導語：如何才能寫好一篇地理探究式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：探究式；地理教學；創造力；學生發展

一、探究式教學概述

探究式教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。[1]

二、探究式教學的主要特征

（一）以學生為主體

探究式教學中學生由被動的接受者成為學習的主人，教師是學生引導者，學生可以根據自己的興趣和需要，通過各種方法、途徑，自覺、主動地獲取知識；學生在探究問題的過程中，能夠多角度，多側面的運用發散思維大膽猜測、體驗和想象，積極主動地發動手、口、腦功能，通過各種途徑獲得知識。

（二）面向全體學生

傳統教學中教師是主角，學生是配角，學生的參與率較低。探究式教學要求所有學生都參與學習過程，把學生視為"小科學家"，讓他們通過一系列的探索活動去發現結論，而不是把現成的結論直接告訴學生。[2]探究式教學提高了學生的參與率，為不同層次的學生提供了層次不同的探究領域。

（三）注重學習過程

探究式教學改變過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。教學中支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。教師要了解學生的身心發展規律，尊重學生的個體差異性，努力營造一種平等、和諧的課堂教學氛圍，為學生的探究學習提供條件。

（四）師生多向互動

探究式教學表現為教師與學生之間的平等關系，教師不再是高高在上，不能質疑的。教師是學生探究學習的引路人，為學生的學習提供合適的條件。教師與學生之間，學生與學生之間能夠互相尊重和信任，互相傾聽和溝通，互相討論和交流，平等競爭與合作，互相促進，共同進步。

三、中學地理教學中開展探究式教學的必要性

（一）學生的全面發展需要探究式教學

研究式教學強調學生學習的主體性、參與性、創造性。在地理教學中，要讓學生可以根據自己的興趣、特長和需要在教師的指導下自主選擇研究課題，只要學生感興趣，同地理學科有關、有助于學生發展并且可以研究就可以。要讓學生體會到，地理就在自己身邊，與自己息息相關，體會到學習地理對自己現在和未來發展的意義。

（二）地理教師的素質提高需要探究式教學

在評價機制和其他一些因素的影響下，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有得到很好的發展。研究式教學策略指導下的課堂教學中，教師是學生學習的幫助者、指導者，是學生學習的引路人，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展一定會有很大幫助。

（三）地理學科的特點適合開展探究式教學

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，中學地理教材中有很多的課程內容都適合學生進行探究式學習，是非常適合開展研究式教學的一門課程。而且在地理教學中開展研究式教學有利于激發學生的開拓和創新思維、有利于培養學生關心社會發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。

四、地理課堂探究式教學的策略

探究性教學策略是指學生在老師的幫助下， 選擇有關的科學探究問題， 通過對問題的探索研究， 獲得蘊含在問題中的事物的本質及關于現象間規律性聯系的知識， 培養學生探索問題的精神， 發展學生的智力能力， 特別是抽象邏輯思維能力。[3]

（一）分析教學目標，激發學習興趣

在教學過程中，如果沒有教學目標分析，教師的教和學生的學都會沒有方向，盲目進行，這樣的教和學的效率就會很低。這里的目標包括：地理學科的目標分析，一個教學"板塊"的目標分析，最后才是一堂課的目標分析。認真分析地理教材的各級目標，有利于學生把地理知識看成統一的整體，為學生的系統性學習提供良好的前提。好的開端是成功的一半，新穎而富有懸念和啟發性的導課，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發學生對學習新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發學生對大氣的水平運動--風的探索興趣，可以這樣進行：課前帶領學生做古詩接龍小游戲（野火燒不盡，----吹又生；不知細葉誰裁出，二月----似剪刀），通過學生們對詩句的填寫，引發學生的積極性和學習風的興趣。再如：講日界線時，可以進行：有對孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數卻比姐姐大一歲，你知道這又是為什么？

（二）引導學生獨立探索，積極體驗

將學生引入一定的問題情境后，應該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，盡量自己獨立解決問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗對所學的知識進行理解分析。如講季風氣候時，可以通過學生的體驗來理解季風氣候。問學生我們這里冬季吹什么風（偏北風），夏季吹什么風（偏南風），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。

（三）重視小組討論，強調學生整體參與

教師要以小組的形式進行探究學習，培養學生不僅分享成功的喜悅，還要一起承擔挫折和失敗的情感態度，引導學生探究式學習，不是一種競爭的關系，而是一種合作的關系。遇到問題時，教導學生要積極合作，通過小組討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的看法，這樣能很大程度上拓寬學生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產生互動，能彼此間激發出解決問題的靈感。小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變"師道尊嚴"的傳統觀念。在教學中鼓勵學生大膽發表與同學、老師不同的意見，要虛心接受學生的意見，寬容學生的幼稚和錯誤，耐心回答學生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語句，不要使用有損學生人格的語言。

（三）變式練習，歸納整理

學習具有累積性，因此，教師要能夠組織學生"變式練習，歸納整理"。變式練習的主要目的是進一步鞏固和理解前面所學習的新知識，并通過"新知識的應用，逐步培養學生的遷移能力"。實施變式練習的手段有：變更概念的非本質特征，變換問題的條件或結論，創設實際的各種環境等，使問題呈現新面貌，而保持要領或實質不變，從而引起學生的新興趣、新聯想進而靈活解題。如：與學生一起探究學習氣壓帶、帶分布特點時，教北半球的氣壓帶、風帶特點就可以了，讓學生自己畫出南半球示意圖進行糾正指導。在每節、每單元、每章知識學完之后，教師要引導學生歸納整理所學知識的內在聯系、邏輯順序、主從地位以及解題技能、技巧方面的結論。揭示這些結論在知識上的地位、作用與其他知識的相互關系和結構上的統一性。與前面的目標分析前呼后應，這樣才能更好地發揮知識系統的整體效應，促進學習，便于記憶、利用、應用，完善學生的認知結構，并為以后學習打好基礎。

五、結論

地理教學實施探究式教學，學生作為教學的主體，參與到課堂教學的過程中來，充分體現自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗過程中真正成為學習的主人，養成勇于探索，敢于正成為學習的主人，養成勇于探究，敢于實踐的個性品質，逐步形成獨立探究能力。

參考文獻：

[1]黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學[J].科技信息，2009，（26）.

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【關鍵詞】初中地理；探究式教學

1 引言

在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的愛好。

2 什么是探究式學習

探究式學習，又可稱之為探究性學習、研究性學習等，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主的發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等一系列的探索活動，獲取知識、發展探索精神與創新能力的過程。

探究式學習是一種積極的學習過程，其特點是自主性、實踐性、綜合性和開放性。目前，我國初中地理教學仍然采用填鴨式教學方式，老師在講臺上按照課本內容授課，學生聽講、記筆記、課后背誦復習，久而久之，學生對地理學習失去了興趣，淪為應試教育的奴隸。因此，探究式學習在初中地理教學中的應用顯得頗為重要。

3 結合課堂教學，構建地理探究性學習課堂教學模式

在教學過程中，應遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學情趣。

地理探究性學習方式的操作過程簡單概括為：發現問題――解決問題――表述成果――感悟成果。

3.1 針對實際，創設問題情景――發現問題，問題探究式是課堂內開展探究性學習的重要形式。它是指教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于發問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強調教師點撥，學生自主探究和自我領悟，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的。這里的“實際”。一指教材，二指學生，即按照所要的探究的知識和學生的實際探究能力創設一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學生的探究欲望。

3.2 參與討論，師生互動、生生互動――解決問題、表述成果，教師置身于學生之中，與學生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說，個個都有解決問題的方案。老師只是一個旁聽者或者說參與者。

3.3 分層指導，激勵評價，由于學生的層次不同，個性特長不同，老師對他們進行分層指導：如探究目標分層制定；問題情景分層創設；探究性作業分層布置。重在探究過程中激勵性評價，對于學習困難學生，只要有一點探究意識就要給予鼓勵。

3.4 課外實踐，有針對性輔導――感悟成果，在課題探究有了結果后，教師以主持人的身份，讓學生以小組為單位進行有效的交流，以達到互相彌補短，共同進步.教師積極鼓勵肯定學生，要有針對性或個別輔導，引入相關的學科知識并介紹一些新的學科方法幫助學生對問題形成較全面的深入的認識。

4 利用調查法培養學生發現問題、解決問題的能力

在講授《中國的土地資源》基本國情時，結合我們這里伴隨著城市化發展的步伐，大部分耕地被劃為開發區，農民在征地拆遷過程中逐漸走進集鎮、住進居民小區的事實，讓班里的農村學生回去分別采訪自己的爺爺和爸爸，問一問在生產承包責任制初時，家里耕種的田地面積與前幾年承包的農田面積有沒有變化，現在住進小區了，還有沒有田地可以承包了等問題，誘導學生在調查了自家田地面積越來越縮小的現狀上，再去分析是什么原因導致現在耕地面積越來越少，學生在調查、分析后得出是由于大量的工業用地，住宅用地侵占了耕地面積，在此基礎上再進一步調查家庭人均收入二十年前與現在的收入變化，學生在分析探究后得出工業產值要比農業產值增長速度快的結論。因此，利用調查分析法既注重了知識的傳授，更讓學生獲取了知識來源的過程，培養了能力。

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，不僅能發展學生的地理才能，而且還能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

5 提倡小組合作，開展實施探究學習

小組合作探究是活躍課堂氛圍，培養學生探究意識的有效途徑，我們要提倡小組合作探究學習，使學生的主體優勢得到充分的發揮，通過集合大家的智慧完成個人無法完成的任務，既節省了教學時間，又提高了學習效率，一舉兩得。例如，在學習《氣溫的分布》這節課的過程中，教師可以通過給學生布置教學任務，讓學生進行小組探究的方式凸顯學生的主體地位，幫助學生掌握等溫線的讀取方法，提高讀圖解題能力。

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通過地理探究式教學教師可以擺脫重教輕學的舊轍，由重“教”向重“學”轉變。通過這種教學方式學生可以學會自己去發現知識，發表自己的見解，激發了學生的學習興趣和學習積極性。每個學生都積極參與教學活動，構建自己的知識體系。教師不再是獲取知識的唯一來源。那如何在初中地理教學中實施探究式教學呢？筆者在具體實踐過程中總結出了以下幾條行之有效的策略。

一、課前與學生有效溝通，改變觀念

探究式教學能否取得成功，多半要看教師是否有能力激勵不同水平的學生積極參與教學活動，并為學生營造了一種平等的環境，與學生多溝通、交流，使每個學生都得到相同的重視。教師需要讓學生作為課堂主體學習，使學生重視地理課。

二、開發學生的提問能力

過去我們的課程過于注重知識的傳授，過于強調死記硬背，這使很多教師都忽視了開發學生的提問能力。而且有些教師喜歡把設計好的問題讓學生進行探究，這就會造成學生缺乏主動性。需要注意的是學生提出的探究問題可能是千奇百怪的，無論是怎樣的問題，教師都要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得成就感。教師要鼓勵學生大膽假設猜想，培養學生的創造能力和創新能力。

三、注重學生的交流和總結

交流和總結是學生探究學習中必不可少的過程。通過交流使個人的探究方法、探究結果轉變成集體共享的成果。例如，某個學生覺得別的學生的方法比自己要好，那他在以后的學習過程中也很有可能使用相同的方法，這就提升了學生的探究能力。但學生的交流不能僅限于描述結果，更重要的是要讓學生描述過程和方法。另外，教師要積極地加以引導，讓學生學會傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。

四、建立多元化的評價

應當重新建立評價機制，將學習結果和學習過程并重。實現多元化的評價目標、多樣化的評價手段，將定性評價和定量評價相結合。實行以“鼓勵自信心”為主的激勵性評價機制，多發現學生的優點，多表揚學生、多鼓勵學生。

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【關鍵詞】初中地理；探究；教學策略

初中地理新課程標準提出讓學生“學習生活中有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等理念。而且要求教師改變教學方式，指導學生“改變地理學習方式”。在這種理念下，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改變傳統的那種以教師講授為主，學生被動接受的教學模式，成為初中地理教師改變教學方式和指導學生改變學習方式的一種最基本理念。

探究式教學是指教師指導學生通過一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識解決問題，培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生通過參與探究問題的分配比例，加深對學習的價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都能得到升華。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，日益受到關注，并在教育教學中加以推行。

我們在地理教學中始終貫徹“教為主導，學為主體，引為主軸，探為主線”的教學思路，鼓勵學生發現問題，解決問題。盡量給學生創造多一些思考的機會；多一些活動的空間；多一點表現的機會；多一份成功的體驗。通過不斷的思考和探索，我們在教學中主要是從以下三個方面開展的：

一、結合課堂教學，構建地理探究性學習課堂教學模式

地理探究性學習方式的操作過程簡單概括為：發現問題――解決問題――表述成果――感悟成果。

1.針對實際，創設問題情景――發現問題

問題探究式是課堂內開展探究性學習的重要形式。它是指教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于發問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強調教師點撥，學生自主探究和自我領悟，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的。這里的“實際”。一指教材，二指學生，即按照所要的探究的知識和學生的實際探究能力創設一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學生的探究欲望。

2.參與討論，師生互動、生生互動――解決問題、表述成果

教師置身于學生之中，與學生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說，個個都有解決問題的方案。老師只是一個旁聽者或者說參與者。

3.分層指導，激勵評價

由于學生的層次不同，個性特長不同，老師對他們進行分層指導：如探究目標分層制定；問題情景分層創設；探究性作業分層布置。重在探究過程中激勵性評價，對于學習困難學生，只要有一點探究意識就要給予鼓勵。

4.課外實踐，有針對性輔導――感悟成果

在課題探究有了結果后，教師以主持人的身份，讓學生以小組為單位進行有效的交流，以達到互相彌補短，共同進步.教師積極鼓勵肯定學生，要有針對性或個別輔導，引入相關的學科知識并介紹一些新的學科方法幫助學生對問題形成較全面的深入的認識.

二、結合教材內容，創設有效的地理課堂探究性活動

在創設探究性活動的整個過程中時刻注意保持在一種輕松、自然、和諧的氣氛中進行。把學生的活動穿插到整個教學活動中，學生通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規律，通過活動來提高能力，因此我在設計活動時十分注意以下幾點：①活動的興趣性。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的，學生才會自愿接受、參與、探究，而只有自愿的，結果才是有意義的。②活動的難度不宜過大，應簡便，易操作，盡量讓每位學生都能參與進來。③活動的開放性?；顒討軌蛞龑W生探究，激發學生思維。其中引導學生逆向思維就是一種很好的辦法。④活動的目的性?；顒颖仨毮苓_到本課的目的，不能為活動而活動。⑤活動的時效性。因為地理課時間有限，所以活動必須在有限的時間內完成，同時也要注意將探究活動延伸到學生的生活中去。⑥與其他相關知識及學科的聯系。⑦活動所需材料必須是容易得到的。⑧可以根據學生情況和實際需要適當增刪教材上的“活動”，或設計出更有效、更切實可行的活動方案。

課題探究的突破是探究式學習成功的一個方面，而選題則是課題探究成功的開始。我認為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創造性、科學性和現實可行性。這是開展探究式學習的突破口，更是課題探究取得進展的關鍵。學生對來自身邊、具有實際意義的課題（如：《學校平面圖的制作》、《剩飯與環保》、《母親河的環?！?、《讓家鄉的綠色長存》、《互聯網―地理學習的新途徑》等），更加熟悉，更感興趣，會激發強烈的求知欲，積極地去學習和探索，有利于探究式學習的順利進行。

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關鍵詞： 探究式 地理教學 教學應用

Usage of exploring teaching in geography teaching

FENG Yu-hong

Abstract: Education reformation at present calls for innovative education. The last purpose of innovative education is to make every student be fully deveoped. In teaching we should treat the relation between knowledge imparting and ability cultivation. The article expatiates the usage of exploring teaching in geography teaching by guiding students' consciousness of exploring learning to cultivating students' ability of questioning.

Key words: Exploring Geogoraphy teaching Teaching usage

探究式教學主要指教師指導學生通過自主參與多種形式的開放探究試學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養能力的一種重要的教學方法，它是使學生置身于一定的問題情景中，借助一定的信息，利用圖冊等學習資料，圍繞問題收集，加工，處理信息，可以獨立思考，也可協作討論，進而通過探究學習，最終得出有效結論，獲得新的知識。它強調學生對所學知識，技能的實際引用而不是機械的記憶和掌握，探究式教學并不神秘，但它要求教師要以新的教育理念、與時俱進的教育思想來武裝自己的頭腦。

一、學生探究式學習意識的引導

教育家陶行知先生提出“教師的責任在教育學生”。隨著教育的發展，課程的改革，教師不再是單一把課本的知識和現成題目答案教給學生，而是關注學生的可持續學習，引導學生主動探究的學習。只有學生掌握了最佳的學習方法，才能使他們學習具有持續性，并能享受終身。為此在教學中要注意以下幾方面：① 地理學科教學滲透模式。在教學中，根據學生的認知特點和地理學科的學習方式進行積極的引導，即我們在傳授地理知識的同時，把地理的認知與學習方式的引導有機結合起來。② 地理教學主動訓練模式，即指導學生進行主動訓練。其主要內容有：首先指導學生圍繞學習的內容，運用自己最佳的提問方法進行提問，教師幫助學生理清思路，提高主動學習的效果。其次是引導學生主動地自我反思。教師則指導學生對當天或某一階段學習情況進行全面的回顧和反思，如課堂筆記、社會調查、地理野外考察進行總結。通過回顧和反思，使學生對知識重點得到進一步的鞏固和深化。

二、地理教學過程中的探究式教學方法

1．改變教師的提問方式

學習是圍繞“發問”開始的。探究性提問有利于激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維。在以往的地理教學中，老師的問題大多是記憶型的問題，或對具體事實只用“是”和“否”來回答，很少有探究性問題。如：地球上陸地、海洋面積各占多少？等等。探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考，他需要學生改變信息的形式和結構，通過分析、比較、綜合、概括等思維才能得出答案。如：世界上哪個大洲跨的經度最多？山地、山脈和山系之間有怎樣的關系？等等，這就是探究性提問，在課本上找不到現成的答案，教師只有在引導學生了解了經度的概念及了解南極洲的位置和地域分布的基礎上才能正確回答。所以教師通過改變原有的提問方式，才能使學生的能力得以提高。

2．培養學生提問能力

在傳統的地理教學中，“問”在大多數情況下，還只是地理老師的專利。報載，有個美國教學代表團到上海參觀訪問，上海市一位優秀教師為他們上了一節公開課。課堂上，這為教師向學生提出了許多問題，學生都能答對，在座的中國同行無不稱贊執教老師的水平很高，公開課上得非常成功，但美國客人卻不以為然，臨別拋下一句話：“既然學生都懂了，那么還要提這些問題干什么? 上這節課還有什么意義?”客人的話值得我們深思，為什么在我們的課堂上只有老師問學生，而沒有學生問老師? 出現這種情況根本的原因就在于師生角色錯位。因此，解決學生不會、不敢、也不能提問的現狀，關鍵在于教師要轉變自己在課堂上扮演的角色，把提問的權利還給學生。

學生提出問題的能力不是生來就具備的，它有自生的發展規律。培養學生提出問題的能力，應當遵循能力發展的規律，堅持循序漸進的原則，要根據學生的實際情況因人而異、因材施教，而不可違背規律、操之過急，否則，只能是欲速則不達。

引導學生循著概念、定義、規律、知識聯系、聯系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法?，F行地理教材雖經千錘百煉，但仍然存在不少問題，只有我們引導學生將思路大開，把問題和答案變成開發式的，學生就會產生耀眼的思維火花。

3．探究式教學在實際教學中的應用

探究式教學是一種實踐性較強的學習地理好途徑。步驟為：提出案例―引導學生確定研究主題―討論解決問題―拓展、培育地理能力?，F以赤潮的案例介紹有關海洋環境的內容。

第一步：提出案例。海洋對有害物質有自凈能力，但污染物濃度超過了海洋環境的自凈能力，會使海洋環境遭到污染。赤潮是海洋生態環境的“晴雨表”。1989年8月，渤海灣發生罕見的赤潮，面積達1300平方千米，造成經濟損失1.8億元；1998年9月，赤潮面積更大，達3000平方千米，至10月初天津市的蝦產量比上半年同期減少91.8%。渤海灣的生態環境，以成為京津塘地區可持續發展的重要問題。

第二步：引導、確定主題。啟發學生思考：材料涉及那些地理知識? 有那些值得探討?

討論確定如下探究主題：①海洋形成已經有上億年了，人類利用海洋也有上千年歷史了，但在工業革命之前卻從未發生過嚴重的污染問題，為什么? ②赤潮是如何產生的? 它為什么會不斷擴大? ③如何控制赤潮?

第三步：討論、解決地理問題。學生個別思考，也可以相互討論，相互補充完善。如對問題由學生討論后得出：赤潮的發生，主要上由于人類的無限制地向海洋排放工業廢水、生活污水和廢棄物，使沿岸海域受到污染造成水體的富營養化，導致浮游生物的過量繁殖，有害藻類得以迅速生長，從而造成赤潮的發生。

第四步：拓展、培養地理創新能力。進一步分析海洋污染問題：農業生產過程中農藥隨雨水排入海洋：偶然發生的海上油輪泄漏；沿岸工業生產排放的污染物；核電站排出的冷卻水使海水增溫等。引導學生分析并提出自己的治理方案，進而培養其創新思維及綜合能力。

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一、創設模式

在這個模式中,教師應根據學生的實際情況,將教材知識點首先進行重組,設置一些具有創造意義的問題,并為學生準備相應豐富的材料,以多媒體方式為學生展示。在這個過程中,教師起著指導和組織工作的作用,學生的活動貫穿于整個教學過程中,起主體作用。

二、具體操作

1.“疑”。即創設問題情境,啟迪學生思維。首先以多媒體課件或其他音影方式給學生展示地理情境內容及相關的材料,激發學生學習和探究的欲望,然后推出需要解決的問題,并安排幾分鐘讓學生瀏覽課本,把有組織的信息呈現給學生。這樣,一方面使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容,并進行積極思考,另一方面也通過錄像和現實性的問題激發了學生探究的欲望,促使學生主動學習。

2.“議”。分組討論,解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛,讓學生多想、多做、多說、多看。即通過學生之間的相互作用和相互影響,以小組為單位進行討論,互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作,實現有效學習。

3.“饋”。代表發言,及時反饋。一般可由教師主持。首先是各小組代表人依次闡述自己的觀點和依據,一方同學可予以質疑,最后由主持人進行概括和總結,這種讓學生在課堂上積極參與,現場表演的方法,有時也可收到意想不到的好效果。部分學生表述一個問題,其語言的準確性、通俗性真是恰到好處,令人拍案叫絕,老師也受益匪淺。

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關鍵詞：高中地理；探究式教學；實踐活動

將探究式教學方式應用于高中地理教學中，能夠充分體現學生的學習主體性，學生的探究能力和科學素養也能得到有效培養和發展，地理教學效果也能得到極大的優化，從而促進地理高效課堂的構建。下面，筆者就對高中地理探究式教學方法做具體的闡述與說明。

一、進行科學有效的提問，激發學生探究意識，活躍學生學習思維

在傳統地理教學過程中，教師總是將教材中的理論知識硬性傳授給學生，要求學生在具體的情境中進行應用，這就導致學生缺乏主動發現和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學之端?！边@句話告訴我們，學和思都是重要的，而問題是學與思的基礎和前提。因此，在教學過程中積極創設問題情境就顯得尤為重要。問題情境對于學生而言具有極強的吸引力，能激發學生的探究意識，活躍學生的學習思維。在高中地理教學中，我們要針對地理教材內容和學生認知特點進行有效提問，激發學生探究意識，使學習過程變成學生不斷解決和提出問題的探索過程。

例如，以“不同等級城市的服務功能”這一節為例，在教學過程中，我設計了如下探究活動環節，讓學生思考下列問題：

你認為水北鎮附近的居民在尋求下面幾級不同的服務時會選擇哪個地方？

（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學等。

（2）購買洗衣機、空調、冰箱等日常家電，看一些大病等。

（3）購買數碼產品、高檔衣物等，上大學，看演唱會等。

不同等級城市服務功能不同，大城市服務種類多、級別高、服務范圍廣，小城市服務種類少、級別低、服務范圍小，那么，影響城市服務范圍的因素有哪些？

這樣，通過向學生提出這些問題，因為與學生日常生活十分接近，激發了學生強烈的探究意識，而且，學生通過對這些問題進行細致深入研究，能夠深入理解不同等級城市服務范圍的差異，使本節課能夠獲得令人滿意的效果。

二、教師做好引導，給學生提供探索研究的機會，促進學生的積極參與

在地理課堂教學中，教師要扮演好課堂教學活動組織者、引導者的角色，給學生提供充分的探索研究機會，讓學生對地理相關問題進行積極發言，各抒己見，促進學生對地理學習活動積極參與，并以此來培養學生的學習探究能力。

例如，以“傳統工業區與新工業區”這一節為例，在教學過程中，我引導學生聯系實際，對下面的問題進行思考：遼中南老工業區與魯爾區有哪些相似和不同之處？我國東北一些老工業區從中應該得到哪些啟發？魯爾區哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業區的領導”做好記錄，隨后，在班級內展開激烈的討論。這樣，通過設計這一教學環節，便給學生提供了探索研究的機會，促進了學生積極參與，而且能有效培養學生的學習探究能力。

三、組織開展地理探究實踐活動，激發學生探索奧秘的興趣，提升學生實踐能力

傳統地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識的教學，忽視地理課外實踐活動的開展，這就會導致學生只掌握了空洞的書本知識，卻缺乏在現實中對知識進行理解、分析和應用的能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“實踐得真知?！边@句話告訴我們，所學知識只有通過真正的體驗實踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應該結合教材知識，積極組織開展地理探究實踐活動，如此，在開放式的教學環境中，能激發學生探索奧秘的興趣，提升學生的創新和實踐能力。

例如，以“水資源的合理利用”這一節為例，在課堂教學結束時，我們可為學生布置下列課外實踐活動：6人為一組，對新余水資源的相關知識進行搜集，如，水資源數量、利用情況、是否存在浪費、污染等情況進行調查，依據所搜集到的材料談論：新余市可能面臨哪些水危機？我們（政府部門/企業家/農民）可采取哪些措施防止水危機情況的發生？作為中學生，若想保護水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實踐活動，讓學生體驗地理課程的開放性，激發學生探索奧秘的興趣，有助于提升學生對所學知識的應用實踐能力。

綜上所述，通過實踐可以看出，在地理學科中實施探究式教學方式，教學效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學方法，以此來使學生的學習探究能力和科學素養都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質量的教學課堂。

參考文獻：

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關鍵詞 探究學習 合作學習 教師作用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0058-02

中學地理是把自然科學與社會科學結合得較好的學科。在高中階段地理學科兼跨文理，體現了較強的綜合性。教材在整體設計上以人類為中心突出自然環境條件對人類的影響，突出人類活動對自然的利用改造及其后果，把技能、能力培養放在重要的地位。因此，培養學生獨立思考的能力、探究學習的能力和創新的能力就顯得更加重要。地理知識與實際生活密切相關的事件、事物、事實，很容易激發學生的疑問，“為什么會這樣”“這樣的事情發生在哪里”“面對這樣的事件我們應怎么做”。這時作為教師要注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，探究教學能夠適應新課程的要求，它是實施新課程的有效教學方式，用這種方式讓學生理清地理學習中“地與理”“文與圖”“人與地”“知與行”四個關系，進而豐富學生的知識，提高學生的能力。在這個過程中教師應該積極打造以下幾個素養。

一、教師應成為探究學習的開發者

首先，在探究活動中，教師要明白學生在探究過程中提出的疑問或出現的問題不僅僅是依靠地理知識能解答出來的，地理的學科特點決定了這些問題可能涉及到多學科，多領域。這就要求教師具有多學科的知識儲備，要廣泛涉獵各類文化知識。同時對探究方法要有明了系統的把握，只有這樣才能幫助學生在進行探究的過程中把握正確的探究方向。其次，教師要具有敏銳的眼力和積極進取的創新精神，在與學生的合作中能接納學生的獨到見解。教學過程不是機械運動的過程，教師不能只把教學作為一種機械的重復，同樣的知識在不同班級、不同時間、教師的不同精神狀態下所獲得的效果是不一樣的，所以教師要積極地對待每堂課。每堂課對教師都是全新的、充滿激情的，教師要在講解中善于發現學生的閃光點，了解學生分析、探索的動態，并做及時的引導，同時要及時地反思自己現行的教學方法，及時總結經驗。

二、教師是積極課堂環境的締造者

積極的課堂環境、良好的探究氛圍、平等的交流機制與課堂學習的效率密切相關。只有在良好的課堂環境下學生才能積極地思考問題、主動地探索知識、自由地表達思想，這是進行探究教學的前提。這個環境的營造者就是教師。教師要營造人性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要，就要分析、了解學生的需要。在了解學生需要的情況后，教師要針對性地創建人性化的積極課堂環境和氛圍去滿足學生的心理需要，從而讓學生去積極的探究。以人為本是當代課堂教學和課堂管理的核心理念和根本尺度。人性化的課堂環境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學氛圍。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。第四，培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。因此，教師要通過為學生提供選擇與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。

三、教師應進行合理的探究評價

對于學生探究的結果教師要給予評價，但注意評價的方法，首先不能打擊學生自主探究的積極性，要正面評價和正確引導，評價是為了引導學生走向正確的探究方向，學會正確的探究方法。其次，充許學生有獨到的見解，評價不能只以教師的意志為主，允許學生闡述自己的，不違背原則的、符合實際的見解，從而鼓勵學生的創造思維和探究的精神。所以，不僅要評價結果，更要評價學生的探究精神與探究態度、探究方法、探究習慣。評價形式多樣化――包括自我評價、教師評價等。教師評價應注重對探究過程的評價和探究結果的描述，在對探究進行評價時側重于評價探究精神、探究能力及探究方法等，在對探究結果進行描述時應多用鼓勵性的語言，以充分發揮評價的激勵作用。

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【關鍵詞】高中地理 探究式教學 開展對策

素質教育的推進，要求我們以培養學生實踐能力及創新精神為著力點，傳統的基礎教育采用灌輸式學習、機械訓練以及死記硬背等模式，與當前素質教育發展需求存在明顯的沖突。所以，新課程改革要求教師應革新教學觀念，調整學生學習方式，積極運用高效教學方法提高課堂效率，保證教學效果。探究式教學以鍛煉學生獨立思考能力以及解決問題的能力為根本出發點，在充分激發學生分析潛力及探究積極性的基礎上解決課堂問題，實現知識的升華。

一、教師應充分發揮引導作用，帶領學生高效開展探究性學習

長期以來，國內基礎教育沿襲生硬灌輸、學生被動接受的落后教學方式，教師占據了課堂主導，滿堂課都是枯燥的講解，學生真正能夠接受并掌握的知識確是少之又少，教學效果低下。隨著新課改的快速推進，一線授課教師也應找準位置，將自己視為課堂的參與者與引導者，將學生視為課堂主體，組織開展高效課堂，同時還應對師生在課堂上各自所扮演的角色有充分認識。在地理課堂教學過程中應側重于引導，并為學生學習留出足夠的空間和時間，合理引導學生開展探究式學習。以必修1第二章《自然環境中的物質運動和能量交換》中“水循環與洋流”章節教學為例，筆者首先帶領學生熟悉了從蒸發到水汽輸送、降水，然后再到匯入地表徑流、下滲、匯入地下徑流并再次蒸發/蒸騰的完整水循環，用幻燈片和動態gif圖片演示了太陽能及重力能在水循環中發揮的作用，并提出問題要求學生們標注出水循環中容易受人類生產生活行為影響的環節，進而探討大氣污染、地表污染以及地下污染所產生的嚴重后果。學生們在此過程中利用所學知識充分認識了水循環的重要性，提出了保護水資源的個人建議，同時還與上一章節“大氣循環”相關知識點展開橫向聯系，實現了知識的遷移。

二、重視培養學生獨立自主的探究能力

在高中地理教學中，探究式教學的實施目的并不單純在于激發學生學習興趣，更關注學生探究地理問題的能力是否得到提高，注重培養學生將知識歸納為結論的分析能力。只憑一時興趣來學習地理科學顯然遠遠不夠，地理教學效果在很大程度上會受制于學生探究能力，而不同學生的探究能力也存在較大差異，這對探究式教學效果產生了一定的制約和影響。教師應側重于培養學生獨立自主的探究能力，引導其在認真分析教材的基礎上發現問題并解決問題。高中地理教材具有極為豐富的內容，對于培養學生能力的要求相對較高。因此教師可以采取自主探索的教學模式，促使學生在快速掌握課本知識的基礎上有發現問題、思考問題和解決問題的能力。以必修3第二章《區域可持續發展》第一節“荒漠化的危害與治理――以我國西北地區為例”為例，筆者首先闡述了荒漠化的含義，進而提出問題“請大家舉例說明荒漠化的危害”，要求學生們認真思考后回答問題，當學生給出答案后，筆者結合北京特大沙塵暴總結了荒漠化的危害如下：（1）可利用土地資源減少;（2）土地生產力嚴重衰退;（3）沙塵暴等自然災害加劇，大氣質量嚴重下降。然后要求學生獨立查閱、搜索近年來我國荒漠化問題的進展與自然災害之間的聯系，并用簡單的幾句話論述如何應對荒漠化問題，彼此交流探究成果。在此過程中，學生獨立分析并解決問題的能力得到培養和強化，探究能力大大提升。

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關鍵詞：探究式教學；地理教學；陳述交流

首先我們應該明確“探究教學”的含義：“探究教學”強調的就是“探究”二字，主張學生靠自覺性、自主性參與學習，對所學習的知識加以系統地研究，激發對知識、人生、自然和世界的理解，在這個過程中培養自主好學精神和探究本領。

一、提出地理問題

“以問題為中心的教學”是探究教學的另一個名稱。顧名思義，這種教學方式注重學生的提問、疑問或者設問，對經驗倍加關注，師生對自己生活中的不確定性問題進行探究。這就對教師提出了較為嚴格的要求，老師應該會提問，提出的問題應該極具探討性，讓學生看了就有興趣，只有這樣才能提高地理知識的學習效率。

案例一：在一節地理課的開端，老師提出問題：“李白詩云：‘黃河之水天上來，奔流到海不復還’。學生們請從地理學的角度對這句詩的合理性加以分析和探究，為了使分析更具說服力，要闡述必要的理由?！贬槍@個問題，學生是這樣思考的：流水之所以會匯入大海并且不會返回，這是因為水的循環性。

這個案例對問題的引出非常具有創新性，老師提問完畢，馬上激發了學生的學習和探究興趣，積極性一觸即發，此外，學生還會全面思考關于水循環的相關知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設和設想

提出假設和設想是探究教學的核心部分。當大部分學生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學生的看法進行指導。

案例二：確定、評價空間位置的探究。

（1）教師為學生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應該建在何處？

（2）提出幾種假設，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態建在對生態影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設后，由學生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。

三、收集地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對相關信息的收集。為了減少盲目性，發揮收集信息的價值與意義，第一應該提出論證設想隨即進行相應計劃的制訂，收集信息的范圍要準確無誤。

案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。

由黃河斷流帶來的不良影響，讓學生自己總結出水循環的重大意義。教師還可以讓學生收集更多關于黃河斷流帶來的不良影響。

四、陳述交流

探究教學的最后一個環節是表達與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學的影響卻是巨大的，在學生共同的交流與表達下，學生的學習思維進一步得到發散，合作意識和競爭意識會在這個階段得到全面的增強，最終會探究出一個科學、合理的結論。

例如，在一節是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學課中，學生在最初開展討論的時候，一開始得出的結論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關資料并進一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的結論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態環境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應該是對環境的評估，只有環境評估成功通過，方可允許調水項目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應該考慮到長遠的利益，萬萬不可為了實現眼下的利益而置長遠利益于徹底的不顧，需具備一定的戰略目光。

綜上所述，探究教學集多種優點于一身，在這種學習方式下，學生掌握并理解地理知識會變得更加容易，地理素質會得到大幅度的提升。不僅是地理知識，學生的綜合能力會大大地增強，符合時代對學生的要求與期待，培養出社會所需要的探究性和創新性人才。但是，雖然探究教學有著眾多的優點和長處，但是它也不是萬能的，為了實現其最大的功效，應該和其他的地理教學方式相結合。因此，在地理教學過程中，教師要根據不同學生的自身特點、興趣愛好、設備、師資力量等各方面情況靈活選擇地理教學方法，做到具體問題具體分析，以期達到老師教學、學生聽課的最好效果。

參考文獻：