導語：如何才能寫好一篇語文教學的藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、講的藝術

課堂的效果很大程度上取決于老師的講，所以應引起我們的高度重視。講的藝術不僅是指講課要抑揚頓挫、生動形象，更重要的在于講課的準確性、條理性、邏輯性和啟發性，使學生能聞其一而盼其二，聽而思、思而疑、疑而問。出色的教師無一不具有高超的講的藝術。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“一句話不能用幾十種方式說出的教師就不是合格的教師。”所以，為師者必須高標準嚴要求地提高自己的語言表達能力，精心錘煉自己講的藝術。

二、寫的藝術

教師的工作，須臾也離不開寫。教案、評語、批語，都需要認真寫好，尤其是板書，顯得尤為重要。三寸粉筆，耕耘不止，時時刻刻影響著學生，寫一手規范漂亮的字已屬不易，寫出點藝術來就更得下點功夫。每一節課，黑板上寫些什么，寫在什么位置，怎么個寫法，課堂結束后，黑板上該留下些什么，高超的教師無不勞神加以苦思。優秀教師的板書，應該像一幅精美的圖畫，重點難點如烘云托月，條理性、邏輯性脈絡清晰，把復雜的教學內容，加工提煉后變得簡單明了，形象藝術地在學生頭腦中形成影像，成為學和思的綱。學生提綱舉目，便能系統地掌握知識。大凡成功的課堂，除了精彩的講解之外，無不配以巧妙的板書，使之起到錦上添花的作用。

三、了解學生的藝術

優秀的教師都應該是學生的知心人，能使學生對他們敞開心懷，無話不說，教師對學生也是了如指掌。甚至面對初次接觸的學生，他們也能憑三言兩語，使師生之間就如同故友。我國著名教育改革家魏書生，從東北到江南講課，與當地學生素不相識，簡單的開場白就讓學生親切如故，課堂上與學生配合自如，課下與學生談笑風生。使得聽課領導和老師還以為是他自己所教班級的學生，其了解學生的藝術真正令人羨慕、欽佩。

四、運用教學原則的藝術

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一、語文教學的原動力――多渠道激發語文學習的興趣

大家都知道“興趣是最好的老師”。很難想象，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能；教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

課堂上，有時候一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的知識的快艇上來”。有的學生膽小，老師多年的棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽地說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。列寧說：“沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求。”在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過“文以載道”的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變學生整個的學習面貌。

二、語文學習的剪裁庫――強化資源意識，廣泛開展閱讀

語文是博大精深的，它不同于一些數、理、化學科，有現成公式可套，語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾也講：“厚積才能薄發。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。信息社會、廣告招牌、網絡文化、名勝古跡、風俗民情、生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大地超過出聲地讀的能力”。這也就是快速閱讀能力。老師們請記住：“減輕學生腦力勞動的最有效手段就是擴大他們的閱讀范圍。”

三、語文教學的“引爆器”――強化思維訓練

語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，當他們面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察――這會使學生變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確目標，有針對性地訓練思維，不要代他們思考，要善于集中集體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。

還要有針對性地訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散、分析概括、對比思辨、整合篩選、由表及里、去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。

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關鍵詞：初中語文；提問技巧；藝術

提問是課堂教學中的常規武器。語文課堂教學中的問題的提問技巧與課堂教學的成功與否有著尤為密切的關系。“不憤不啟，不悱不發”，富有藝術性的提問能激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，啟迪學生自己領悟。因此，教師在課堂教學中，要重視提問，更要善于提問。

一、創新提問技巧。培養學生學會質疑。

問題是教學的核心。帶著問題來，帶著問題而去，讓學生在問題的提出與解決中獲得進步。初中語文教師在提出問題的時候，一定要聯系學生實際，優化提問方式。

1.創新提問角度

通常情況下，教師在提問的時候，只是按照教學的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方法的長期影響下，就會讓學生形成固定的思維方式，不利于學生語文知識的學習。所以，教師在提問的時候，一定要創新提問角度，利用創新性問題，培養學生的思維發展。例如，學習《孔乙己》一文時，文章中出現了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學生很難理解。教師可以對此處提出問題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學生留有一定的思考空間，讓學生相互討論學習，對文章內容深入分析，然后理解作者寫作的用意。

2.創新提問內容

初中語文教材中，雖然很多內容看起來非常簡單、平淡，但含有深刻的意義。在教學中，語文教師要注意引導學生進行學習，讓學生對文章中出現的問題進行發現，引發學生思考。例如，在學習《背影》一文時，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？為什么提出了四處？利用具有深度的問題，加深學生對文章內容的理解。

3.創新提問方式

問題的創新還體現在提問方式上，在學習復雜難懂的文章時，教師可以利用深入淺出原則設計問題，結合學生學習的實際情況提出問題，讓學生抓住問題的本質，深刻理解教學的內容。例如，在學習《陋室銘》一文時，教師可以提出：陋室為什么不銘？問題，讓學生帶著問題學習內容，理解作者寫作的用意。由于很多教師在提問問題的時候，缺乏對問題的引導，導致學生在學完課程內容之后，也不能對問題進行理解和掌握。其實在教學中，教師可以將問題細化為幾個小問題進行提問，在小問題的層層遞進下，讓學生理解并掌握知識。例如，可以將問題劃分為：陋室的含義？不銘體現在什么地方？利用有效的問題，對學生進行分布指導，讓學生綜合全面的掌握知識。

二、提問講求藝術，調動學生積極思維

在語文教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經過精心設計研究。不經過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發學生的學習興趣，更要調動學生積極思維，以訓練學生的理解力和想象力。如教《與我所欲也》一文，理解作者運用假設推理來論證“舍生取義”的觀點是教學中的一個難點。在教學實踐中，教師設計了這樣的問題：

（1）如果人們只是欲生惡死，那么為達求生避患的目的會怎樣做？

（2）實際情況是不是這樣？

（3）如果事實與假設不符，請舉出幾位歷史人物來證明。

經過思考和討論，學生爭相發言。不僅正確回答了問題，而且還舉出了文天祥、譚嗣同、劉胡蘭等人的事跡加以證明。這樣既調動了學生積極思維，又培養了其理解力和想象力。

問題的解決，重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續發問，環環相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續，每一個問題都是訓練學生思維發展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。如教《談骨氣》一課，可以設計這樣的連續性問題：

（1）什么是骨猓吭躚才算真有骨氣？為什么說中國人是有骨氣的？

（2）作者運用了那些論據來論證中心論點？這些論據有什么共同點？

（3）在今天，怎樣做才算真有骨氣？請舉事例說明。

通過這些連續提出的問題，使學生更加深刻的理解了課文內容，也培養了良好的思維品質。

三、面向全體，分層優化，讓問題服務學生發展

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數學生發言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發言，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。

當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。

四、做好激勵評價，落實問題解決

在課堂教學中，恰當運用鼓勵性語言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案更是如此。

首先，教師的評價用語要富有鼓勵性。尊重學生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等。

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語文和數學相比，也許語文更具表演性，作為一名語文教師，我深刻體會到，把知識與審美融合起來的重要性。那么，如何把教學方法升華為教學藝術，使學生在愉悅中學習呢？我覺得語文教學藝術必然要表現出以下三方面的特征：

（一）語文教學藝術必須具有形象生動的特點

教師若把理論知識單一地傳授給學生，那無疑是枯燥的，而對學生來說并不一定能懂。所以，在教學過程中，教師要把抽象的理論知識形象化、具體化，變為學生易于接受的知識。這可以借助圖畫、幻燈、多媒體等手段直接再現形象，如《火燒云》一文講“這的火燒云變化極多”，這句主要是說明火燒云的顏色多，變化快的特點，為了讓學生更深刻地體會到這一點，可找有關錄像放映，真切感受“火燒云的絢麗奪目。也可通過教師的形象性語言的描述，使學生感受到火燒云的美麗。如《長城》一文，為了讓學生認識到長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，課始教師對學生講解，長城對我們來說不僅是一個偉大的建筑，它甚至是我們中華民族的象征。外國人一提起中國首先想到的通常就是長城。由于古代的統治者修筑長城的目的是為了防御外敵的入侵，使得長城被賦予了一種自強不息、抵御外辱的精神，有了護國安邦的使命。它被印上了人民幣，被寫進了國歌，為無數文人墨客所歌頌。此時學生的學習積極性被充分激發起來，自然而然地已投入到課文內容中去了。

由此可見，語文教學藝術的形象性是學生理解、接受知識的首要條件。

（二）語文教學藝術必須用情感性去感染學生

一個演員如果表演沒有感情，這個演員必定是不合格的，也必當受到觀眾的唾棄。那么，如果一個教師上的課沒有感情，神情淡漠、語言乏味，也必然影響學生的情緒，從而達不到教學效果。

課堂教學是教育教學的主戰場，抓好了課堂教學，教育就算成功了一半。因此，課堂上，教師應情緒飽滿，激情洋溢，語調抑揚頓挫，學生的情緒情感才會被感染和激發，師生才會彈奏教育教學的美妙樂章。俗話說：“感人心者，莫先乎情。”只要師生之間引起了情感共鳴，枯燥、乏味的教學過程就會變得輕松而愉快。在這樣的課堂氛圍中，教師愈講愈起勁，就能充分調動自己的語言表達能力、綜合概括能力及組織指揮能力，學生愈發愈有趣，就更能刺激他們的記憶力、理解力及調動原有知識的能力。師生間能如此默契的配合，何愁育不出良才呢？相反，如果師生間缺乏交流，缺乏搞好教學工作的共識，學生從內心里不喜歡你、不信任你、不尊重你，那么你的話學生就不會用心去聽；你提的問，學生就不會用心去想；甚至連你所教的學科，學生都不會喜歡。如果造成這種局面，搞好教育教學工作又如何談起呢？

記得我在剛接一班的時候，心中失望了好一陣子，簡直沒有信心能否把這個班帶出來。但后來的實踐證明，教師的情感與關愛能創造神話、能變荒涼為綠洲，更能將“死馬”醫成“活馬”，這個班46人，語文基礎差，口語表達能力不強。針對這些情況，我利用在晚自習，節假日找學生談話，進行家訪。掌握全班情況后，我首先在班上培養正確的輿論向導——拼搏進取，遇難而上。把學生的勁先鼓起來，情緒先調動起來。然后利用空閑的時間給學生補課。學生看到我犧牲自己的休息時間而不計報酬，一心放在班級工作及語文教學上，自然人人非常感激，學習也就更加積極主動了。有些生活上有問題、經濟上有困難的學生，我也盡力幫助他們，俗話說：“人非草木，孰能無情？”就算是一塊頑石，只要你誠心對待，以情換情，他也會被感化，心甘情愿的按照你確定的目標去奮斗。

（三）語文教學藝術必須具備創造性

當今的孩子們最缺乏的是什么？是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的懷疑、無拘無束的展示，缺少解放和創造。教育，首先是人學，以學生為本，以學生的發展為本。只有把學生放到學習的中心地位，才能喚醒他們的主體意識和創造潛能，學生才會發揮自己的聰明才智去創造，去體現自己最大的價值。全國小語研究會理事長崔巒曾在一次教學活動的閉幕式上說：“當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少妨礙學生創新精神和創新能力發展的問題。”也就是說，教師仍處于主體地位，學生仍然是被老師“牽著鼻子走”。我們的教學藝術盡管也呈現出千姿百態，但仍缺少學生的自學、自悟、自得。因此，我們必須把主體地位讓給學生，著力培養學生創新意識，提高自己在教學藝術方面的創新能力，發展學生的思維。如教學《巨人的花園》、《狼和小羊》這些文章時，很多老師都讓學生寫了續編故事，很好地為學生創設了一個想象的情境，給學生以想象的余地，記得我還讓學生寫了《小貓釣魚》新編，結果新奇有趣，有的寫小貓改正了三心二意的壞毛病后，釣魚技術日漸精湛，去參加釣魚比賽得了第一名；有的講小貓和老貓回家進行了豐富的魚大餐等等，想象力之豐富，讓我出乎意料。可見，教師在教學藝術方面，稍稍注入一些新變動，所取得的效果往往是你意想不到的滿意。

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要實現這樣的目標，不能指望工匠性的勞動能夠奏效，不能只對語文作靜態的形式分析，不能只看到簡單的語言符號，而應充分發揮語文課文思想性和人文性的教育作用。由文質兼美的范文組成的職高語文教科書飽含著豐富的思想內容和人文內容——社會生活和人生哲理，歷史的畫卷和個人心靈歷程，多方面表現的世界之美、人生之美、思辨之美、語言之美。這一切能在思想上給人以啟迪，在感情上給人以熏陶，在審美上給人以愉悅，能夠豐富人的知識、擴展人的眼界、撥動人的心弦。因此語文課給予學生精神世界的營養是十分豐富的，影響是極其深刻的。

為了達到教書育人的目標，我作了以下嘗試：

一、欣賞文學精品，讓學生提高審美情趣和人生境界

根據文學作品教學的主要目標在于陶冶情操、培養理想，在教學方法上就不宜多用分析法，而宜多用欣賞法。

欣賞教學就是指導學生誦讀、體味和感受文學作品，以陶冶情操、培養審美能力的一種教學方法。在中學語文教學中運用欣賞教學法，既可以使學生富于感情，激發學生引起共鳴，起到潛移默化的作用，又可以培養審美觀念，有利于增進對美丑善惡、優劣高下的鑒別能力。

語文課好比是戲劇的腳本，學生可通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和文化素質。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教學的人文化是義不容辭的，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界。教學詩歌，是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”；教學散文，是對語言所浸潤的情感的體悟。學生同文本真真切切地暢談，獲得的是青春激情的勃發和對生命的感悟。人文熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的效應具有打動人心的力量，這是語文學科得天獨厚的魅力。

1、保證有效的閱讀時間。

為打破教材局限，我盡量保證一個月有兩節閱讀課，要求學生到圖書室去多看一些文學精品，擴大自己的閱讀量。在面向就業的前提下，知識面對于學生來說總是首要的。而我們的學生在校有各科課堂作業，在家有各科回家作業，沒有空余時間；并且學生畢竟自控能力差，他們怎么可能自覺去課外閱讀！這就需要我們語文老師擠出些時間給孩子們。一些機械的抄寫、背誦作業少一點，即便所謂的一些活題，也無非是根據要求寫句子、改病句等！細想：學生在課外閱讀中，難道不是在復習詞語，接受新詞、好詞、佳句的過程嗎？學生在閱讀過程中，不也能看到正確的陳述句、反問句、轉述句、雙重否定句嗎？況且閱讀與做其他事情一樣，都有個量變到質變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來的理性的飛躍？閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈，釋放生命的力量”。因此，在校期間我們語文老師應提供時間給學生看書，有了看書的氛圍，每個學生都積極投入，一雙雙眼睛充滿了對知識的渴望……

2、創設欣賞文學作品的適當情境。

真正的學習應創造一種輕松的氛圍。

這種輕松氛圍的創造需要在課堂教學的過程中實施情境教學，即引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使得教學內容的仿真情況在課堂中得到一定程度的再現，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，以提高學生的學習興趣和教學效率。

文學作品是生活情境的反映，欣賞教學就要引導學生創設適當情境來感受作品中反映出的情境。為達到這一目的，可結合不同文體采用不同的教學方法。如對淺顯易懂的詩歌和散文，可采用朗讀法和記誦法，使學生在熟讀課文的過程中欣賞作品中反映出的意境美、語言美乃至技巧美等；對較含蓄難懂的詩歌和散文，教師可引導學生共同理解詩意和文意，共同體味詩歌和散文的含蓄美、藝術美。像我在講《琵琶行》第一段時，先讓學生誦讀，接著自己范讀和適當點撥：“現在請同學們閉上眼睛想象和感受一下，作者在這一段描繪出了一幅怎樣的景物圖？其中又蘊含著怎樣的感情？——你們看，茫茫江頭，秋夜送客，楓葉飄零，荻花蕭瑟，寒江浸月，客船待發，這是一幅怎樣的圖景？你們能用文中三個字概括出這景物的特點和給我們的感受嗎？”同學們自然會隨著我有聲有色的引導欣賞到一幅蕭瑟的秋景圖，也會抓得很準，立刻回答：“秋瑟瑟。”而對待小說和戲劇，除了生動地陳述作品最吸引人的地方和作者的生活經歷之外，可以組織學生根據不同的內容進行相應的分角色朗讀或登臺表演，這樣就能使學生直接參與其中，在欣賞的同時再創造，既欣賞到作品原有的內容，又培養了學生創造思維的能力。這樣學生便會在一種歡樂愉快中欣賞到文學作品的魅力，也是寓教于樂的一種體現。

3、誦讀古典詩歌。

我國是歷史悠久的文明古國，更是一個聞名遐邇的禮儀之邦，應該說這和古代語文教育是密不可分的。而中國最正統的文學是詩，中國古典詩歌是中國傳統文化的精髓。在這些古典詩歌中，有的蘊涵著中華民族賴以生存發展、興旺發達的重要精神支柱——愛國主義精神，有的描寫祖國大好河山，在他們的字里行間無不飽含著作者熱愛偉大祖國的熱情。通過古詩文教學，能使學生對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學成就加深認識，增強學生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，激勵他們為振興中華而勤奮學習。

4、課堂3分鐘小演講

作為一名中職生不僅需要知識面廣，面對就業的他們還要有一定的語言表達能力。所以，我在語文課上很注重學生表達能力的培養。平時上課，我都會在正式上課前組織學生進行演講，朗誦自己喜愛的詩歌、散文以及其他文學作品，只要他們能邁出第一步，那就算是很大的進步。在課堂上，我也鼓勵學生發表自己的見解以及組織學生進行各種形式的討論，久而久之，學生們膽子變大了，敢于表現自己的才能。他們的語言表達能力有了很大的提高，學習興趣也濃厚了，這也給他們以后就業帶來了很大的自信。

學生在藝術享受的心醉神迷中，靈魂不斷得到了凈化，感悟力、理解力、鑒賞力等種種掌握運用語言的能力就次第走上了一個又一個新臺階，素質教育的目標也就功到自然成地逐步實現了，語文教學的育人本位也就得到了很好的體現。

二、中職語文教學應重視學生實際能力的培養

“21世紀迫切需要的語文智能是敏捷思維、一目十行、過目成誦、入耳成文、出口成章、下筆千言、倚事可待，因而快思、快讀、快聽、快寫訓練便成了現代化語文素質教育的嶄新課題（河南師大曾祥芹《人類言語運動的五種速度》）。”這是現代快節奏生活對人的素質要求，職高語文教師在教學中應著力于這五項技能的訓練。

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關鍵詞：小學語文 趣味性 課內外拓展 藝術教學

小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。追求教學藝術，旨在優化課堂教學，使小學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統一。課堂教學藝術，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學藝術所應追求的教學，使小學語文課教學達到科學性與藝術性的和諧統一。

一、課堂教學的趣味性

小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理、心理的特點，培養他們的學習興趣。因此，小學語文教學必須注意趣味性。如用“找朋友”“開火車”“打電話”“猜謎語”“講故事”“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。

二、課內外拓展

完善小學語文教學模式的一個重要途徑就是在學習課本內容的基礎上，引導、鼓勵學生在課外多閱讀文學著作，形成課堂內與課堂外相互聯系、互為補充的人文學科結構，以利于提升學生的綜合文化素質。比如說，在學習課本知識的同時，可以根據學生的文化程度指導學生在課外時間閱讀與其年齡、文化程度等相適應的課外讀物。另外，可以開展其他多種與學生語文知識學習有關的各種教學與實踐，如，專題講座、寫作大賽、辯論會、朗讀比賽等，作為課堂教學的有力補充與延伸，激發學生的熱情與興趣，讓他們全方位地接觸語文文化藝術的熏陶，使其形成開放式、多元化的教學模式。

傳統的考試模式形式僵化、內容空洞，“閉卷考背功，一卷定輸贏”，只是單純地完成教育大綱中的教學目標，完全與學生的素質教育脫節。所以，改革完善考試模式也是改革完善教學模式重要的一部分。新課程標準下，小學語文正漸漸擺脫應式教育的束縛，不妨嘗試口頭與書面、開卷與閉卷相結合的靈活考試模式，口頭測試重點鍛煉學生的口語表達能力和學生們的發散思維，利用“頭腦風暴法”，大力提倡暢所欲言、自由討論、就某一主題引發聯想，提倡“群言堂”；書面測試重點讓學生掌握議論文、記敘文、說明文等各類文體的寫作要點，加強練習，拓展知識面的同時，鍛煉實用寫作技能。

三、藝術教學

1、課堂導入藝術。教師一節課要講的內容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進行一年級拼音教學時，有這么一節課，一上課，我說“：今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，你看我我看你，齊聲說“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說“：好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

2、重視教學藝術設計。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統一，主要有幾條規律：

（1）目的方法統一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統一。

（2）最優方法選擇律。選擇最優教學方法的意義在于：A。找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；B。科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；C。使學生的學習在較短的時間內獲得較大的效果。

（3）教法學法協調律。教學永遠是一個統一體，教的規律要根據學的規律。教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協調起來。

3、重視課堂指導藝術。課堂指導的藝術涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：①抑制判斷。指導學生理解課文內容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間。②先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發現問題之所在，然后給予指導。③多向交往。④評價適當。這種評價，應準確、具體、富有啟發性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。⑤富有情趣。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。

4、課堂情緒藝術。課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。

課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率

課堂教學藝術，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學技術所應追求的最佳教學。所以，我們在教學的實踐中要注意積累和總結，不斷使之升華，為廣大學生所歡迎和接受，提高小學語文教育的藝術性。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學 藝術性

何為教學藝術性呢？所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。

一、藝術性的前提：鮮明的教學主題與新穎的教學設計相結合

語文教育常規告訴我們，一堂課可以有幾個教學重點，或許有幾個教學難題，這些重點、難題的內在聯系，必須上升到知識、能力、智力相結合的某一高度，這就是課堂的主題。沒有主題的課，就像沒有主題的文章，主題不鮮明的課堂也是科學性不強的課堂，毫無疑問，這樣的課堂教學，既不利深化知識，又不利提高能力。因此，語文教學的課堂必須有鮮明的主題，即課文重點與難點、設計練習、解決問題等等，教師在課前進行藝術構思，使課堂在主題的統率下有條不紊地進行。例如《春》這篇優美的寫景抒情散文，筆者認為，教師應把“春的活力帶給人以希望和力量”作為教學主題，把教材規定的訓練重點作為從屬目標。基于此指導學生學：春的活力是通過什么景物傳神地表現出來？學生讀“春草”，明白一個“鉆”字，活力畢現；讀“春花”，發現一個“鬧”字，活力全出；讀“春風”，理解“撫摸”，活力無窮；讀“春雨”，省悟“籠”字，活力永恒；讀“一年之計在于春”，掌握了“春的活力給人帶來的是希望和力量”的主題。教師在關鍵地方點一下，導一步，既學得輕松，又獲得很多知識。這種教法可以說是抓住了主題，把握了教與學的關系的精髓科學性與藝術性相伴而行，相得益彰。

二、導入的藝術性

俗話說“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是，“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了。并且不同特點的導課會產生不同的教學效果，課堂教學的趣味性。

小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。

三、課堂教學的啟發性。

在每一堂課的教學中如果都能采用啟發式的教學方法，對學生能力的培養將起著重要作用。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現了兩種不同的教學觀。“飛過”一詞在課文中出現三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了三個“飛過”，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，接果子”，學生成了知識的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現“飛過”時，稍微點撥了一下，“這個詞在課文中出現了三次，你們閱讀時注意了沒有？找出來，結合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。啟發式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，決不是啟發式教學。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

四、課后作業的藝術性。

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關鍵詞：高中語文；書法；藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0092-02

書法具有深厚文化內涵，它對培養學生的審美觀、提高學生的鑒賞力具有促進作用，書法教學可以熏陶和感染學生，培養其愛國主義情操，增強其民族自豪感，促進學生形成堅強意志。書法練習可以緩解壓力、調整心態，對身體健康十分有益。由此可見，開展書法教學對高中生具有重要意義，尤其是在語文教學中，書法教學應得到高度重視，本文就高中語文教學中如何讓落實書法教育提出幾點見解，僅供業內參考。

一、書法在我校高中教學中的現狀

長期以來，多數語文教師均未加強對學生進行寫字教育。在素質教育的背景下，很多地區片面強調減負，忽視了對學生進行傳統藝術教育，在我校（廣州北部山區學校）未開設過書法課，只是開展相關的教學實踐書法社團活動。隨著電腦在課堂的普及，有些老師甚至認為書法教育無前途可言，輕視書法教育。根據教育部近日出臺的關于推進學校藝術教育發展的若干意見，結合我校實際，語文教師應轉變觀念，開放思想，積極行動起來，重視書法教育，開展書法教學，提高學生審美意識和人文素養，宏揚書法藝術。

二、書法學習對提高高中生語文成績的意義

在學習書法時，通過鑒賞名家手跡、墨寶，可增強學生對我國傳統文化的親切感，激發其愛國思想感情和求知欲望。在練習書法過程中，每個學生會有不同的體驗和收獲。草書使人熱情奔放，楷書使人持重端莊，隸書使人沉穩敦厚。書法練習對塑造學生性格、培養良好習慣具有重要作用。除此之外，練習和欣賞書法，對提高學生語文水平有直接幫助，可提高學生的發散思維和想象能力。曼妙的書法結合優美的詩句、名言、文言文是學習語文的唯美方法。

三、書法教育與高中語文學習的關系

很多著名的文學巨匠，均為書法名家，因此通過學習書法作品，我們可以了解很多作家，例如豪放派詩人坡，其文學成就很高，書法成就也很高。在鑒賞他的《赤壁賦》之前先展示其書法作品，可為感受他文章的氣勢作鋪墊，把握其豪情也順理成章了。現代詩人郭沫若，其書法工整嚴謹，別有風格。因此，學習作家、詩人的書法作品，更易了解其創作風格。通過書法鑒賞，也能領略文章之美。書法欣賞一般為從整體到局部，以書法的形式將文學作品謄抄出來，按照欣賞書法的思路欣賞文章，開導學生從整體到局部，鑒賞文章的思想脈絡和字詞句，可整體把握文章之美，對文章境界的鑒賞也具有重要意義。除此之外，借助書法練習，還可以啟迪學生的語文智慧。在練習書法過程中，學生能接觸到很多文學作品，因而文學素養得到充實，在運筆的遲速輕重、俯仰向背中表現出來的生命旋律也是語文情感的源泉，書法啟迪著學生的文學智慧。

四、高中課堂開展書法教學的相關策略

1.語文老師應發揮帶頭作用，從自身做起。高中生正處于長知識階段，其模仿能力極強，很多老師的板書通常就是他們的模仿對象。因此，在課堂教學過程中，廣大語文教師應提高自己，成為書法教學骨干，帶動其他教師學習書法，共同進步。語文教師應積極學習書法教育的相關理論以及歷代各種碑帖。主動研究書法教育的發展和教育教學方法，針對書法教育教學中存在的問題，及時進行分析，并提出相關措施。除此之外，語文老師還要轉變教育思想，改變教學方法，做書法藝術教育中的領軍人。確保每位教師均具有一定的書法修養，寫得一手好字，為學生樹立楷模，設置課堂教學境界，激發學生的語文學習情趣。

2.培養學生養成練習書法的習慣。有很多學生在寫字時坐姿握筆姿勢不正確，進而直接影響字體美觀。學生身體不端正，也會嚴重影響其視力。很多學生無自覺書寫習慣，而有時一個動作恰恰體現了一個人的思想素質。在此，語文教師應積極發揮自身的教育督導作用，在日常課堂上，隨時糾正學生錯誤的寫字坐姿和握筆姿勢，從點滴做起，從道德教育開始，培養學生的良好書寫習慣。

3.結合語文學習，對學生進行書法教育。從狹義方面來講，書法就是日常生活中的寫字。因此書法教育從小學就受到重視，寫字如做人，高中階段一樣不能忽視。書法教學應在語文學習的過程中逐步提高。高中生認知能力較強，因此無需對其講解漢字基本結構筆劃、執筆方法、書寫筆順以及注意事項等。提高高中生書法水平，可嚴格要求其作業、作文以及在考試答卷的書寫質量。字跡應該力求美觀，疏密勻稱，做到橫平豎直，比例適當。書面應力求整潔美觀，引導學生的寫作態度，必要時適當施加壓力，敦促其形成良好的書寫習慣。

4.開展書法教學時間活動，營造書法學習的文化氛圍。在課余時間，開展關于書法的各項比賽，以年級為單位，搜集各班級優秀的書法作品進行展示，按季度舉行校園書法大賽，請較有成就的書法家蒞臨指導，以提升學生們學習書法的興趣。教師應鼓勵學生積極參加書法創作，并在在班內進行評比。結合書法活動，對學生進行思想教育，全面提高學生人文索質。學校應加強校園文化建設，如在教室、走廊、風景點懸掛一些格言、警句等書法作品，讓學生在不經意間學習，加深印象，激發師生學習書法的熱情和興趣。

五、結束語

綜合上述，書法藝術與高中語文教學相得益彰，培養學生良好的書寫習慣，對提高其語文水平和綜合素質具有重要意義。提高高中生書法水平，對學生高中語文學習影響深遠。教育部門應高度重視書法藝術教學，將其納入各類學校教學課程，針對各個學校實際情況，開展書法教學，并將其作為考核指標。

參考文獻：

[1]唐明君.育得奇葩滿園香――書法美育在高中語文教學中的滲透[J].科教文匯，2011，（4）.

[2]房曉敏，劉錦艷，王志慶.語文教學中如何滲透書法藝術[J].神州教育，2011，（22）.

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一、開闊視野，增長智慧

引導學生從小學開始，多讀優秀的傳統文化，開闊視野、增強心理健康，增加學習的欲望，掌握學習的方法。

王國維說過：“凡一代有一代之文學，楚之騷，漢之賦，六朝之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者。”這是璀璨輝煌的文化，可謂高山仰止。但是很多人錯誤地認為，不需要在傳統文化方面進行全面了解，以課本基本知識和能力為重點內容，只需要基礎知識就可以了。實際上，每一個學生，學習優秀的傳統文化，閱讀優秀的傳統文化作品，越學習越感到知識的浩瀚無涯，越學習越明白人生的真諦，也就越有智慧、越有方法。

二、教學要進行反思

教學的目的，旨在遵循特定的教學內容，對學生施以有目的教育，按照一定的教學方法，遵照科學的教學規律、教學原則，讓學生接受到良好的教育，讓他們的思想品德臻于完善，符合社會的需要。任何教學實質上是一種實踐活動，是科學的實踐、社會生產方面的實踐與社會關系的實踐等等的綜合，通過這種實踐活動，把思想道德、法律制度、政治觀點、人生修養轉化為每一個學生的思想品德，讓他們的綜合素質得到提升。

理性能夠認識事物的本源和內在，把握事物的本質。教學過程就是提升為理性，構建理論框架，通過學習認識真理，把認識真理的過程從感性上升到理性。

學習是可以控制的，語文教學的方案也并非一成不變，教學的內容可繁可簡，答案多元非唯一，學生學習，教師輔導，以學生為主體，不以完成認識性任務為教學最高的目標和主要的任務。在教學過程中，教學內容可以根據情境有所變化，不蹈常襲故一成不變，學習知識的過程要充滿生機，不要被限制在條條框框當中。

世界上不存在絕對的“放之四海而皆準”的所謂真理，世界在變化，社會在發展，教學也要與時代相呼應。

三、引導學生背誦優秀的格言箴語

學習語文，背誦是一個非常簡單實用的方法，僅限于課本無法滿足需要。我給學生找到一些精美句段讓他們背誦，很多都句句押韻，氣勢磅礴，頗有分量。

比如，有引領學生珍惜時光的：

別喊不虛度此生，要念勿空過此日。

有告訴學生怎樣寫文章、拓展思維的：

文約義豐真文字，語默思深好頭腦。

有告訴學生為人處世的如：

毋念舊怨不痛，不憎惡人無惱。

有讓學生斗志昂揚、精神快樂的如：

吼一吼，精神抖；唱一唱，煩惱忘。

背誦的收益是明顯的，很多人不僅僅學會了寫文章的凝練筆法，而且學會了為人處世，思想境界提升了不少，可以說是一舉多得。

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第一、講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用。

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如：文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點。總之要從實際出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

第二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中。

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。一、放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。

第三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證。

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

第四、教師的吸引──講課的語言藝術。

教師的語言風格，不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視：

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化.從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優美自然.形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感.優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言.優美的反面是粗魯.教師應以優美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。