導語：如何才能寫好一篇初中地理情境教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理 情境教學法

新課程著眼于學生“全面發展”和“終身發展”，強調“一切為了學生的發展”和在情境中解決問題，教師要學會創設情境。隨著新課程標準的實施，對地理教師的教學提出了新的要求。面臨新的挑戰，教師在教學中必須轉變觀念，及時調整教學方法，由過去的應試教育轉向素質教育，創造性地實施教學。這樣才利于在教學過程中，培養學生的興趣、創新精神和實踐能力，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

一、運用語言創設情境陶冶學生情操

在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其它直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創設學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發揮積極的情感作用促進學習活動的，因此說語言情境是創設情境教學的最基本、最常用的方法。

教學過程中地理教師可以運用通俗易懂的描述、親切簡潔的講解、生動形象的比喻、幽默風趣的笑話、抑揚頓挫的朗讀、飽含激情的感情抒發等話語創設語言情境，用教師的情感感染學生的情感，調動課堂氣氛，實現以情動情的教育效果，使師生感情達到共鳴的境地，達到教育心理學上所說的情感的感染性，陶冶學生情操。使學生的情感在教師情感的正確引導下，逐漸形成清晰正確的人生觀、價值觀和世界觀。

因為語言情境的隨機性比較強，善于捕捉，易于靈活運用，所以有時語言情境還具有其它的情境手段無法替代的作用。例如，在講我國人口數量過多時，有的學生講：“人多那就拉出去殺掉一些唄！”；“成立一個敢死隊，去侵略別的國家，讓他們在戰爭中死去，不就減少人口了嗎？”。面對學生這些可怕的想法，老師給學生講了日本人血洗遼寧旅順的慘無人道的罪惡行徑，在老師沉痛的語調中，全班學生沉默了，陷入到沉思中……。這個語言情境是一個“突發事件”，從中卻可以使學生受到啟發，得到正確的引導和教育

二、用常見的實物展示創設教學情境

實物演示創設情境即：以實物為中心，設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。激起學生廣遠的聯想。上課時展示學生教師等到旅游時帶回的哈達、藏袍等旅游紀念品，并用PPT打出珠穆朗瑪峰的畫面作為背景。教師在課前設置一個和青藏地區相關的氛圍使學生能夠被激發出對青藏地區的豐富的聯想，進而對教師接下來的授課內容引起興趣，從而順利的導入新課。教師可以請上兩名學生表演，假設一個學生是到旅游的游客，而另一名學生扮演當地的藏民，“藏民”親自把哈達獻給“游客”同時用藏語說出祝福的話；或者讓班上學過舞蹈的學生穿著藏袍跳一段藏族舞蹈。這些都會引起學生對青藏地區極大的興趣。

三、運用多媒體建構教學情境

恰當的運用多媒體進行課堂教學，不光可以激發學生的學習興趣，渲染教學氛圍，建構特定的教學情境地，更有利于學生創新理念的建構，收到事半功倍的效果。比如在講解“降水和降水的分布”內容時，我首先用一段視頻材料展示“雨、雪、雹”三種天氣現象，最后畫面定格為正在降落中的雨、雪、雹三種降水形式，使學生從直觀的觀察中得出降水的概念。在這種情境的引導下，學生不自覺地積極投入到本節課的學習當中。在教學降水的幾種主要形式時，我用Flas再現了小雨、中雨、大雨、暴雨時的情景，讓學生在這種情境中自然的去體會，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的情景描述出來。而在教學降水量的測量時，我請班上的同學配合，事先用DV拍攝了降水量測量的全過程，并配以音樂和解說詞。當學生看到自己班學生參與拍攝的圖像時，班內頓時一陣騷動。在長達成十幾分鐘的詢問、討論與爭辯中，教師雖然沒著一詞，卻讓學生學到了許多許多。

四、借助新舊知識和觀念的關系創設教學情境

美國教育心理學家奧蘇貝爾指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩定性三個特性來具體影響有意義學習的行程和效果的.這里的可利用性，是指學生原有認知結構中，具有用來對新知識起固定作用的舊知識，沒有這種舊知識，新舊知識的相互作用就失去了基本的落腳點。比如在講解西雙版納時，當講到它的氣候類型為熱帶季風氣候時，具體分析它的氣候特征，為什么會出現旱雨兩季？可能對于學生來講已經是七年級的知識比較模糊了，在此時你把七月份和一月份此地盛行的兩種風向（分別是7月西南季風和1月東北季風）以動畫的形式展示出來，很明顯一個是從海洋吹過來的，形成雨季；一個是從陸地吹過來的，形成旱季。教學目的的達成是很輕松的。也就是說，課堂教學中根據新舊知識的內在聯系，利用知識的遷移，借助新舊知識的聯系創設有聯系意義的教學情境，為學生新知識的學習打下良好的基礎，這種方式雖然很傳統，但很實用，效果也很好.

總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，地理教學中采用多種手段創設地理情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和地理能力的發展。同時，教師創設的富于感彩的情境能使學生容易收到情感的震動，自身體驗，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的地理能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，可以充分體現“教為主導，學為主體，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想。才能得到和諧發展的整體效應。

參考文獻：

[1]劉紹蘭.初中地理教學點滴[J].黔東南民族師范高等專科學校學報

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一、情境體驗教學法的含義

情境體驗是一種教學方法，它是指在教學活動中，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教材，促進學生發展的教學方法，其核心在于引發學生的學習熱情。情境體驗教學法的創設途徑主要有以下幾種方式：生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會和語言描述。在初中地理教學中，采用情境教學法，可以充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的綜合能力，以促進學生綜合素質的全面發展。

二、初中地理情境體驗教學的具體策略

1.通過生活化問題創設教學情境

興趣是學生積極主動學習的動力，能夠有效地提高教學質量，因此，初中地理教師可以通過生活化問題創設合適的教學情境，激發學生學習興趣，以提高教學效率。在開展教學活動時，地理教師可以適當地選取與實際生活緊密聯系的地理問題，引發學生的求知欲和探索欲，以增強教學效果。例如，地理教師可以利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的生活俗語，引導秦嶺―淮河一線的重要意義，確保學生能夠理解和掌握地理分界線中的重要意義，以增強初中地理教學效果。

2.利用多媒體教學技術創設情境

隨著我國科學技術的不斷提高，多媒體教學技術被廣泛運用到教學活動中來，極大地提高了教學效果，因此，初中地理教師可以利用多媒體教學技術，制作教學課件，創設相應的教學情境，刺激學生的多重感官，以取得最佳的教學效果。例如，在學習櫻花之國――日本時，地理教師可以下載日本櫻花盛開的圖片、富士山周圍環境的圖片，制作出精美的多媒體教學課件，給學生身臨其境的體驗，讓學生了解日本適宜栽種櫻花的氣候條件和地理因素，加深學生對日本的印象，從而提高教學的有效性。同時，在講授世界上各個國家、地區的地理特征、風土人情時，地理教師可以選擇合適的電視節目、電影，讓學生通過觀看影視節目，欣賞自然風光的壯觀雄偉、遼闊瑰麗，了解和認識不同的人文景觀、地理地貌，豐富學生的地理知識，培養學生學習地理的興趣。

3.利用表演創設教學情境

學生在教學活動中占主體地位，因此，初中地理教師應該認識到學生在教學活動中的重要作用，采用合理的教學方式，充分發揮學生的積極性和主動性，以確保教學的有效性。初中地理教師可以利用表演創設教學情境，營造輕松、活躍的教學氛圍，以調動學生學習的積極性和主動性。例如，在學習天氣和天氣預報時，地理教師可以讓學生扮演天氣預報員的角色，敘述當天的天氣狀況以及未來幾天的天氣情況，在表演過程中，地理教師應該適當地予以指導，讓學生了解和掌握影響天氣的因素，加深學生對地理知識的理解，讓學生更容易地掌握地理知識。

4.通過語言創設教學情境

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一、通過提問創設情境

提問是初中課堂教學中常用的一種教學方法，通過提問不僅可以有效地引起學生的注意力，還能激發學生的學習興趣和求知欲，對啟發學生的學習思維具有重要作用。在課堂教學中設置巧妙的提問，給學生創設一個問題情境，讓學生獨立思考或者分組討論，使學生在思考與討論中培養思維能力和解決問題的能力。教師在設置問題時，應選擇有助于啟發學生思維問題，以引發學生的探索欲。同時，應保證創設的問題條理清晰，具有邏輯性，并應符合學生的心理特點和學習水平，引導學生逐步深入探討問題和掌握知識，培養學生的思維能力。例如，在講解湘教版地理必修一種“地球公轉”一節時，可以先提問學生“地球上為什么會有四季更替現象”，“為什么夏季和冬季的陽光輻射強度差距較大”等問題，引發學生的學習興趣和求知欲。學生在問題情境中展開積極的思考，從而融入學習環境，并在情境中自主地探究知識并解決疑惑，對提高學習質量具有重要意義。

二、通過多媒體創設情境

隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術在教育教學中的應用越來越廣泛。地理學科具有很強的動態變化性，在地理課堂教學中采用多媒體可以幫助教師模擬出更多生動的教學情境，將一些學生在現實生活中很難看到的或者一些肉眼觀察不到的地理現象和地理事物清晰地展示給學生，增加學生的地理學習思維。例如可以通過多媒體播放火山噴發、地震等地殼運動的情境及其產生的過程；可以通過多媒體向學生展示日食和月食的形成過程等，使學生身臨其境地感受地理現象。通過多媒體可以將一些文字性的或者比較抽象的知識轉化成為聲音、圖片、動畫等，給學生以感官沖擊，有利于學生地理思維的培養。

與傳統的教學形式相比，多媒體教學具有明顯的優勢，在教學實踐中取得了一定的成效。但現代教育技術還未廣泛普及，目前還沒有得到足夠的重視，在教學實踐中也還存在較多的問題，很多教師的教學課件過分追求畫面的精美而忽視了對教學重點和難點的突出，在教學過程中過多地采用多媒體演示，容易導致學生注意力不集中或者與老師的交流不足，影響了地理教學的質量。因此，在采用多媒體創設教學情境的過程中，教師應明確多媒體的輔助教學作用，應著重強調教學目標和教學重難點，采用多媒體合理地創設教學情境。使情境更好地為教學內容服務，利用多媒體的輔助作用來提高課堂教學的質量。

三、通過活動創設情境

新課程目標要求在初中地理學科教學中，應注重培養學生的地理探究意識和實踐能力，激發學生的地理學習興趣和求知欲。要實現這一目標，最有效的方法就是創設活動情境。教師可以結合教學內容和學生的個性特點設置一些多樣化的活動，以調動學生學習興趣和積極性。可以通過野外觀測、地理考察等探究活動；演講、競賽、游戲等競賽式的活動以及地理參觀、調查研究等實踐性的活動來創設活動情境，可以培養學生的學習興趣和參與能力。提高教學效果。同時，通過這類活動還可以培養學生的創新意識、合作意識和發散性思維等，既鍛煉了學生的意志力，又培養了學生的實踐能力。

在實際教學過程中，教師應深入分析教材內容，充分地挖掘課程資源，選擇一些趣味性、有探索意義的問題來設置探究項目，創設問題情境，組織學生參與探索性的實踐活動，使學生能夠切身的體會地理現象產生的過程以及地理知識的來源，在加深學生對知識的理解和掌握的同時，增強學生的實踐能力和獨立思考的能力。例如，可以組織學生觀測當地河流的水文特征、太陽的東升西落等，以培養學生的觀察能力：也可以組織學生參觀和采訪當地的水文局、環保局、交通局等，了解當地的環境質量、資源開發、人口發展及經濟發展等情況，有利于增長學生的知識、鍛煉學生的實踐能力和溝通能力。此外。還可以組織學生進行野外考察，了解當地的地形地貌特征、旅游資源及旅游資源的開況等。通過深入實踐，觀察大自然的地理現象和事物，幫助學生更好的理解教材知識。

四、通過生動的語言創設情境

在教學活動中，語言是最必不可缺的部分。教師通常會采用語言描繪并結合其他較為直觀的手段來設定教學情境。情境教學法應以“情”為紐帶，激發學生在情境中的情感體驗，從而促進認知能力的培養。在初中地理教學過程中，教師可以利用生動形象的比喻、風趣幽默的語言、抑揚頓挫的音調等來創設語言情境，以情感來感染學生，調動課堂氣氛，陶冶學生的情操，從而使學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如在講解月相及其變化時，教師可以通過一些描寫月亮的詩句，如“明月幾時有，把酒問青天”等，通過抑揚頓挫的朗讀來引發學生的注意力和學習興趣。

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一、在初中地理教學中創設情境的意義

發現問題是解決問題的前提，創設情境首先要設置問題。要設置問題就得先培養學生發現問題的意識。在初中地理教學中創設情境，有助于培養學生發現問題的習慣和質疑的精神。一旦學生對地理的好奇心被激發出來，更加有助于課堂問題的解決，學生也更加容易理解課堂中的重難點。創設情境不僅突出課堂重難點，還可以將教材中的知識進行全方位的整合和梳理，方便學生把握整本教材內容，有利于學生地理綜合能力的全面提升。

二、初中地理教學中創設情境的應用

1.創設問題情境，提高發現問題的能力

能夠發現問題是提高思維能力的動力。創設一個具有思考價值的問題情境，能夠促使學生產生要解決問題的動力，有利于學生調動已有的知識經驗，激發潛在的創造力。在講解新的內容時，創設問題情境對學生主動學習新知識有很大的幫助。比如，在講解七年級上冊第三章《多變的天氣》之前，教師先設置這樣一個問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時變。’為什么會有這樣一個諺語呢？”新課開始，對于這句諺語的提出，學生的大腦思維受到了刺激，他們會興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時變呢？難道說一天當中還會早上陽光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵學生大膽說出心中所想的問題，等學生發言過后，教師就引導學生帶著這些問題進入《多變的天氣》這一節內容的學習。學習完這一節內容，學生自然就會明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點。實踐證明，在新課伊始巧設問題，可以極大地引發學生解決問題的好奇心，為整節課的學習打下良好的基礎，使學生在不知不覺中提高發現問題的能力。

2.創設實例情境，提高實踐能力

初中地理與學生的實際生活緊密聯系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風土人情，都與地理有著很大的關系。教師可以現實生活中的例子為教學的切入點，創設一個貼近學生生活的實例情境，讓學生從生活經歷中學習地理知識，從而提高創新能力和實踐能力。如在學習完《地圖》這一內容后，教師可以組織學生到室外勘察校園操場，然后讓學生利用所學知識畫出校園操場的平面圖并標出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學生就能夠真正地理解如何繪制地圖。

3.創設實驗情境，提高想象力和創新思維

達?芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”從這句名言中我們可以知道，通過實驗可以幫助我們獲得很多知識。教師在地理教學中加入一些小實驗，可以更有效地激發學生的想象力和創新思維。比如，在教學七年級上冊《海陸的變化》中的“板塊運動”時，對教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學生感到很茫然。為了方便學生理解，教師可以創設實驗情境，做一個模擬“板塊運動”的實驗，不用太準確，只需形象地表現出板塊的運動即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動，最終兩塊本來分離的木板結合在了一起。通過這個實驗，在學生面前形象地表示出板塊的運動。教師還可以讓學生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵學生踴躍發言。這樣既達到了教學目標，又鍛煉了學生的想象力和創新思維。

初中地理是一門與生活有著緊密聯系的學科，在教學中創設情境可以為學生營造輕松舒適的學習氛圍。另外，教師在創設情境時要注意循序漸進，突出層次，做好問題的過渡。總之，在初中地理教學中創設情境可以激發學生的學習興趣和參與意識，激活學生積累的經歷、理智和情感體會，使他們輕松愉快地獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新情感。

參考文獻

[1]陸惠.以境入情 境中求知――淺談初中地理教學中的情境創設[J].成功（教育版），2013（1）：78.

[2]顧善勇.巧設情境 提升初中地理教學的有效性[J].教育教學論壇，2013（7）：61-62.

[3]施賓健.淺談如何在初中地理教學中創設情境[J].中國校外教育（中旬刊），2011（12）：71.

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摘 要：地理是一門內容抽象、不易理解的學科，而學生要在有限的空間內感知地理學習中的自然現象。對于抽象思維還不發達的初中生來說，深刻理解學習內容是比較困難的。所以，教師在講授地理課程時，要注意使用合理的教學方法，適應學生對知識的接受能力。

關鍵詞：初中地理；情境教學；應用

隨著課程改革的深入發展，為了符合學生的直接感受能力，情境教學開始引起初中地理教師的重視，并運用在具體的初中地理教學中。從教學需求來看，情境教學主要是通過創設相關的生活情境，引導和幫助學生理解和獲取相關的地理知識。實踐結果證明，情境教學對初中地理教學起到一定的促進作用，有利于提高初中地理課堂的教學效率，因此，推廣和發揚情境教學法是對目前初中地理教學方式或方法的極大創新。

一、情境教學對初中地理教學的意義

1.營造課堂氛圍，提高學生學習的積極性

情境教學就是教師在講授地理知識時要盡量與生活實際相結合，創造出讓學生熟悉的場景，這樣一來就會充分調動學生了解和學習新知識的興趣，讓學生從過去被動接受理論知識的沉悶課堂中轉變到生動有活力的情境課堂中，為學生營造良好的課堂氛圍，有利于學生輕松掌握地理新知識。

2.培養學生的自主學習能力，激發創造力

教師在地理課堂上為學生創設一些和課堂內容相關的生活情境，能幫助學生直觀感知其中的內容。教師要學會引導學生進入情境，將感情充分融入情境中，感知地理學科的價值和意義，從中也能激發學生自主探究和學習的能力，鼓勵學生在日常的地理學習中學會利用情境幫助自己理解知識。而這種自主學習能力的培養在其他的學科學習中也有一定的幫助作用。

二、情境教學在初中地理課堂中的實踐方法

1.聯系生活情境教學

生活情境教學就是在初中地理教學中，教師將生活中的一些現象運用到地理教學中，幫助學生理解抽象難懂的地理知識，這就要求地理教師善于觀察和積累日常生活中的地理現象，學會引導學生通過分析熟悉的生活現象輕松掌握相關的地理知識，讓學生從中體會到初中地理學習的樂趣。比如，在講授我國的氣候分布狀況的內容時，可以運用生活中學生常見的水果作為案例創設情境，通過讓學生分析為什么各種不同類型的水果生長在不同的地區，而引導出不同地區的不同氣候類型。

2.創設問題情境教學

問題情境是目前初中地理教學中最常使用的方法，教師根據教學內容的需要，設置相關問題，通過提問的形式調動學生的學習思維，讓學生在思考的過程中主動進入與地理知識相符合的情境中，領悟出新的學習內容。比如，在利用地理知識判斷不同地方的日出時間差異時，可以充分利用學生之前的慣性思維來設置問題，學生之前認為最東邊的地方日出時間最早，教師可以提出問題：浙江的石塘鎮是太陽出來最早的地方，但這能說明石塘鎮就是我國的最東邊嗎？這樣的問題不僅使學生意識到自己的錯誤，同時帶動學生陷入思考問題的情境中，而認知上的模糊容易激發學生的求知欲望，學生就會自然進入自主探索的情境中。

3.多媒體輔助情境教學

信息技術在教育教學上的推廣不僅豐富了教學方式，還提高了教學效率。多媒體具備聲、行、色集聚的特點，可以讓學生通過多種感官的體驗感受學習過程的樂趣，在調動課堂氣氛、發揮學生積極性發面起著至關重要的作用。比如，教師在向學生講授黃河相關的地理知識時，可以插播一段《黃河頌》的歌曲，或者播放一段黃河川流不息的視頻，讓學生在這樣的情境中充分感受黃河的氣勢和雄渾，再逐漸帶領學生學習黃河的發源地、途經流域、經過的省份等相關的地理知識，不僅讓學生從中了解了相關的地理知識，同時也激發了學生熱愛祖國大好河山的情感。

4.實踐情境教學

從根本上來說，任何理論知識的學習和積累都是為解決實踐問題而準備的，像地理這種本來就是理解自然現象的學科更是如此。所以，理論和實踐是相互推進的，將理論運用到實踐中的過程不僅加深了學生對理論知識的驗證和記憶，同時也加深了學生對理知識的理解。比如在向學生講解天氣和氣候的關系時，教師可以向學生展示一些衛星圖，讓學生根據學到的知識判斷相應的天氣，然后再和天氣預報進行對比，驗證判斷結果的準確與否。既檢驗學生對知識的掌握程度又教會學生如何將所學知識運用到實踐中去。

綜合上述內容，可以看出地理是一門非常講究教學方法的學科，而情境教學方法在初中地理教學中的使用效果是毋庸置疑的，不僅能夠有效幫助學生輕松學習，快速掌握難懂易混淆的地理知識點，同時在激發學生的學習興趣、提高初中地理課堂教學效率方面發揮著不可替代的作用。因此，地理教師必須學會運用這種教學方式。在課堂教學中要以學生為中心，結合現實生活，積極為學生創設符合初中地理教學內容和教學目標的課堂情境，讓學生在學習中體驗地理學習的快樂。

參考文獻：

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運用多媒體技術所擁有的特殊效果(如：動畫演示、動態模擬、視頻播放、圖片高清展示等方式)能將復雜的地理知識通過多媒體技術的綜合運用創設一種逼真、視覺和聽覺具有較強沖擊力的豐富多彩、形象生動、妙趣橫生的地理課堂情境，可以激發學生學習地理的興趣，提高學生的認知能力，從而達到傳統教學難以實現的教學效果，優化課堂教學效果，增加課堂教學的有效性。

例如，我在講授“中國的河流”的“滾滾長江”時，在PIT課件中插入了12幅長江不同河段風光圖畫(如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩等)。背景音樂為一曲雄壯高亢的《長江之歌》。課堂上隨著優美的旋律和詩意的圖畫，學生對所學習的內容產生了強烈的求知欲望，激發了學生熱愛祖國大好河山的情懷，他們希望把祖國母親河保護好，從自己身邊小事做起。這樣就非常有利于學生在課堂上對“滾滾長江”這一框知識的掌握。又如，在講授歐洲西部時，我先播放了艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光視頻剪輯，然后開始歐洲西部的學習，學生學習興趣高漲，便于整節課教學的有效性提高。

在教學實踐中我已經深深體會到，多媒體課件與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢，在課堂教學中已經取得了一定的成效。當然，在運用多媒體技術時也要做到合理、適時、適量即可。如，我在講“北方地區和南方地區”的時候，把某某出版社制作的多媒體教學課件完整地運用到了課堂上。整堂課學生和老師幾乎不用翻開地理教科書，只要教師點點鼠標、學生盯著銀幕就可以了。課后評價時，學生完全沒有掌握本節課知識，課堂有效性不僅沒有提高，而是降低了。質量上乘，設計精美，通過專家審核的多媒體教學課件，因為太全面、太完整，反而影響了多媒體情境對教學的促進作用，沒有達到預想的教學效果。

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所謂情境教學法，是教師充分利用形象，創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”，“我愛學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。下面是筆者在新教材教學中對情境教學法的探索。

一、創設“生活化”情境

從學生生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講地理，把生活經驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到地理原來離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時，先讓大家回答我校附近農村老屋的建筑風格，這個誰不知道！于是，大家踴躍發言，都能說上一些共同的特點，最后達成共識：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進深大，防熱通風效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風格實際上與此地的氣候相關頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀外，很大程度上也考慮到通風、隔熱、防水的問題，“十個平頂九個漏”、“買房不選平頂樓”，反應的正是平頂的弊端，說明在日常生活中地理問題無處不在。

二、創設“問題”情境

常言道，學始于思，思源于疑。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。

例如，在講日界線知識點時，可舉例班級里有一對雙胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小時，所以他居老二，大家能否想辦法讓這位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？這一問學生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側日期加一天與減一天的內容。講熱力環流時，讓學生處于一環扣一環的問題中，在問題中解決“問題”：冷熱不均空氣上升或下沉運動同一水平面氣壓差異空氣水平運動。

三、創設“激勵”情境

著名教育家第斯多惠：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生、使他們產生內驅力。教師要經常給學生以信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他，“你能行！”。這樣，學生不僅會感到老師的信任與尊重，而且會產生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。例如，在介紹完三圈環流形成了七個氣壓帶和六個風帶后，我請一位基礎較差的學生來判斷風帶中的風向時，他一時不知所措，我就耐心地引導他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高壓指向低壓的方向，大拇指的朝向就是該風帶的風向。當我送給他“你不是判斷得很好嘛！”時，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知識后的滿足感。

四、創設“民主化”情景

創造力能最大程度得到發揮的首要條件是民主。在教學中，要允許學生發表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解和正確的指導。尤其是對于現在的新教材，更應發揚民主。因為新教材畢竟使用的范圍、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學過程中通過師生的共同實踐，使之日趨完善。

例如，課本在介紹地球自轉與公轉的關系時，既提到“地球自轉的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學生提出哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學們愛思考的好習慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，一句“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。當然，也要允許一部分同學暫時保留自己的意見，通過以后的學習慢慢領會。教師以平視的目光看待學生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗，因為即使錯了和失敗了，老師也不會批評，同學也不會恥笑。

五、創設“操作化”情景

要盡可能多地營造一些面向學生的操作化情景，如查找資料，動手實驗，演示。觀察現象等，讓學生在動手操作實踐中學習，發展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。

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關鍵詞：提高；初中地理；教學效果；對策

一、傳統初中地理教學現狀分析

（一）學生情感不能融入地理情境教學中

初中地理課程安排比較緊張，而且主要以結業考試為主，很多教師為了提前完成教學任務對課堂教學內容有所壓縮，也沒有時間去引導學生進入到情境教學中來。很多教師的授課內容還是停留在對知識點的講授和理解中，情境教學的落腳點也只在知識點的講授中。這樣表面化的情境教學使中學生情感難以與課堂融洽地結合在一起，地理知識仍然是一些零散的理論知識，不能幫助學生構建起地理課的知識體系。

（二）課堂缺乏互動交流

在課堂教學過程中，教師要積極與學生交流。課堂的互動教學設計是很重要的，課堂中教師與學生的互動可以使教學氛圍更加輕松愉快。輕松愉快的學習氛圍有助于學生快速地進入到精確化的教學過程中。新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流，但是這樣的教學互動目前還處于初級階段，教學互動知識過于表面，不夠深入，很多教師將課堂互動籠統地規劃到課堂提問環節中，這樣的課堂互動是很難收到理想效果的。

（三）現有的情境化教學過于簡單

現今互聯網的快速發展也使得初中教學方式發生了很多變化，在“大數據”的時代背景下，學生通過上網查詢等方式就可以提前獲取很多的學習資料和信息，知識的索取不再僅僅依賴于課堂和教學教材，更多的是課后的自我學習。現階段的初中地理教學情境設計的主要落腳點還是教師的課堂幻燈片，但是很多教師的幻燈片可能會“幾年如一日”，用在好幾屆學生中，幻燈片的內容有時缺乏時代性，無法創新，與學生實際生活脫軌，無法發揮因材施教的作用。所以，初中地理情境化教學要以學生的生活和學習為出發點，用情境教學建立學生與教師之間的聯系，同時也建立學生與世界之間的聯系，從學生的生活經驗出發，使地理學習與學生的實際生活相結合。初中地理課程中情境化的教學就是要融入學生自身的實際環境，這樣才能達到初中地理教學的實效性。

二、初中地理教學現狀改善策略

（一）運用情感教學

在初中地理教學課程中，應該將課程教學目標中的情感態度、價值觀和基本的地理知識原理和道理相結合。知識學習是一個認知的過程，在知識學習過程中情境化的教學就是將學生的情感態度和價值觀融入到課堂中，落實情感態度和價值觀是學校教育的根本目的，因為無法投入情感的學習過程不會長久。

（二）改進課堂導入環節

良好的開端是成功的必備。初中階段學生的情緒波動較大，課間和課堂上可能會判若兩人，教師要善于發現學生的心理特點，在課堂初始引導學生快速有效地進入學習狀態是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂的導入環節，教師可以運用一些多媒體設備將自然現象通過畫面呈現出來，通過啟發學生思考自然現象出現的原因開發學生發散性思維，并逐漸導入課程教學重難點。

（三）地理教學與社會實踐相融合

初中地理學習不是單調唯一的，地理課堂可以和各個學科相結合，地理課堂中的知識跟社會生活也是息息相關的。在初中地理教學過程中，教師要善于引導學生發現生活中的地理知識，周邊的環境都是學生學習地理知識的資源。在初中地理知識中，很多知識點是需要結合物理知識、化學知識來共同理解的，有些知識點更是需要學生親自做實驗才能更好地理解。例如風的形成，這樣的實驗只需要很簡單的實驗設備，也是相對安全的實驗。這種實驗課程應該經常開設，以提高學生對地理學習的興趣。還有有關海陸不同季節溫度的差異變換，教師可以因地制宜地讓學生去大自然中感受這些自然地理的變換，自己測量沙土地和水的溫度變化。這樣的實踐性學習課堂就可以幫助學生更快速地掌握地理知識，這也是地理學習與社會實踐相融合的過程。

（四）改進課堂復習環節

課堂的復習環節是承上啟下的環節，這個環節是通過對以前所學知識的回顧和滲透來引出新的學習知識。現階段的這個環節教師還是以問答為主要的形式，但這樣的復習只是機械化地引導學生，效果欠佳，因此教師在復習環節要幫助學生建立思維導圖，引導學生逐漸構建知識體系。

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關鍵詞： 體驗式學習 初中地理 教學應用

體驗式學習模式注重的是學習者的心理感受，心理感受的來源是實踐，學習者在實踐中體驗，通過交流、反思、反饋等一系列活動達到預期學習效果。這一模式能夠促使學生積極主動地學習地理，打造多元化的地理課堂，為學生帶來全新體驗，培養學生獨立自主的學習習慣。下面，我結合實際教學經驗總結體驗式學習模式在初中地理教學中的應用。

一、體驗式學習模式的概念價值

隨著體驗式學習模式在初中地理教學中應用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學習模式的關注度越來越高，為了最大限度地發揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學習其實是指學習者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經驗的一種學習模式。在這一模式下，學生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉型為課堂中促使學生產生學習欲望、積極投入學習過程的“催化劑”。可以說，體驗式學習能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學生帶來全新的體驗，加深學習者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學習模式。它的應用將成為發展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學習模式的基礎。具體來說，與傳統的學習模式相比，體驗式學習模式主要具有四個特點，分別是：學以致用、主動學習、寓教于樂、虛實結合。這四個特點是體驗式學習模式能夠被廣泛應用于當前初中地理教學中的主要原因。在現代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經從“新”轉變為“學”，體驗式學習模式正是基于這一背景下應運而生的，因此，教師應加強對此模式的研究，探尋更加高效的應用措施，強化初中地理教學的效果，通過這一模式引導學生全身心地投入到學習過程中，開發學生的個人潛能，使這一模式成為學生的學習工具和課堂的有效助力。

二、體驗式學習模式的應用策略

1.加強小組合作

在初中地理課堂中，教師通過組織學生小組合作進行學習，不僅能夠讓學生學會探索與發現學習，在一定程度上還能夠激發學生的學習興趣。小組合作學習屬于運用多樣的課堂教學形式的一種。通過加強小組合作，學生可以相互交流與溝通學習感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發學生主動學習，感受到體驗式學習帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學規律的課堂學習組織方法。教師通過加強小組合作學習和達到提高課堂教學質量，實現教學目標，提高學生學習興趣的目的。比如學習《認識省級區域》時，教師便可以讓學生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結論，上臺進行總結與分享。這樣便能夠強化體驗式學習在課堂應用中的效果。體驗式學習模式在課堂中應用的主要表現之一是在課堂教學中加強小組合作。學生在小組合作學習過程中鍛煉了學習能力，總結了學習方法，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對于體驗式學習模式在課堂中得到較好的應用與取得好的效果具有十分重要的作用。

2.注重地理實驗

地理雖然屬于人文性較強的學科，但是不能忽視地理實驗在地理學科中的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往只注重對學生進行知識的傳授，而忽視教授和培養學生對于地理知識在生活中運用的習慣。體驗式學習模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學科的重要組成部分。讓學生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現的過程。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。

3.創設教學情境

教師在課堂教學過程中需要創設合理的符合實際情況的教學情境。體驗式學習模式在地理課堂中運用需要通過創設合適的教學情境。比如在學習《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風俗與民情的視頻進行情境導入，并且可以適當進行小組合作與討論，表演相關的節目，體驗不同地方的民俗。教師創設相關的教學情境，讓學生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創設教學情境的同時，提高了教學水平和執教能力與課堂組織能力。體驗式學習模式的理念在創設情境中得到體現，這為其在地理課堂中的應用奠定了理論基礎。創設合適的教學情境對豐富學生的學習體驗和深刻理解知識的內涵與應用具有重要的推動作用。教師要提高專業素養，及時更新教學理念，提高教學質量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。

體驗式學習模式具有獨特的優勢，能夠有效提高初中地理教學質量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發生機。

參考文獻：

[1]任春蘭.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].中華少年，2015（24）.

[2]馬金林.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].新課程研究旬刊，2016（7）.

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地理是一門取材于生活、服務于生活的常用學科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學是一項可行、有益的改革。而其中的難點為以下兩個方面，怎樣引導學生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現象以幫助學生理解相關的地理知識和怎樣教育學生將課堂上所學的理論性地理知識應用于解決實際問題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學，既可以引導學生對書本上所授地理知識有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學生熟練地應用理論地理知識，分析、解決日常實際問題。

關鍵詞：

生活化教學初中地理課堂教學

在新一輪課程改革的不斷地深入進行中，初中地理教學的課程目標也由之前局限性較大的一味地增加學生對相關地理的知識儲備量，轉變為較科學合理地更加重視學生在接受、了解相關地理知識后對知識的理解分析能力和遇到實際問題后的感知應用能力，更加注重在傳授地理知識的同時引導學生形成獨立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，轉變舊式傳統的教學模式方法，進而積極地將“生活化”教學推行應用于初中地理課堂中，順應時代的發展潮流。在將至的這段時期內，初中地理課堂中引入“生活化”教學，將會成為初中地理課堂順應新一輪課程改革的重要方式。

一、初中地理課堂“生活化”教學概念論述

在初中地理課堂中引用的“生活化”教學，是一種現階段較先進可行的教學模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識與初中學生所處生活環境內容結合起來，通過生活化、趣味性的教學方法，傳授給學生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識，而非以往傳統教學模式下硬性填鴨式的枯燥教學。其優勢表現明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統教學模式，增加了初中地理教學課堂的趣味性，使地理知識更加鮮活易記，又從根本上提高了學生對地理這一學科及相關知識的興趣和親切感，轉變了傳統枯燥教學模式下學生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進程中，將“生活化”教學氛圍引入初中地理教學課堂，結合“生活化”方式、“生活化”案例對相關知識進行展示和解釋也對初中地理教學者提出了新的、更高的要求。若想順應潮流，將“生活化”教學在初中地理教學中的優勢發揚光大，初中地理教師就必須與時俱進，積極學習掌握“生活化”教學的實施策略，并提高自身對“生活化”教學的實施能力，還應順應學科特點，取材于生活、應用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實施初中地理課堂“生活化”教學。

二、初中地理“生活化”教學的具體實施策略

初中地理“生活化”教學的具體實施需要遵循科學合理的方法，具體從以下“生活化”教學的引入、“生活化”情境渲染和教學實例“、生活化”教學活動的組織安排等這幾個重點內容進行分析。

1.“生活化”教學的引入。“生活化”教學真正被應用于初中地理教學的課堂中需要一個正確合理的引入過程，教師可以通過運用生動形象的語言舉例描述與生活緊密聯系的案例情境，引起學生對課堂知識的興趣和注意，將學生帶入生活情境中，以引起對相關問題的探究和思考。例如，在講解“發達國家和發展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個問題將學生引入思考和學習當中去，如，“中國是發達國家還是發展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發達國家還是發展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續進一步的引導思考，“為什么有些國家是發達國家而另外一些國家則是發展中國家”“你理解的發達國家相較于發展中國家有哪些不同之處”，以進入課堂教學主體。這種“生活化”教學引入，一方面便于學生更快地理解知識進入課堂互動中，另一方面緊緊地抓住了學生的注意力，將學生帶入教學情境中。

2.“生活化”教學的情境渲染。有趣的“生活化”教學導入之后，需要以生動形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導教學過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強行要求學生對大量的民族習俗、特色進行死記硬背效果既差又會引起學生的厭惡反感，這時就需要教師引導學生通過查找觀看相關圖片、音律、視頻，直觀、形象地進行欣賞巧記，分小組進行知識競答競賽，并給予優勝者一定的獎勵。這樣可使教學過程活潑、吸引人，提高學生的學習效率。

3.“生活化”教學活動的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學的實施過程中，“生活化”教學活動的組織安排也是相當重要的一個環節，既可以鞏固學生對所學地理知識的掌握，又可以增強學生的地理知識“生活化”的意識和認知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動，引導學生課下分小組進行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結果記錄評比大賽，對表現優異、結論科學的小組給予獎勵。這樣在“生活化”教學活動中引導學生體會運用理論知識解決實際問題的意識和能力。綜上所述，在新課改的推動下，初中地理課堂引入“生活化”教學具有深遠、積極的意義。相關教育工作者順應潮流，與時俱進，改進教學，發揚“生活化”教學的優勢。

參考文獻：

[1]王雪、董玉芝.初中地理課堂“主體參與型”教學模式的應用———以《撒哈拉以南非洲》為例.新課程研究（下旬）》.2014年11期