反映出國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行全過(guò)程的高度，對(duì)統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行研究，不能夠僅僅是局限于再生產(chǎn)的四大環(huán)節(jié)[4]。對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行全過(guò)程的統(tǒng)計(jì)研究，必須要對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，其中主要是包含了國(guó)民自愿的統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)過(guò)程的統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)計(jì)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系等方面。對(duì)于這些方面的研究，必須要堅(jiān)持先存量統(tǒng)計(jì)，后流量統(tǒng)計(jì)的形式，在流量的統(tǒng)計(jì)中，主要是按照總量的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但是對(duì)于指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)，要能夠遵循著先總量統(tǒng)計(jì)、然后再進(jìn)行分部的統(tǒng)計(jì)，最后進(jìn)行動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)以及結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系，人們能夠迅速掌握到國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的概論。

（四）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的以及相對(duì)的

通過(guò)相關(guān)學(xué)者對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的不斷研究，可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容上，屬于一個(gè)相對(duì)優(yōu)化的問(wèn)題，很多的專(zhuān)著中都是主要講經(jīng)濟(jì)的存量統(tǒng)計(jì)，并且能夠在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)存量統(tǒng)計(jì)時(shí)候，將其中的存量以及流量的關(guān)系進(jìn)行全面的闡述[5]。一些學(xué)者則是先講流通統(tǒng)計(jì)或者是分配統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)者的闡述都是不相同的，并且內(nèi)容的安排不是有序的，必須要能夠根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行一些設(shè)計(jì)。

四、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的內(nèi)容

首先，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)資源的統(tǒng)計(jì)，其中主要是包含了勞動(dòng)力資源的統(tǒng)計(jì)、自然資源的統(tǒng)計(jì)以及國(guó)民財(cái)產(chǎn)資源的統(tǒng)計(jì)等，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的時(shí)候，必須要具備相應(yīng)的資源，這樣才能夠保證正常的生產(chǎn)活動(dòng)，各項(xiàng)生產(chǎn)以及生活服務(wù)才能夠得到有序的展開(kāi)。其次，是對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的統(tǒng)計(jì)，主要是在一定的時(shí)期之中，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能夠使人們充分的掌握到相關(guān)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模。其中國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要包含了生產(chǎn)、流通、分配以及使用的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，其中社會(huì)生產(chǎn)是主要的基礎(chǔ)，生產(chǎn)成果則是國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。然后，對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要是指能夠在完整的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過(guò)程中，將一些若干項(xiàng)目運(yùn)行的子過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行分析，只有這樣才能夠更好的對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行一個(gè)全面的了解。另外，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)，主要是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展數(shù)量進(jìn)行科學(xué)的分析以及預(yù)測(cè)，尤其是對(duì)其中的動(dòng)態(tài)指標(biāo)進(jìn)行分析。對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)也要進(jìn)行分析，主要是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的內(nèi)部組成進(jìn)行分析。最后，還包含了國(guó)民經(jīng)濟(jì)關(guān)系的分析、國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益的分析以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的核算分析等方面。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)必須要能夠?qū)?guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整的說(shuō)明，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系在不斷的完善，因此必須要對(duì)其進(jìn)行全面的分析，要能夠不斷的對(duì)其進(jìn)行研究，從而選擇出適當(dāng)?shù)姆绞绞蛊淠軌蜻m應(yīng)新核算體系的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】技術(shù)；課程整合；創(chuàng)造性；實(shí)踐能力；興趣

只有擁有超前的科技水平，才會(huì)推動(dòng)人類(lèi)各個(gè)文明的發(fā)展。技術(shù)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、人民生活水平提高的主動(dòng)力，現(xiàn)在已經(jīng)把科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)滲入到教育教學(xué)中去。作為普通高中的必修課程，必須把通用技術(shù)融合到課程里面，這也是新課程改革的新思路，同時(shí)這樣做的目的也是為了能夠更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，且這樣做也能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)也是非常重要的，這樣不但能夠讓他們獲得相關(guān)重要的信息，還能鍛煉他們與人交流的信息能力以及整理信息能力等。筆者在此針對(duì)高中學(xué)生，提出了通用技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)的整合，目的就是為了讓學(xué)生在接收知識(shí)的同時(shí)，掌握好兩種技術(shù)在課堂活動(dòng)中的綜合運(yùn)用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的操作能力以及創(chuàng)新精神，現(xiàn)將兩種技術(shù)在高中教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，進(jìn)行探討和分析，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 技術(shù)課程包括著信息技術(shù)和通用技術(shù)，他們兩者之間是有相互聯(lián)系的，課程整合難度不大

1.1通用技術(shù)和信息技術(shù)兩者之間相互聯(lián)系，但兩者之間有不完全一樣。信息技術(shù)的意旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集信息，組織整理信息，總結(jié)出自己要找的信息，總的來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們都知道現(xiàn)在社會(huì)對(duì)信息需求高，這就要求我們要具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。在高中教育教學(xué)中，信息技術(shù)課程作為以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)課程的延伸。新課改提出信息技術(shù)和通用技術(shù)的整合的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.2通用技術(shù)課程的內(nèi)容和實(shí)踐生活聯(lián)系很緊密，他所包括的知識(shí)綜合程度高，這就要求我們要具備創(chuàng)新精神，把科學(xué)和人文融合交叉進(jìn)行學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意旨是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性而又不失全面的發(fā)展。這就要求了通用技術(shù)課程的實(shí)施要從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活多變的課題，學(xué)生通過(guò)這些課題的學(xué)習(xí)研究，豐富拓展自身的視野，掌握一定量的基本知識(shí)和基本技能，形成技術(shù)及其設(shè)計(jì)方面的思想和方法。

2 通用技術(shù)和信息技術(shù)的整合可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上是豐富多彩的，主要以與生活實(shí)際有很大的聯(lián)系，但有時(shí)也會(huì)超出現(xiàn)實(shí)。這就需要老師在教會(huì)學(xué)生在課程外進(jìn)行信息的搜集，這大大提高學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生嘗到其中的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.2通用技術(shù)課程涉及的內(nèi)容也非常廣泛，目前教材的編排內(nèi)容有限，與生活相關(guān)的材料也有限，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)普及范圍越來(lái)越廣，我們要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，老師在講課前要從網(wǎng)上搜索一定的信息，制作成內(nèi)容豐富的多媒體，這樣在教學(xué)的過(guò)程中使用多媒體輔助教學(xué)，豐富了通用技術(shù)課程的內(nèi)容，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上得以享受，從而提升學(xué)生對(duì)通用課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣以來(lái)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

3通用技術(shù)和信息技術(shù)整合有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和動(dòng)手操作能力的提高

通用技術(shù)的教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)，因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，所以在教材中的案例都來(lái)源于生活中，但在課堂上如何達(dá)到最好的效果呢？這就要依賴(lài)我們的信息技術(shù)。比如在講“技術(shù)與設(shè)計(jì)二”中的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)我們可以找到非常多的全世界非常有特色的建筑結(jié)構(gòu)。還比如在技術(shù)與設(shè)計(jì)一的技術(shù)試驗(yàn)，我們可以下載一下非常震撼的汽車(chē)模擬碰撞試驗(yàn)，等等。

在實(shí)際教育教學(xué)中，把信息技術(shù)融入到現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先信息技術(shù)的融入就需要同學(xué)們自己動(dòng)手在上課前收集一定的有關(guān)信息，在上課中，把收集來(lái)的信息和大家分享，最后根據(jù)大家的有關(guān)信息，得出最佳的結(jié)果。這樣以來(lái)有力培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，也對(duì)陶冶了學(xué)生情操，同時(shí)也豐富了教學(xué)環(huán)境，這一過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4 信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合在傳統(tǒng)的教育觀念上一定的突破，還大大提高了教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師扮演講解者，學(xué)生只是消極被動(dòng)的接受知識(shí)。隨著課程整合進(jìn)入課堂后，教師的角色開(kāi)始發(fā)生變化，有原來(lái)的講解者變成了教育教學(xué)的設(shè)計(jì)者，組織者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使知識(shí)內(nèi)在化。在課堂上，教師還可以借助多媒體，讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生形成清晰的表象，加深對(duì)知識(shí)的理解。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式到多媒體輔助教學(xué)，這是教學(xué)觀念的進(jìn)步。另外利用多媒體還可以解決老師難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的過(guò)程等問(wèn)題，起到事半功倍的效果。利用信息技術(shù)（多媒體教學(xué)）手段不但可以讓教學(xué)效果事半功倍，而且還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高也大有益處。

實(shí)際上教育本身就是一種探索與創(chuàng)造的過(guò)程，通用技術(shù)是剛剛興起的學(xué)科，有關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，這就要求我們?cè)谥v授通用技術(shù)課程中不斷探索教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通用技術(shù)和信息技術(shù)整合的新型方式，將成為21世紀(jì)教育教學(xué)主要方法之一。因此，我們積極學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的知識(shí)，用最短的時(shí)間探索出一條最佳途徑，來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)和信息技術(shù)整合的教學(xué)方法！

參考文獻(xiàn)：

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篇3

包豪斯作為上世紀(jì)20—30年代德國(guó)建立的一個(gè)現(xiàn)代藝術(shù)教育學(xué)校，由于其銳意探索，大膽革新而對(duì)現(xiàn)代主義藝術(shù)風(fēng)格的形成產(chǎn)生了關(guān)鍵性的影響，它成為現(xiàn)代主義發(fā)展和現(xiàn)代藝術(shù)教育之路上的里程碑。，包豪斯所提示的設(shè)計(jì)之原則（1.藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一2.設(shè)計(jì)的目的是人，而不是產(chǎn)品3.設(shè)計(jì)必須遵循自然和客觀的原則來(lái)進(jìn)行）至今依然對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。本文僅從“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”這一原則出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的某些現(xiàn)象，談?wù)勛约簩?duì)這一原則的認(rèn)識(shí)。

“藝術(shù)和技術(shù)——新的統(tǒng)一”源自包豪期的創(chuàng)始人格羅皮烏期在大工業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)背景下對(duì)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的一種認(rèn)識(shí)與主張，這一原則是在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下提出了設(shè)計(jì)的發(fā)展方向應(yīng)該是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，并確立其為包豪斯的辦學(xué)方針。后來(lái)他的好友莫霍斯依.納吉在“藝術(shù)和技術(shù)-新的統(tǒng)一”公式上補(bǔ)充了一個(gè)概念即科學(xué)，形成了設(shè)計(jì)是“藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相統(tǒng)一”新概念。他們倡導(dǎo)把對(duì)平面和立體結(jié)構(gòu)的研究，色彩的研究三方面獨(dú)立起來(lái)，單獨(dú)研究使視覺(jué)教育第一次建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，而非個(gè)人的主觀想象上，建立了現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的歐洲體系原則，把以觀念為中心的藝術(shù)體系，與以解決問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)體系比較完整的奠定起業(yè)。

雖然“藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)——新的統(tǒng)一”這個(gè)要領(lǐng)的提出已距今天的我們有近一個(gè)世紀(jì)之遙，但站在信息時(shí)代的今天，面臨新的一次社會(huì)升級(jí)轉(zhuǎn)型，我們重溫這一原則時(shí)，發(fā)現(xiàn)它仍對(duì)我國(guó)目前的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育具有現(xiàn)實(shí)啟示作用。有利于我們深刻認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和作用。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)， 科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合。它是指在現(xiàn)代工業(yè)批量生產(chǎn)條件下，把產(chǎn)品的功能，使用時(shí)的舒適和外觀的美有機(jī)地，和諧地結(jié)合起來(lái)，它是以工程技術(shù)與美學(xué)相結(jié)合為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)體系，是藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一。技術(shù)設(shè)計(jì)賦予藝術(shù)設(shè)計(jì)以?xún)?nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)賦予這種內(nèi)容以形式，技術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)原理，藝術(shù)設(shè)計(jì)顯示人性光芒，體現(xiàn)人文思想，它們相輔相成，相得益彰。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，新技術(shù)不斷得以應(yīng)用，人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式得到了革命的改變，今天科技進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出格羅皮烏斯提出“藝術(shù)與技術(shù)——新的統(tǒng)一”時(shí)的科技內(nèi)容，人們對(duì)科技作用的認(rèn)識(shí)，文化觀，審美觀也隨著時(shí)間的推移，生活方式的改變而不斷變化發(fā)展。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出來(lái)的材料美，功能美，形式美，技術(shù)美與過(guò)去也有著較大區(qū)別。我們必須與時(shí)俱進(jìn)的看待現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的兩重性——藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)。

信息時(shí)代的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中我們應(yīng)該大力提倡人文精神在現(xiàn)代工業(yè)文明的作用，努力把握最新科學(xué)技術(shù)，真正提高我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力水平。并使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強(qiáng)我國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)以人為本，為人服務(wù)的本質(zhì)精神，滿(mǎn)足人們的物質(zhì)功能需要和審美需要。

有利于對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是藝術(shù)設(shè)計(jì)不可分割的組成部分，它們不僅培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，而且起著規(guī)范藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)模式的作用。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育近幾年無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模教育模式，教學(xué)手段都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但同時(shí)也存著一些問(wèn)題。

1.我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育普遍存在“重文輕理”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)有兩方面的原因。一方面，跟藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有關(guān)， 我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生，通過(guò)美術(shù)加試，學(xué)習(xí)美術(shù)多年，學(xué)生偏科嚴(yán)重，進(jìn)入大學(xué)后通過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練及現(xiàn)行教育體系的專(zhuān)門(mén)化教學(xué)，造成了學(xué)生知識(shí)偏頗和視野窄化的現(xiàn)象。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)講應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征是科，藝，技的結(jié)合，設(shè)計(jì)能力的高低決不是僅僅取決于美術(shù)能力的高低和美感認(rèn)識(shí)的程度。（雖然這兩點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)很重要）而是你對(duì)整個(gè)涉及設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的掌握。只有掌握了較全面的知識(shí)，才能真正具有設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力。只有掌握了較全面的知識(shí)，才能真正具有設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力，才能把主觀構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。另一方面：“重文輕理”的現(xiàn)象，與我們的教學(xué)課程的設(shè)置有關(guān)，我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏理，工科知識(shí)的講授，缺少對(duì)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的教學(xué)訓(xùn)練。因此整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)變出現(xiàn)了“重文輕理”的現(xiàn)象。

2.對(duì)設(shè)計(jì)輔助工具認(rèn)知的誤區(qū)。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)者普遍使用的一種工作工具，為設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展提供了極大地幫助，但同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了一定的依賴(lài)，對(duì)于電腦美術(shù)的認(rèn)識(shí)也存在一定的誤區(qū)，如今電腦作為藝術(shù)表現(xiàn)的一種手段，一種表現(xiàn)工具，正被絕大多數(shù)人所認(rèn)同，但有不少學(xué)生認(rèn)為掌握了電腦手段，掌握了最先進(jìn)的程序版本，就能夠從事設(shè)計(jì)工作了。片面的認(rèn)為電腦知識(shí)就可以代替設(shè)計(jì)所需的科學(xué)技術(shù)的知識(shí)了。因此學(xué)生們花了大量的時(shí)間，精力，物力，從事學(xué)習(xí)電腦程序操作的知識(shí)。而忽視了對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。忽視了設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)理念的建立。不少院?？紤]到學(xué)生的就業(yè)，也不得不在課程結(jié)構(gòu)上做相應(yīng)的調(diào)整。在這里，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該肯定人工智能（電腦）參加進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)中的積極作用。電腦美術(shù)本身就是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合，是人工智能在藝術(shù)設(shè)計(jì)上的絕佳表現(xiàn)。它讓我們體驗(yàn)到思維與表現(xiàn)完美結(jié)合的新境界。但電腦不是道具而是素材，麻省理工大學(xué)的前田約翰做出了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)，他認(rèn)為我們不應(yīng)該只是粗蠻地使用計(jì)算機(jī)，還要用心思考如何以數(shù)字構(gòu)筑起來(lái)的新素材開(kāi)拓一個(gè)理性世界。對(duì)電腦程序操作的學(xué)習(xí)只不過(guò)是對(duì)一種新工具的學(xué)習(xí)，而無(wú)法上升到對(duì)設(shè)計(jì)能力本身（包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)的作用）的認(rèn)識(shí)。在大多數(shù)情況下電腦美術(shù)只能解決我們?cè)O(shè)計(jì)形式上的表現(xiàn)，而無(wú)法代替人腦解決設(shè)計(jì)內(nèi)容上的問(wèn)題。

有利于當(dāng)前設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革

“藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)——新的統(tǒng)一” 對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提出了兩個(gè)重要方面的內(nèi)容：藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)。圍繞這兩方面，現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革可以展開(kāi)以下幾點(diǎn)工作。

調(diào)整科目與課時(shí)比例，合理增加文化和科學(xué)技術(shù)方面的課程，努力提升學(xué)生人文尺度，拓寬知識(shí)面，在注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)也要相應(yīng)的提升研究能力。許多學(xué)生不重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與理論研究，只專(zhuān)心于某一技術(shù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重制約，尤為擔(dān)憂(yōu)的是這種現(xiàn)象在職業(yè)教育中成為合理的教育與教學(xué)目標(biāo)。據(jù)美國(guó)教育研究專(zhuān)家梅雷迪斯.D.高爾例舉了科姆羅和瑞普斯的一項(xiàng)在醫(yī)學(xué)上的心血管與肺病治療方面取得十項(xiàng)重大進(jìn)展的研究在產(chǎn)生關(guān)鍵的影響的所有研究中，基礎(chǔ)研究占61.7%，其中非臨床導(dǎo)向與心血管醫(yī)學(xué)毫無(wú)關(guān)系的占36.8.%。這個(gè)例子能夠有力反駁那些將實(shí)踐能力培養(yǎng)與研究能力培養(yǎng)割裂對(duì)待的教育觀點(diǎn)。

建立綜合型研究性的工作室，就設(shè)計(jì)藝術(shù)工作室而言，傳統(tǒng)工作室往往是為單一或某一單元教學(xué)服務(wù)目標(biāo)而設(shè)計(jì)建立的，缺乏為整個(gè)課程體系服務(wù)功能，工作室僅僅定位在操作場(chǎng)地的概念上，不具備研究功能，無(wú)法真正擔(dān)負(fù)起教學(xué)及專(zhuān)業(yè)研究工作的開(kāi)展。

通過(guò)以上對(duì)“藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)——新的統(tǒng)一” 的重溫，不難得出這樣的認(rèn)識(shí)：我們的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育應(yīng)該從設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力和樹(shù)立以創(chuàng)造美好生活的設(shè)計(jì)理念，牢牢把握住設(shè)計(jì)的兩種屬性的統(tǒng)——藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的作用及相互關(guān)系展開(kāi)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)出真正具有國(guó)際文化視野，扎根民族文化，符合知識(shí)時(shí)代要求的設(shè)計(jì)人才。

篇4

一、信息量

隨著近幾年的網(wǎng)絡(luò)普及和社會(huì)發(fā)展，相對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，面對(duì)的信息量是個(gè)龐大的數(shù)字，而網(wǎng)絡(luò)則更是加快了信息的傳播速度及影響范圍。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代的到來(lái)。我們也看到了傳統(tǒng)教育的言傳身教，不再是學(xué)生獲得信息的唯一途徑，所以，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育結(jié)合，再借助網(wǎng)絡(luò)的配合，不但擴(kuò)大了學(xué)生接收的信息量，更增進(jìn)了師生的感情。但這些信息相對(duì)于未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是良莠不齊，所以我們必須選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，把不利的加以摒棄，并建立一道防火墻，一道虛擬的防火墻。引導(dǎo)學(xué)生攝入健康信息，使他們懂得真善美，遵守社會(huì)制度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、傳遞方式

無(wú)論是言傳身教，還是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合都是一種傳遞方式，只不過(guò)方式有所不同而已。傳統(tǒng)教育傳遞方式是面對(duì)面、一點(diǎn)(教師)對(duì)多面(學(xué)生)的傳授。教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在短短一堂課時(shí)間上照顧到，也就是說(shuō)，師生之間缺乏充分的交流和互動(dòng)，信息的流動(dòng)有時(shí)就是單向性的。之后，短短的幾節(jié)課過(guò)后就是放學(xué)，回家之后師生之間互動(dòng)就更少了。所以說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是，單向性、一點(diǎn)對(duì)多面，缺乏互動(dòng)交流，傳遞方式較單一、時(shí)間受限制。再一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂是師生間面對(duì)面的，這對(duì)教師及學(xué)生的要求較高，同時(shí)教師的情緒、態(tài)度及學(xué)生表現(xiàn)等，都可以影響到他們之間的互動(dòng)。

通過(guò)以上論述。我們?cè)倏磻?yīng)用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合的教學(xué)模式，使用這種方法，直接的好處是，減少了書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，每節(jié)課可以實(shí)現(xiàn)短時(shí)間獲取更多信息。但對(duì)教師的課前準(zhǔn)備要求較高，也增加了師生之間的互動(dòng)時(shí)間；同時(shí)，使用電教設(shè)備，加快了信息量的傳播速度，也便于學(xué)生課后的拷貝再學(xué)習(xí)；再一個(gè)是借助網(wǎng)絡(luò)的作用，賦予了這些電教化設(shè)備以靈魂，使得教學(xué)方式變得豐富多彩，最主要的是借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，或者借助通訊平臺(tái)軟件，如QQ、msn等，可以在課后進(jìn)行輔導(dǎo)交流，互動(dòng)溝通。在這里我們可以和學(xué)生談學(xué)習(xí)、談生活，為學(xué)生解題答難，增進(jìn)師生感情。最好是組建局域網(wǎng)、Intel網(wǎng)絡(luò)或組建網(wǎng)站，把一些課件、資料、文章、體會(huì)，存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上，供大家隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、變換、交換

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是學(xué)校或者年級(jí)組制定教學(xué)方案、工作方向及目標(biāo)。各個(gè)教師再根據(jù)這個(gè)大綱，貫徹到教學(xué)當(dāng)中，并落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。上面講過(guò)，我們要注重師生之間的溝通、交流互動(dòng)。但這些方案，我們與學(xué)生交換過(guò)、談過(guò)嗎?知道他們對(duì)這些方案教學(xué)方式喜歡嗎?這些都是未知數(shù)。我們單方面制定了規(guī)則，并自己阻礙了與學(xué)生之間的信息交換的過(guò)程?？赡軙?huì)有人說(shuō)，沒(méi)必要問(wèn)他們，他們是孩子，問(wèn)了他們會(huì)給什么好的方法嗎?我想大家也是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)，也對(duì)老師學(xué)校評(píng)價(jià)評(píng)論過(guò)，如，哪個(gè)教師教學(xué)好，哪個(gè)不好。當(dāng)然這都是私下里大家說(shuō)的話(huà)。所以我認(rèn)為，這就是缺乏溝通，信息交換不暢的一種表現(xiàn)。

我們?cè)诜治鲂畔⒓夹g(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式時(shí)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)下，人與人直接面對(duì)面交流才是最好。但由于人的性格不同，所以，并不是面對(duì)面才能收到最好的效果。我們借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、工具，進(jìn)行信息交換。比如，師生之間可以通過(guò)組建QQ群一方式，來(lái)增進(jìn)師生之間的感情。好處是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行面對(duì)面的交流溝通。避免了尷尬，感情的表達(dá)也會(huì)更加自然。如。一個(gè)笑臉的圖標(biāo)，一個(gè)沮喪的臉圖標(biāo)。同時(shí)，再?gòu)膶W(xué)校角度講，可以組建局域網(wǎng)、Intel網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站或博客，在網(wǎng)絡(luò)上一些信息，教學(xué)方案，開(kāi)設(shè)一些論壇小組。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入發(fā)言，提出自己的意見(jiàn)和看法，對(duì)學(xué)校、教師提出一些問(wèn)題建議，這樣做不但能完善學(xué)校的規(guī)章制度，同時(shí)也加深了學(xué)生的歸屬感，加深了彼此間的感情。

四、存儲(chǔ)

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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式；PBL；BB教學(xué)平臺(tái)；通信原理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0081-03

《通信原理》課程是電子通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是目前大多數(shù)學(xué)生考研所選擇的科目之一，而該課程的教學(xué)目前采用傳統(tǒng)的板書(shū)加多媒體的形式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序不能自主選擇。在課程的考核方面，仍以書(shū)面考試為主，30%的平時(shí)成績(jī)+70%的期末卷面成績(jī)。這種考核方式多年一成不變，這就使得學(xué)生臨考之前死記硬背，對(duì)理論的掌握只限于背誦的狀態(tài)，缺乏理解及應(yīng)用。為此，嘗試將混合式教學(xué)方法引入該課程中，使學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，鍛煉其動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)以及協(xié)作精神。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是繼e-Learning之后最具發(fā)展?jié)摿Φ男畔r(shí)代學(xué)習(xí)方式之一。所謂混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在教學(xué)理念上克服了片面強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的缺陷，提倡“主導(dǎo)-主體結(jié)合”，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的組合、多種教學(xué)內(nèi)容的整合以及多種學(xué)習(xí)方式的混合[1]。本文針對(duì)《通信原理》課程，采用以網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境（BlackBoard平臺(tái)：BB平臺(tái)）為依托，將PBL引入該課程的教學(xué)中，輔以課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三者的混合式學(xué)習(xí)模式。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在《通信原理》課程中的實(shí)施

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境的建立。實(shí)施混合式學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，本項(xiàng)目以河北大學(xué)引進(jìn)的Blackboard教學(xué)平臺(tái)為支撐，教師通過(guò)賬號(hào)和密碼登陸該平臺(tái)，設(shè)定學(xué)習(xí)目的、管理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)號(hào)及密碼登錄該平臺(tái)后，可以下載課程的多媒體課件、教學(xué)大綱、授課視頻、教學(xué)日歷，并可通過(guò)該平臺(tái)提交作業(yè)及相互討論區(qū)等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)測(cè)。

2.混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)單純的e-Learning模式不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，人們開(kāi)始尋求e-Learning模式和其他模式的結(jié)合。由于學(xué)生的自我控制能力以及自我學(xué)習(xí)的能力有待提高，使得單純采用BB平臺(tái)上的教學(xué)資源不能達(dá)到教學(xué)目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的面授或在線(xiàn)學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去。針對(duì)《通信原理》課程，主要圍繞以下四點(diǎn)進(jìn)行：（1）選定問(wèn)題。由于《通信原理》課程強(qiáng)調(diào)通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師依據(jù)該課程的核心概念和理論設(shè)定問(wèn)題，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，另外要考慮該問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用以及各種問(wèn)題的豐富性，并及時(shí)到BB平臺(tái)上，為學(xué)生選擇提供便利性。（2）分組協(xié)作，制定計(jì)劃。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)確定選題，組成不同的問(wèn)題學(xué)習(xí)小組，明確分工，各負(fù)其責(zé)。小組在確定選題后，制訂解決該問(wèn)題的計(jì)劃。（3）搜集資料，探究協(xié)作。小組成員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集有助于解決項(xiàng)目的信息資料。然后按照一定規(guī)則將資料分類(lèi)，并對(duì)其進(jìn)行有效管理，供各小組共享。（4）展示成果，交流學(xué)習(xí)。將問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行歸納整理，每個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目答辯，指導(dǎo)教師全程參與答辯過(guò)程，并提出優(yōu)點(diǎn)和不足供學(xué)生再學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生把項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果到BB平臺(tái)上，供以后的同學(xué)參考。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系是混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分之一。評(píng)價(jià)和反饋始終貫穿于該模式中，建立“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”、“學(xué)生自評(píng)+他人互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)隨時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上及在項(xiàng)目學(xué)習(xí)互動(dòng)協(xié)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果及資料整理等進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。

1.對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)。針對(duì)由BB平臺(tái)構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)了45份問(wèn)卷，在2008級(jí)工商學(xué)院通信二班的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，收回45份問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查的有效率達(dá)到了100%，問(wèn)卷設(shè)計(jì)包含教學(xué)資源是否完善，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否便于師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)等題目，通過(guò)分析問(wèn)卷，100%的學(xué)生都用BB平臺(tái)提交作業(yè)，93.3%的同學(xué)充分利用該課程的BB平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的下載和學(xué)習(xí)，44.4%的同學(xué)對(duì)提交的課程視頻下載學(xué)習(xí)，55.6%的同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)體系表示滿(mǎn)意，但階段性考核不能呈現(xiàn)實(shí)時(shí)成績(jī)，55.6%的同學(xué)認(rèn)為BB平臺(tái)提出的在線(xiàn)測(cè)試功能有些復(fù)雜。究其原因，《通信原理》課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，單純的客觀題不能反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，所以考核學(xué)生需要有很多的主觀題，而主觀題在BB平臺(tái)上需要由教師經(jīng)過(guò)批改之后才能呈現(xiàn)成績(jī)。今后可適當(dāng)增加考核中客觀題的比例。（2）PBL教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。作者前期的工作主要是PBL教學(xué)方法的嘗試，對(duì)2006、2007級(jí)通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用此模式的初步探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力方面都得到不同程度的提高。課程結(jié)束之后對(duì)兩個(gè)年級(jí)的通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生覺(jué)得PBL教學(xué)方法對(duì)提高動(dòng)手能力幫助很大，98%的學(xué)生認(rèn)為資料搜索能力得到了鍛煉和提高，但也有將近50%的學(xué)生認(rèn)為此方法需要較高的硬件資源和軟件資源，對(duì)教師的要求也非常高，能否設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目是此方法成敗的關(guān)鍵。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)占30%，往往只是根據(jù)出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，采用混合式教學(xué)模式后，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力以及結(jié)合在PBL模式中參與小組解決問(wèn)題的過(guò)程三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)70%取決于學(xué)生的期末考試成績(jī)，雖然期末考試成績(jī)能從一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但具有片面性，有的同學(xué)臨時(shí)抱佛腳，不管什么樣的課程都采取死記硬背的方式，表面上看雖然可能達(dá)到了教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，但對(duì)課程一知半解，沒(méi)有真正掌握課程的內(nèi)容，更不用說(shuō)將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，背離了通信工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，本次教學(xué)改革中的很重要一部分是前述的“習(xí)”，即采用PBL的教學(xué)模式，作者在文獻(xiàn)[3]中詳細(xì)介紹了該課程的PBL教學(xué)的過(guò)程，該方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)起到了一個(gè)很重要的作用，通過(guò)學(xué)生從選題、搜集資料、團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題、提交方案報(bào)告并講解等一系列過(guò)程，可見(jiàn)學(xué)生在動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面都得到不同程度的提高。

在《通信原理》課程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式，重新設(shè)計(jì)了新的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式以及自己選擇學(xué)習(xí)方式的能力；同時(shí)也體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單講授者，而且還是學(xué)習(xí)資源的提供者，是PBL活動(dòng)的組織者和協(xié)作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)者，新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛文玲，李戰(zhàn)軍.基于PBL的通信專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用研究[J].科技廣場(chǎng)，2010，（7）：129-131.

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篇6

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體技術(shù)；教學(xué)案例

有學(xué)者認(rèn)為：整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。那么信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程整合，就應(yīng)該是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，有利于更好地完成課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，促使學(xué)生以新的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者是這樣理解和嘗試的。

一、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力

通用技術(shù)課程的特點(diǎn)是：課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容具有高度的綜合性（教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及中學(xué)的大多數(shù)學(xué)科甚至大學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)），但知識(shí)程度都較為淺顯，按教育部的教學(xué)定位是點(diǎn)到即止的通識(shí)教育范疇。正是基于通用技術(shù)課程的這些特點(diǎn)，在教學(xué)上非常有利于信息技術(shù)手段與通用技術(shù)課程的整合應(yīng)用。例如，教學(xué)必修模塊“《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第一節(jié)技術(shù)的性質(zhì)及其巨大作用”，章節(jié)課標(biāo)定為兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)舉措上我是這樣安排的：第一個(gè)課時(shí)是在本班教室里引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的基本內(nèi)容，熟悉教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)要點(diǎn)。第二課時(shí)則是帶學(xué)生到學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，自主完成兩個(gè)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的研究課題，并依此寫(xiě)出科技小論文。一個(gè)研究課題是“試分析歷史學(xué)中的時(shí)代劃分和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系”；另一個(gè)研究課題是“舉例簡(jiǎn)述技術(shù)的雙重性”。這種教學(xué)方法可謂一舉多得。不但培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)綜合運(yùn)用各學(xué)科，各方面知識(shí)的能力以及專(zhuān)題練習(xí)寫(xiě)科技文章，而且刻意加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，使零散呆板的知識(shí)得以鮮活的應(yīng)用。教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”模式。

類(lèi)似這樣的案例在必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教學(xué)中可以俯拾皆是，這全在乎授課老師不懼組織學(xué)生上網(wǎng)過(guò)程中的麻煩，愿意去有心地進(jìn)行相關(guān)事宜的聯(lián)系和策劃。

二、用多媒體技術(shù)輔助通用技術(shù)教學(xué)有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

例如，必修模塊“《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章的“機(jī)械制圖與識(shí)讀基礎(chǔ)”。其課本的書(shū)面內(nèi)容和課時(shí)都少，卻是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。若用多媒體課件直觀的演示動(dòng)畫(huà)模式的投影學(xué)原理；機(jī)械制圖學(xué)的原理；三個(gè)視圖的正投影原理；三視圖的平面展開(kāi)原理和平面三視圖的繪圖原理。其知識(shí)要點(diǎn)展示得清晰生動(dòng)，其教學(xué)效果事半功倍，真正做到了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的高效突破。

在通用技術(shù)必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中可以這樣應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容很多。基本要求是教師必須具有一定的應(yīng)用信息技術(shù)的水平和適當(dāng)選用信息手段的觀念與自覺(jué)。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程需要授課教師花較多的時(shí)間和精力去分析教材，精心制作多媒體課件。

三、要認(rèn)清信息技術(shù)的輔助作用，不能本末倒置

信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)越性是有目共睹的。但是，在高中學(xué)段使用信息技術(shù)手段教學(xué)時(shí)必須清醒地認(rèn)識(shí)到：它的教學(xué)應(yīng)用地位大多時(shí)候只能是一種教學(xué)輔助手段，不能本末倒置。教育部頒布的通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生要立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的親手操作，親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。而將信息技術(shù)在通用技術(shù)的教學(xué)中的應(yīng)用是可以無(wú)處不在?；旧峡梢詧D文并茂地在各種信息設(shè)備中“學(xué)習(xí)或展示”通用技術(shù)課程的所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。如：在多媒體屏幕上“畫(huà)”工程圖紙；在網(wǎng)絡(luò)里搜索拷貝粘貼資料來(lái)“做產(chǎn)品的設(shè)計(jì)”；在電腦里“學(xué)習(xí)各種制作工藝的操作”。類(lèi)似于這樣“紙上談兵”的通用技術(shù)課程教學(xué)，教師和學(xué)生的確都顯得非常輕松和省事，但效果不好。

筆者定性地做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，完全用信息技術(shù)手段來(lái)替代通用技術(shù)親手操作環(huán)節(jié)的學(xué)生，在通用技術(shù)課程結(jié)束后檢測(cè)其動(dòng)手能力，看不出有什么明顯的進(jìn)步和發(fā)展。這與通用技術(shù)的課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是極不相符的。因此，信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的整合應(yīng)用也是雙刃劍。整合時(shí)一定要把握好它的“使用度”，做到合理與恰當(dāng)，這其實(shí)也應(yīng)該是通用技術(shù)從教人員的職業(yè)道德和應(yīng)備素養(yǎng)。

當(dāng)今的時(shí)代是信息化時(shí)代，教育信息化進(jìn)程勢(shì)不可擋。這是國(guó)家教育國(guó)策的重要組成部分，也是所有教育教學(xué)工作者的職責(zé)和任務(wù)。通用技術(shù)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)的時(shí)間只有短短幾年，尚屬初期。作為課改新課程，其教學(xué)方法、教學(xué)措施、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都是非常值得研究的課題。在這樣的背景下，探究怎樣將這門(mén)新課程與信息技術(shù)高效科學(xué)的整合顯得尤為重要?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。這是時(shí)代的要求，也是所有通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

2.《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

篇7

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；新農(nóng)村合作醫(yī)療基金；籌資；補(bǔ)償基金

一、新農(nóng)村合作醫(yī)療基金的籌資方法

新農(nóng)村合作醫(yī)療基金的籌資是要靠一定的方法的，其中就要用統(tǒng)計(jì)的方法去做好基礎(chǔ)

準(zhǔn)備。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)的方法又分為不同的幾種，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，收集資料，整合預(yù)測(cè)需要基金的數(shù)目。目前，在農(nóng)村，合作醫(yī)療的保險(xiǎn)是被大力推廣的，這種合作醫(yī)療有效地緩解了農(nóng)村人民因?yàn)榧膊』ㄙM(fèi)大量資金導(dǎo)致最后貧困的地步，將人們的醫(yī)療服務(wù)提高到另一個(gè)層次，這種醫(yī)療合作不僅僅是針對(duì)我國(guó)這種經(jīng)濟(jì)體制，同樣，在很多地方都是有良好的效果的，我國(guó)處于高度發(fā)展中，很多方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，要解決好農(nóng)村的問(wèn)題，這是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)和一個(gè)拉鋸戰(zhàn)，需要時(shí)間，保證農(nóng)村人民的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注程度也是很高的，很多人就這方面提出了不少疑問(wèn)和想法，根據(jù)對(duì)農(nóng)村體系的分析，關(guān)于新型農(nóng)村合作醫(yī)療的研究勢(shì)在必行。目前新型的農(nóng)村醫(yī)療制度籌資還存在一些問(wèn)題，問(wèn)題具體體現(xiàn)在籌資從什么地方來(lái)、籌資的具體數(shù)目、用什么樣的方式去達(dá)到籌資的目的這三個(gè)具體的方面上，而起初因?yàn)檫@個(gè)制度實(shí)行的時(shí)候是采取農(nóng)民自愿參與的，所以在投入的時(shí)候大部分人沒(méi)有足夠了解，考慮到自身的利益問(wèn)題，就沒(méi)有積極地投入到這其中來(lái)，然后由于各個(gè)方的相關(guān)部門(mén)狀況是不一樣的，有的地方是沒(méi)有足夠的資金去支付基金的。這些都是它面臨的問(wèn)題。分析問(wèn)題后就要找到解決問(wèn)題的方法，存在這些問(wèn)題的原因就是沒(méi)有提前做好資金籌備的預(yù)算和估測(cè)定位，由于采取這種制度需要人們的配合，很多時(shí)候就會(huì)進(jìn)行一些普及和宣傳，讓他們了解這個(gè)制度并且能夠參與進(jìn)去，這樣就投入了很大的成本，其實(shí)在進(jìn)行這些行動(dòng)的時(shí)候，需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，計(jì)算人員參與數(shù)量，大概的支出，保證最初的成本是一定的而不是支出得不到回報(bào)。還有對(duì)農(nóng)村人們患病的可能性也要有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，患小病和患大病的比例有一個(gè)了解，對(duì)籌資的比例有一個(gè)具體的統(tǒng)計(jì)，在哪些地方籌集，首先就要統(tǒng)計(jì)較貧困和很貧困的地方，然后分析來(lái)源，從個(gè)人，從一個(gè)部門(mén)集體，私人或公有，通過(guò)了解人們的意愿，了解具體參與比例，才來(lái)確定籌資的項(xiàng)目，從需要參加的人中交出的一部分資金，還有政府和集體投出的錢(qián)，這些資金就是基礎(chǔ)的籌資金，統(tǒng)計(jì)學(xué)在其中的運(yùn)用是不可小覷的，看起來(lái)決策和方法是決定籌資的重要方面，在其中統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)論在起初的策劃還是籌備過(guò)程都起著重要的作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于新農(nóng)村合作醫(yī)療補(bǔ)償基金技術(shù)

制定一個(gè)完備的補(bǔ)償方案，這對(duì)于農(nóng)村人民來(lái)說(shuō)，是與他們的自身利益掛鉤的事情，與他們能否得到更好的衛(wèi)生健康服務(wù)有著密切的關(guān)系，對(duì)于參加了新農(nóng)村合作醫(yī)療的人來(lái)說(shuō)，他們更在意的是是否會(huì)因?yàn)閰⒓拥狡渲衼?lái)，就會(huì)解決或是緩解因病致貧這一類(lèi)的問(wèn)題，補(bǔ)償方案的制定也是要有前期的計(jì)劃和預(yù)算的，對(duì)補(bǔ)償基金的測(cè)算恰恰關(guān)系到最后實(shí)施的方案，對(duì)最后的結(jié)果的意義是非凡的。在對(duì)補(bǔ)償基金的測(cè)算中，會(huì)有幾個(gè)重要因素，比如說(shuō)補(bǔ)償?shù)谋戎?，最初是用多少投入，還有最高值即不超過(guò)多少資金金額，這些因素都是直接作用于補(bǔ)償基金方案設(shè)計(jì)和測(cè)算的，同時(shí)，若是在醫(yī)院進(jìn)行治療的人員是有變動(dòng)的，所以它是多重影響的，方便用計(jì)算統(tǒng)計(jì)的方法算出的往往是最直接的因素，而其他的變動(dòng)的數(shù)據(jù)就不是那么容易了，在進(jìn)行具體測(cè)算的時(shí)候，就會(huì)將一些不定的因素“忽視”，采取最保險(xiǎn)的做法。新型農(nóng)村合作醫(yī)療補(bǔ)償基金的測(cè)算是要以之前發(fā)生的在院治療接受醫(yī)院服務(wù)的人員的數(shù)目來(lái)預(yù)測(cè)以后的補(bǔ)償基金，有收入的彈性系數(shù)，對(duì)它有一個(gè)具體的計(jì)算方式，在院治療的人數(shù)是不定的，它也是受補(bǔ)償基金的影響，所以作用是相互的，不能具體的了解在院治療的人數(shù)，但是人可以從補(bǔ)償金的基礎(chǔ)上大概的計(jì)算出來(lái)，估算出一個(gè)數(shù)據(jù)，然后就可以從參加新型農(nóng)村合作醫(yī)療的人數(shù)、在院治療的人數(shù)以及預(yù)測(cè)到的補(bǔ)償基金的金額得出補(bǔ)償?shù)谋壤⒆钚≈蹬c最大值了，通過(guò)這些既定公式計(jì)算出的值就影響著最后確定的補(bǔ)償基金。補(bǔ)償基金對(duì)測(cè)算的方式要求是很?chē)?yán)苛的，小小的預(yù)測(cè)和估計(jì)是被允許的，但是大的偏差是不能有的，這直接影響到補(bǔ)償方案的實(shí)施和人民的利益。它是需要大量的積累從而得出更好的測(cè)算方式，總結(jié)前面的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)以后的補(bǔ)償方案加以完善，改掉弊端，細(xì)化運(yùn)算規(guī)則，達(dá)到一個(gè)準(zhǔn)確無(wú)誤地效果。

不論是在合作醫(yī)療的籌資還是補(bǔ)償基金方面，都有其自身的特點(diǎn)。隨著醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的日趨成熟，人們?cè)卺t(yī)療上享受到的服務(wù)會(huì)越來(lái)越全面，對(duì)自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展都是有良好的作用的，社會(huì)的進(jìn)步要靠人民的推動(dòng)，在奔向小康之路的方向下，促進(jìn)了我們醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展，其中功不可沒(méi)的就是對(duì)籌資以及補(bǔ)償基金的測(cè)算，這些都是統(tǒng)計(jì)學(xué)起到的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王柯，張曉，閔捷，沈其君.新型農(nóng)村合作醫(yī)療補(bǔ)償方案調(diào)整研究[J].中國(guó)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)，2005.

篇8

關(guān)鍵詞 教學(xué)整合 信息技術(shù) 效益提高

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人們交往的日益深入，人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)通訊，尤其是在新理念、新思想支撐下的課堂教學(xué)。然而計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)通訊畢竟是一個(gè)全新的工具，也是一個(gè)全新的領(lǐng)域，它需要教師深刻認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)通訊的特性，更需要我們從學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)通訊來(lái)支撐自己的教學(xué)，以及如何將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)通訊融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而這一切需要我們加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與具體教學(xué)內(nèi)容的整合力度，從而提升教育教學(xué)整體效益。

一、整合，能靈活地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

或許是受新課程理念“糾偏”思想的影響，目前有不少聲音在要求淡化教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。誠(chéng)然，教學(xué)過(guò)程的主角是學(xué)生而不是教師，學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，如果離開(kāi)了教師的“教”與“導(dǎo)”，學(xué)生怎能有效且快速掌握現(xiàn)代生活所必備的知識(shí)、技能，怎能較好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)生活？為此，我們必須辯證地看待教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，既不夸大，也不貶低。那么，如何發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)學(xué)”作用，對(duì)計(jì)算機(jī)及其資源進(jìn)行有效地整合？

“修改圖形”是小學(xué)信息技術(shù)一項(xiàng)基本操作，旨在通過(guò)畫(huà)圖軟件的學(xué)習(xí)與運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。然而“修改圖形”的教學(xué)也是一個(gè)枯燥乏味的內(nèi)容。如何將自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的激情呢？我在“修改圖形”的教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)中的游戲資源整合進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，在游戲的世界里習(xí)得修改圖形的基本操作。首先我利用網(wǎng)絡(luò)中比較盛行的“找茬”游戲，來(lái)吸引學(xué)生的興致；然后與學(xué)生一起去“找茬”，找出兩幅圖畫(huà)中的不同點(diǎn)；接著我將此游戲進(jìn)行“升級(jí)”，即要求將兩幅圖畫(huà)中的“不同點(diǎn)”給改正過(guò)來(lái)。此時(shí)“改正”就涉及到“圖畫(huà)修改”的問(wèn)題，于是我將畫(huà)圖軟件中的工具使用方法簡(jiǎn)單地介紹一下，就讓學(xué)生動(dòng)手去嘗試修改，由于學(xué)生們已進(jìn)入“游戲”情境中，非常投入地進(jìn)行圖形的“修改”。這樣的資源整合，有利于學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、整合，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：“他不贊成有人說(shuō)他是‘刻苦’學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到‘苦’；相反，我體會(huì)到的是無(wú)窮的‘樂(lè)’?！贝蠼逃铱鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到快樂(lè)，他們就會(huì)以一種旺盛的激情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的我們，就應(yīng)該整合一些有利于保持學(xué)生興趣的資源，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持旺盛的激情。

“添色”一課的教學(xué)中，如何讓“畫(huà)圖”成為學(xué)生必備的技能？如何讓“畫(huà)圖”學(xué)習(xí)成為學(xué)生的最?lèi)?ài)？我在教學(xué)時(shí)，將童話(huà)資源整合進(jìn)來(lái)，即利用學(xué)生親近童話(huà)的心理，將“畫(huà)圖”的學(xué)習(xí)整合到一個(gè)美麗有趣的童話(huà)情境中。在教學(xué)畫(huà)圖軟件時(shí)，我編創(chuàng)了一個(gè)童話(huà)情境：“孫悟空西天取經(jīng)，途經(jīng)‘無(wú)色國(guó)’，這個(gè)國(guó)家所有的動(dòng)物、植物、建筑物等都沒(méi)有色彩，都是灰蒙蒙的，就連‘人’也是灰色的。在這樣的國(guó)度里，人們的生活很痛苦，也很無(wú)趣。當(dāng)那里的人們看到色彩鮮明的師徒四人及其行李，羨慕極了，紛紛請(qǐng)求孫悟空施法，幫助他們。但孫悟空無(wú)此法術(shù)，于是就請(qǐng)求我們各位同學(xué)?！边@樣將一個(gè)童話(huà)整合到“畫(huà)圖”的教學(xué)中來(lái)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)非常投入“繪制色彩”的學(xué)習(xí)中，他們一邊動(dòng)手操作，一邊想方設(shè)法地營(yíng)造童話(huà)般的世界。

三、整合，能完整地表現(xiàn)手段的工具特性

計(jì)算機(jī)誕生的目的就是更好地服務(wù)于人類(lèi)。從這一角度看，這個(gè)特性就注定了計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)通訊的“工具屬性”。既然是一種“工具”，那么它就必然有“盲點(diǎn)”，有不足，為此，我們必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與其他工具間的整合，從而更好地為人類(lèi)服務(wù)。

篇9

關(guān)鍵詞 職業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 雙證培養(yǎng)程控交換

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，應(yīng)該以職業(yè)、行業(yè)或崗位群的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。以職業(yè)能力、行業(yè)和崗位需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)資格證書(shū)的 內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，充實(shí)、完善原來(lái)的教學(xué)體系，實(shí)行“雙證”融通培養(yǎng)模式，將是新時(shí)期職業(yè)教育的新探索。

一、關(guān)于通信職業(yè)（工種）及標(biāo)準(zhǔn)通信行業(yè)中12個(gè)職業(yè)（工種）

即電信機(jī)務(wù)員、線(xiàn)務(wù)員、電信營(yíng)業(yè)員、移動(dòng)通信營(yíng)業(yè)員、通信管理員、通信電力機(jī)務(wù)員、市話(huà)測(cè)量員、電信業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)員、用戶(hù)通信終端（固定電話(huà)機(jī)）維修員、用戶(hù)通信終端（移動(dòng)電話(huà)機(jī)）維修員、用戶(hù)通信終端銷(xiāo)售員。

新的職業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)及考核大綱提倡職工一職（專(zhuān)）多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。將此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融入到通信類(lèi)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系中，使得高職類(lèi)畢業(yè)生即可勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位技能，既滿(mǎn)足了電信企業(yè)對(duì)技能型人才的急切需求，同時(shí)也促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)與新標(biāo)準(zhǔn)技能要求的差距分析

現(xiàn)行的通信技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程本身已經(jīng)涵蓋了交換技術(shù)、傳輸技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)、電子電工基礎(chǔ)、單片機(jī)控制理論、光電纜知識(shí)，另外的專(zhuān)業(yè)選修也包含了電信業(yè)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等理論知識(shí)?？梢哉f(shuō)，電信部分的12個(gè)工種基本上都已經(jīng)涉及，但每一部分都是淺觸即止，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)，特別是與技能要求差距甚遠(yuǎn)。

以電信機(jī)務(wù)員的交換模塊為例，專(zhuān)業(yè)支撐課程為《程控交換技術(shù)與設(shè)備》，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程含《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等，相關(guān)的實(shí)踐部分有課內(nèi)試驗(yàn)及課程實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)中，如《程控交換技術(shù)與設(shè)備》的課程試驗(yàn)主要集中在對(duì)程控新業(yè)務(wù)的驗(yàn)證試驗(yàn)，對(duì)用戶(hù)數(shù)據(jù)和局?jǐn)?shù)據(jù)的操作模擬，課程實(shí)訓(xùn)則再將試驗(yàn)部分進(jìn)行一次整合操作。所有的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了掌握交換設(shè)備工作原理，能夠使用日常維護(hù)指令檢查和修改常用數(shù)據(jù)。但是對(duì)于其余的程控崗位技能要求，如對(duì)局間信令的了解，日常維護(hù)操作流程，設(shè)備的性能維護(hù)和故障處理等都沒(méi)有涉及。學(xué)生畢業(yè)后如果到達(dá)相關(guān)工作崗位，很大程度上仍不能馬上勝任崗位技能工作。據(jù)此，就要求對(duì)通信行業(yè)各工種基本職業(yè)要求、相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能要求的內(nèi)涵進(jìn)行分解，以崗位能力職業(yè)要求為核心，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容與通信行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求相結(jié)合，將其所需的理論知識(shí)融入理論教學(xué)課程，技能要求融入實(shí)踐教學(xué)課程或相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、構(gòu)建新的教學(xué)實(shí)踐體系

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。在“適度、夠用”的原則基礎(chǔ)上，全面壓縮專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例加大到50%及以上。仍以電信機(jī)務(wù)員的交換模塊為例。專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密?chē)@交換技能模塊中的技能要求展開(kāi)：

1.交換設(shè)備工作原理，程控設(shè)備的程控日常維護(hù)指令的使用操作練習(xí)，納入交換課程的課內(nèi)教學(xué)試驗(yàn)。作為課堂理論教學(xué)的輔助，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課程理論和知識(shí)點(diǎn)加深理解?？梢愿鶕?jù)機(jī)務(wù)類(lèi)交換模塊的技能要求，開(kāi)展交換設(shè)備的測(cè)試和維護(hù)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)程控交換日常維護(hù)要求，進(jìn)行局?jǐn)?shù)據(jù)和用戶(hù)數(shù)據(jù)的建立和修改實(shí)驗(yàn)等等。

2.模擬處理實(shí)際工作中程控設(shè)備及電路的一般障礙，了解程控交換局間信令方式，這部分內(nèi)容可納入獨(dú)立的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生包括單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練，是應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。

單項(xiàng)能力包括如增加一條語(yǔ)音中繼線(xiàn)，通過(guò)局間信令設(shè)置，使得物理線(xiàn)路與邏輯信令對(duì)應(yīng)起來(lái)。或者通過(guò)模擬一般故障的排查、分析和處理。

3.綜合性運(yùn)用。在學(xué)生畢業(yè)前到教學(xué)培訓(xùn)基地或與共建的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)作操作見(jiàn)習(xí)。讓學(xué)生充分了解職業(yè)崗位的工作流程和操作要求及技巧。實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段性的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)，是理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)設(shè)備和基本掌握操作技能的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也使學(xué)生了解電信部分各工種技能要求標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)主要利用校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地。

4.加大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗(yàn)比例。將一些基本儀器的使用學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中掌握。根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)思想，相關(guān)的考核模式也作相應(yīng)的改進(jìn)。學(xué)生的課程學(xué)分的獲取不再以理論筆試為唯一的考核手段。圍繞職業(yè)技能知識(shí)和能力，可以采取書(shū)面答卷、現(xiàn)場(chǎng)操作演練、提交案例分析報(bào)告及獲得相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)等方式。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合

Abstract: The reform of mathematics is going to depth and the information technology is developing very fast， the two of which have become the interactive and support each other. Through the integration of information technology and mathematics， we can improve students’ learning method， better understand mathematics essence， link up the connection among the knowledge contents， experience the integrity of mathematics， advance the deepening of the course content and promote the changes of curriculum contents presentation.

Key words: information technology; mathematics; integration

以數(shù)字化、多媒化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化、教育信息化已成為社會(huì)信息化的重要組成部分，技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)是不言而喻的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹S多學(xué)校、教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的使用進(jìn)行了有益的嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施，有必要對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“信息技術(shù)”的闡述進(jìn)行思考，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教材編寫(xiě)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)。

一、互動(dòng)：信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)課程改革

（一）信息技術(shù)發(fā)展

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)的功能非常強(qiáng)大。從與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的信息技術(shù)來(lái)看，信息技術(shù)工具主要包括科學(xué)計(jì)算器、圖形計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等；信息技術(shù)軟件主要包括幾何畫(huà)板、TI（Texas Instruments）的APPS（Handheld Application Software）、Z+Z智能教育平臺(tái)、辦公軟件以及其他數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)等等。有計(jì)算機(jī)環(huán)境下的，也有圖形計(jì)算器環(huán)境下的。從軟件的功能看，它主要包括函數(shù)作圖與分析功能、幾何繪圖功能、計(jì)算機(jī)符號(hào)代數(shù)功能、電子表格與數(shù)據(jù)處理功能、程序設(shè)計(jì)、整合的網(wǎng)頁(yè)瀏覽功能（見(jiàn)表1）。

表1

（二）互動(dòng)：信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)課程改革

《標(biāo)準(zhǔn)》是高中數(shù)學(xué)課程教材改革的主要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》從課程改革的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面對(duì)數(shù)學(xué)課程中的“信息技術(shù)”進(jìn)行了闡述。比如，課程基本理念9“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合”中提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合（如把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)相關(guān)部分），整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中也有類(lèi)似的闡述。從這些闡述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合方興未艾，成為教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

“互動(dòng)”（interactive）是信息技術(shù)時(shí)代的時(shí)髦詞、常用詞，它的意義是從事某種活動(dòng)的雙方互相影響，相輔相成，可以形象地表示信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)課程改革之間的關(guān)系。一方面，作為技術(shù)（或軟件）廠商總希望它的技術(shù)（或軟件）能夠整合盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。現(xiàn)在一些技術(shù)（或軟件）功能非常強(qiáng)大，像TI.92Plus圖形計(jì)算器，基本上能做從小學(xué)算術(shù)到大學(xué)微積分的所有數(shù)學(xué)，它的出現(xiàn)必然對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)、教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，技術(shù)帶著數(shù)學(xué)動(dòng)，你不能忽視它的存在，更不能忽視它對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程教材、評(píng)價(jià)制度的影響。另一方面，由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，它是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。它處理的對(duì)象都是看不見(jiàn)、摸不著的，是一些抽象的材料，需要抽象的思維。但是抽象思維的培養(yǎng)需要直觀的素材支撐，技術(shù)可使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，技術(shù)必須是數(shù)學(xué)化的東西，TI92Plus圖形計(jì)算器中的Apps、幾何畫(huà)板在這方面非常成功，它們是非常數(shù)學(xué)化的軟件，它們的設(shè)計(jì)者具有非常好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，數(shù)學(xué)整體觀以及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度看，數(shù)學(xué)帶著技術(shù)動(dòng)。兩者相輔相成，不是非此即彼的問(wèn)題。

二、整合：數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)

（一）改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)

1.信息技術(shù)是學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的重要載體

當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改進(jìn)？

信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)提供了一個(gè)重要的載體，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。技術(shù)在“探索”和“多元聯(lián)系表示”方面的強(qiáng)大功能使信息技術(shù)擔(dān)當(dāng)了這樣一個(gè)角色，它一方面幫助學(xué)生將頭腦中想到的信息在信息技術(shù)工具上得以顯示和驗(yàn)證，更重要的是學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)工具的操作可以啟發(fā)思維，開(kāi)拓思路，通過(guò)主動(dòng)積極的觀察、分析和探索活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。可以看到，實(shí)際上，信息技術(shù)工具自始至終體現(xiàn)了“實(shí)踐和創(chuàng)新”，這恰恰與當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)相吻合。正如“幾何畫(huà)板”的首席設(shè)計(jì)者Nicholas Jackiw所說(shuō)：“要理解你了解的東西，而不僅僅是了解你理解的東西?！保╧nowing what you see， seeing what you know。）

2.通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

由于我國(guó)的歷史文化傳統(tǒng)，課堂基本上是教師傳授式的教學(xué)模式，學(xué)生缺少主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)效率不高。隨著教育觀念的更新以及以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)提供了適宜的環(huán)境。我們結(jié)合兩個(gè)案例進(jìn)行說(shuō)明。

案例1借助信息技術(shù)工具TI.92Plus圖形計(jì)算器，我們非常容易地畫(huà)出指數(shù)函數(shù)y=ex、對(duì)數(shù)函數(shù)y=ln x、函數(shù)y=x的圖象（圖1），同時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的表格（圖2）。從圖象和表格中，學(xué)生可以探索、比較它們的變化規(guī)律、增長(zhǎng)的差異、研究它們的性質(zhì)。而且，學(xué)生可以應(yīng)用技術(shù)畫(huà)任意指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，同時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的表格，通過(guò)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，容易把握指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

圖1

圖2

案例2（《標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)3統(tǒng)計(jì)中參考案例例2）下表是某小賣(mài)部6天賣(mài)出熱茶的杯數(shù)與當(dāng)天氣溫的對(duì)比表：

（1）將上表中的數(shù)據(jù)制成散點(diǎn)圖。

（2）你能從散點(diǎn)圖中發(fā)現(xiàn)氣溫與飲料杯數(shù)近似成什么關(guān)系嗎？

（3）如果近似成線(xiàn)性關(guān)系的話(huà)，請(qǐng)畫(huà)出一條直線(xiàn)來(lái)近似地表示這種線(xiàn)性關(guān)系。

（4）如果某天的氣溫是-5 ℃，預(yù)測(cè)這天小賣(mài)部賣(mài)出熱茶的杯數(shù)。

這是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)問(wèn)題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們首先將表格中的數(shù)據(jù)“存儲(chǔ)”到電子表格（圖3）中；然后畫(huà)出散點(diǎn)圖（圖4），并從散點(diǎn)圖中發(fā)現(xiàn)氣溫與飲料杯數(shù)近似成線(xiàn)性關(guān)系，利用信息技術(shù)的回歸（或擬合）功能，我們可以得出回歸直線(xiàn)（圖5）；最后通過(guò)回歸直線(xiàn)，由信息技術(shù)的表格功能大致預(yù)測(cè)-5 ℃時(shí)，這天小賣(mài)部賣(mài)出熱茶的杯數(shù)大約是66（圖6）。

圖3

圖4

圖5

圖6

試想，如果沒(méi)有信息技術(shù)工具，解決上述問(wèn)題就會(huì)存在一定的難度，可見(jiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方面具有強(qiáng)大的功能。

得出回歸直線(xiàn)后，學(xué)生可能會(huì)得出如下結(jié)論。

（1）我們可以采用測(cè)量的方法，先畫(huà)出一條直線(xiàn)，測(cè)量出各點(diǎn)與它的距離，然后移動(dòng)直線(xiàn)，到達(dá)一個(gè)使距離的和最小的位置，測(cè)量出此時(shí)的斜率和截距，就可得到回歸方程了。

（2）在圖中選擇這樣的兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，使得直線(xiàn)兩側(cè)的點(diǎn)的個(gè)數(shù)基本相同，這樣保證各點(diǎn)與此直線(xiàn)在整體上最接近。

（3）在散點(diǎn)圖中多取幾組點(diǎn)，確定出幾條直線(xiàn)的方程，再分別求出各條直線(xiàn)的斜率、截距的平均數(shù)，將這兩個(gè)平均數(shù)當(dāng)成回歸方程的斜率與截距。

對(duì)于上述問(wèn)題，它們是否可行？此時(shí)信息技術(shù)無(wú)法解決上述問(wèn)題，要了解信息技術(shù)背后的內(nèi)涵，就需要從數(shù)學(xué)的角度，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)去認(rèn)識(shí)它。即求回歸直線(xiàn)時(shí)，要使得樣本數(shù)據(jù)的點(diǎn)到它的距離的平方和最小，也就是“最小二乘法”的道理，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而了解這種本質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最重要的。事實(shí)上，信息技術(shù)正是按上述數(shù)學(xué)原理導(dǎo)出回歸直線(xiàn)方程的。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了自己認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，在對(duì)數(shù)學(xué)的不斷探索之中，建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。所以無(wú)論是從數(shù)學(xué)的本體論來(lái)看，還是從數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，技術(shù)都給學(xué)生提供了一種全新的解決方案。

（二）溝通知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性

由案例2我們不難發(fā)現(xiàn)，它同時(shí)溝通了統(tǒng)計(jì)、直線(xiàn)方程、函數(shù)表示之間的聯(lián)系?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，人們常常需要收集數(shù)據(jù)，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)提取有價(jià)值的信息，作出合理的決策。統(tǒng)計(jì)是研究如何合理收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，它可以為人們制定決策提供依據(jù)。對(duì)上述隨機(jī)性的問(wèn)題，我們用確定性的函數(shù)表示和直線(xiàn)方程進(jìn)行研究，用確定性研究的結(jié)果去預(yù)測(cè)（或估計(jì)）不確定的情況，為決策提供依據(jù)。使學(xué)生在一定程度上感受數(shù)學(xué)的整體性：數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不是孤零零的。

從另一個(gè)角度看，函數(shù)的解析表示、圖象表示、表格表示的“多元聯(lián)系表示”的思想反映了函數(shù)知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)一或完整，即把數(shù)字（表格）的、解析式及圖象的表示有機(jī)地結(jié)合在一起。多元聯(lián)系表示的思想方法是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本思想，是信息技術(shù)最重要的功能。它反映了信息技術(shù)工具（軟件）在設(shè)計(jì)時(shí)，把體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以及數(shù)學(xué)的有機(jī)聯(lián)系、數(shù)學(xué)的完整性作為最重要的一條原則。

（三）推進(jìn)課程內(nèi)容深化

《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念6“與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)‘雙基’”中明確提出：“隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程設(shè)置和實(shí)施應(yīng)重新審視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力的內(nèi)涵，形成符合時(shí)代要求的新的‘雙基’。例如，為了適應(yīng)信息時(shí)展的需要，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)增加算法的內(nèi)容，把最基本的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等作為新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！彪S著數(shù)學(xué)日益貼近生活，生活日益數(shù)量化，技術(shù)日益智能化。人們每天面臨繁雜的數(shù)據(jù)信息，信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，為人們處理這些信息提供了可能，處理這些數(shù)據(jù)信息已成為人們生活的基本技能，作為課程的數(shù)學(xué)必須適應(yīng)這種趨勢(shì)。

從必修課程看，下面的內(nèi)容必然得到深化。

（1）根據(jù)函數(shù)的圖象，借助計(jì)算器用二分法求相應(yīng)方程近似解的內(nèi)容；利用計(jì)算器產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來(lái)模擬擲硬幣的試驗(yàn)。

（2）借助信息技術(shù)工具，進(jìn)行函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等等。

（3）函數(shù)、數(shù)列等作為描述現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型。信息技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)模型從靜態(tài)的解析式、圖象和表格發(fā)展到用互動(dòng)的媒體制作的動(dòng)態(tài)的模型，豐富人們對(duì)數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)模型的內(nèi)涵。

（四）促進(jìn)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化

與教科書(shū)不同，信息技術(shù)工具不是簡(jiǎn)單地表述數(shù)學(xué)知識(shí)，利用它可以在一定程度上揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以用文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn)。如果說(shuō)使用印刷技術(shù)呈現(xiàn)的信息是線(xiàn)性的，那么利用超文本技術(shù)就能夠以網(wǎng)絡(luò)狀樹(shù)形結(jié)構(gòu)的方式一步一步地呈現(xiàn)信息。這些特別適合于表達(dá)數(shù)學(xué)。另外，技術(shù)提供的可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提供空間，通過(guò)一定的欄目，如“信息技術(shù)應(yīng)用”或“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去實(shí)現(xiàn)它。

以函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的學(xué)習(xí)為例，考察參數(shù)A、ω、φ對(duì)函數(shù)圖象變化的影響。過(guò)去由于沒(méi)有信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)方式上通常采用“五點(diǎn)法”畫(huà)圖的方法，圖象是靜態(tài)的而且個(gè)數(shù)非常有限。信息技術(shù)介入后，上述問(wèn)題迎刃而解，我們可以任意變化參數(shù)A、ω、φ的值，觀察它們對(duì)函數(shù)圖象的影響（圖7）。

圖7

綜上所述，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的方式是，信息技術(shù)成為課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然組成部分。信息技術(shù)必須是數(shù)學(xué)化的東西，它的設(shè)計(jì)必須符合對(duì)數(shù)學(xué)整體的把握，符合學(xué)生探索基本的數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從這個(gè)意義上講，信息技術(shù)不僅是一種工具，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。

三、結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)在的情況看，隨著社會(huì)信息化步伐的加快，信息技術(shù)日益普及。越來(lái)越多的學(xué)校和教師意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和價(jià)值，使用信息技術(shù)可以提高教學(xué)的效益、學(xué)習(xí)的效率，這已成為教育界的一種共識(shí)。越來(lái)越多的教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、越來(lái)越多的學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合提供了重要的保證。