導語：如何才能寫好一篇高中政治哲學道理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 危重癥患者；高血糖；胰島素；強化治療；護理

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）10（b）-0163-02

[Abstract] Objective To study the clinical nursing of intensive insulin therapy in critically ill patients， and to reduce the blood glucose level. Methods according to the analysis of 100 cases of critically ill patients in our hospital from May 2012 to May 2014， the continuous micro pump injection of insulin was used to monitor the dynamic blood glucose level of the patients， and to provide targeted nursing services. Results the use of intensive insulin therapy， the study of 100 patients， 95 cases of glycemic control is in satisfactory condition， remained in the range of 4.6 ～ 8.3mmol/l， poor glycemic control in 5 patients， 3 patients with hypoglycemia， after the treatment have been improving. Conclusion in critically ill patients with high blood sugar state to accept micro pump continuous intravenous insulin combined with nursing intervention， can make the patient's blood sugar level control， clinical can be used to promote the use of.

[Key words] Critically ill patients； Hyperglycemia； Insulin； Intensive treatment； Nursing

世界衛生組織（WHO）將超過空腹血糖濃度在6.1 mmol/L和餐后血糖8.1～11.1 mmol/L診斷為糖尿病性高血糖。無糖尿病病史者入院后隨機測定2次以上，其空腹血糖≥6.9 mmol/L或隨機血糖≥11.1 mmol/L診斷為應激性高血糖。二者可通過測定糖化血紅蛋白（HbA1c ）鑒別。臨床中危重癥患者接受手術治療、受到感染和創傷時都會出現高血糖狀態[1]；高血糖會導致其他合并癥的出現，常見的有感染、心肌梗死、多發性神經病變等等[2]；所以胰島素強化治療對危重癥患者的應激性高血糖具有非常大的治療效果[3]。此次該院就100例危重癥高血糖患者來進行了分析，對其使用胰島素強化治療和相關護理，對患者的血糖控制情況進行總結歸納，現進行以下報道。

1 臨床資料

2013年5月―2014年5月該院選取了100例危重癥無糖尿病史的患者，共有男性患者70例，女性患者30例，最小患者18歲，最大患者86歲。

2 危重患者血糖異常原因及危害

危重癥疾病血糖升高的可能因素包括：糖異生、糖原分解增多；應激激素如兒茶酚胺類、糖皮質激素、生長激素等分泌增多；促炎癥介質細胞因子、趨化因子增加；轉錄因子增加；使用外源性糖皮質激素治療和使用外源性葡萄糖靜脈注射，腸內及胃腸外營養等，這些因素會導致高血糖的發生。高血糖不予以有效控制會導致免疫功能下降；傷口不易愈合；促凝狀態升高；氧活性增高；紅細胞功能降低；細胞損傷增加；外周神經功能降低；脫水、電解質紊亂以及缺血加重等不良臨床結果。而低血糖的發生會損害神經系統。可見，血糖異常對危重患者危害不容低估，高血糖對患者帶來的危害尤其嚴重。

3 高血糖易發生人群

3.1 合并糖尿病的危重患者

糖尿病的主要表現為高血糖，2型糖尿病是心血管事件和死亡的主要危險因素，馬沛等[3]研究顯示，與非2型糖尿病比較，2型糖尿病患者心肌梗死的發生或死亡率較高。

3.2 應激性高血糖患者

常見于危重患者早期，創傷后高血糖已成為疾病預后不良的獨立因素，也是外科危重癥患者救治中極為重要的環節[4-5]。在危重患者中，如急性中風或顱腦損傷、急性心肌梗死以及心胸手術的患者均應進行嚴格的血糖控制。

3.3 實施胃腸外營養的患者

實施胃腸外營養時，配方中的碳水化合物的比例較高，或者單位時間內輸注的營養液速度過快、濃度過高以及胰島素抵抗等都會引起血糖的升高。

4 血糖管理

4.1 監測患者的血糖變化情況

按照血糖變化比例來對患者的微量泵進行調整，對營養液和胰島素泵輸注速度進行控制，如果皮質激素使用加多，要適當增加胰島素劑量。動態監測全腸外營養者血糖，每隔 2～3 h 測定 1 次，穩定后每隔 4～6 h 測定 1 次。進食者監測空腹、三餐前、三餐后2 h、午夜零點各監測血糖 1 次。一般情況，動脈血糖濃度比末梢血糖濃度約高 0.28 mmol/L；比靜脈血約高 0.55 mmol/L[4]；實驗室常規檢測主要是對血漿血糖水平進行測量，以指尖血糖測量為主，為了確保數據的有效性，需要使用快速血糖監測儀。我們使用的是強生快速血糖儀。

4.2 科學合理的進行血糖監測

末梢血快速血糖測定對患者造成的損傷比較小，所以臨床中在強化胰島素治療的血糖監測中常常被使用[5]。用75%的乙醇進行皮膚消毒，等手指末端皮膚干燥后進行血液采集，避免血液稀釋以及受到氧化酶的影響，造成檢測誤差。采血時，以無名指尖兩側指甲角皮薄弱處為豬，深度控制在2～3 mm，血液能夠自然流出即可，不要過度用力擠壓，會讓組織液稀釋血液，降低了血糖值。患者的血糖超過了33 mmol/L就應該使用靜脈血來進行檢測，快速檢測的結果并不具有依據性。總而言之，科學合理的進行血糖檢測是保障患者治療安全性的有效措施，我們應該要引起重視[6]。

4.3 合理使用胰島素

胰島素是控制血糖的首要藥物。胰島素強化治療一般都是使用靜脈注射的方式，皮下注射比較難實現。我們把50 u正規胰島素和5%葡萄糖50 mL進行混合，通過微量泵進行持續注射，根據患者的血糖水平變化情況來及時的進行調整胰島素劑量，合理控制血糖調整幅度，對用藥后的情況進行監測，如果患者出現了低血糖癥狀，要通知醫生來進行處理。

4.4 胰島素的使用和管理

胰島素配置液頻繁更換會增加治療費用和成本，患者感染的幾率也更大，配置液使用時間長會降低胰島素的效果，治療效果受到影響。該科每24 h 更換 1 次胰島素配置液，既能確保臨床療效，也符合無菌技術操作原則。配藥時只用 75% 乙醇消毒瓶蓋，禁用碘伏或碘酊消毒，以免影響胰島素的活性。胰島素抽吸前要先搖勻，不要劇烈的振蕩，劑量要準確，針筒上標注配置濃度和時間，讓護理人員能夠一目了然，避免誤差。

5 結果

使用了胰島素強化治療，研究中的100例患者，有95例的血糖控制情況滿意，基本保持在4.6～8.3 mmol/L范圍內，有5例患者的血糖控制不佳，有3例患者有低血糖癥狀，針對性處理后均得到了改善。見表1。

6 討論

血糖升高是機體受到損傷后的一種應激反應，即在應激狀態下下丘腦-垂體-靶腺軸的結構和功能發生變化，從而導致腎上腺皮質激素、兒茶酚胺、生長激素、胰高血糖素等分泌增加，激素分泌增加拮抗了胰島素的作用，抑制了葡萄糖的利用，加速了糖原的分解和糖異生的過程，從而引起血糖升高。危重癥高血糖患者接受胰島素強化治療的效果比較好，能夠控制患者的血糖，糖尿病治療要對個體化情況給予關注，胰島素治療時，要對微量注射泵的使用和動態血糖水平進行監測，根據血糖變化來及時調整，控制好血糖的調整幅度，觀察患者的不良反應，糾正低血糖癥狀。該次研究中的100例患者，有95例的血糖控制情況滿意，基本保持在4.6～8.3 mmol/L范圍內，有5例患者的血糖控制不佳，有3例患者有低血糖癥狀，針對性處理后均得到了改善。這說明危重癥患者高血糖狀態接受微量泵持續靜脈注射胰島素結合相關護理干預，能夠讓患者的血糖水平得到控制，臨床中可以進行推廣使用。

7 結語

總而言之，可以為危重癥高血糖患者提供胰島素強化治療，值得推廣使用。

[參考文獻]

[1] 白潔菲，胡耀敏.危重癥患者高血糖的研究進展[J].國際內分泌代謝雜志，2010，11（30）：377-319.

[2] 萬重香.ICU中高血糖的原因分析和護理措施[J].護理研究，2011，5（18）：117-118.

[3] 馬沛，張志宇，陳慧芳.微量泵在急危重癥高血糖60例中的應用與護理[J].中國誤診學雜志，2011，7（11）：5203.

[4] 任淑芹.危重患者并發高糖血癥的護理干預[J].齊魯護理雜志，2010，16（113）：55-56.

[5] Rockwood K，Wentzel C，Hachinski V，et al. Prevalence and outcomes of vascular cognitive impairment. Vascular Cognitive Impairment Investigators of the Canadian Study of Health and Aging[J]. Neurology，2000，54（2）：447-451.

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關鍵詞：新課程 高中政治 課堂教學 芻議

傳統的高中政治教學以教材和老師為中心，在課堂上采用“滿堂灌”的方式，老師依據教材、教學大綱機械地傳授，學生則被動地接受，課堂缺乏活力，束縛了學生的創新精神，使學生喪失了應該有的學習能動性，難以體現學生是學習的主體。如何在新課程中把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，變被動接受為主動學習呢？

一、新課程中師生角色在課堂中的定位

在傳統教學模式中教師是知識的傳授者和占有者。教師有權決定教學方向、內容、方法、進程、結果等。而學生僅僅是被動的接受者，傳統的教學模式也使學生習慣了等待被動的接受知識。學生在老師的監督和控制下學習，學習的任務和責任就是被動接受評定。這樣造成了課堂教學成為單線連接方式，教師主宰課堂，學生被動接受，課堂顯得缺乏生氣和創造力。

在新課程課堂教學中，老師和學生是一種合作關系。學生獲取知識是一種建構過程，即知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景中，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得的。可見教師是學生建構意義的幫助者，教師的作用就是要在課堂教學中在可能的條件下組織協作學習（開展討論和交流），并對協作學習進程進行引導，使之朝著有利于建構意義的方向發展。

二、新課程中高中政治課堂教學模式的轉變

1.調動學生的能動性，充分發揮學生學習主體作用

新課強調突出學生的主體能動性，使學生成為真正的學習主體。那么在課堂教學中，教師應該始終把增強吸引力，強調學生學習積極性放在首位。所以，教師在課堂中創設教學情況時，不光要考慮在形式上活躍課堂氣氛，還應該強調情景的內容必須來自生活，讓他們在生活中學習，這樣才有助于調動學生主動參與學習的能動性。在講哲學部分時還可以充分利用學生愛聽故事的年齡特征，利用一些有趣的小故事，把抽象的哲學道理簡單化，表面化，使學生更易理解哲學道理。

2.倡導“對話”式課堂討論教學，充分發揮學生創造力

新課程理念下的高中政治教學倡導“對話”，構建一種互動教學模式。這種互動不僅僅是在學生與教師間，還包括學生間的互動。“對話”教學的主要體現就是課堂討論教學，這種討論可以是自主，也可以是合作，還可以是探究，形式可以分小組討論也可以是全班交流，這種方式有利于充分調動學生的主動性和創造性，促成學生間的思想交流與情感溝通，從而使得課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。

3.把現代教育技術引入課堂，激發學生的學習

興趣是學生學習的真正動力，學生沒有學習興趣，教育也就不能取得應有的效果。“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”教師應利用多媒體技術，以直觀形象的手段，創設一些可感知、鮮活的具體對象，給學生以鮮明的生動的形象感覺，可以大大激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思考。同時對發揮政治課堂德育教育功能有良好的效果。（例如：在學習《政治生活》有關“一國兩制”的內容時，我截取了中英政權交接儀式時，中葡政權交接儀式的片斷，通過多媒體技術展現當時香港、時的情景，激發了學生的愛國熱情，又以著名詩人余光中的《鄉愁》作為結束來教育學生祖國的統一事業還未最終完成，每個學生現在都應努力學習科學文化知識，將來為統一祖國，振興中華貢獻自己的力量，從而達到了很好的德育效果，人人優化政治課堂教學，提高教學質量。）

三、完善政治課堂評價體系

《基礎教育課堂改革綱要》明確提出了要對學生進行素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的“四有新人”，立足于提高全民族的素質，面向全體學生促進學生的全面發展。這確立了人才培養的基本方向和目標，也確立了對教學效果進行衡量和評價的標準。但長期以來，我們以分數作為衡量教學效果和學生學習的唯一標尺，分數是確定性的標準，往往用一個標準和一個模式要求所有學生。這種以單純分數和考試作為衡量標準的觀點存在諸多的弊端。

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關鍵詞：生活化教育 高中政治 生活素材 素質教育

中國教育學家陶行知先生曾經說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”尤其是對于與現實生活聯系非常緊密的高中政治課程來說，生活化教育理念在政治教學課堂上的滲透，可以讓政治課教學回歸生活，實現抽象理論知識的形象化、具體化，促進學生加深對政治理論知識的理解，提高政治學習興趣，最終達到“教育即生活，生活即教育”的教學目標。

一、樹立生活化的教育理念，拓寬教學思維

在應試教育模式下，高中生的政治學習壓力比較大，尤其是對于“入門慢”、基礎薄弱的學生，學生們的學習情緒容易失控，喪失應有的學習興趣和熱情。對此，高中政治教師要善于從生活入手，拓寬教育教學思維，樹立正確的生活化教學理念，讓學生的學習思維更加活躍和開闊，獲得更多創造性、生活性的學習效果。例如，在人教版高中政治必修四“用發展的觀念看問題”的教學中，教師不妨引導學生將未來假設的自己與現在的自己進行對比，讓學生意識到學習機會的難得以及青春年華的寶貴，以此來激發學生的學習動力，這樣學生就可以充分的體會到哲學道理，并指導于個人的發展與實踐。

二、充分挖掘生活教育素材，激發學生學習興趣

高中政治課程的教學內容雖然與現實生活聯系比較緊密，但是很多理論知識都是比較抽象的，尤其是對于哲學方面的知識，很多高中生在理解起來存在較大難度，單純依靠機械記憶很難實現理想的教學效果。所以，高中政治教師在教學過程中，要善于挖掘學生周邊的生活教育素材，積極構建知識與生活相聯系的橋梁，利用學生頭腦中已經形成的生活經驗激發學生的政治學習思維和學習興趣，誘發學生的情感體驗和主動感知。例如，在講到人教版高中政治必修四“世界是普遍聯系的”的相關內容時，不妨從學生身邊的蝴蝶引出“蝴蝶效應”，也可以以某個生病的學生為例，闡述人體內部主要系統之間的聯系，這樣不僅能夠有效激發學生的學習興趣，也有助于學生對政治學科知識的理解與感悟。因此，高中政治教師需要有意識的挖掘生活化的教學內容，實現政治教學內容的生活化、情境化和實用化，拓寬學生的學習視野。

三、營造生活化的政治教學氛圍，保持學生的學習熱情

受傳統應試教學思維的影響，很多政治教師習慣于對學生施加高考壓力，導致課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑，使得很多學生在政治課堂上只能進行被動的學習，喪失了政治課堂上應有的學習熱情和主動性。生活化教育理念在高中政治課堂上的引入，要求高中政治教師要深入了解學生的學情，結合高中生對現實世界的認知狀況，營造出貼近高中生心理需求的生活化教學氛圍，進而有效吸引高中生的學習注意力，保持高中生的政治學習熱度。例如，在講到人教版高中政治必修一“神奇的貨幣”時，很多學生會覺得貨幣在我們周邊觸手可及，所以沒有什么神秘的，但是當真正將教學內容延伸到商品、一般等價物、信用工具的概念以及貨幣職能等內容時，很多學生又會覺得教學內容比較晦澀，存在著較大的學習難度，這時政治教師不妨結合學生在現實生活中的購買行為、交換行為以及贈予行為等對相關教學內容進行闡釋，這樣更有助于學生對經濟生活方面知識的理解和記憶，提高政治學習的效率。

四、走向生活課堂，做到學以致用

高中政治課程的教學內容，基本都與學生的現實生活緊密相連，所以知識的應用性、實踐性比較強，為了能夠讓學生充分認識到政治知識的價值，提高學習的主動性，高中政治教師在制定教學方案時，要切忌過于傳統和封閉，而是應當大膽的走出教室，突破教材的限制，從學生的現實生活中搜集和整理教學素材，構建生活教學課堂，使學生能夠對所學知識活學活用，達到學以致用的教學目標。因此，高中政治課教學必須內外結合，為學生提供了一片學習思想政治的廣闊天地，把政治課置于社會生活中，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。例如，在講到人教版高中政治必修三“弘揚中華民族精神”的內容時，不妨讓學生赴敬老院獻愛心，或者開展廣泛的社會調查與宣傳活動，讓學生扎扎實實的做一名中華民族精神的弘揚者、實踐者，這顯然比學生在考試時拿一個高分更有實際意義。

五、結語

綜上所述，生活化教育理念在高中政治教學中的嵌入，既是新課改的基本要求，也是開展素質教育的現實需要，高中政治教師要想使高中政治課堂真正走向生活化，就必須積極轉變傳統教學理念，從學生的現實生活出發，充分挖掘生活化的教育素材，彰顯出政治課程的價值和魅力，保持好學生政治學習的興趣和熱情，實現高中政治教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1] 韓學志. 求新亦要務實――淺談當下高中政治新課程改革的反思[J]. 新課程（教師）， 2010，（02）.

[2] 王惠娟. 巧妙地“點”亮政治課堂[J]. 新課程（中學），2010，（02） .

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關鍵詞： 高中政治教學 導入方法 導入原則

高中政治課作為一門必修課程，隨著新課程的改革和社會發展愈發得到大眾的認可。有效的課堂導入應該服從和服務于整堂政治課的需要，導入要精彩但切忌“虎頭蛇尾”，更要避免脫離中心和一課主題，避免枯燥單調和乏味。在組織教學中，導入方法百花齊放，風格各異。用好導入方法，貫穿導入原則，是提高課堂導入有效性的關鍵。

一、選擇導入方法的注意事項

在教學過程中，導入方法不能過于單調，否則非但起不到激發誘導的作用，反而會讓學生厭煩。在授課過程中，思想政治課程教師必須注意靈活變換各種導入方法，同時要注意導入內容的趣味性、針對性、啟發性，以及導入語言的藝術性和科學嚴謹性，還可以借助已學過的課程內容引入新課，甚至可以采用與其他學科（如歷史、語文、美術、音樂、化學等）相結合的形式，提高學生的學習興趣。

二、以“源頭活水”的生活性導入課堂教學

高中政治教學的主要目標和任務是加強學生的思想政治教育，引導學生樹立科學的哲學觀，引領和幫助他們樹立正確的、科學的、適應時展潮流的與時俱進的人生觀、世界觀和價值觀。但是，由于高中政治課程內容具有一定的抽象性，雖然來源于生活，但其與學生所處的現實生活還存在一定距離，如果教師在教學實踐過程中不對教學內容進行適當的加工，不緊貼學生的現實生活，藝術化處理教學內容，則必然會導致教學低效甚至無效，最終難以達到預期的教學目標，而政治教學的真諦和學科價值更難以凸顯。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。新課程改革的一個重要理念就是要求教師在具體的教學實踐中加強教學與現實生活的聯系，緊緊把握好生活是書本知識的活水源頭，將豐富多彩的現實生活引入課堂教學的實踐中。

教學實踐證明，在設計課堂導入時，緊密聯系學生的現實生活世界，引用符合學生實情的生活事例，輕而易舉地撥動學生的心弦。

三、以“妙趣橫生”的趣味性導入課堂教學

高中政治課程和其他任何學科一樣，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是激發學生進行自主學習的“催化劑”，是點燃學生進行自覺學習的“助燃劑”，是促使學生進行自發思考的“驅動器。”我國古代著名的思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其主旨含義就是說學生的學習興趣與課堂教學效果有非常重要的關聯關系。因此，在每一節新課開始時，注重創設適合的教學情境，引入“妙趣橫生”的導入內容，使得教學內容以更加新穎直觀、更富風趣的面貌呈現在學生面前，有效激發學生學習興趣，從而產生相應的探索該知識的迫切愿望，從而更積極、更主動、更愉快地投入課堂學習中。

四、時政熱點導入法

時政熱點導入法就是緊緊抓住中學生樂于關心國家大事的心理，把學生所學內容與當前關注程度較高的時政熱點聯系起來，巧妙而大膽地引入課堂，通過討論，導入新課，這樣就可以調動學生學習的積極性和主動性。

五、懸念導入法

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。精心構思，巧布懸念，是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。筆者在講授《國家宏觀調控》一課時，設計了這樣的導入語：面對金融危機，中、美兩國政府均提出了數額巨大的救市方案。可是美國政府的天價救市方案卻一波三折，反反復復；我國政府卻在一夜之間就出臺了三大利好政策，為什么我國政府行動能如此快捷？這是當前的時事熱點，既激發了學生興趣，又開啟了學生思維，造成了學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想“打破砂鍋問到底”，盡快知道究竟，這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。

六、導之以知，溫故知新引入法

孔子曰：溫故而知新。這是一種最常見的導入方法。教師常常通過復習舊知識，承上啟下導入新課。一方面，它通過對舊知識在新課前的簡單再現，有利于學生牢固地掌握舊知識，另一方面，通過新舊知識的前后聯結，使課堂教學自然和諧，避免新知識出現的突然性和孤立性。

七、導之以事，聯系實際引入法

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關鍵詞：生活 高中 政治 課堂 導入 案例 作業 語言

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0234-01

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，實現政治課教學生活化，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是實施素質教育的內在要求，也是讓政治課堂回歸生活的必然要求。高中政治順應新課標的要求，把《經濟常識》、《政治常識》、《哲學常識》改為《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《哲學生活》，這正是順應知識回歸生活的一個最好表現。把經濟、政治、文化和哲學等抽象的概念，若用最貼近生活的實例來解釋和闡述，學生便能夠更加容易的理解和運用。通過這種方式，可以彌補政治課信息量大、內容枯燥的不足，讓政治課堂煥發新的活力。怎樣讓現實生活走進高中政治課堂，我認為可以從以下幾個方面去做。

一、生活化導入新課

上課伊始，教師通過精心設計課堂導入，從學生所熟悉的生活實際入手，把新課的學習與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生就會對新課產生強烈的學習興趣，就能激發他們的求知欲望。

比如在《影響價格的因素》一課中，上課時我拿出兩張同一超市不同時期的海報，找出幾種比較典型的商品，比較它們的價格并從中分析出價格變化的原因，進而引出本課的教學內容。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學也是如此，若在導入中能巧妙運用時政材料，則定會使學生興趣大增，課堂氣氛活躍，樂于上政治課，達到事半功倍的效果。

二、生活化案例教學

知識源于生活，只有回歸生活，才能透徹地理解和運用知識。學生的求知欲被激發起來以后，進入新課教學環節時，教師在講授理論知識的同時，更要注重用生活實例解釋理論，分析理論，從而有助于學生形象而深刻地理解原本枯燥的理論知識。

例如：在講“公司的經營與發展”時，通過多媒體向學生分別介紹蘋果公司和諾基亞公司在智能手機競爭中不同的經營戰略，通過對比分析讓學生真正理解影響公司經營成功的因素，讓學生感覺到經濟知識并不枯燥，就蘊含在日常的社會生活之中。在《揭開貨幣的神秘面紗》一課中，探究貨幣的基本職能時，我拿出一支自己設計并“手工生產”的筆，明確這支筆成為商品的條件，起到與上個知識點的銜接作用。同時為這支筆設計了2元的價格標簽，并“一手交錢一手交貨”地“賣”給一位同學。交換結束后，設置問題：在這個過程中貨幣起到了什么作用？價格標簽與實實在在的兩元錢又有什么區別？通過與學生的討論得出貨幣的基本職能。

在教學過程中，如果能從學生身邊的社會現象、學生的生活體驗挖掘素材，采用案例、表演等形式創設情境，則能使學生在自主探索、合作交流的過程中發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識，并能逐步學會分析問題、解決問題的方法。這時，由于這些知識來自于學生自己的前身體驗和自主感悟，學生不僅“懂”，而且“信”，從內心認同、接受這些觀點和理論，進而能夠主動自覺地內化為自己的情感，并融入實踐活動中，實現知、信、行統一。

三、生活化課后作業

學習的目的是為了運用，因此作業不應是為了做題而做題，為了考試而做題，以致脫離學生的生活經驗。受傳統應試教育影響，以往高中思想政治課片面強調知識的傳授，忽視學生的現實生活。政治課作業的設計無非就是“是什么”、“為什么”、“怎么做”，這種“純理論”的作業，使學生感到政治課遠離生活，影響了思想政治課教學功能的發揮。為此，在作業布置方面不僅要考查學生在知識方面的理解和掌握，更要重視知識與生活經驗的結合，讓學生樂于做作業。

如在結束《生活與消費》這一單元的學習后，我布置了一個作業――關于“商品價格”的調查。具體實施過程如下：

1.以一段時間為單位，調查并記錄市場上幾類商品價格的變動情況。考察影響這些商品價格變動的因素。

2.以小組為單位集中考察結果，并用展板等形式，將考察結果展示并與其他組的考察結果對比。

3.歸納幾種價格變動的因素，如，勞動生產率、供求、氣候、季節、區域、匯率等。

找一些商品價格變動的事例，歸納價格變動對生產和生活的影響。

從中探討幾個問題：

（1）相同種類的商品價格為什么不同？

（2）經營者依據什么確定商品價格？

（3）消費者根據什么購買商品？

這種以實踐調查為例的作業，強調了對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐；培養了學生收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養對社會的責任心和使命感。

四、生活化教學語言

語言是思維的外衣，在高中政治課教學中，教師要想改變學生對政治課堂的印象，就必須努力創造自己的語言風格。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”

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關鍵詞：孔子；孝；政治教學

中國傳統古典文化是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，其核心就是道德教育。在高中政治教學過程中，引用中國古典文化，一方面可以讓學生得到道德感悟，另一方面可以讓學生學以致用，學會分析問題。孝是中華民族文化的傳世瑰寶，教師應把孔子“孝”的觀念滲透在高中政治課教學中。

一、孔子“孝”的觀念的內涵

孝順父母是我們中華民族的傳統美德。我國歷代都推崇孝順，即子女孝順父母。在我國封建社會里，有些人因為孝順父母而被“舉孝廉”“出仕”。那么，子女怎樣做才算得上孝順父母呢？孔子對此作過一些論述，但沒有作定義式的概括，而是根據學生各自的特點作答。

孟懿子問孝，子曰：“無違。”樊遲御，子告之曰：“孟孫問孝于我，我對曰無違。”樊遲曰：“何謂也？”子曰：“生，事之以禮；死，葬之以禮，祭之以禮。”（《論語?為政》）也就是說：父母在世時要以“禮”來侍奉他們，父母死后要以“禮”來安葬他們，安葬以后還要按照“禮”來祭祀他們。

孟武伯問孝。子曰：“父母，唯其疾之憂。”意思是子女唯恐父母生病。孔子還說：“父母在，不遠游，游必有方。”（《論語?里仁》）常言說：“兒行千里母擔憂。”當父母年老的時候，我們要常在父母身邊盡孝道。

子游問孝。子曰：“今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎？”“事生”最基本的是“奉養”，首先要保證父母的吃和穿。在此基礎上，更為重要的是要尊敬父母。

孔子還有一些關于孝順的論述，如“三年無改于父之道，可謂孝矣。”（《論語?學而》）即說父親死后，如果三年都不改變他父親所堅持的原則，可以說是做到了孝。這就要分開來看，如果父親所堅持的原則是符合時宜的，那就應當堅持；如果父親所堅持的原則不符合時宜，那就應當改進。

對父母不合適的言行，孔子主張規勸。他說：“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨。”（《論語?里仁》）就是說：侍奉父母，如果發現他們有什么不對的地方，要委婉地進行勸說。看到他們從心里不愿聽從，還是要恭恭敬敬，而不要違背；為父母而操勞，也不要怨恨。孔子在這里所講的孝順是指子女如何對待父母不適當的言行。即使父母的言行不合適，子女規勸父母是也要注意態度。但是，孔子認為當父母不肯接受意見時也必須照父母的意思辦，這就不合適了。子女應當等待時機，幫助父母認識和改正錯誤。明明知道父母的言行不合適卻照著去做，而且無怨無悔，這實際上也是對父母的不孝，因為子女在幫助父母犯錯誤。子女對父母的孝順，應當包括幫助父母糾正錯誤，使父母能夠正確行事。

二、“孝”的觀念在教學過程中的運用

教師在《經濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學》的教學過程中運用孔子“孝”的觀念會起到較好的教學效果。

如在《經濟生活》教學過程中，教師針對我國逐步進入老齡化時代的現實，提出如何解決養老問題讓學生思考，讓學生聯系所學的經濟生活道理來準備答案。這樣學生就能聯系到生產問題（首先是經濟發展）、分配問題（要發揮好財政在改善人民生活中的作用，國家要加大社會保障的力度，同時保持個人收入的增長）、消費問題（不僅要滿足人民的物質需求，還要滿足其精神需求）等。

在《政治生活》教學過程中，在講到民主管理時，教師提出如何發揮居委會的作用來推進養老。這樣就讓學生明白居委會的性質、作用。目前社會中有一些人沒有或者沒有很好地盡到孝敬父母的責任，教師提出政府如何引導人們形成尊老愛老的風尚。這時學生就聯系起來政府的相關知識，如政府的職能、作用、原則、依法行政等知識。

在《生活與哲學》教學過程中，在講意識的特點時，教師提出為何目前社會中大多數人孝敬父母，而少部分人不孝敬父母。再引申一步，這少部分人不孝敬父母的人為何會做出錯誤的價值選擇。學生就會聯系起意識的特點以及價值觀的相關知識。在講矛盾時，教師設問：孟懿子、孟武伯、子游、子夏均問孝，孔子對他們的回答卻不相同，這說明矛盾具有什么性質？孔子孝的觀點有無共性？這樣學生就會對矛盾普遍性、特殊性以及兩者關系都會有一個深刻的認識。通過談孝，學生對孝有了一個較為深刻的認識，教師設問：同學們對孝的認識過程又能反映出什么哲學道理？這樣學生會聯系起認識的發展、理論的作用等知識。

孔子創立“仁學”，“孝”是“仁”的重要內容之一。在他看來，孝順父母、敬愛兄長是實行仁德的根本。“君子務本，本立而道生。”君子抓住這個根本，實行“仁”的基礎建立起來了，人與人之間的倫理道德就會產生。幾千年來，孔子的倫理道德思想對中國產生了重要影響。孔子“孝”的觀點中也有一些值得商榷的地方，如僅一味地順從父母之志，而沒有從國家和社會層面來考慮事情的真偽。又如按“禮”來對待父母，在今天這個“禮”首先是我國的法律，然后才是道德規范。這就要求教師在利用我國傳統文化過程中，要有全面的觀點，以免出現“盡信書”的情況。

在高中政治教學過程中，教師充分利用中國傳統經典文化來教學，不僅能充實課堂內容，增強課堂教學的效果，而且有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此教師應不斷提高自身的中國古典文化修養，提高育人的效果。

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【關鍵詞】哲學課 事例教學法 高效

如何使枯燥無味的哲學課變得有聲有色，擷取恰當的事例是關鍵。生動有趣的生活事例能使學生樂而忘憂，教師魅力四射，從而使我們的課堂變得氣氛活躍，課堂效益直線提高。現將事例教學法在哲學課堂中應用的鮮活事例做以下介紹。

一、鄉土特色型事例

“露從今夜白，月是故鄉明。”莘莘學子向往外面精彩世界的同時，對自己家鄉的風土人情有難以割舍的情結、擁有獨特的親切感。適時挖掘、及時聯系本鄉本土事例，既能讓政治課走進生活，又能給學生以自豪感，從而激發學生濃郁的求知欲望，提高學習效率。

例如，在講“矛盾的特殊性”時，我充分聯系本縣不同鄉鎮的婚喪嫁娶、生日壽辰、風俗習慣。以男女婚姻大事中的“行李”為例，有的地方形式非常簡單，女方只是擺設小規模的筵席，待客對象也僅限于男方為數不多的一兩桌人;而有些地方卻要復雜得多，女方的親朋好友、男方的姑舅姨媽都是宴請對象，用餐也很有講究，頭餐燴菜，二餐套餐，兩餐過后才算圓滿結束。真可謂“一方水土養育一方人”，十里風俗各不同。由于引用了來自學生家鄉的事例，在教學過程中，學生普遍表現出親切感、熟悉感，從而激起了學生的共鳴，激發了學生的求知欲。在隨后的考題中，學生的正確率較高，尤其是家鄉有此婚俗的考生幾乎沒有出錯。

二、滑稽荒誕型事例

采用滑稽荒誕型事例教學法，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的環境中吸收知識，以達“潤物細無聲”之境界。

例如，講“堅持一切從實際出發，反對主觀主義，反對從主觀出發的方法論意義”時可引入以下事例：

金榜題名，高中狀元是從古到今多少文人夢寐以求的夙愿，因此古代的科舉考試就顯得無比神圣，但神圣的科考不時也有令人啼笑皆非的鬧劇上演。慈禧六十大壽時，舉場又開，考生中有一人叫王壽彭，慈禧一見到王壽彭姓名中間的那一“壽”字，龍顏大悅，欽點王為狀元;清末學子劉春霖，科考那年正逢天下大旱，皇上見“春霖”二字，正合祈雨之意，點春霖為狀元。

事例剛一開講，學生們立刻全神貫注，靜心傾聽;事例講到一半，學生的思維被激活;及至事例講完，全場一片沸騰，就連平時沉默寡言的同學也展開了討論，課堂由此打破死寂沉悶的氛圍，展現在教師面前的是前所未有的活躍。

三、幽默風趣型事例

傳說河南、山西、陜西三位老人在一起聊天，各自對自己的家鄉贊不絕口。河南人說：

“鄭州有個紀念塔，離天只有仗七八。”山西人說：“山西有個大槐樹，把天磨得咯吱吱。”陜西人說：“西安有個鐘鼓樓，半拉插到天里頭。”可見，人們對于事物的認識受到主觀情感、利益出發點、立足點的影響，說明了“不同的人對同一事物有不同的意識”這一哲學觀點。此法搞笑娛樂，既能吸引學生注意力，又能激活課堂氣氛;既能揭開哲學的神秘面紗，又能夯實“雙基”。

四、手機短信型事例

隨著無線通信技術的發展，手機短信以銳不可當之勢進入人們的文化視野，適時選用手機短信事例，可使課堂充滿生機。

例如，在講“運動、變化、發展”時，為揭示三者之間的區別，可選用以下手機短信事例：

“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水質變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代身心受害。”

“過去結婚講究三大件，手表自行車縫紉機;現在結婚新三件，轎車房子還要多票子。”

通過比較不難得出結論，變化包括前進的和后退的、向前的和向后的;上升的和下降的過程，而發展僅指其中前進的、上升的變化。

五、歷史故事型事例

“士別三日，既當刮目相看。”講物質的運動、變化、發展時還可引用漢武帝和東方朔對話的故事：

一次，漢武帝和東方朔一起去上林苑游玩，碰到一棵好樹，武帝問：“這叫什么？”東方朔隨口回答：“善哉。”武帝叫人記下這棵樹。又過了幾年，他們見到同一棵樹，武帝問這是什么樹，東方朔答道：“瞿所。”武帝聽后不高興了，說道：“原來你騙我多年了……”東方朔辯護道：“馬在大的時候叫馬，小的時候叫駒，牛在大的時候叫牛，小的時候叫犢，再看人，大的時候叫人，小的時候叫兒……難道萬物是固定不變的嗎？”武帝心悅誠服地笑了。聽到這兒，學生也心悅誠服了。

六、詩詞漫畫型事例

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關鍵詞：啟發式 導入 語言 競賽 心理 教學方法和手段

在高中政治教學中，我們會常聽到有的學生發出這樣的感嘆：“我們的政治老師上課的語速太快，聽起來真疲勞；我們的政治老師說話聲音太小，使人昏昏欲睡；我們的政治老師說話含糊不清，不知道在說什么；我們的政治老師的教學方式太單一，上課就那一種教學方式，不會改變，真無趣，上課的氣氛死氣沉沉，政治理論又得死記硬背，學起來枯燥乏味，越聽越沒勁。那怎樣讓“枯燥”的政治課“生動”起來，激發學生的樂學、好學、善學、巧學的積極心態，使學生在生動活潑的氣氛中能學習好知識呢？筆者在此淺談一下自己的看法：

一、充分運用好啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發”。因此，對教師來講，應該通過自己的外因作用，調動起學生的內因的積極性，很好地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。

二、充分運用好課堂導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，在一節課中有著至關重要的作用。導入的方法多種多樣，比如銜接導入、懸念導入、情景導入、激疑導入、演示導入、實例導入等。在此簡單介紹兩個導入方法。

1.懸念導入。巧設懸念，激發學生學習的欲望。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。在高中政治課堂上，講到生活與哲學中矛盾特殊性時，老師可在黑板上寫上以下幾句格言詩句：因材施教；一把鑰匙開一把鎖；量體裁衣；對癥下藥；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，然后讓同學們通過預習來說明體現了哪些哲學道理？這時同學們還不明白，就會急切的盼望老師告訴他們，這樣同學們會非常有興趣地上完這節課。

2.銜接導入。這種導入法是引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲，去探求新知識的一種導入方式。這是最常見的課堂教學導入方式，其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知識，又引發學生對新知識的積極思考。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡。

三、充分運用好語言藝術

語言是我們交流思想的工具，知識信息的載體 ，也是接通學生心靈的橋梁 ，課堂上教師的語言好比是點燃興趣的火柴，有的教師能點燃興趣，有的教師則是熄滅興趣。所以，師欲善其教，必先美其言，尤其是對理論性、思想性較強的政治課堂更應如此，教師的語言藝術直接決定教學效果和教學質量。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在很大程度上決定腦力勞動的效率”。我認為作為一名政治教師上課除注意語言的流暢、清晰、準確外，同時還要注重語言的運用藝術，使語言生動，才能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。比如1、運用幽默語言，使語言更具趣味性。2、運用比喻的方法，使語言更具形象性。3、運用排比的語言，使語言更具磁性.。4、運用引用，使語言更加多彩。

四、充分運用好小組搶答競賽

適當開展小組競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過小搶答組競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，適當采取競賽的形式來組織教學時必要的。 比如在講完《我們的民族精神》這一單元后，把學生分為三大組，每組背誦一個題目。即老師在黑板上寫上民族精神是什么，為什么，怎么辦？讓三組展開競賽，限時背誦進行搶答，這樣一來把學生的學習積極性和主動性充分調動起來，從而提高自己的課堂效果。

五、充分運用好學生心理

在課堂上，老師運用自己的目光和學生進行情感交流，增強學習興趣 。“感人心者莫先乎于情”，教師加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。

六、充分運用好教學方式和手段

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高中教材《思想政治》的四個必修模塊的每單元結尾部分都安排一節綜合探究課，其目的是使《思想政治》這門課更能貼近實際、貼近生活、貼近學生。教材在通過單元理論學習之后，為學生能力提高提供一個實踐的平臺，也為思想政治課的理論聯系實際提供了很好的方式。綜合探究課作為單元的總結和延伸在提高學生參與社會實踐的能力，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，在實踐探究中生成知識、生成能力、生成情感等方面發揮著重要的作用。

一、“綜合探究課”是思想政治課教學的重要內容

在高中思想政治課新教材中，每一單元最后加入 “綜合探究”模塊成了政治新課改的一大亮點，充分反映了新課標倡導的“自主學習、合作探究”的新理念。綜合探究旨在引導學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而歷練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力;教師在綜合探究課教學中要立足于轉變學生的學習方式，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和綜合探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的有效的學習方式。以上兩點正是新課標要實現目標。然而，綜合探究課并沒有引起教師的足夠重視：一些教師認為，教學時間緊，任務重，沒有時間研究綜合探究，帶領學生搞活動實屬浪費時間;還有教師認為，搞綜合探究會影響自己的教學成績，究其原因還是教師對綜合探究沒有深入了解，不知該怎樣做，不理解綜合探究課的真正內涵。如何深入研究教學內容，準確處理政治教材中的“綜合探究”課，是擺在教師面前急待解決的問題。深人探討如何上好思想政治綜合探究課，使教師對“綜合探究”課有更深刻的理解，重視“綜合探究課”，教學中歷練學生綜合探究能力，并將這種教學理念貫穿到平時的課堂教學中，使新課程課堂充滿“探究”“活動”的氣息。

所謂“探究”，從字面上看，是通過仔細的觀察來了解某一事物。美國《國家科學教育標準》對探究給出了一個操作性定義：探究是一個多側面的活動，需要做觀察，需要提出問題，需要查閱書刊和其它信息資源，需要設計調查和研究方案，需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數據，需要提出答案、解釋和預測，需要對所做解釋加以檢驗，需要把自己的看法和意見傳達給別人。

“綜合探究”：則是指各種動腦或動手的知識和能力的有機整合探究。綜合探究必須建立在學生“活動”的基礎上，通過全面、多樣的主體活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。“高中思想政治綜合探究課”是把綜合探究引入高中政治課，努力探索“綜合探究學習活動”與高中政治課堂教學的整合，利用高中政治教材提供的諸多適合開展“綜合探究性學習活動”的素材和內容，讓我們的學生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或專題，依照科學研究的一般方法與規律，通過教師的指導和幫助而主動地進行研究性、開放性學習，著重培養學生研究性學習方式和創新精神、實踐能力的課程。是歷練學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。

綜合探究課有助于提高學生綜合的分析和解決問題的能力。在綜合探究過程中，學生學會了如何收集資料，如何整理資料，如何運用資料，如何發現問題、分析問題和解決問題，給學生提供了嘗試綜合運用已有知識分析解決實際問題的機會。綜合探究課的教學過程、目的，不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解政治知識，體驗政治探究的過程，進而啟迪和開發學生的情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。

二、“綜合探究”課是歷練學生分析問題、解決問題能力的有效途徑

（一）通過課前準備歷練學生的分析問題能力

1.歷練學生的規劃能力

在綜合探究活動實施的準備階段，要注重發展學生的規劃能力，引導學生學會制定活動方案或計劃。在制定活動方案的過程中，培養學生的規劃能力。

設計方案是每一次綜合探究課前必須要做的，我們可以在教材提供的“綜合探究”指導下，結合地方特色和學校實際，靈活地確定探究活動的主題;教師向學生交代活動名稱、目的，發動學生全員參與設計活動方案，然后再收集各項設計方案，綜合、篩選，發動學生討論，確定最佳方案;根據活動方案、內容的要求和學生的實際，明確每個人在活動中所充當的角色，擔任的活動任務，這一過程是綜合探究活動課教學的準備階段，在活動之前設計好整體方案，讓學生明確探究活動要達到的目標，為實現目標努力，在這一過程中，充分發揮了學生的主體作用，歷練學生的規劃能力。

2.歷練學生收集處理信息的能力

收集處理信息的能力具體包括：收集第一手資料的能力;整理和利用各種信息或資料的能力;呈現、表達各種信息的能力等方面。

在綜合探究課教學實踐中，收集資料是一項基礎而又非常重要的過程，教師應鼓勵引導學生有針對性的收集材料。首先把學生分成不同的小組。其次提出要求，給學生科學性的建議。先帶著學生把教材相關的要求深刻認識和領會，比如要干什么、怎么干，同學之間協作、探討，師生互議共評，讓學生明白自己應該準備哪些材料。再次，學生根據探究主題，借助網絡，從互聯網上海量的信息中收集有用的材料。在網上搜索相關的知識，學生手頭掌握了大量的資料，但是這些資料對于他們來說不是所有的都能用的上，而且資料的掌握比較復雜，如何進行加工整理，做到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的篩選和整理為主題探究活動提取素材，這一過程恰是歷練了學生的收集處理信息的能力。

例如，在進行《政治生活》第四單元綜合探究“中國的和平發展”時，以“為了中國的和平發展”為題，舉行一次主題班會。首先，在教師的指導下，以小組為單位，收集有關資料。然后，分工整理并歸納有關問題，并寫成發言稿。討論的內容包括：中國和平發展道路提出的時代背景;中國和平發展道路的內涵及其實現的條件;在和平發展的過程中，我們還面對怎樣的挑戰和困難;我們應怎樣為實現中華民族的偉大復興而做好準備。最后，各小組派出代表在全班交流，其他同學對發言內容加以點評。學生在探究活動中去探索和思考、去辨別和選擇、去整合和建構、去實踐和解決，讓思想政治課能夠讓學生真正有所得所獲，受益終生。

3.歷練學生自主獲取知識的能力

自主獲取知識的能力具體包括：提煉觀點，形成見解的能力;整合知識，形成新的知識結構的能力;區分自己的觀點和他人的觀點的能力;運用概念表述自己見解的能力等方面。

綜合探究要貫徹理論聯系實際的原則，是生活邏輯與學科邏輯統一的過程。綜合探究課設置在每一單元的最后，是在學生學習了單元知識的基礎上的概括、和延伸，每單元的課與綜合探究之間是相互聯系、相互促進的，理論課為綜合探究提供理論基礎。綜合探究是理論知識的綜合應用和行為引導。如：《生活與哲學》第一單元“走進哲學問辯人生”，它既是美好生活的向導、百舸爭流的思想、時代精神的精華三課知識的概括和總結，又是對上述理論的能力提升。一方面提高了學生們對理論的綜合應用能力;另一方面，使思想政治課理論學習與生活實際聯系更為密切即貼近生活，真正做到理論聯系實際，達到學科邏輯與生活邏輯的統一;并且通過綜合探究，使學生的理論學習、自主獲取知識以及實踐能力都得到歷練，同時學生也得到了情感態度價值觀教育。

4.創造性的思維能力

創造性思維品質和思維能力目標具體包括：基本的邏輯思維能力，如分析能力與綜合能力、歸納能力與演繹能力、系統化與綜合化能力等;發現問題與提出問題的能力、合理地表述問題與分解問題的能力，如把握問題實質的能力、分解問題的基本要素的能力、建立問題的分析框架的能力、將問題表述為可操作的研究課題的能力等。

綜合探究課是學生學習教材知識基礎上的主動探究，學生是探究活動的主體，教師只能起引導作用，只有保證學生探究的主體性地位，才能使他們的能力、覺悟得到提高。為真正實現這一目標，教師首先要轉變教學觀念，相信和信任每一位學生，努力營造師生平等的探究氛圍，鼓勵每位學生大膽探究。其次在布置任務時，要給學生以信心，在成績評定時，重視過程性和參與性，并把它作為成績評定的重要依據，以調動學生的積極參與。例如，在開展《文化生活》第三單元“肩負‘強基固本’的文化使命”綜合實踐活動時，我設計才藝大展示活動，讓學生分別準備演講稿、書法展示、樂器演奏、詩歌朗誦、小品表演……做到每位學生都動手、有成果，增強創新意識和實踐能力。正如著名教育家奧尼舒克指出：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地獲取補充和擴大自己的知識、技能和技巧”。

通過學生的實際探究，使他們走出課堂，親自去搜集材料、調查研究、撰寫報告、展示成果等活動，從而不斷提高學生參與經濟、政治、文化生活的實踐能力，在實踐中歷練學生的創造性思維能力。使綜合探究成為真正提高學生實踐能力的新型課程，這也是新課程改革的目的所在。

（二）通過課堂活動歷練學生的解決問題實踐操作能力

1.協調能力

在活動實施的過程中，引導學生處理好同學之間、活動場景中不同部門的人員之間的關系，培養學生協調人際關系的能力、和解沖突能力。根據綜合探究活動方案、內容的要求和學生的實際以及各人所擔任的角色做到各負其責，從資料收集整理、探究活動的組織、任務的分配、活動布置場地以及活動中出現的臨時性事情等，盡可能要求學生自己操作，教師只起指導作用，這樣，綜合探究活動課教學就成了學生的自我教育、增進友誼、豐富知識、增長才干的階段，充分發揮了學生的主體作用。學生把收集到的資料進行共享。使學生不僅提高分析能力，而且還能夠使學生感受到團體智慧、合作學習的快樂，進而歷練了學生的協調組織能力。

2.交往能力

學會與他人共同生活和共同工作的能力，即學會交往、學會合作，是綜合探究課的重要目標。綜合探究活動的實施要有目的地發展學生的交往能力、合作意識和能力，認知自我以及與他人有效溝通的能力等。

由于高中生所具備的知識和實踐能力還比較薄弱，我們不可能期待每位學生都能取得很大的探究成果，注重探究過程，注重培養學生的交往能力，教師在進行探究引導時，更應關注的是探究的過程與方法，從小組的劃分，到組員的分工合作，以及探究途徑的指導，探究方法的應用等，教師應始終把注意力放在探究的過程上。例如，在進行《生活與哲學》第一單元綜合探究“走進哲學問辯人生”時，組織學生分組觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學道理。查閱歷史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲學智慧。收集科學發明的事例，思考世界觀在其發明和創造過程中的作用。收集整理蘊涵哲理的典故、名言。每一組同學分工明確，發揮自身的優勢，然后共同討論所收集的信息，博采眾長，最后按小組進行全班交流。在探究過程中培養學生的團隊精神、創新精神、民主意識及科學意識。教師不能只等待學生的探究結果，而應主動參與整個探究活動的全過程。這也正是新課程目標所提出的“培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”的能力要求。

3.管理能力

在實踐活動以及參與社會活動的過程中，要引導學生學會管理與自我管理，發展學生的組織能力、管理能力等。

綜合探究活動課重在活動過程，讓學生參與活動的全過程，讓學生學會管理與自我管理，從方案的設計、小組劃分、資料收集整理到活動的安排組織，都由學生自己來完成，感受直接經驗，獲取即時信息。一次次活動的完成學生的管理能力得到培養。

實踐出真知。從一個完整的過程來看，探究始于社會實踐又回到社會實踐，探究性學習不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的基礎知識后，確立相關的研究目標，制定研究計劃，收集必要的資料，通過分析最后形成政治小論文或調查報告參與社會實踐等。

三、綜合探究課中應該注意以下幾個問題

一是綜合探究應該面對全體學生，不能變成少數尖子生的活動，教師在劃分探究小組時，要有針對性地進行好、中、差搭配，并且明確每位學生的具體分工，注意了解每位學生探究的進度，在成果展示時，注意給每位學生機會，每學期盡量保證給每位學生上講臺展示探究成果的機會。這也是新課程“以生為本”的理念的體現。

二是要處理好主導與主體的關系。學生既是學習的主體，也是實踐活動的主體。教師在綜合探究教學中發揮的主導作用應是：提出綜合探究內容的倡導者;學生確定和討論探究形式的參謀者;學生探究活動出現問題時的幫助者;學習活動后的參評者。

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1　拓展教學空間，讓學習有興趣參與課堂

由于思想政治課本身具有很強的時效性，與日新月異的社會實際相比，教材所提供的材料難免會有滯后性。因此，教師就不能將教材作為惟一的課程資源，而應緊密聯系社會實際，在教學過程中不斷更新其中的內容，補充新的知識，引用新材料，使用最新成果，用鮮活事例去充實教材的內容，使教學內容動態化，使學生產生新鮮感，這樣才能激發學生的學習興趣。興趣可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地主動學習，全神貫注地投入到學習中。

在學習《和平與發展：時代的主題》一節時，教師提供最新時事熱點材料“國際社會關注日本核危機”和“全球應對由美國次貸危機引發的金融危機”，并引導同學們思考其中蘊含的政治生活道理。這兩大時事熱點是報紙、電視等媒體經常報道的焦點，也是同學們課后關注的話題，學生有話可說，也容易理解“和平與發展是當今時代的兩大主題”。教學情境和內容更貼近現實，富有時代感，學生參與積極、發言踴躍，增強了政治課堂的活力和效率。

2　改進教學方式，讓學生在疑問中參與課堂

新課程提倡自主探究式的教學方式，倡導學生主動參與教學過程，積極思考教師設置的探究性問題，進而自己提出問題并解決問題，也就是學生帶著問題走進來，又帶著問題走出去。在學習“市場配置資源”一節時，教師首先提出問題“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發揮基礎性作用？”學生在思考、探究的基礎上找到了問題的答案。學生在探究教師設計的問題中洞察到：老師并沒有針對“計劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學生追問“計劃也是資源配置的手段，為什么不能發揮‘計劃’在資源配置中起基礎性作用？”學生探究的熱情已被點燃，他們已不再滿足于教師設計的現成問題，而主動地思考問題、提出問題。學生提出的問題教材并沒有提供相關的信息，立刻引起了同學們的困惑，教師順勢引導同學們思索、探究，同學們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案，課堂上涌動著思索的暖流。在主動探究的過程中，不知不覺地培養了學生的問題意識，提高了學生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。

3　豐富教學手段，吸引學生參與課堂

通過感官所獲得的對外界事物的感覺經驗，是進一步學習的基礎，能幫助學生理解抽象的理論化的政治觀點。以往的政治課教學，一般是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾”，有時會掛上一些圖片，以增加感性認識，但手段上比較單一，往往無法激活學生學習的欲望。學生在課堂上無精打采，提不起精神，本應生動活潑的政治課堂變成教師的“獨角戲”。時代在前進，政治課教學的手段也應該不斷發展創新。現代教學手段主要有幻燈片、投影、電視、電影等，尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，大大增強了政治課堂的吸引力。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能給學生直觀的視覺聽覺感受。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。

在學習“運動是物質的根本屬性”一節時，教師播放了“刻舟求劍”的動畫，生動逼真的畫面配上故事的介紹，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，抽象的哲學道理擴展為圖像、聲音、視頻等多媒體資料，學生在輕松愉悅的氛圍中明白了哲學道理。運用現代教學手段輔助政治課教學，學生愿學、樂學，由被動學習轉為主動學習。政治課不再成為枯燥乏味的說教，而成為學生向往的課堂。

4　適當進行評價，保護學生學習的積極性