導語：如何才能寫好一篇地理教學方法及教學手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中地理教學 常規教學手段 多媒體課件教學手段

一、常規地理教學手段

1.教學案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關于開發的相關知識點；河流在等高線圖中的應用（只能出現在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應用（站在某點能否看到另外一點的相關問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關問題。

2.優勢：知識系統性好。

這是一種沿用了多年的教學手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當然在實際地理教學應用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關的模型之類的工具輔助教學。采用這樣的教學方法，學生能系統地接收地理知識，筆記也能記得相當好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復習，對于地理知識的掌握系統性比較好。

3.不足之處：教師太主導，學生太被動，課外知識涉及少。

但是這種地理教學手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學生以外基本上由地理老師主導，學生基本上是在被動地接受地理知識，表現為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學生太被動了，無法有效地激發學生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學手段

1.教學案例框架：地球的自轉。

用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉的意義（地方時、時區和區時；水平運動物體的偏轉；晝夜更替），并且用多媒體展示練習，以復習本節所學的知識要點。

2.優勢：直觀，容量大，易于理解，激發學生興趣。

相比于地理常規教學手段而言，這是一種新的地理教學手段，特別是當它剛開始出現的時候，所有的地理教師注意到這種教學手段對于地理教學來說意味著什么，它能將原來地理教學過程中需要學生發揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學和學生理解的難度，對于地理教師和學生學習地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現象和發生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學生進行閱讀和分析，有利于在課堂上培養學生對地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學生掌握量之間的矛盾較為嚴重。

在我國絕大部分中學還是無法經常上多媒體課的，相當一部分中學至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節都用課件上，對學生而言就像是看電影一樣，當時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務。經常可以從地理教師那里聽到：“用多媒體上課好是好啊，學生上課氣氛很好，反應也很積極主動，但課后一檢查學生的書和筆記基本都是空的，很擔心這樣的教學質量啊。”如何處理好多媒體的容量與學生對知識的掌握量之間的矛盾在相當長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規與課件教學有機結合的多媒體輔助地理教學手段

1.教學案例框架：氣候部分。

先用常規的方法解釋三圈環流，講述完后用多媒體課件來向學生展示三圈環流的形成過程，以及不同季節氣壓帶和風帶的移動規律。再用常規的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學生對各種氣候的感性認知。再用多媒體來展示本節的知識結構，展示幾題練習來鞏固本節的知識要點。

2.優勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節課的容量都是很滿的，很多教學進度也是比較緊的，所以常規教學有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學的只顧量而不顧學生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學所需要的大容量特點的教學手段，我認為那就是多媒體輔助教學手段，它是常規教學和多媒體課件教學的有機結合。一節課應既用常規教學法又用課件輔助教學法，特別是當地理教師在授課中用言語和平面圖無法或不能表達清楚的知識點時，用多媒體課件來進行輔助教學往往能達到事半功倍的效果。

3.不足之處：對學生、教師和學校要求較多。

這種教學方法對教師和學生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統的控制與轉換，這一點是非常重要的，他必須在恰當的時候開始展示課件，當授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規教學手段講述地理知識，則要轉換回來。展示太早會分散學生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學生上課要認真做筆記，對多媒體課件展示的相關知識，當時要理解并做好相應的標記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進行拷貝，以便復習時用。再次對學校要求也很高，既要求學校組織和培訓教師掌握多媒體系統的相關知識，熟練轉換，又要求學校有相關設施，即每間教室都要有多媒體設施，這是一個巨大的設備投資，要專人專門維護這些設備。

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關鍵詞：多媒體；空間思維；地理學

在地理學習中，一部分學生存在學習困難的現象，究其原因，主要是學生空間思維能力的欠缺。因此，培養學生的空間思維能力是地理教學中的一個重點。地理教學中圖表教學法是最重要的教學方法，但教師往往是利用掛圖或課件展示的靜態地圖幫助學生歸納某些地理規律，致使學生無法完全理解這些規律，也不清楚這些規律之間的聯系，這就忽視了地理學科的空間性和聯系性。

以多媒體和網絡為標志的信息技術革命，正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式。地理教學與多媒體網絡的友好結合，也在改變著地理教師的工作方式。教師要想幫助學生培養空間思維，自己必須先具備良好的空間思維能力，多媒體技術以其獨有的視、聽綜合性可以幫助教師改進傳統的教學方法和手段，將空間思維滲透到各種地理知識的教授中。

地理空間思維能力主要包括空間定位能力、空間想象能力和空間聯系能力。主要涉及各類地圖的判讀，如，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，海水的運動及影響，世界和中國區域中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線等。由于許多地理事物本身大大超出了人們的視覺感知范圍而具有抽象性，這就需要教師在教學中，想方設法把地理事物“化大為小”和“化抽象為直觀”，以便在頭腦中構建基本的空間地理概念。其中最明顯的就是經緯網圖，因為學生的思維還停留在平面層次上，所以，不理解東西半球的劃分、范圍以及經緯度的分布規律，假如利用Flas制作一個動態的經緯網地球，學生就能夠比較直觀地看出東西半球的范圍，也能夠對經緯度的分布規律留下深刻的印象，從而理解更為透徹。又如，天氣預報這一課，衛星云圖為什么可以預測某一地區的降水狀況？學生只知道云層下面會有降水，但并不能理解云層是時刻在變化的，所以，如果展示的是動態的衛星云圖，學生就能理解為什么在一定空間范圍內天氣是時刻在變化的。又如，地球的運動，自轉運動會引起晝夜交替以及時間差異三種地理現象，如果用Flas演示晨昏線的移動，那地球自轉和晝夜交替的關系就會顯得一目了然，比教師動手畫板圖效果更好且省時省力。地球公轉引起的太陽直射點移動用動畫演示就更為直觀了，兩分兩至日和晝夜長短的變化關系通過太陽光照射的明暗對比變得清晰明了，學生看完動畫之后比較容易在腦海中形成一個動態的地球模型，在此基礎上牢牢掌握地球公轉引起的一系列地理現象。綜上所述，Flas在地理教學中是一種高效的教學手段，能夠幫助學生加強空間想象力，傳統的教學方法不能解決的難題，在動畫演示下都能夠迎刃而解。

另外，一些地理地圖軟件的使用也是現代地理教學中不可或缺的一種教學手段。如Google Earth還可以把平面地圖轉化為立體地圖，為學生揭示出地理事物在立體空間中的真實外觀與分布狀況。GIS和遙感地圖更可以把多方面的信息整合在一張地圖中讓學生用發展的眼光去看待地理事物。比如，在分析聚落的形成時，初期、中期和后期都會表現出一定的差異，這些差異的產生又必然伴隨著某一主導影響因素的變化。這時，可以先利用課件展示各階段聚落的形態特征讓學生從整體上感知聚落的空間變化，再利用GIS將地形、氣候交通等地圖進行疊加，分析各階段的因素主要是什么以及是怎樣影響的。如果學生理解起來還有困難，還可以再播放視頻，這樣不僅有圖像還有聲音，從多個感官角度加深學生的直觀印象。短短的一個視頻可以把學生的思維從平面空間上拓展到立體的宏觀空間上，把某一地理空間中的各種現象背后的成因都聯系到一起，從而讓學生學會綜合分析問題。

學生的空間思維能力形成之初還不太穩定，需要教師幫助學生形成穩定而系統的空間思維，最關鍵的就是要讓學生跳出平面信息的局限，從三維空間的角度去思考問題，解決這個問題最好的途徑就是借助多媒體教學手段，綜合利用地理軟件、動態課件和視頻音像等手段調動學生的所有感官，幫助學生模擬各種地理空間情境，使學生有身臨其境的感覺。空間思維一旦形成，重難點突破就會易如反掌，學習地理也就變得輕松有趣。教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要靈活運用各種現代教育技術手段，不斷改進教學方法，重視學生能力的培養，增強學生學習的內驅力。

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關鍵詞： 多媒體 高中地理教學 應用研究

多媒體教學這一新穎的現代化教學手段，給地理教學注入了新的活力。本文就多媒體在高中地理教學中的應用進行研究。

一、多媒體在高中地理教學中的作用

1．能夠激發學生地理學習的興趣，提高教學效率。

興趣是最好的老師。傳統的地理教學模式為“教師教―學生學”，這種單調的地理教學模式，使學生對地理學習產生了麻木和厭倦的情緒。多媒體教學集文字、圖像、聲音于一體，能使地理課堂變得有聲有色，從而強化地理知識信息對學生大腦的刺激，提高學生接受新知識的積極性和主動性。在這種新穎的學習環境中，學生時常處于興奮狀態，更容易集中注意力。這種將本來枯燥無味的地理知識賦予嶄新的展現形式的教學模式，不僅可以活躍高中地理教學的課堂氣氛，而且能激發了學生學習高中地理知識的興趣，即所謂寓教于樂，寓學于樂。有了興趣，學生的學習熱情自然會高漲，求知欲也會隨之而增強，進而提高教學效率。

2.借助多媒體可以將高中地理中一些抽象的理性知識轉化為直觀形象的感性知識，提高學生的思維能力。

地理學科中許多地理過程無法直接觀察，用傳統的教學方法講述，學生很難理解。在教學過程中，利用多媒體輔助可以打破時間、空間限制，通過時空、大小虛實等的變換手段，明晰地把眾多地理現象、事物及其變化的過程和規律再現于課堂上，不僅可以化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體，而且可以更好地突出重點、突破難點，使學生主動學習，為學生素質的全面提高和個性的健康發展創造必要的空間和時間。如高中地理必修一第一章中的“地球的運動――公轉和自轉”，如果教師平鋪直敘地講解，學生就根本想象不到地球是怎么運動的，而通過多媒體教學，教師不僅可以很直觀形象地將地球的運動展現給學生，而且可以在展現的過程中向學生提出疑問：“為什么地球的自轉產生了晝夜交替現象，而地球的公轉卻產生了四季的變化？”“如果地球只有自轉而沒有公轉，那么地球上會出現什么樣的情況？”“反之，如果地球只有公轉而沒有自轉，那么地球上又會出現什么情況呢?”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻地理解地球的運動。

3.增大高中地理教學的課堂容量，解決教學時間和教學內容相沖突的矛盾。

多媒體教學為高中地理教學所提供的教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體的運用大大地增加了課堂上地理知識的傳授量。例如高中每次月考過后教師需要把考試的答案告訴學生，傳統的方法是教師一字一句地把答案念給學生或者把答案抄寫在黑板上，而高中學習時間緊張，這些傳統的方法都嚴重地浪費了時間。多媒體教學可以借助投影儀直接將答案展示給學生，省去了抄答案或念答案的時間，從而使教師有更多的時間去給學生講解“為什么”，最終增大高中地理教學的課堂容量，教學時間和教學內容沖突的矛盾也隨之得到解決。

二、多媒體在高中地理教學中應注意的問題

多媒體在高中地理教學中顯現出的強大功能備受廣大師生的青睞。然而，我們在看到多媒體教學的優點的同時，應該清楚地認識到多媒體在高中地理教學中仍然居于輔助地位，而不是主導地位。因此，在多媒體教學沖擊傳統教學的浪潮中，我們不應該忽略多媒體在高中地理教學的運用中還存在以下幾個問題。

1.多媒體教學應與傳統的地理教學有機結合。

應用多媒體教學是現代化中學教育的必然趨勢，但其終究只是一種先進的輔助教學媒體和手段，人才是教育媒體的駕馭者。教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程，而傳統教學中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學無法取代的，因此多媒體只是輔助教學，在實踐中將傳統教學中優良的教學方法和現代化的教學手段有機地結合起來，會使課堂教學更加完美。只有正確認識到這一點，我們才能充分發揮教師的主觀能動性，借助現代教育媒體的作用，在為高中地理教學注入生機活力的同時，使高中地理教學沿著更健康的軌道走向現代化。

2.多媒體課件的制作應緊扣高中地理教學的目標和要求，突出教學重點、難點。

多媒體教學課件是為進行教學活動而設計開發的計算機軟件，是教學內容和教學策略以計算機作為教學媒體的體現，其特點是在教學上通過采用這種更為靈活、更易接受的方式調動學和教的積極性，在不加重教師和學生負擔下，高質量完成教學工作。因此，教師制作多媒體課件時不能過分追求視覺的圖像、聲音和色彩，否則學生易將注意力集中于屏幕，學習興趣難持久。多彩的畫面和逼真的三維動畫等雖然能激發學生的學習興趣，但容易使學生忽視教師在課堂上的言行、舉止等形態，分散學生的注意力。因此多媒體課件的制作應源于課本又高于課本，緊扣高中地理教學目標和要求，突出教學重點、難點，擴充課本之外并且對學生有用的知識。

3.教師應熟練掌握現代教學技術，注意技術含量和實用性的關系。

為了將多媒體教學與地理課堂教學有機結合起來，教師應熟練掌握現代教學技術，尤其是上課之前，教師應熟悉課件的運行環境、操作過程，以便在教學過程中有效地組織和調控地理課堂教學，靈活掌握課件的呈現時機，取得更好的教學效果。

三、結語

隨著信息技術的高速發展和素質教育的提出，多媒體教學在高中地理教學中發揮著越來越大的作用，多媒體教學也是進行素質教育不可或缺的手段之一。在高中地理教學中，我們要充分發揮多媒體的作用，協調好多媒體教學與傳統地理教學的關系，使其在高中地理教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

［1］王曄.對高中地理多媒體輔助教學的幾個認識［J］.池州師專學報，2005，（6）.

［2］楊友軍.地理教學中多媒體的應用研究［J］.新課程雜志社，2011，（5）.

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法；教學手段；滲透

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

11―0121―01

審美教育在中學教育中扮演著重要的角色，在學生審美意識和審美能力的培養方面，地理教學中的美育教育具有獨特的作用和地位。對美的追求是現代社會永不停止的腳步。審美教育是中學教育的重要組成部分，因此在教學中地理教師要盡量運用地理科學中的美的形式、美的內容、美的規律去感染和陶冶學生的心靈，從而規范學生的行為，使他們自覺形成保護和美化環境的的意識。為此，地理老師要充分發揮教學優勢，要注意加強學生審美能力的培養，盡量運用美的力量去陶冶學生的心靈，使廣大的學生形成自覺保護環境和美化人類環境的意識。教師在有目的地將地理知識傳授給學生的同時，還要有意識地將審美教育傳遞給廣大學生，使他們在學到專業地理知識的同時又能得到美的熏陶。本文主要針對初中地理教學中的美育教育提出了一些可行建議。

一、挖掘教材內容的趣味美

地理教材中蘊含著豐富的美，教材中出現的地理風貌圖片對于美育的教學具有一定的優勢：光彩艷麗的風景名勝、五彩斑斕的地理景觀以及潔白無瑕的雪山在視覺上都給人以美的享受。審美教育有別于傳統的教學模式，它重視的是學生情感的激勵和個性的陶冶，在地理教學中教師可充分利用地理教材的優勢將美的內容傳授給學生。比如，在講到地震多發的地段地貌時，教師可以適當地講述在2008年汶川地震中那些涌現出來的平民英雄、可歌可泣的英雄事跡以及眾志成城的美德，這些都是最好的德育素材。如此的美育教學能使學生在接受地理知識的同時也經歷一次心靈的洗禮。

二、運用形象生動的教學語言展示美

學生不能直接感知地理教材中的地理景觀，對于很多內容需要教師利用一些生動形象的語言來闡釋。“黃河之水天上來，奔流倒海不復回”描述的是滾滾東流咆哮不止的黃河之水、“大漠孤煙直，長河落日圓”描述的則是塞北的風光，像這些描寫祖國風光的詩句不勝枚舉，教師可用詩意的語言講述它們的蘊意。這樣學生的腦海里浮現的不僅是黃河及沙漠的風光，更多浮現的是詩人寬廣的胸懷以及當時創作的處境，他們對美的內容也就有了更深層次的理解。

三、運用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力

由于地理教材難點較多、面廣量大、理論性強，因而在教學方法上必須要多變靈活。為了激起學生的興趣，教師在課堂上應盡量吸引學生的注意力。如可以適當地配上音樂，比如，在講到青藏高原時，可播放一首韓紅唱的《青藏高原》，歌中唱到“我看見一座座山，一座座山川，一座座山川相連……”當學生感到音樂美的同時，教師可以再循序漸進地引導學生思考為什么歌詞里會寫成“一座座山川相連”，這時就可以向學生講述青藏高原的地貌特征了，寓教于樂也是美育的一種現實體現。

四、運用新穎的教學手段讓學生感受美

隨著現代科學技術的發展，教學技術手段也有所突破。如果教師僅僅在教學方法、語言、內容等方面傳授給學生地理知識是不足以打動學生心靈的，這就需要一定的教具美來吸引學生的注意力。比如，地球儀、中國地圖以及世界地圖這些教具都會在一定程度上幫助學生在嚴肅的課堂上體驗到美的情趣。

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關鍵詞：地理教學；創新；研究；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-177-01

地理教學新課程理念提出: 地理課程的最終目標是“對學生生活有用”、“對學生終身發展有用”， 這是時展的需要，也是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。因此， 今后地理教學的課程內容、講授方式、學習方式、評價標準都應圍繞這個最終目標來思考、探究、選擇。

當前，我國基礎教育又正在進行新一輪的課程教材改革，并帶動教學思想、教學方式在實際教學中的轉變，也使地理教學多元化、創新化融入現代教育教學當中。在此，作為一線教師，責任尤為重大。那么如何開展新形勢下的初中地理教學更為有效呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、合理利用現代教學手段

現代教學手段形象、直觀，既可以豐富學生的感官，又能調動大家學習的積極性，不愧為教學的首選方法。世界各國和中國各地的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現給同學們，讓他們坐在教室能看到世界、了解世界。另外，一些常規教學中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學生深入淺出。

如世界地理中的地球公轉產生的一些地理現象，對于自轉產生的晝夜更替，學生由平時的生活容易理解；但地球公轉產生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間想象，教學難點難以突破。如果采用“Flash”教學法，通過立體的旋轉畫面，學生觀看以后經過思考很快就明白了。

二、巧妙利用傳統教學方法

雖然現代化的教學手段是其他教學模式無法比擬的，但傳統教學方法仍不容忽視，因為學生是情感的個體，他們佩服的是老師廣博的知識和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識能迅速、漂亮地勾畫出對應的地圖，學生會由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廊圖后學生通過聽講，填圖更易形成長久記憶，培養了他們動手操作的能力和積極參與的意識。比如講中國地形時，在黑板上描繪出中國版圖，再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區，通過山脈的位置和地形區的海拔特征很自然地導入我國地勢的特征和理解三級階梯的界限及西高東低地勢對我國氣候和河流的影響。

三、及時利用教材知識和學生學習

結合教材內容，讓學生提出疑問，提高學習的積極性。學生通過準備材料，不僅開闊了眼界，還豐富了他們的知識；課堂討論或辯論，學生各抒已見、暢所欲言，能夠引發思考、激活思維。如在組織的圍湖造田辯論會上，同學們唇槍舌劍好不激烈：正方：“圍湖造田可以擴大耕地，多增糧食。”反方：“圍湖造田使湖面縮小，對長江干流所起的天然調節作用減弱，九八年的長江洪峰你們忘記了嗎？”……這些使學生在知識能力、經驗及態度、價值觀等方面得到發展，形成自己對地理問題的認識，掌握正確認識地理問題的方法，從而提高分析和解決地理問題的能力，培養地理知識應用的能力。

四、加強地理實踐活動

地理學習的知識內容極其廣泛，許多知識的獲取和能力培養僅靠課堂教學是難以達到的，所以走出課堂，進行實地考察、調查，可以使學生得到多方面的鍛煉。農村的田間地頭、工廠的機房生產、大自然的流水植被等都是他們涉獵的內容，這樣使地理貼近了社會、貼近了生活、貼近了實際，把書本知識與實際聯系起來，從實際中獲取有效的學習信息。

五、實現教師與學生角色的轉變

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〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0025―01

一、更新教育觀念，適應地理教育職能的變化

地理教師更新教育觀念首先要明確21世紀中學地理教育的目的與職能：中學地理是中學課程中唯一以人類的可持續發展，人類賴以生存發展的地理環境，人類與地理環境關系為基本內容的課程，其功能在于教育學生關心人類的可持續發展，樹立環境意識、全球意識、人地協調觀念，使學生能夠從社會、經濟、生態、人文精神等方面認識人類所面臨的重大問題，以及對這些問題采取的正確行為方式，從而初步具備未來所需要的參與中國可持續發展的基本素質，適應21世紀人力資源的需求。

教師只有不斷更新觀念才能適應新變化、利用新信息、使用新設備，出新成績。有些教師在教學中雖然運用了新的現代化教學手段，但卻反映出傳統的教學思想，這就是以教師為中心的觀念未改變，先進的教學手段反而強調了錯誤的觀念，這是值得我們深思的。

二、樹立終身學習意識，不斷完善知識與能力結構

教師作為教育變革的重要因素，需要不斷充實、提高自己，這樣才能達到“教學相長”。地理教師不僅要掌握地理專業的各門基礎課程內容，還應熟悉本學科的全部教材，并了解學科的歷史、現狀及發展趨勢，要從地理科學、環境科學、人文科學的角度了解時代要求，知道地理知識在經濟建設與發展中的價值與作用。教師對以下幾個方面的能力應不斷完善，即理解、分析與處理教材，把教材轉化為教學內容的能力；設計教學過程，運用各種教學手段，特別是現代化教學手段的能力；觀察和研究學生并組織教育教學活動的能力；使用地理教學儀器和制作簡單教具、圖表、幻燈片等的能力；簡練、準確、生動形象的語言表達能力；開發學生智力，進行能力培養與思維訓練的能力；進行環境教育、可持續發展教育的能力；提問及指導學生學習方法的能力；分析、評價地理課堂教學及進行地理教學研究的能力。

三、重視教學設計，掌握現代化教學手段，優化教學過程

地理教學過程是通過地理認知活動使學生能力得到發展的過程。它受到地理教學大綱（課程標準）的制約，反映了社會對地理學科的要求。同時，還受到教師、學生、教材和教學場所的限制。因此，這就要求教師要重視教學設計，以通過確定教學目標，制定教學策略，進行教學評價達到優化教學過程的目的。確定教學目標即明確學生學什么，應達到什么要求；制定教學策略即如何采用最有效的教學形式、教學方法、教學媒體和課堂教學結構；進行教學評價即對教學效果和教學過程進行檢測，提出改進措施。優化教學過程的另一重要方面是教師要掌握現代化教學手段。運用多媒體教學手段，這是人類傳遞知識手段的一次革命，利用多媒體表現地理知識內容，改變了信息的傳遞方式，其形象性、直觀性更強，教師可以方便使用。

四、重視學科能力的培養及學法指導，以突出學生的主體地位

學生是學習的主人，教師的主導作用在于使學生自覺地成為學習的主體。在教學過程中，教師要讓學生明確學習的目的，以培養學生的主動性，解決“要學”“會學”“想學”的問題。其中要特別注意的是學生地理學科學習能力的培養。如組織學習活動的能力；閱讀和分析地理圖像的能力；整理和運用地理信息資料的能力；進行地理觀察的能力；記憶有關地理事物的能力；分析綜合，比較概括，歸納演繹等思維能力；運用地理知識和觀點，簡單評價分析及解決實際問題的能力等。能力的培養與知識的傳授是緊密結合的，在學生知識系統化過程中，就伴隨著綜合、分析等思維活動。教師還可以通過如列表比較、系統梳理、讀圖解析、統計比較、因果推導、啟發想象、讀圖設問等方式對學生加強學法指導。

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關鍵詞 地理教育 新問題 新思考

隨著教學改革的深入開展，我們地理教育將面臨什么問題，地理教育工作者和學習者應如何轉變觀念以投身改革的實踐，有必要做一番認真的思考。

一、指導思想的轉變是根本

過去的“應試教育”，其指導思想往往是強調以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學率，就成為衡量“教”與“學”優劣的重要標準。在這個標準的驅使下，老師與學生不得不為考分與升學率而奮斗。

現在，在總結過去“應試教育”經驗與教訓的基礎上，提出了“素質教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由于家庭、社會和生活環境的不同，身體、心理、經歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規格的人才，是根本不可能的。因此，地理教學必須區別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優等生好上加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流。

“素質教育”要求每位教師具有很高的業務素質與品德修養，在教授科學知識的同時，把培養學生克服自身弱點，樹立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學過程之中。過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準，這也是地理教師義不容辭的責任。

二、教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學目標與功能

中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷發展，幫助學生獲得適應社會需要的基礎知識和掌握基本學習的能力，是當前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現在知識、能力和思想教育等方面，地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續發展，引導學生樹立環境意識、全球意識和以人為中心的人地關系觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應采取的正確態度和行為方式，從而具有21世紀對人力資源要求的基本素質。

三、課程教材的變革與地理科學的發展，帶來地理教學內容的更新

中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”，首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區域性、動態性及實用性等特點，從素質教育高度選擇地理教學內容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的 培養，重視創新精神和實踐能力的培養，顯然這與人們習慣中的地理知識內容是迥然不同的。

四、課內外知識緊密聯系是關鍵

地理教學中既然強調“素質教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法。《現代教學論》早已提出了這種教學形式。以地理教學而言，過去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學是系統傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環境空間存在的廣闊性和時間發展的長久性。由于地理事物和地理現象不斷搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發展智力、培養技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節，不能很好地完成教學大綱所規定的各項任務，因此，必須與課外教學緊密結合起來。

地理課外教學主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習（到鄉土地理環境中實地觀察），認識自然、人文地理事物和現象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀測、環境監測、土壤調查，以及觀看教學電影、電視片等，這就給學生提供了聯系實際進行學習的條件，從而補充了課堂教學的不足，并在課外教學中驗證和運用書本知識。課外教學是課堂教學的準備、延續、深化和補充。

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關鍵詞：初中地理教學；現狀；基本原則；策略

在日常學習中，教師不應該僅以學生學會知識為出發點，還要培養其創新及實踐能力，只有這樣才能激發學生的主觀能動性，學好地理學科。所以，中學教師必須嚴格要求自己建立現代化教育觀念，摒棄以往落后的教學模式，運用現代教學方法，實現理論與實踐相結合，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，以學生的主動發展為最終目標。

一、目前初中地理教學現狀

1.學校沒能足夠重視

一些中學對地理課教學的重視度相對較薄弱，教學設施落后。地理課時較其他課時所占比例甚少，甚至一些學校直接取締期中考試，或者干脆不開設這門功課。

2.師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺的現象，對地理有關問題沒有認真研究，照本宣科仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。

3.學生缺乏正確的學習態度

很大一部分學生認為初中地理是副科，不需要完全理解，考試前死記硬背拿到好成績即可，沒有足夠的學習興趣，根本做不到仔細研究，認真掌握。

二、初中地理教學的基本原則

1.學以致用

在地理學習中，很多知識都可以和現實生活相關聯，教材上課后題涉及的如何識圖讀圖，進行基本的時差計算，方向判別都有利于培養學生的地理意識，教材迎合了生活的實際需要，學生能夠學以致用，可以提高學生的學習興趣。

2.以人為本

新課標的前提是以學生為本，更多地注重師生互動的教學模式，課堂上導入了活動部分，使學生多動手，勤動腦，通過積極參與課堂活動來培養他們的團隊精神和實際應對能力，做到敢于發現問題并解決問題。

三、初中地理創新教學策略

初中地理教學要“回歸生活”。學生走進教室以前在日常生活、學習和交流活動中已經形成了自己的一定經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，即要將教學內容恰如其分地與學生生活的自然環境、社會環境和文化生活相融合。地理學科教學納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中植根于生活，既是新課改中地理學科追求的目標，又是地理學科的重要特色。在教學中，對于一些地理常識，從時差到方向判別，從地圖上獲取信息到從交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預報到繪制各種圖表等等，可以把學生置于現實生活中，不只訓練了學生的思維能力，學生的地理意識也得以樹立。

1.激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。地理學科對于初中學生來說，是非常新奇的一門學科，他們感覺到既熟悉又陌生，熟悉的是地理內容都是我們身邊的或是存在的東西，而陌生的內容是要以全新的眼光去看待。面對這些問題，需要教師從地理學科的特點入手，引導學生聯系實際，理解地理的實用性及綜合性，如電視節目中介紹各地風光的，報紙中關于旅游、房產的，指出地理的重要性，增強學生學習地理的信心與興趣。

2.加強學生的課堂參與度。教學是教與學的結合，學生是學習的主體，讓學生充分參與到課堂教學中來。課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。積極引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解。必要時，可以讓學生自己講授和演示。

3.地理想象力的培養。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知。因此，學生在學習地理、獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理學科發展的重要源泉。在地理教學中，教師要啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。

4.運用多媒體優化地理教學。多媒體大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。在地理課程教學中，運用多媒體補充教學內容，不僅能夠幫助學生更好地學習和認識地理現象，而且能夠讓學生在練習的過程中不斷獲取豐富的知識和技能，從而起到溫故而知新的教學作用。

5.巧用地圖教學。地圖是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。在地理教學中要幫助學生養成讀圖和用圖的習慣，告訴學生讀圖的時候要格外注意所讀圖的名稱和圖例，還要注意圖的地理界線和地域范圍等。引導學生有目的地去讀圖，讀圖要有重點，觀察地圖要學會從多角度分析，面對地理現象要積極思考，要慢慢地能從地圖中提煉出不同的地理事物的不同特征。教會學生能夠綜合運用各類地圖去分析地理事物和現象。讓學生面對一組不同類型的地圖，教師可以要求學生根據圖與圖之間的聯系提出一些問題。然后思考針對這些問題如何運用這些地圖提供的信息去解釋。

綜上所述，現代化的地理教學不單單是以學生學會知識為出發點，更多的是注重學生的學習方法、創新及實踐能力，使學生真正做到“學以致用”。所以，在現代化地理教學中，要求教師一定要使用新的教學方法，做到以學生為主體，提高學生的課堂積極性，培養學生的創新能力，使學生能夠全方位綜合發展。

參考文獻：

［1］孫富生.初中地理教學新探［J］.才智，2012.

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一、精心備課是教學之基礎

精心備課可以根據學生的需要優化教學內容，是一節成功地理課的保證。無論開展什么活動，準備工作尤為重要。活動前是否教學研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學活動，也應該做好準備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學中我們必須精心選擇、設計活動的主題。課堂活動不同于普通的教學活動，尤其是啟發學生思維的教學活動，需要教師在研究學生現有思維水平和可能發展水平的基礎上，研究教學的需要和教材，為學生思維發展提供方向和區域。設計初中地理活動要從以下幾個方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學活動，活動本身是要通過討論，啟發學生思考問題，發展學生的多元智能。2.活動設置是否科學。課堂活動的設置一定要科學，盡量與教學內容緊密結合，不要偏離教學主題，課堂活動的進行也要科學，問題難度要適當。根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，我們選擇的課堂活動應是學生通過自己積極思考可以完成的。如果設題過難，學生會放棄探求；設題過易，不會引起學生的積極參與。3.預測課堂活動時可能遇到的問題和分組。在準備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據以往的教學經驗，預測在課堂活動的過程中可能出現的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進行的，小組中成員以好中差搭配可以促進學習差的同學的學習。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學習速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對地理教學中的一些問題實施對策

地理教學中難免會存在一些問題，我們要針對問題實施不同的教學方法。地理教學中的問題需要我們在課堂教學中予以重視與克服。傳統地理教學的輔助手段被淡化，本次課堂教學比賽中，多媒體輔助教學手段基本代替了傳統的教學輔助手段。在課堂教學中除了能看到少數板書、板畫外，其他傳統教學輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學的基本技能“三板”被弱化了。應該說傳統的教學輔助手段經濟實用，更符合絕大多數教師所在地的鄉情和學情，而且教學常態下“三板”的運用還是經濟、實用、有效的教學輔助手段。因此，重視這些傳統的教學輔助手段，促使廣大教師既能重視現代教學手段的引進，也能發揚傳統、優秀的教學輔助手段的優勢，促使教學輔助手段在繼承的前提下創新和發展。

三、實施探究式教學模式

地理教師要嘗試新的教學方法，探究式學習方式是發現學習的重要內容之一。地理課堂教學比賽中，在選擇和使用這種學習方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內容都進行探究，將探究學習的方式泛化；另一種是不能根據課堂教學的實際情況，盲目地進行探究設計。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴重地制約了學生的參與，制約了學生活動的開展；但是，參賽教師為了體現小組合作學習，幾乎無一例外地選擇了小組合作學習的方式進行教學。由于受場地限制，學生根本無法進行有效的討論與探究，嚴重影響了課堂教學效果。因此，在設計和使用探究式學習方式的過程中一定要選擇適宜的內容，一定要給予必要的指導，把學生的思維引向探究事物的本質屬性、基本規律、主要特點上，進而提高學生認識的能力與水平，提高課堂教學效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學方法。教法的選擇沒有與教學內容的難易程度、教學內容的多寡、學生認知的準備情況等緊密結合起來，對于可以充分調動學生積極參與的內容仍然以講授為主，對于比較開放的教學內容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數課堂教學氣氛沉悶，學生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運轉。

四、重視地理教材

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關鍵詞：信息技術；初中地理；整合

隨著網絡教學的不斷普及，不但為學習者提供了有效的資源，還可以改變相應的教學方法和手段，使教學的質量得到提高。在初中地理教學中整合信息技術正是順應了時代的發展，對初中地理教學的完善起著重要的意義。

一、發揮學生的主體作用

由于在初中地理教學中，學生是學習的主體，教師只有讓學生真正地參與到學習過程當中，才可以使學生學到有用的知識，這也才是有效的地理教學方式。因此，作為地理教師在把信息技術和初中地理有效地整合的時候，首先應該把重點放在引導學生學習當中，要圍繞學生如何開展學習來進行教學，這樣才可以達到信息技術和初中地理課程整合的目的。

二、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是學生學習的基礎，學生只有對自己所學的產生濃厚的興趣，才可以達到良好的教學效果。因此，教師在運用信息技術來制作多媒體課件的時候，一定要根據班級里學生的實際情況來開展教學，要給予學生身臨其境的感覺，使學生學習的積極性提高，這樣不僅可以讓學生盡情投入到學習中去，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生創造輕松和諧的學習環境，也使得課堂充滿活力，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效率。

三、充分合理地利用網絡資源

在以前初中地理傳統的教學過程中，由于地理環境的局限性，使得教師教學的手段相對單一，這在一定程度上影響了學生學習的效率，使學生對所學的知識存在模糊不清的狀況。因此，作為初中地理教師，應該充分合理地利用網絡資源，在向學生介紹各種人文現象和自然狀況的時候，也應該結合相應的地域性規律來進行總結，這樣才可以促進學生地理思維的形成，全面提高他們的學習質量。

綜上所述，想要做好初中地理和信息技術整合，作為教師首先應該改變過去傳統的教學方法和教學手段，要做好學生的指導工作，發揮學生的主體作用，創設教學情境，激發學生學習興趣。除此之外，還要充分合理地利用網絡資源，只有這樣才可以激發學生積極主動的學習熱情，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]隋艷.淺談信息技術與高中地理教學的整合[J].延邊教育學院學報，2009（05）.