導語：如何才能寫好一篇高一地理教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、利用高中地理課程實施環境教育的意義

中學地理課程應強調使學生了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能，增強愛國情感、全球意識和可持續發展觀念，使學生學到對生活有用并且對終身發展有用的地理知識，激發學生對地理問題的興趣。因此。高中地理課程中滲透環境教育的意義主要有以下幾點：

1.有利于學生形成正確的價值觀。

從可持續發展的戰略角度出發，如何處理好人地關系，是當今世界面臨的重大課題，而要發展就不能離開環境教育。忽視環境教育、無視自然規律和人地關系必將帶來不可逆轉的災難性的后果。面對嚴峻的現實和巨大的挑戰，對青年一代進行教育，并為之帶來希望、信心，以及培養其為創造一個更好的世界而工作的能力，是教育工作者的使命。通過環境教育，能夠正確地引導他們關注并對周圍的自然和人文環境的變化作出評判，自覺形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。

2.有利于提高學生的綜合素質。

高中地理課程滲透環境教育不僅能讓學生了解我們所處的環境和人地關系，培養學生的判斷、分析、綜合思維能力，而且因為環境教育具有思想性、綜合性、實踐性強等特點，可以讓學生在獲取環境知識的同時，提高德智體美勞等各方面的素質。在環境教育中可使學生各方面的能力得到增強，綜合素質得到提高。

3.有利于學生順應時展。

當前環境保護面臨的挑戰和機遇越來越大，因此提倡節約發展、清潔發展、安全發展，實現可持續發展。強化節約意識，鼓勵生產和使用節能節水型產品、節能環保型汽車，發展節能省地型建筑，形成健康文明、節約資源的消費模式。加大環境保護力度，各地區各部門把保護環境作為一項重大任務抓緊抓好，綜合治理大中城市環境，切實保護好自然生態。

培養具有責任心和世界觀的公民，已成為國際社會公認的教育新理念。使學生正確理解個體的發展與自然的發展、社會的發展之間的關系，認識到人生的價值不僅意味著向自然和社會索取自身發展所需要的東西，更在于通過自身的發展和實踐，為自然和社會的持續發展作出應有的貢獻。

二、利用高中地理課程進行環境教育的方法

1.利用教材增長學生的環境知識。

要在地理教學中實施環境教育，挖掘課本中環境教育的素材是很好的途徑之一。分析高中教學內容可以發現，關于環境教育的素材在各章節中都有體現，從宇宙環境到地球大氣環境、海洋陸地環境再到人類活動影響下形成的各種人工環境，都無一例外地體現地理教育即讓學生了解人類所處的環境的特點，所以課本內容是學生了解環境、增長環境知識的好素材。

2.通過鄉土地理教學加強學生對環境的親近感。

學校所在地區的地形、水資源、礦產資源以及環境狀況都是學生熟悉的，能親自體驗的，學生對此感到親切。強化鄉土教學，可將學生引入地理課程的殿堂，方便課程的實施，既受學生的歡迎，又是一種行之有效的環境教育的好途徑。如學習“農業”的內容時，我結合當地農村發展的成就，特別是近年來我縣大力興建沼氣池、發展生態農業的例子，讓學生對環境保護有了更切實的認識。

3.結合環境時事提高學生的認識。

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關鍵詞：高考；一輪復習；復習方法；考試說明

高考地理復習中，一輪復習格外重要，它是對考點的一次全面掃描。一輪復習要由教師引導學生參照考綱把知識歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識抽樣，能力覆蓋”的特點。為此，我認為高考地理一輪復習思路應堅持以高考考試說明和大綱的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化加以認真復習，狠抓基礎，重視培養學生各方面的能力為主，比如，獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問題的能力等。下面本人就如何做好高考地理一輪復習談談自己的觀點：

一、研讀考試說明和考試大綱

《考試說明》是地理高考命題的依據，也是高考地理復習的依據，認真學習能讓我們全方位地了解高考命題的有關事項。從以往的重慶高考文綜地理試題來看，一方面注重對考生地理知識運用能力的考查，倡導要“學以致用”，要求考生能夠運用相關地理知識、原理和規律分析問題和解決問題；另一方面，著力體現了新課程標準下的教學理念，“學習對生活有用的地理”的理念。試題所選用的素材，大多源于現實的地理問題，具有較強的時代性。重視對“地理問題探究能力”的考查。同時考查了學生的動手繪圖能力，考查考生運用地理基本知識和原理，分析理解問題的基礎，考查了正確填繪圖形的地理技能，實現了對考生綜合素質的考查。通過這些解讀對地理一輪復習起到了良好的導向作用。因此，地理教師必須深入研究高考大綱，對考綱要求掌握的知識點必須做到了如指掌，對要達到的能力要求，必須做到胸中有數。好鋼用到刀刃上，要提高復習的針對性、有效性，避免走彎路，浪費學生寶貴的復習時間。

二、抓好地理基礎知識復習

高考地理基礎知識范圍十分廣泛，內容也十分復雜繁瑣，同時復習的時間也非常緊，因此制訂合理的復習計劃十分重要。在高考地理的第一輪復習中要以目標為導向，突出大綱的重點和難點，根據學生的掌握情況查漏補缺。在復習的過程中要對學生的復習情況進行檢查，這樣有利于教師合理安排復習進度，實現復習過程的動態化。而且還可以靈活地引導學生學習教材內容，指導學生進行個性化的復習。學生應在教師的指導下，充分挖掘個人在地理知識點上的弱點和不足，學會將復習過的知識點進行歸納整理。教師在引導學生復習的過程中也應當注重知識點的前后聯系，這對于學生完整的地理知識結構體系構建具有重要的意義。在復習的過程中，要注重基礎知識點的復習，對核心和重要知識點進行延伸，這對于學生適應高考試題具有重要的意義。

三、幫助學生構建知識網絡體系

在進行高考一輪復習時，教師首先要幫助學生構建知識體系，梳理不同單元不同章節相關的地理概念、地理原理、地理規律、地理特征、地理分布等。在構建知識網絡時，特別注意的是，重視概念原理規律的復習。首先要分析概念的本質屬性，然后研究概念的適用范圍，最后聯系實際，利用概念作出判斷推理。比如“氣旋”概念，首先分析它的本質屬性：是在等壓線閉合的低氣壓區，由水平方向空氣旋轉運動，垂直方向空氣上升運動形成的立體空氣漩渦，在閉合等壓線形成的低氣壓區才會形成氣旋。對基本原理和規律的本質分析，要注重使用范圍，形成原因以及原理的多角度應用等方面。如：“世界洋流的分布”，在復習這部分內容時，首先要理解洋流形成的原因，然后總結洋流的分布規律，以副熱帶海區為中心的大洋環流是反氣旋型的，以副極地為中心的大洋環流是氣旋型的。只有這樣還不行，還要注意北印度洋的季風洋流和南半球的南極環流，這樣既掌握了一般規律，又能理解個別區域的差異，進而分析洋流對環境的影響，這樣不僅能夠深刻理解規律，而且可以靈活運用規律解決問題。

四、重視培養學生解讀圖表的能力

地理高考要求學生能夠根據地圖敘述的地理事物圖像和特征，進行分析和判斷、歸納和總結，進而得出正確的結論。因此，這就要求教師更加重視對學生讀圖、析圖能力的培養。教師應始終把圖表的運用貫穿于整個復習過程之中，特別是在一輪復習中，要善于抓住地圖教學的契機，引導學生在課堂上進行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。要有意識地對學生進行課堂模擬圖像思維訓練，多角度、多層次、全方位地引導學生加強對各類地理圖表素材的常規閱讀與訓練，要求學生實現圖文、圖圖、圖表的熟練轉換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。

五、加強社會熱點和案例的復習教學

考試大綱強調對地理知識的運用，新課改理念也強調理論聯系實際及關注社會、關注未來、關注全球人口、資源、環境的可持續發展，強調學生“會學知識”，并學以致用，而依據課標編寫的教材，無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。這些新的理念和特征，都應該足以引起我們對地理復習指導的重新審視，要求我們改革教學方法，把熱點焦點問題回歸于教材，學會運用教材主干知識分析熱點、焦點問題，盡可能多地將地理知識內容落實到案例素材上，最大程度地使用圖表、數據、文字資料等背景材料，引導學生通過對素材的分析，從而達到深入理解地理原理和規律，并運用地理原理和規律解決實際問題的目的。

六、結束語

高考地理第一輪復習是一項系統性的基礎性復習，具有內容復雜、時間長等特點。在復習的過程中要重視學生基礎知識的掌握和鞏固，突破重點、查漏補缺，逐步提高學生利用地理知識解決實際問題的能力。在復習的過程中要采取科學、合理的復習策略，提高復習的效率。

參考文獻：

[1]燕東沿.如何做好高考地理一輪復習工作[M]. 新校園?上旬刊，2014（05）

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關鍵詞：新課程高中地理教學方法

前言

新的課程改革實施以后，對于高中階段的教學工作產生了深刻影響，以往的教學出發點主要是為了讓學生獲得好的成績，以應試為第一目的，新的課程則更注重學生的全面發展，體現了教育對學生的人文關懷，也體現了新時期和諧社會建設的新風貌。作為堅持在教學工作第一線的地理老師則是新課程改革的具體執行者，他們教學思想和教學理念的轉變直接決定著新的課程改革能否落到實處，改革以往地理課程的教學弊端，探索新時期教學方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。

一、轉變教學主體―――老師的教學理念

傳統的教學模式以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此，從教兩三年后就開始吃老本，看看教材就上課。而現在，在課堂教學中教材內容最多只占50%，師生互動中產生的新內容約占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。所以，現在的地理教師都應有一種強烈的緊迫感，如果不學習就會被時代所淘汰，就適應不了新的教學，如有的課會因多媒體操作不熟悉而影響教學效果。因此，教師必須徹底轉變觀念，學習現代信息技術，努力提高自己的文化底蘊，并關注社會熱點問題，提高自身的綜合素質，把課上新、上活，適應新形勢的要求。

二、增強教學過程中的師生互動

在傳統教學模式中，師生在關系課堂中主要表現為教師教，學生學，教師是課堂的主體，學生跟隨教師轉，而在新課改理念下，師生交往應側重對話、參與及師生關系的相互構建，當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系后，就很容易把心里的困惑說出來，從而鍛煉培養自己的鉆研精神和自信心。經常聽到有教師抱怨學生基礎差，課上得很吃力，學生跟不上，特別是自然地理部分，經常是課上完了，學生還一頭霧水。當我聽了高一必修（新課改）《大氣的水平運動―――風》這堂課后，學生基礎不好，但教師同樣能游刃有余，應對自如。如設置實驗，讓學生擠壓吸耳球產生風，使紙條飄動，同時設問：紙條為什么會飄動？風力大小與氣壓差、距離有何關系？并提示學生：有答案了請舉手。學生爭先恐后地動手做實驗，踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，在這樣的氛圍下，學生的顧忌全沒了，他們大膽直言，不像以前那樣，想好了也因害怕老師的批評而不敢說出來，而是有什么說什么。此時，教師正好可洞察學生的所知所想，及時解決學生思想、能力及知識上存在的問題。還有在學生做習題后，請學生自己上臺展示答案，另請學生為其作點評，這大大鼓舞了學生的自信心，實現了師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關系。

三、開創生動活潑的教學新方法

在傳統教學模式中，課堂組織形式為單一的教師“一言堂”，而新課改理念下的地理課堂，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、性格參與到課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學實踐中，課堂組織形式的轉變，勢在必行。

3.1通過實踐帶動書本學習的方法

我們的教育對象是一個個鮮活的生命,其思維品質和綜合素質各異, 不能也無法用一種統一的模式去教育和培養他們。教學活動的目標指向僅僅是預設性目標, 已無法與新課程標準的教育理念相適應, 而應該將預設性目標和生成性目標相結合, 達到教學共性和個性的共鳴與和諧共存。

這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。如在高中“長江三峽工程”的教學中,我通過“問題激趣法”展開教學“: 長江三峽知多少?”學生紛紛從自己的知識儲備中搜尋答案,待引出“可以大量地發電”“、進行大規模的移民”“、影響到中華鱘、白暨豚的生存環境”等話題后,再根據問題的難度大小依序認識“長江三峽工程的意義

和作用”“、百萬移民及其安置”“、三峽工程對生態環境和名勝古跡的影響及對策”等教材內容。整個教學過程是通過引導學生積極思考, 將內容自然分成若干個小問題逐步展開,在看書、查資料和相互討論的過程中, 化解了難點和重點,并通過師生的辯論和相互補充, 極大地豐富了對長江三峽工程的認識。

3.2把考試難點融入到日常教學中的方法

當知識的學習告一段落, 需要檢查學生的掌握程度,考試就成為一種必然的選擇;當課堂教學達到某一進程,需要鞏固所學知識,做作業就成為一個必須的步驟。然而,在這些司空見慣的教學環節中,是可以轉變思路,找尋其他用途,挖掘潛在功能的。

教師在布置作業時, 應該考慮到地理知識與社會生活和環境的密切聯系。要讓學生在完成作業中發揮潛能、展現自我。我校多年來始終堅持組織學生進行天文科技活動和野外地質地貌考察活動。高一年級的學生在學習完教材的相關內容后,都有天文觀測和外出考察的作業。把學生帶入大自然, 展現在學生面前的是嶄新的場景。曾有一位學生在《地理野外考察實習報告》中這樣寫道“: 我可以隱約看到地殼運動的結果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠,經過仔細觀察和老師的指點, 最終還是辨認了出來”。學生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗。在組織學生進行天文觀測時,要求學生對天文望遠鏡視域中的大行星(如木星和土星)進行識別和特征描述, 學生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是,可引導學生根據光環、表面條紋和大紅斑、衛星等特征綜合分析,同時要努力避開干擾(如大氣不穩定而使得視域中的天體有晃動感)。在觀測過程中學生表現出空前的熱情,體驗到了“發現”的喜悅。

3.3通過解決出錯，引導學生學習的教學方法

地理課堂教學上的錯誤, 生成于教學過程和課后作業中,教師和學生對它的處理,往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上,往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”, 值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。

如高中學生在學習“熱力環流”知識,特別是熱力環流的方向, 以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較,學生總有問題出現。為此,可在學生的“錯”上做文章,教學采用“三步法”。第一步,運用簡單的Flash 動畫邊演繹邊講解。第二步,設定近地面“熱- 冷- 熱”三點,由學生畫圖完成:標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據學生完成情況找出典型錯誤, 由師生共同予以糾正。第三步,通過變式圖設疑,檢測學生理解和掌握的程度。這樣的教學不僅使學生掌握了難點, 還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

教育呼喚創新。創新以人為本,教師要勇于嘗試,積極地吸取新思想、新理念、新信息,探索實施創新教育的, 才能順應素質教育的潮流,培養出一批適應時展的, 具有創新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻

[1]鄭剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智,2010,(3)

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然而，由于我市的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及學考、高考的攔路虎。

針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接融合、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：

一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充

高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律；如地球自轉和公轉的方向、周期、特點和意義等收到了較好的效果。

又如，關于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時及計算等內容也是高一地理的重點和難點，是以初中地理的經緯線作為基礎的；如果東經、西經、北緯、南緯及其度數真正弄明白，這個難點就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經緯線、經緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對晝夜長短的影響。（4）最后啟發學生得出“因為日出早，偏東地點的時刻要早一些”的結論；進而推斷出地方時的計算原則為“東加西減”的結論。就這樣，地方時的計算、日期的換算等難點也就迎刃而解了。我認為這部分內容的關鍵不在于計算本身，而在于對地球運動的真正理解。

二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合

有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：

1.在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。

2.在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“海陸熱力性質差異、”“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。

3.在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。

三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率

我校是省級示范性高中，每個教室都有先進的電教設備。這對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：

1.利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。

2.利用投影儀對有關表格、地圖進行講解

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地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門學科，具有極強的綜合性。它是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。同時又具有地域性：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。鑒于地理的上述特征，地理學科課程標準里明確提出地理學科的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；[1]針對高一學生，教師由該如何踐行此理念，讓學生真正學到對生活，對終身發展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案。快樂教育旨在激發學生的學習興趣和增加學習活力，是教育的一大進步。英國著名社會學家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”[2] 我國古代教育學家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[3]然而，縱觀全國的高一地理教學，情況卻不容樂觀。由于長期受應試教育的影響，加上學校對學生卷面成績的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學方法。有趣的地理現象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點，學生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學生一開始便對地理產生了極強的厭惡感：地理課堂上，玩手機者有之；睡覺者有之；復習其他科目者有之。于是，我們的地理老師會花大量的課堂時間來維持紀律，其教學效果當然不盡如人意。

一、高一地理教學現狀

在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對江蘇的基礎教育評價甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發展。盡管如此，高中地理教學情況確不盡如人意。筆者現任教于鹽城市明達中學，承擔多年的高中一年級的地理教學工作，以曾執教過的兩個班（共100學生）為研究對象。由于初中時教育背景和高一學生自身素質的迥異，筆者所在班級學生地理成績水平差異較大。剛開始學時，筆者做過一個統計，地理試卷能得60分的同學只占到了全體同學的51%，其中一個班25人，另一個班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學生卻有5人，占到了總人數的百分之5%。筆者繼而作了問卷調查，其中喜歡地理的學生僅占到了全班學生人數的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學生占到了總人數的百分之21%，不喜歡地理的學生占到了總人數的百分之45%。綜合學生的基本情況，筆者認為高一學生的地理學習存在以下問題：1.地理基礎薄弱；2.對地理這門學科的學習的興趣不高。

二、高一地理快樂教育的方法

2.1創設場景，寓教于樂

心理學家經過長期的研究發現，高一階段的學生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認識。因此學生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的認可。教師完全可以利用學生的這一心理，營造活潑的學習氣氛。例如在學習《地球自轉的地理意義》和《地球公轉的地理意義》時[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學生理解“自轉”和“公轉”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學生本節課的學習內容，而是告訴學生本節課將進行一個非常有趣的游戲，且需要3至4個同學的配合，首選，讓學生圍成一個小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動作取名為“自轉”，其次，老師站在中間，讓學生自轉的同時，圍著老師轉圈。這就是公轉。此外教師還可以讓學生在自己座位上自由旋轉，或者圍著桌子公轉，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個課堂，學生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學習了知識。

2.2培養高一學生快樂學習習慣

若想讓高一學生真正體會到地理學習的樂趣，只在地理教學的某個環節創設快樂的情景，是遠遠不夠的。教師應該竭力培養高一學生快樂學習的習慣。也就是說在教學的任何一個環節，教師都應該聯系生活實際，設置相應的場景或適合高一學生的娛樂節目。由于地理學科的地域性，教師還可以帶領學生進行戶外學習，深入大自然，了解鹽城的風俗地貌。培養學生快樂學習的習慣。

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一、教學方法的銜接

初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為“次科”的限制,較多地采用講授法。學生進入高中后,教師應抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試,我認為,做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點:

1.通覽教材、課標,對學科知識體系要心中有數

高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材,同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情,這樣才能完整地把握學科體系,高屋建瓴,對整個學科知識體系做到心中有數。

2.合理恰當地使用現代信息技術,深化初中已有知識

做好初中與高中知識的銜接,需要占用高中的教學時間,如果在教學中能使用多媒體教學,就可以適當增加教學的容量,提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時,地理學科因其本身具有時間跨度大、空間范圍廣、地理事件原理抽象等特點,在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象,如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解,如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示,這樣可以使抽象的問題具體化,復雜的問題簡單化,利于啟迪學生的思維,增強學生的想象力,突破難點。

3.利用多種形式,激發學習興趣和探究熱情

培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵環節。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等,可以活躍課堂氣氛,使學生在身心愉快中學習。

教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養能力,提高興趣的目的。

二、學習方法的銜接

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想,學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。

1.注重學法引導,減輕學習負擔

高中教材從培養學生的能力出發,在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別,如果教師對學生不進行正確的引導,教給他們好的學習方法和學習技巧,會明顯加重學生的學習負擔,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥,他們將很快地適應高中知識的學習,并可能會受益終生。

2.倡導自主探索和合作交流

初中的地理課堂多數以“師講生受”進行,而新課標理念下的地理學習,建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上;應強調理解的是質而不是信息的量,要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論,把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。

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關鍵詞：地理教學；多媒體；運用

一、對地理教學中的多媒體技術的認識

隨著教育改革的進一步深入，多媒體在高中教學中的運用得到了進一步重視和加強。但是部分高中教師對于這種新的教學理念和技術方式沒有足夠的認識和了解，固守傳統的教學模式，在多媒體技術的認識和設備的使用方面存在一定的誤區，無法充分發揮多媒體的優勢和積極作用，對現有的教學資源也造成一定程度的浪費。高中地理教師必須在以后的工作中改變觀念，積極地學習多媒體技術，將其科學合理地運用到教學中，提高自身的教學能力。當然也有部分教師在教學過程中過分依賴多媒體技術，這就要求教師要對多媒體有更充分認識，明白雖然多媒體教學對優化課堂教學和提高教學效果等方面有重要的作用，但它只是輔助教學的一種手段和載體，決不能取代傳統教學手段和教學資源，讓其喧賓奪主。同時，教師運用多媒體技術進行教學時，要與學生進行互動和交流，啟發和引導學生發散思維。另外，教師應利用多媒體技術創設更加良好的教學情境，把握教學的“主動脈”。因此，教師在教學中要不斷探索和總結，將多媒體技術融入現有的教學模式中，以求最大限度地發揮其在高中地理教學中的作用。

二、高中地理教學中多媒體技術的運用方法

1.利用多媒體技術創設良好的教學情境，激發學習興趣。激發學生的學習興趣和積極性，是教師一直關注的重要問題。正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”而多媒體技術因其有別于傳統教學手段的獨特優勢，能夠創設出更加生動、直觀、形象、富有趣味性的教學情境來充分激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。具體體現在多媒體技術在教學中能把那些較難理解、空洞而抽象的原理、事物、現象，通過生動的影像和真切的聲音形成動態的形式，直觀地呈現在學生面前，而讓課堂教學內容變得更加生動有趣，營造出愉悅、寬松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。以人教版高中一年級地理第四單元中的“地質災害及其防御”的教學內容為例，在課堂教學的引入階段，教師可以讓學生觀看地震及火山噴發這些動人心魄的視頻，吸引學生的注意力，創設獨特的教學情境，通過地震和火山噴發會帶來巨大災難，激起他們了解和探索地震和火山的欲望。

2.發揮多媒體技術在培養學生識圖和讀圖能力方面的積極作用。學生的識圖和讀圖能力是高中地理要求學生必須掌握的基本技能，學生必須將地理位置準確地在地圖上標示。課本上的很多內容需要表現出運動或變化的過程，但是圖片的表現力非常有限，學生的理解和掌握也有一定的難度，在這種情況下，多媒體技術就體現出優勢了。這些靜止而抽象的圖形在多媒體技術的運用下變得具體、生動，學生接受起來更容易，在很大程度上提高了學生識圖和讀圖的能力，也更便于學生解決實際問題。另外，還能豐富學生的知識，提高學生的學習興趣和學習能力。

3.多媒體技術能拓展學生的知識面。隨著高考制度的改革，地理學科在高考中的重要性不可忽視，這也對高中地理教學提出了更高的要求。傳統的教學模式局限于書本中有限的地理知識，而多媒體技術的運用能較好地彌補此缺陷，幫助學生拓展知識面，使課堂教學得到進一步優化，從而提高教學效果。例如：在講解高一地理“世界氣候類型分布”的內容時，教師可將世界氣候的不同類型和分布以靜態與動態相結合的方式直觀地展現給學生，學生就會更容易理解和接受知識。再比如，在講授高一地理“三圈環流”這類具有一定難度的內容時，傳統的教學方法無法提高學生的抽象思維能力，而運用多媒體技術則可以用視頻為載體，以放慢動作等形式將教學內容呈現出來，這樣在優化地理課堂教學的同時還可以適當擴展與之相關的知識，幫助學生理解教學內容，豐富學生的知識面。這樣的課堂對學生來說具有極大的吸引力，學生也更容易理解和記憶，有助于提升學生分析問題、解決問題的能力。

三、結束語

總之，多媒體技術將會隨著科技的進步而向前發展。因此，在高中地理教學中應以動態發展的眼光來看待和使用多媒體，要結合實際情況不斷更新和完善多媒體技術的運用方法和手段，以此來更好地發揮其對于高中地理教學和學生長遠發展的積極作用。

參考文獻：

[1]徐娟麗.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].才智，2011（34）：85.

篇8

【關鍵字】高中地理 生活實際 地理思維 教學方法

對許多剛進入高中的文科學生來說，地理很難，學生之間的知識基礎差距較大，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢，經過多年的高中地理教學，筆者以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

1、對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性，這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了，其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

3、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高中學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

2、完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高中復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高中地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高中的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3、運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高中地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

【參考文獻】

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摘 要：實驗教學是地理教學中一種形象直觀的教學方法，有助于調動學生的學習主動性，中學地理課堂必須重視地理實驗，培養學生的地理學習能力。在總結傳統地理實驗教學方法的基礎上，提出了傳統地理實驗教學改革的幾點建議。希望能在高中地理教學中為關注學生的自主創新和實驗能力，轉變教學觀念提供有益的借鑒。

關鍵詞：高中地理；實驗教學；觀察生活；教師指導

近年來隨著新課程改革的實施，全國越來越多的教師開始關注新課程改革后的地理實驗教學。新課改要避免學生死記硬背，鼓勵學生積極主動參與和動手操作，培養學生獨立思考和動手能力。加強對學生獲取知識的能力、分析解決問題的能力、合作交流能力的培養。高中地理實驗教學是實施高中地理新課程改革的有效方法之一。

一、提高地理教師的實驗教學素養

1.增長地理教師的實驗教學知識

從多年的地理教師培訓實踐中發現，盡管甘肅省地理教師培訓形式多種多樣，有短期課程培訓、地理教學研討會、教學觀摩、網上繼續教育等，但是極少有專門針對地理實驗專業知識的培訓，對這方面的培訓非常不重視。教育部門已經明確地理實驗教學是一種很有效的教學方法，那么就應該多組織這方面的培訓。另外學校內部經常會有各種各樣的教研活動，比如學校會聘請全國知名的教育專家來學校講學，每周各學科要進行一次集體備課，那么教師之間可以互相學習，探討地理實驗專業知識，以他人所長為己所用。

2.提高地理教師的實驗教學意識

近些年來越來越多的教師關注了地理實驗，也看到了地理實驗對提高學生的學習成績，提高學生的學習興趣很有幫助。在日常教學中，我們教師總談要創新，實際上地理實驗教學本身就是一種創新，它是將教材上的知識點用實驗展示出來。這在全國的高中教學中都是很新的，我們相信誰運用得恰當、運用得充分，誰的創新能力就強，所以對地理實驗的研究越來越多。

3.提高地理教師的動手操作能力

在平時的生活中，教師應該多收集一些標本如礦物、巖石、土壤、動植物和工農業產品等。因為只有讓學生觀察到地理事物的實體，學生才會了解@些東西。這樣不僅豐富了教材內容，而且增加了學生的感性知識，具有實踐意義。如教師收集一些柑橘葉和楊樹葉，然后展示給學生，讓他們區分亞熱帶常綠硬葉林和溫帶落葉闊葉林，進而講解地中海氣候和溫帶季風氣候的特點，學生很輕松地掌握了教學中的難點。

二、加強學生野外觀察及實驗操作能力

地理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活，教師可以根據教學內容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。教師利用身邊的地理現象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時還可以引導學生關注身邊的事物和與地理學相關的領域，積極思考并運用有關的地理知識和技能解釋生活中的各種問題。

1.鼓勵學生觀察身邊的生活

要產生較深的地理實驗體驗，就必須讓學生親自參與實驗，教師應該放開學生的手腳，解開學生的思想束縛，鼓勵學生全身心、大膽地投入到實驗中去。生活中有許多現象與地理科學息息相關，學生通過平時的觀察，可以很輕松地把它與地理教材中的內容聯系起來。這樣不僅能學以致用，提高學生的學習興趣，還能通過自身的觀察實驗解決學習中的難點。

2.帶領學生走進大自然中，親身觀察一些地理現象

教師要充分發揮學生參與的積極性和主動性，培養學生的觀察能力、實驗操作能力、創造性思維能力、協作交流能力。

3.鼓勵并指導學生主動完成實驗

地理教學不僅僅局限于課堂和書本，要將課堂引向社會和大自然。實際生活中的方方面面都與地理有聯系，只要仔細地觀察生活，就能發現地理問題。教師可以先設計好學案，然后讓學生根據學案收集資料和器材，小組合作完成任務，這樣既可以提高學生學習地理的興趣，又培養了團結合作精神。

通過研究發現，文獻上記載的地理實驗若不進行實際操作與調整，會出現很多問題。也許己有的實驗器具并非最好選擇，也許實驗過程中因某些條件掌控不好而無法出現應有的現象。假想的情形往往與實際結果有很大差距，因此在用實驗進行教學前應盡可能多地重復實驗，并研究出最佳方案。

行為主義者認為“學習復雜的行為是漸進的、一步一步進行的”，傳統的教學方式下，教師也遵循著這樣的方式完成課堂教學，給學生講解知識然后進行練習完成強化。新課程強調教學方式的轉變，由教師的教轉為學生的主動學習，此外還應將課堂由知識的引導變為問題研究的轉變。地理教學中利用實驗的探究性進行教學，不僅營造了濃厚的問題探究氛圍，同時也使學生從被動地接受轉變為主動探索學習。

新課程主張學生的自主學習、合作學習和探究學習，地理實驗是開展這種學習方式的方法之一，這也要求教師對地理實驗深入研究，對實驗過程反復推敲，掌握實驗內容并使其探究性與課堂相匹配。

參考文獻：

[1]敖道.高一地理實驗教學對學生地理能力培養的作用研究[D].內蒙古師范大學，2010.

[2]張衛青，徐寶芳.中學地理實驗類型與內容設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（10）：69-71.

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在發現問題，認識問題之后，我們需要學以致用，將問題給解決掉。寫工作總結就是一個解決問題的好方法。下面是小編為大家整理的地理教學工作總結，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

地理教學工作總結1本學期我擔任高一級8、9、10三個班的地理課。由于是在下學期接手這三個班的，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真專研課程標準，結合學校的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：

一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性

高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌獲取相關文章

握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，重視學生為知識的創造者，而不把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，展現學生個性風采。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維

這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高一的學生來說，由于地理是綜合文科目，在會考之后，多數選學理科的學生極不重視地理學習。選學文科的學生由于在初中階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，結合安順市的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂40分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，極大的提高了學生學習地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過程。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如環境污染、自然資源利用與生態破壞等等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。

地理教學工作總結2我國古代的大教學家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。那么怎樣才能在地理課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢?在這一個學期的高一地理教學中，我是從以下幾方面來進行探索的。

一、認真上好第一節課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。

好的開始是成功的一半，教師在講每一章節的第一節課時，教師首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節課，這是學生對該章地理內容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯想的問題。從而引起學生對新課的興趣。我在講高一新教材的第一節課時，我是讓學生假設他們自己是城鎮規劃師，讓他們規劃一個小鎮的道路、橋梁、工業區以及居住區等。并讓學生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學討論并展開辯論。這樣為學習后面的內容打下了必要的基礎，同時這些現象就發生在學生身邊，是學生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，真切有用。

二、設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。

在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。

在講世界氣候的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風呢?”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的東西就好講多了。

三、靈活運用各種趣味語言。

語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。

1、諺語的妙用：

諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。

2、巧借古詩文教學

把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。

除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節?為什么會有這些風?”因此很自然地把季風引進來講了。

四、穿插趣味故事，激發學生學習興趣

學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學生聽得津津有味。通過小故事也使學生明白了氣候與人們日常生活的密切關系。從而堅定了他們學好氣候這一章的信心。

五、不拘一格，讓學生動手，搞好雙邊教學

為了活躍課堂氣氛，在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生現身說法，突破教學難點，例如：我講到高中課陸地環境的地域差異時，我就例舉東西南北四個區域，讓去過這些區域的學生，把自己感受到的自然、人文特點說出來，學生講到北京、海南、新疆時頭頭是道，幾位講得好的學生，受到了老師的表揚，興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學生，課后還繪聲繪色的給同學們講述他們對當地環境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調動了學生學習地理的積極性。

課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學生興趣的發展。這樣讓學生能眼腦并用，在競爭中學知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。

六、形象直觀的課堂教學，鼓動學生求知欲

教育家約翰·洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”因此，要使學生始終精神奕奕，教師就要針對中學生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。

首先，要多運用電化教育手段。學生理性思維能力還不夠強，運用電化教學手段，能使抽象的地理概念，地理知識趣味化，形象化、具體化，從而激發學生的學習的興趣。

地理教學工作總結3時間很快，一個學期就要結束了，回首這一學期，收獲頗多。高一年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，同時我們也不乏困惑。

一、前一階段教學工作的回顧

1.積極參加學校組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。

。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。

2.轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。

新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，雖然所帶的五個班的學生普遍比較差，但在教學過程中我盡量改變過去教師“一言堂”的局面，設法調動學生積極參與學習，通過適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

3.結合學科特點，注重學生學習能力的培養。

新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學過程中，我特別重視上述能力的培養。

二、存在的問題

1、新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);

同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。

2、新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。

3、學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散。

許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。

4、學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題解題。

面對在觀察發現猜想論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

三、今后教學的幾點想法

在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備。

針對知識缺乏系統性、零散的情況，我們要學會總結，及時對所學知識點進行梳理歸納。針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢，并不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。

作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創新，不斷完善自己。

地理教學工作總結4本學期中，能認真學習貫徹黨的教育方針和法律法規，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實上級組織和學校工作計劃，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為切入點，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，現就將本學期以來工作情況總結如下。

本人一貫將德育工作放在首位，積極配合學校對學生進行思想道德、紀律與安全、法制教育，端正學習態度，形成良好的學風。除了進行正面宣傳教育外，還注意結合地理教學內容采取比較靈活的形式對學生進行德育教育，增強愛國主義情感。

堅持政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，更新觀念，豐富知識，提高能力。

在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源。備課深入細致。平時認真研究教材，廣泛參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目的時，尤其注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

針對所任七年級不同班級學生的特點和學習基礎，采用靈活多樣的教學方法和現代教育技術手段輔助教學，大大調動了學生的興趣，堅持以學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。嚴格執行課程目標和教學計劃，抓好課堂常規教學。堅持參加校外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。積極參加公開課聽課和評課，通過教師之間的交流，吸取眾人之長，補己之短。及時總結教學中的經驗和教訓，認真撰寫教學案例和教學反思。在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的動態學習情況，以便在輔導和新課教學中做到有的放矢，為提高地理教學質量提供了科學依據。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，通過課內創設教學情景，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓學生在視、聽、說中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。課外經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好地理這門功課，并減輕了學生的課業負擔。

經過努力，所任各班教學質量連續不斷進步，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，在教學方面還存在經驗不足的缺陷。在今后的工作中，一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

地理教學工作總結5本學期我擔任了六個班的地理教學工作(高二兩個文科班、兩個理科班和高一兩個班的)，并擔任高一地理備課組長的工作，任務艱巨，在與諸位地理教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結如下：

一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變

根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓;省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見;科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。

二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作

本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，

組織高一備課組成員做好下列工作：

1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。

2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。

高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。

3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

4、抓教學常規

組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。

主要措施：

培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材

為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑

新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：

1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾

2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

3、初高中地理銜接問題和矛盾突出