導語：如何才能寫好一篇高中地理的教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中地理 教學 方法

一、高中地理教材的相關活動內容

高中地理教材中的活動內容是以理論與實踐相結合，拓展學生思維，提高學生學習興趣，培養學生自主探究性能力的教學內容。湘教版高中地理作為必修類課程，在活動設置方面主要分為：思考、探究、實踐三類。在整個高中地理教學過程中，學生會接觸到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三冊教材，活動共計有193次。如何根據活動內容做好高中地理教學工作，具有著非常重要的現實意義。

對于討論類的活動內容，為了提高學生的討論積極性，增加學生間的交流與討論深度。在進行此類教學活動時，一方面應利用學生間的相互影響力設置若干的團隊活動內容。通過劃分活動學習小組，進行討論評價與反饋的相關內容時，教師可以更有效地把握課堂，而學生也能在團隊討論時更好地互相激勵，更好地合作，也就達到了高效學習的目的。在這個過程中，教師應做好正確的引導，對地理問題進行有意識有深度的提問與層層導入式的引入。以提高學生的思辯能力，進而達到思想的交融與火花的碰撞。

例如，在高中地理I（必修）中，有一項目活動是要求討論太陽輻射對于影響的影響是利大于弊還是弊大于利。在進行討論時，教師首先要學生對太陽活動的相關內容進行資料的收集，并形成自己的觀點。這一階段的內容作為高中地理初學階段的知識框架，對于提高學生學習自主性有著很大的幫助。在討論過程中，把其設定為一個辯論賽的制度，學習小組間觀點的對壘與思想的交鋒非常到位。為了控制好整個討論的方向，筆者還設定了辯論的時間，精確到秒的發言時間不僅提高了學生對于地理知識的提煉，學會用自己的思想去總結，用最嚴謹的語言去表達，而且還有效地提高了學生地理知識的思維邏輯能力，提高了學生的綜合素質。

另外，對于此類教學活動，教師應以鼓勵和表揚為主，多發現學生的閃光點，給予肯定，，以營造出和諧互動的教學氛圍，達到高效教學的目標。

二、高中地理教學中教材活動反思

高中地理教學中，學生的參與度與積極性決定了整個活動的有效性。因此，要想讓學生動起來，活起來，教師在進行教學活動設計時應拓展教師自身的思維層面，鼓勵學生進行創新思維，對于學生異想天開的想法進行肯定與正確引導。但目前高中地理活動教學中，考慮到成績的因素，大部分的課堂時間里教師對于地理知識活動的處理都處于：要求學生讀死書，要求學生死記硬背，不要問為什么，只要記住就好等情況。為了節省課堂時間，更多的教師對于高中地理活動教材是采取報答案的方法進行教學，甚至還有直接跳過，不予教學的情況出現。這都是因為教師把活動看成是一種浪費時間的事，沒有從培養學生綜合素質方面考慮。教師更多地把學生的學習看成是一種對知識的記憶，而并不在意學生是否有思考與深入。這也反映為高中地理大量的題海戰術，教師要求學生記典型等情況。這一方面反映出教師對學生自主性學習能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活動教學中教師思想觀念的狹隘。目前高中地理活動教學有以下幾方面的不足需要反思：

（一）活動與學習的區別

這方面反饋到教學實踐中，就是教師把活動內容直接視為理論性知識內容。如在進行高中地理I（必修）活動的第三項時，其提問如下：

計算某日所在學校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽高度角。

在教學中，有的教師直接把其看成是一個地理應用題。直接進行解題分析與思路講解，然后要求學生進行記憶。這樣的教學方法也就直接抹殺了學生的思維過程與活動的基本意義。在筆者看來，對于此類活動，應首先讓學生去想想，如何用這幾個條件去得出那個城市的太陽高度角呢，也就是進入“偵探的找線索時間”。在這個時間里，要求學生先把這活動中所涉及到的專用名詞進行復習，并以搶答的方式讓學生對正午太陽高度的一般規律進行了復習。即，正午太陽高度=90度-欲求點與直射點之間的緯度距離。

得到這一公式后，讓各學習小組進行探討，并講出各自所持有的思路。并要求各小組派出代表進行黑板上的計算，作為一種開放性小組測試。黑板上的代表與臺下的小組成員可以保持溝通，并計時比賽。在這樣的氛圍下，學生的積極性得以發揮，甚至有學習能力強的小組已經對一天不同地點、不同時間下的正午太陽高度變化進行規律總結。接下來，我對各小組代表的計算結果進行了評價，決出了最快、最優秀、最全面的小組。

考慮到對學生綜合素質的培養目標，我在最后提出一項問題，就是安裝在樓頂上的太陽能熱水器，一年四季怎么去調整角度才算是最佳效果。這一題中已經蘊涵了對于太陽高度角的利用與應用，學生通過分析樓間距，太陽能熱水器與地平角間的夾角，也就可以達到迅速理解知識、把知識生活化、提高知識應用水平的目的。

（二）教師角色與活動內容的平衡

作為活動內容，無法避免的就是對于現有知識的拓展與學生自主學習能力的培養。但在長期的教學活動中，由于教師已經習慣了自己的教學方法，形成了自己的一套教學模式，甚至已經對于教學產生了一種條件反射。當遇上這種活動內容時，很容易把學生的思考權利剝奪，甚至直接把應讓學生自己探究出來的知識與理論當成新知識講解了。這樣的情況下，要做好教師角色與活動內容的平衡就顯得相當重要了。

例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活動題：關于家鄉商業網點布局和商業活動的調查中，教師應擺脫自身的包辦意識，只對學生進行方法上的指導與大綱性的要求。分組時應考慮各組實力的平衡，不限定角度也不限定內容，給學生一個寬廣的發揮空間。教師可以要求調查報告中規定要有圖表、要有數據、要有實例但不能規定怎么樣去研究、去什么地方研究、去哪些網點研究等等。這樣的平衡才能做到兼顧學生的自主性與教師的指導性。適當的跟蹤與指導是必要的，確保調查的公正無誤也是必要的，但重在堅持學生的自主性，讓學生自己去學習。

三、結語

篇2

在地理教育教學實踐中教師要以身作則，不斷反思，勇于探索和創新，提高自身的教育教學水平。在地理教學中通過多種教學方法，提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，在快樂學習中成長。

一、“在快樂中學習”――培養興趣是地理教學成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。統計數據顯示，中學地理學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習地理的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中地理教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時，我就先出示了一段天體運動的動畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學生的視線，不知不覺中學生就產生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運動的特點”“及日地關系”“地球特殊性”等問題拋出，激發學生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對這一細節敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學目的的實現打下了基礎。

二、“學高為師，身正為范”――以身作則是有效開展教學的保證

“學高為師，身正為范”，這是我們的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而行端品正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

篇3

反思自己教學中的“教”和學生的“學”是否融合了新課程理念。

“培養現代公民的必備的地理素養”，以此增強學生的地理學習能力和生存能力是新課標的最基本的理念。教師應該讓學生形成一種能力，一種終身受用的能力。

傳統的地理教學主要側重于教師對地理知識的傳授，經常會出現老師和學生這樣交流問題：這個內容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個地理原理你明白了嗎？這個問題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學生大量地背教材內容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問題是重在落實知識點的把握上，重在知識本身，同時也體現了教師是以講為主，而沒能體現讓學生形成地理素養和能力的過程。

傳統教學中的學生基本上是被動地接受，依賴性強。很多學生都是張口等“食”來，而有的學生“食”來也不張嘴。盡管新課程已經實施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優質課和公開課時才會注重新課程理念的體現，才會使用符合新課標的教學過程，而平時因為課時不夠往往是教師包辦的多，學生思考的少，舍不得放養式的教學。

要能充分體現新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質教育放在首位，而不能一味地去研究如何應試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應試上，要在兼顧應試的同時注重培養學生的地理學科素養，即各種能力的形成。我們應該努力創設和選擇貼近現實生活、符合新課程資源、切合學生實際的情景，讓學生在比較輕松中學習，并能運用地理思維去看待問題，解決問題。比如：我們只要做一個有心的生活中的人，就會發現身邊地理知識豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強，增加學生的學習興趣，便于引導學生運用這些知識解決問題，即學到有用的地理。教師可根據需要將其開發為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學生一起分享。然后教師就要充當導演，興趣的激活者，引領問題的設計者，帶領學生運用這些資源，首先進行自主學習，然后讓學生進行分組合作學習，進而讓學生自己得出結論，教師再給予評價和更正。在這個過程中讓學生形成正確的地理思維，突出以學生“學”為主體，教師引領為主的教學理念。從而達到改變以前的“教教材”為根據需求“用教材教”的目的。同時我們要改變教學方式，精心地設計，引導學生學會自主學習，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習的興趣，從而培養學生終身學習地理的愿望和能力。

篇4

關鍵詞：困惑；教育觀念；合作學習；社會實踐

一、在地理教學中存在的問題與困惑

傳統的地理教育主要偏重于對知識的傳授，忽略了在創新意識方面的發展，尤其是對能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺存在一些困惑。

困惑一：新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統。這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。現行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。另外，對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。

困惑二：在課堂教學中為了不扼殺學生的個性，培養其自主學習的能力，給予學生自主活動的時間多了，卻難以完成教學任務。還有活動、討論的問題多了，好像一節課下來，沒什么時間來總結所學內容。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關。特別是剛進入高中階段學習的高一學生，不像初中學習時那樣踏實，能接受嗎？

困惑三：讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通，因學生沒有時間預習，更談不上討論。如：科目之間的老師對新課程改革的執行力度不一樣，學生的作業量過多，根本沒有時間預習。所以想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是流于形式。

二、在教學中的做法

針對以上現象，我們也采取了一些相應的措施。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1.提升自身素質，努力轉變教育教學觀念

要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育教學觀念。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而為自己的教學實踐奠定堅實的理論基礎。

2.時時把握調度課堂，引導學生主動學習

新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

3.發揮多媒體的作用，力圖展現地理信息的多樣性

課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。

4.加強集體備課，集思廣益

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。我們高二地理備課組，通力合作，合理安排教學進度，確定教學內容和重難點，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，有時會出現知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。集體備課是合作、探究、創新的一種好模式。集體備課能促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。

總之，目前我校實施新課改已經三年，取得了一些成效，但也存在一些問題。為此我們將繼續努力學習，突破舊的思維和教學方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過我們的教學活動，使學生的知識和能力得到進一步的提高，為培養創新型人才做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學[J].教師，2009（08）：101-102.

篇5

關鍵詞：高中地理概念；機制分析法；應用與反思

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質特征

地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或者根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。它能充分展示人地關系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學中，抓好地理概念的教學，對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創新教育的基礎，也是地理教學的基本任務。

二、“機制分析法”與地理概念教學

分析一切地理問題，都必須從概念出發，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。在高中地理教學中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學生，簡單地講解，不僅使學生難記，也很難形成學生良好的思維品質、較高的思維能力，導致學生對概念的認識表象化，大多數學生缺乏對概念本質屬性的認知而無法建立清晰的概念，對概念的運用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對“長江中下游地區植被破壞會對環境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學生回答“砍伐森林會造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化?！睆膶W生的答案可以看出，學生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個概念混淆在一起，并沒有分清這幾個概念的本質，沒有理解這幾個問題的形成條件。

那如何才能更為有效地進行地理概念教學呢？由于高中地理概念具有明顯的本質特征，如果在教學中能引導學生發現和抓住概念的本質特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區分。因此，教者在講授概念時，應注意引導學生的思維過程，著意養成學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高抽象概括事物本質屬性的能力。而按事物內在本質進行思維的習慣，抓概念的本質特征，即抓住概念的機制，也就是“機制分析法”。

三、“機制分析法”在地理概念教學中的實踐應用

1.用“機制分析法”學習高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學中，洪澇是一個非常重要的概念，學生在分析洪澇的成因時，往往容易遺漏很多因素，導致分析不完整。在教學過程中，筆者主要從以下幾個方面來分析洪澇問題：

（1）洪澇的本質是什么？

（2）從洪澇的本質出發，分析洪澇問題的思路是什么？

通過學生的探究，得出以下結論：

（1）洪澇問題的本質就是由于多種原因導致的地表積水過多的一種災害現象。

（2）從洪澇的本質出發，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導致地表水過多。

我們根據洪澇的本質出發，共同將分析洪澇問題的思路概況為：

洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導致地表被淹沒的災害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素無非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問一個問題：

（3）根據分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學生分析起來比較順暢，總結為：

來量：①長江中下游地區為亞熱帶季風氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區流域面積廣，且南北支流同時進入汛期，河水來量大。

排量：①長江中下游地區地勢低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學生分析孟加拉國夏季多洪澇災害的原因，學生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。

2.用洪澇機制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學中，我們會發現有一些概念或成因與洪澇機制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關的問題。

其實，洪澇機制不僅適用于與水相關的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機制的來量與去量的機制分析，把全球變暖問題本質看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素無非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機制應用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質是一種資源供應量少、需求量多的矛盾問題。

四、“機制分析法”在概念教學中應用的反思

教學實踐發現，“機制分析法”在高中地理概念教學中具有以下優勢：

1.有利于學生構建思維模式。學習地理，關鍵是構建思維模式，思維建模就是構建對某一問題進行分析的科學思維模式，形成一套解決問題的科學方法。從洪澇機制的分析過程中，我們可以提升出關于與水相關的問題分析思維模式，在這個模式下，可以應用于不同的區域，只要注重不同區域特點的差異，便能準確地分析問題。這樣，學生便會獨立、主動地去解決問題、獲取知識，從而創造性地探索新的知識。

2.有利于學生的思維遷移。凡是學生掌握的知識經驗是進行了概括的，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經驗的概括化水平越高，也就越容易產生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，就越能反映同類事物間的共同性特點和規律性聯系，與具體事物的聯系也就越廣，遷移的相對性就越大，因此，提高學生的概括、分析能力是促進學習遷移的突破口。分析了洪澇機制后，教師應有意識地將該機制分析的思維應用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴展，也得到了提升。

當然，“機制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學中，應根據地理概念的特點選取不同的方法，將多種方法相結合?？傊咧械乩砀拍罱虒W是一個需要不斷探索和實踐的問題。充分利用“機制分析法”，培養學生構建地理思維模式并進行思維遷移，是提高高中地理概念教學的重要方法。

參考文獻：

篇6

摘 要：倡導自主學習，是培養學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。

關鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。

一、有意識地引導學生自主學習

在現實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養高中生的自主學習能力。例如，執教“地球的運動”一節時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養高中生的地理自主學習能力。

二、引導學生確立自主學習目標

高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養成的。為更好地實現高中生地理自主學習能力的培養，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。

三、選擇科學的自主學習方法

為有效培養和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發現“酸、粘、薄”是南方地區紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養和提升高中生的地理自主學習能力。

四、引導學生對自主學習進行反思與總結

在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。

五、結束語

總而言之，為培養高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養。因此，高中地理教師在培養學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩步實施。

作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。

參考文獻：

[1]戴京麗.高中生地理自主學習能力現狀調查與培養實驗研究[D].東北師范大學，2011.

篇7

【摘 要】隨著新課改的有效落實，促進了高中地理教學方式的改革與創新。問題教學法作為高中地理教學中一種有效的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高地理課堂教學效率，培養學生發現、分析與解決問題的能力。新課改形勢下，運用問題導學法進行高中地理教學，是有效培養學生自主創新及合作探究意識的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構建。

關鍵詞 問題導學法；高中地理教學；實踐應用

高中地理教學，作為培養和促進學生綜合應用能力的實踐陣地，在當前高中教育教學中，占據著重要地位。高中地理新課程的實施為問題導學提供了重要平臺，問題導學法，作為高中地理教學的有效教學方式，是在教學過程中以問題為主線，通過發現、提出、分析、解決問題等一系列教學環節，提高學生自主探究學習的教學方式。本文結合多年的教學經驗，針對問題導學法在高中地理教學中的應用進行簡要探討。

一、提出問題

問題導學法的關鍵就是問題，通過問題引導學生學習，提高學生學習的主動性和探究意識，從而順利完成教學任務。問題導學法并不是簡單的提出幾個問題，更不是天馬行空的隨意設置，設置的問題必須是經過深思熟慮、精心設計，與學生的生活實際聯系密切，與學生的知識水平相適應，與課程目標相適應。因此，如何選擇合理的時機提出問題，設計的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實踐發現，在情境設置環節適時提出問題，學生更容易接受，學習效果更顯著。例如，在“人口的素質與環境”一課學習時，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數字，在學生看到這些驚心動魄的數字之后，教師適時提出問題，引起學生的思考、激發學生的興趣，使學習的效果更顯著。

二、分析問題

問題導學法問題的設計至關重要，如何在提出問題后引導學生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學生探究問題、分析問題提供了學習的目標和方向，在此基礎上，教師應積極引導學生，采取科學有效的方法去分析問題，探究問題的實質。在地理教學中分析問題、探究問題的方法主要通過學生自主探究獨立分析問題、實驗操作、教師點撥、學生小組合作交流等來達到認識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學習“地球的運動自轉”一課時，教師提出地球上為什么會有日出日落現象？針對這一問題，教師可以引導學生進行模擬實驗，讓學生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，既鍛煉了學生的動手能力，又使學生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學生對所學內容的理解。

三、解決問題

在問題教學法的應用過程中，教師設計的問題肯定不是一個兩個，這就需要教師要引導學生進行分析，哪些問題是重點，哪些問題是難點，要根據問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉”一課學習時，教師根據學生的生活經驗提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時候高，什么時候低？?一年四季中，中午12點時的太陽高度一樣嗎？哪個季節高？哪個季節低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時候最長？什么時候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學生討論、查閱資料甚至動手操作演示。因此，在解決這些問題時也要注意重難點突出，把握問題的實質，從而讓學生真正理解掌握所學內容。

四、應用問題

問題導學法提出的問題在通過一系列的活動得以解決、得出結論后，探究活動并沒有結束，如何利用得出的結論去解決實際生活中的問題，把問題探究教學過程向更深層次方向發展是問題導學法的最高境界。高中地理教學內容與我們的實際生活息息相關，知識來源于生活，也將應用于生活。因此，應用問題是問題導學法的最終歸宿。如，有的同學在看球賽NBA比賽時提出了疑問，為什么有時是凌晨，有時是上午，但唯獨沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學習了“地球自轉的地理意義——產生時差”一課后，通過學習學生明確了不同的地區由于時區不同產生了時差，導致了時間上的差異。從而利用這一結論解決了同學們的疑問。

五、反思問題

反思是問題導學法的重要因素，反思貫穿于問題導學法的每個教學環節。通過反思，能夠總結得失，在解決某一個問題后，及時反思問題設計是否合理，探究方法是否得當，學生參與是否積極，與后面的問題是否聯系密切，得出的結論是否正確等等。通過反思活動能夠發現探究活動中存在的問題并及時糾正，從而提高學習效果，通過反思活動也能讓學生重新體驗知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養學生勤于思考、樂于探究、勇于質疑的習慣。因此，反思問題是問題導學法的重要過程，也是問題導學法必不可少的環節。

總之，問題導學法是一種重要的學習方法，在高中地理教學中積極應用問題導學法，能夠提高學生學習的主動性和積極性，使學生在分析問題、解決問題的過程中提高應用問題的意識，養成反思問題的習慣，構造高效的地理課堂。

參考文獻

[1]張春燕.高中地理“問題導學法”理論與實踐研究[D]. 湖南師范大學,2013

[2]謝惠清.問題案導學對高中地理思維能力提升的策略研究[J].學苑教育,2014,(11)

篇8

關鍵詞：高中地理；新課改；教學；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-130-01

傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。新課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。下面談一談我在高中地理教學實踐中的體會與反思。

一、地理課堂教學要突破灌輸式教學

以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔，每做地理練習就心煩，突破這種教學誤區宜從以下做起：

1、變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性

教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

許多教師已經越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。

2、變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動

有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

3、變空為實，激發學生的心理共鳴

地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。

二、地理課堂教學要突破斷層式的教學

初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。又加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節式教學。

1、利用連結，填補斷點

盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的連結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。

2、扎好平臺，滾動提高

初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。

三、地理課堂教學要突破程序式教學

傳統的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的深刻性。新課程倡導學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發學生探求知識的熱情。

1、解惑除疑，多維思索

有些地理事象與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式，去消除學生用“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。

2、設計情境，錯中求真

篇9

一、高中地理微課教學促使學生思維活躍

在高中地理教學中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點、要點，引導學生完成課前預習準備，進一步對地理知識進行探究、探索。例如，在學習“太陽對地球的影響”前，教師可以先要求學生預習教材內容，將“微課”視頻發給每一個學生，當學生遇到難以解決的問題時，可以請求教師的幫助，更好地完成自主學習。之后，教師在授課時，應及時檢查學生的預習成果，并將學生的預習情況進行合理的分類，有針對性地實施教學。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學生共同探討學習難點，解決地理問題。不過，在教學完成時，教師應認真反思自己的教學效果，查漏補缺，不斷地完善教學，提升高中地理教學質量，同時，學生應認真回憶整節課的學習內容，深化記憶。

通過這樣的教學方式，學生可以提前預習地理知識，對所學知識有一定的認知與了解，加上教師給學生準備的“微課”視頻，學生愿意主動觀看，使學生的高中地理學習有計劃、有目的，提高了學生學習的主觀性，也大大降低了學生在自主學習中的挫敗感。這樣一來，學生由被動地接受知識轉化為學習的主人，主動發現知識，有效地帶動學生思考問題、探究問題，促使學生的大腦迅速“運轉”起來，提高了學生大腦思維的活躍度，有利于學生在日后的地理學習中有興趣、有效率地學習。

二、高中地理微課教學啟發學生的想象思維

高中地理的學習不單單局限于教材內容，有許多的知識是教師與教材內容無法傳達的，需要學生自己去感悟、去意會，也就是只可意會不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現象等，善于想象、樂于想象的學生在地理學習中能夠游刃有余，有利于學生心理素質、地理科學素養的不斷提升，促使學生成為一名地理研究人才。例如，在學習“地球的運動”時，教師單純地給學生講解地球自轉與公轉的特點，還有晝夜長短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內容，學生也不會完全理解這一部分內容，產生一定的困惑。這時，教師可以引導學生根據之前預習時所看的“微課”視頻中地球轉動的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內容時，學生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認識神奇的地理現象，提高學生學習的有效性。

高中地理微課教學的實施使學生在學習中可以自主的分配時間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學疑問，獨立思考，從而解答問題。在這樣的學習過程中，學生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發散性，使學生在自己的學習空間中自由飛翔。只有通過這樣的學習方式，學生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學生在思考中、在想象中感受到學習的快樂，才能夠讓學生敢于思考、敢于想象，從而有個性、有靈性地學習地理知識。

綜上所述，高中地理微課教學有利于學生創新思維的新發展，根據新課程標準和教學實踐的要求，使學生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學的知識點、難點展開精彩的地理教學?？傊?，微課教學可以很好地啟發學生的思維，使學生的大腦思維活躍，提升學生的地理素養。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略

在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。

一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義

通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。

針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。

二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學“突破點”

新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。

例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。

2.不斷豐富高中地理教學形式

隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進行對高中地理教學內容的優化篩選

在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。

例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。

結論

綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。

【參考文獻】

[1] 段如婷. 地理課堂教學的調控藝術[J]. 保山師專學報，2007（02）.

[2] 楊照軍. 談調控在地理課堂教學中的運用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2007（04）.

[3] 曾強. 如何提高地理課堂教學效果[J]. 大連教育學院學報，2007（03）.