導語：如何才能寫好一篇三年級語文課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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李侯英

陜西榆林榆陽區(qū)魚河中心小學

【摘要】創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。興趣是最好的老師，一旦學生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧；培養(yǎng)他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加注重他們“自主、探究”學習能力的培養(yǎng)；鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

【關(guān)鍵詞】趣味 培養(yǎng) 鼓勵 閱讀

這個學期我教三年級的語文，開學三個月了，在教學當中問題頻頻出現(xiàn)，值得我深思和探求。有人把小學的學習比作一個英文字母“u”，也就是說三年級的孩子處于最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期，在這個特殊的過渡時期，學生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來上好三年級的語文課呢，我認為應該做好以下幾點：

1創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。興趣是最好的老師，一旦學生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。

三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。簽于學生的年齡特點，要想讓學生一堂課全神貫注地聽講確實不易，就算是好學生也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上，這是一個不可忽略的問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。

2培養(yǎng)他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加注重他們“自主、探究”學習能力的培養(yǎng)。

讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習。

同時在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)一些互動性的教學環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。

3鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

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小學教育是人生學習和接受教育的重要階段，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而由于小學生特殊的身心發(fā)展特點，如注意力不持久，情感不穩(wěn)定，思維以具體形象思維為主等，加大了課堂教學的難度。因此，如何針對小學生的身心特點進行教學，打造優(yōu)質(zhì)課程，促進學生全面發(fā)展，成為一線教師廣泛關(guān)注的問題。帶著這些問題，我走進了棗莊市某實驗小學三年級一班。

2課堂觀察基本信息

授課內(nèi)容：人教版語文一年級上冊17《雪地里的小畫家》

授課人：榮老師

觀察人：胡敏

觀察目的：探索課堂教學如何適應學生身心特點，提高教學效果

觀察方法：田野筆記與行為筆記相結(jié)合

觀察步驟：分為準備、觀察、分析反思三個階段。在準備階段，明確觀察的主題及主要維度。在觀察階段，依據(jù)觀察主題和主要維度進行觀察并記錄。在分析反思階段，根據(jù)觀察結(jié)果，對本節(jié)課的效果進行評定分析并歸納總結(jié)。

3觀察結(jié)果分析

在課堂觀察過程中，主要觀察教師的講授方法、學生的搗亂行為和座位的安排三個方面，并運用田野筆記的方法做了聽課記錄。下面是對聽課記錄進行整理后的觀察報告。

3.1生字詞教學

學習生字詞，是語文學習的第一步。學生生字詞的掌握程度與語文學習成效直接相關(guān)。那么，教師講授生字詞應該采用什么樣的方法才能調(diào)動學生積極性，讓學生更好地識記詞語并能熟練運用呢？

分析：從表中可以看出，教師通過多媒體教學，把抽象的詞語和具體直觀的圖片相結(jié)合，使抽象詞語形象化，符合小學生身心發(fā)展的特點。然后通過學生演示及男女生賽讀環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生積極性，既鍛煉了學生的自我表現(xiàn)能力又提高了課堂效率。相對于教師領(lǐng)讀、學生機械記寫生字詞，通過多媒體教學、師生互動顯然更能集中和保持學生注意力，調(diào)動學生興趣，提高課堂效率。

由此，我們可以得出，小學一年級的語文課堂，必須采用多種教學媒介和方法，以教師積極引導、學生主動參與的方式充分調(diào)動學生積極性、自主性，讓學生做學習的主人，語文課堂才會變得生動活潑、趣味盎然。

3.2學生的搗亂行為

小學低年級學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，其大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。然而，兒童活潑好動的天性有時會對課堂教學造成困擾，甚至發(fā)展成搗亂行為，嚴重影響教學質(zhì)量。下面是我觀察記錄的課堂上學生的搗亂行為。

分析：從上表可以看出，教師要想打造一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，在傳授知識同時，更要抓好行為習慣的教育。只有養(yǎng)成良好的行為習慣，才能保證學生高質(zhì)量地學習，并為他們一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。面對學生們的搗亂行為，教師要及時采取有效的方法制止并改正。此外，在課堂中，教師應與學生建立一種口號式的語言，這樣既能使學生與教師的配合更加默契，又能使學生們在聽到口號后迅速做出反應，從而既遵守了課堂紀律又加強了與教師的互動，課堂的學習效果和樂趣也隨之提高。

總之，小學教師的工作任重而道遠，小學生的教育，遠不只是單純講授知識，更重要的是良好習慣和性格的培養(yǎng)。

3.3座位分布

巧妙安排座次，不僅能增強師生互動，而且能營造良好學習氛圍、提高教學質(zhì)量。座次安排科學，才能利于學生心智的健康發(fā)展和良好班級氛圍的建立。下圖是該班座位分布狀況。

表三：座位圖

由于男生生性活潑好動，女生則相對安靜乖巧，于是教師按性別安排座次，讓男女生混合搭配就座，大大改觀了課堂混亂、嘈雜的狀況，維護良好的課堂紀律。學習成績較優(yōu)秀的同學安排在前排，促進其與教師的積極配合，為其他同學起到模范榜樣作用，帶動其他同學學習，促進課堂良好氛圍的形成。

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關(guān)鍵詞：主體性 語文課堂 自學能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.148

1 引言

小學生有一種與生俱來的學習探索能力，有很強的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，他們渴望在學習中獲得樂趣、取得進步。作為老師首先要要重視和尊重學生的這種主動性，努力用心地為學生創(chuàng)造條件，啟迪他們的智慧，挖掘他們的潛能，讓他們的能力得以發(fā)揮，以帶動學生各項能力的發(fā)展。但是長期以來，傳統(tǒng)的語文課堂過分強調(diào)和渲染教師的主導和主體地位，容易忽視，甚至無視學生的主體性的表現(xiàn)，久而久之反而使原本鮮活的語文課堂失去了活力。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，擬從以下幾個方面談談如何在小學語文教學中發(fā)展學生的主體性，營造民主的、有活力的學習氛圍，重塑兒童的主體精神，讓小學生真正成為課堂的主人。

2 轉(zhuǎn)變觀念，樹立學生為主體的教育理念

傳統(tǒng)語文課堂的一幕往往是老師在上面講，學生在下面聽。老師是主體，學生是客（受）體。老師的定位是知識的傳授者，學生是被動的接受者，這也就容易產(chǎn)生學生“被學習”的教學模式和學習方式。新課標明確指出，學生是學習和發(fā)展的主體，老師應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。轉(zhuǎn)變教師的授課理念從而帶動學生的學習方式的改變是課程改革的核心與關(guān)鍵。因此，我們理應深刻領(lǐng)會課改的精神實質(zhì)，變講堂為學堂，把主要精力放在指導學生“學”上來，不能再本末倒置。 “授人以魚不如授人以漁”。 作為教師，不能光憑知識站立在講臺上，必須依靠思想的鋒芒站立在講臺上。一個個充滿生命活力，洋溢熱情與智慧的課堂就需要越來越多的有思想的教學專家來構(gòu)建。教師要在教學領(lǐng)域悉心探索，要做一個帶著學生走向知識的老師，而不是一個帶著知識走向?qū)W生的老師；同時更要明白、重視語言文字的實踐與運用，靈活運用多種教學方式使活化語文課堂，因為語言是在學生使用的過程中學會的，而不是老師教會的。

3 多方面發(fā)揮學生主體性、全力打造活力語文課堂

3.1 從預習環(huán)節(jié)抓起，讓預習鋪就活力課堂

預習的根本意圖不在于讓學生徹底領(lǐng)悟所要學習的東西，而在于喚醒學生懵懂的學習意向和思維的觸角，以探索者的姿態(tài)來面對文本，消除文字的疏離感，從而為課堂教學做好鋪墊。有了充分的活躍的課前預習，課堂才會靈動而有力，學生才會更加主動思考，會主動地問，更會積極參與討論和表達，在一輪輪課堂的言語交流和思想的激蕩中相互借鑒，共同展示，一起辯論，學習效率和效果一定會很高。

需要注意的是小學生年齡較小，學習方法上沒有積累，所以教師一定要加強對預習策略和方法的指導，針對不同的年級提出不同的預習要求和期望。比如一、二年級：一要朗讀課文，把文章讀通順，讀流利，讀出些抑揚頓挫來；二要勤查字典，把字音讀準確；對課文中的疑問在書上標記號；三要知道課文講了一件什么事，可以口述。三年級：可以開始要求預習筆記。先規(guī)定預習步驟，簡單些，讓學生明確預習的目的就好，別心生厭煩。四年級以后就要逐步提高預習要求，讓學生形成一定的自學能力。預習筆記的內(nèi)容也可以更廣泛，除了必須環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的情況聯(lián)想、拓展預習的空間。

3.2 營造愉悅的課堂氛圍，拉近教師和學生的距離

課堂上，教師要善于營造積極、活潑的課堂情感氛圍，也就是建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。現(xiàn)代心理學表明，在學習中學生長時間保持愉快和不緊張，才有利于能動地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。孩子們想說、敢說、敢想、敢問，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)，因此寬松自由的教學氛圍是啟動學生活力思維的一個重要因素。教師既要為學生做到“用教材教”，展現(xiàn)適宜、豐富、有趣的學習內(nèi)容，又能創(chuàng)設(shè)適合學生主動學習的民主、和諧、寬松自由的課堂氛圍，讓學生學得快樂。例如在教學《黃鶴樓送別》一課時，可以分別讓學生扮演“李白”和“孟浩然”送別時的情景，分兩組進行表演，然后評比。要求學生圍繞著“情誼”與“送別”發(fā)表各自的見解，等學生們?nèi)肭槿刖爸螅蠋熆梢砸龑W生進行如下的討論：“財富不是朋友，但朋友的情誼永遠是財富”。這既是對本課主旨的歸納，也是對學生學習的總結(jié)。當然，如果學生還覺得言未盡，情未了，老師可以順勢就讓學生寫短文感想，各抒己見。這樣不僅課堂活躍了，還引導了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.3 充分對話，突顯學生主體，讓課堂真正“火”起來

沒有溝通就沒有教學，課堂不是教師的一言堂。從本質(zhì)上來說教學是一種“溝通”的活動，一種師生之間的思維對話活動。傳統(tǒng)的語文課堂教學實際上只是一種“傳話”教學，學生只是被動的接受者，學生的主體地位被忽略，學生的話語權(quán)被剝奪。因此“對話教學”一定是民主、平等、理解、寬容、激勵等精神的火花不斷閃現(xiàn)的過程。教師應運用靈活多樣的組織方式進行教學，充分調(diào)動和激活學生的思維。當學生對某些問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次論證時，教師應該把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在交流合作中碰撞出火花，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鞔鸢福?chuàng)新思想。尤其在語文閱讀教學中，仁者見仁智者見智，沒有標準答案，沒有統(tǒng)一的思想，我們奉行的是一種“共享的觀念”，所以教師理應完全信任學生，解放學生，調(diào)動他們，讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新，在實踐中懂得尊重他人的見解，吸收了知識，深化了認識，美化了心靈，活化了精神。我們堅信學生通過熱烈地有時候甚至激烈地討論之后，他們暢所欲言，深入探討，彼此交流，那么課堂肯定是活躍的，學習興趣一定是濃厚的，學習就這樣水到渠成，在這里既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。

3.4 變講堂為學堂，留出更多的實踐空間讓學生自讀、自悟、自背、自創(chuàng)

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中有這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話充分說明培養(yǎng)學生的自學能力是非常重要的。未來世界信息迅速發(fā)展，知識老化周期加快，自學能力是每一個未來人社會生存的必備能力。課堂成學堂，引導學生主動參與學習活動，整體把握，突出重點，精講多練，培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)真正意義上的教書育人。教學為中心，課堂是關(guān)鍵，質(zhì)量是生命，效率是靈魂，引導自學是手段。只有變講堂為學堂，才能真正體現(xiàn)學生的學習主體性地位，使語文課堂活躍起來，使?jié)h語言文字在孩子的口中、腦中、心中真正散發(fā)春天般的活力和魅力。

4 結(jié)語

隨著社會的變革與發(fā)展，新一輪課程改革吸納了新的教學內(nèi)容，吸收人類進步文化的營養(yǎng)乳液，選文更具時代性、實用性、廣泛性，這一切都是以強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基礎(chǔ)的。在教學方法和策略上，則進一步呼吁學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，改變重知識傳授輕實踐活動，重條分縷析，輕體驗、感悟的語文教學陋習。鼓勵教師努力為學生創(chuàng)造輕松活潑的學習氛圍，給學生充分的思維和想象的空間，讓他們在學習中有鮮活的情感體驗，以自己的興趣特長去謀求自己獨特的個性發(fā)展，并且在課堂教學中把語文學活，讓學生活學，這就是語文學習的靈魂，而只有這樣，語文教學才能真正走向創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]葉國炎.讓語文課呈現(xiàn)出美的魅力[J].語文教學之友，2006，（10）.

[3]語文課程標準教研組.語文課程標準[S].湖北教育出版社，2012.

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關(guān)鍵詞： 語文課堂教學 語文教材 課后練習 運用建議

一、語文教材課后練習的運用現(xiàn)狀

筆者最近在聽課、看教師備課筆記、教研活動時，特別關(guān)注目前教師對語文教材課后練習的運用情況。

1.忽視存在

語文教師在教學過程中，忽略課后練習，往往會更關(guān)注課文本身。有些教師對課后練習關(guān)注得少，隨意訓練。于是，學完一課后學生課文讀不熟，課后作業(yè)仍不會做。耗費了大量的教學時間，導致教學效益低。

2.運用不當

部分老師片面地認為課后練習僅僅是訓練，因此，要么在課文學習前用于學生預習；要么出現(xiàn)在課文學完后用于學生課后練習。這樣運用方式簡單，很少與閱讀教學的過程有機地結(jié)合。其實課后練習，只要能發(fā)揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運用。

3.分裂局限

教材是根據(jù)單篇課文目標，所在單元訓練主題，以及整冊、整個學段的學習要求設(shè)置課后練習的。教師應有整體意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)新知識和已學知識之間的關(guān)聯(lián)，為新舊知識架設(shè)溝通的橋梁，讓自己在這方面?zhèn)湔n的空間得到拓展。

由此可見，目前大多數(shù)語文教師對課后練習的關(guān)注度是低的。語文教師應該清楚地認識到教材后面的課后練習是教材編者針對學生學習情況、教材特點、課程標準設(shè)置的知識要點、能力訓練點，它與課文構(gòu)成了一個不可分割的整體。它體現(xiàn)了教學的重難點，是教學過程中落實課標、提升學生語文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。

二、語文教材課后練習運用的建議

1.把握訓練時機

要有效利用課后練習，首先要把握訓練的時機。不同的題型出示的時機應不一樣。

（1）課始出示，促進感知。

處理感知類的題目我們可以安排在學習課文的初始階段。例如在蘇教版四年級（下）《云雀的心愿》的課后練習中的第五題：為什么說“森林實在是太重要了”？這個練習就可以在學習課文的初始階段，讓學生帶著問題走進文本，這是檢查學生整體感知效果的重要手段。

（2）融入過程，體驗感悟。

課后練習有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題和感悟性的問題。例如在蘇教版三年級（下）《恐龍》一課的課后練習中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。如果把這些問題融入這段的閱讀教學中，可以不留痕跡地帶領(lǐng)學生主動走進教材，從而促使學生感悟文本。

（3）課后拓寬，擴大外延。

小學語文教材在課后練習中設(shè)計了這樣一些練習題，引導學生在從課內(nèi)走向課外。如蘇教版三年級（下）《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的課后有這樣一道練習：你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個做點研究，把結(jié)果跟同學們交流。這類練習，出示的時機在課后，目的是通過拓展，進一步豐富學生的知識，升華情感。

2.把練習巧妙地融入課堂教學之中

（1）教學目標緊密結(jié)合課后練習。

在教學實踐中，可以先采取由教師在上課前讓學生讀課后練習，讓學生明白課后習題是課堂所要解決的主要問題，試著說說學習目標，讓學生總是帶著問題、帶著目標走進課堂。這樣操作，首先教師可以通過課后習題獲得一些教法指導；其次，課前讓學生知道這節(jié)課重點要掌握什么內(nèi)容；最后，課前導入能節(jié)省時間，提高課堂教學效率，學生帶著問題，明確目標聽課就能做到學習指向明確。

（2）課后練習緊扣教學目標。

語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標時要關(guān)注課后習題，針對具體課文內(nèi)容，突出重點訓練項目，體現(xiàn)語文學科的“語文味”，體現(xiàn)課文體裁、表達的特點。教學設(shè)計也應該依據(jù)課后練習，緊扣教學目標，突出重點。三年級下冊《我應該感到自豪才對》這篇教材，內(nèi)容淺顯，學生一讀就懂。怎樣進行語言文字運用的訓練呢？看看書后練習，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說說這個故事。我想學生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個故事，有一定的難度。于是我引導學生大方、大聲地講故事，訓練孩子的表達能力。我把這個目標貫穿在講故事這個教學活動中，在講故事中，訓練朗讀、理解詞義、明白道理、發(fā)揮學生的想象。一節(jié)課中大量的時間讓學生說評。我想長期堅持下去，學生的表達能力定能有明顯提高。

3.對練習點進行整合

教師要對教材有一個全方位的把握，對所有的知識點進行系統(tǒng)梳理，老師的頭腦中要有一個清晰的教學方案。教學中既教好每個點的知識，使之鞏固，又使這些知識點按照線的指向，向著更高一級目標靠近，使學生形成熟練的語言技能。教師要有一雙慧眼，從練習中找準訓練點，使之緊密結(jié)合起來。

（1）聚焦課標，整合目標，循序漸進。

簡簡單單的課后練習并不簡單，它的內(nèi)涵非常豐富。它不僅僅體現(xiàn)一課的教學目標，有時體現(xiàn)的是整單元、整冊、甚至是整年段的教學目標。語文學習目標體系是循序漸進的，同樣課后練習也是圍繞目標的，呈螺旋上升式。其實課后練習和單元、整冊、整年段的教學目標的歸結(jié)點就是《語文課程標準》。我們應把課后練習進行細化，一步一步引導學生持續(xù)進步。

例如講故事的訓練，《小學語文新課程標準》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。”中年段提出：“講述故事力求具體生動。”高年級則提出：“表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。”課標是這樣要求的，課后練習也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實驗》一課就安排了講講這個故事的練習。三（下）教材中《我應該感到自豪才對》《日月潭的傳說》等課文中也要求講講這個故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時間先后順序講述“”的經(jīng)過。講述時盡量用上課文中的詞語。不同的年段，練習相近，但要求不同，低年級只要復述大意和感興趣的情節(jié)，低年級掌握了復述大意和感興趣的情節(jié)的方法，學生才能到中年段把故事講得具體生動，到了高年級才能根據(jù)詞性特點、文章的價值取向等做到有條理，語氣、語調(diào)適當。

（2）理清學法，逐步推進。

小學語文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進式。在這個過程中，如果教師能有目的有規(guī)劃地在各個階段中對難點進行分點合理訓練，適當?shù)貙⑵綍r學習方法有序地整合起來，那么學生就能切實學好語言和表達方法。課后練習隱含著方法，這就需要教師理清學法，在教學中逐步推進。

例如學生對總分構(gòu)段方式的認識與運用。在小學語文教學中自然段結(jié)構(gòu)的教學是中段的重點，總分式結(jié)構(gòu)段是最常見的構(gòu)段方式，閱讀和作文中經(jīng)常遇到。在中年段三（上）的時候?qū)W生通過《北大荒的秋天》等課文認識這種類型的段落的特點，體會這種段落的表達優(yōu)點，接著讓學生模仿寫一寫簡單的總分結(jié)構(gòu)段落。到了三（下）還可以通過《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進一步加深認識，從而創(chuàng)造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動。到了高年級，學生對這種方法已經(jīng)完全掌握之后，教師就可以引導學生在寫事、寫人、議論上加以運用。只有這樣，學生對知識點的掌握才是循序漸進的，扎實的。

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首先，營造書香氛圍。班級是學生成長的搖籃，要讓學生走上快樂的閱讀之路，首先要在班級中營造良好的讀書氛圍，用環(huán)境來引導學生走入“書香”。我把幾位學生從家里漂流來的85本好書作為一個“原始小書庫”，讓學生有書可讀。“書非借不能讀也”很多孩子都踴躍地把自己的好書帶到學校與大家共享。大家都急切地想在有限的時間里多讀一些好書，所以個個都卯足了勁，一有時間就坐下來醉心閱讀。現(xiàn)在，班級圖書已經(jīng)有260多本書在漂流，一種書香的氛圍在無形之中就營造起來了。

其次，開展多彩的活動。為了更好地培養(yǎng)學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，利用晨會課時間讓學生介紹自己的讀書心得。孩子們通過講故事、美文誦讀、讀后感言等活動，分享了讀書的感受，體驗到了分享的樂趣。每個年級年齡不同，就開展不同的活動。一年級開展的名人名言書簽制作，二年級開展的紅心向黨童詩創(chuàng)作，三年級開展的想象作文，四年級開展的學雷鋒征文，五年級的參加的全國讀書建設(shè)幸福中國征文，六年級參與的美麗中國征文等活動，豐富孩子們的視野，提高孩子們的知識。特別在三年級開展的親子讀書活動 ，孩子、家長收獲更大，他們不斷感受書香墨趣，培養(yǎng)了自己的讀書習慣、提升了個人文化素養(yǎng)。通過“讓讀書成為習慣， 讓書香飄滿班級”這一主題讀書活動。讓學生的小手牽著老師和家長的大手一同幸福在共讀時光，通過師生和家長共讀活動，使我們班的讀書活動在原有的基礎(chǔ)上又上了一個新臺階。劉姍姍同學還專門到市少兒圖書館借閱《了不起的狐貍爸爸》（英羅爾德達爾）、《裝在口袋里的爸爸》（楊鵬）、《藍鯨的眼睛》（趙冰波）、《西頓野生動物故事集》（加拿大西頓）、《嘭嘭嘭》（童喜喜）、《大林和小林》（張?zhí)煲恚ⅰ逗偭心堑墓适隆罚ㄕ憬賰撼霭嫔纾ⅰ睹利惖陌湍民R》（德米切爾恩德）、《中國童話》（黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社）、《湯姆索亞歷險記》。與大師對話、與名師對話，與經(jīng)典對話、與智慧同行。。讀書使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現(xiàn)的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書中升華。

第三，保證讀書時間。為了讓孩子都有時間讀書，我每周都抽出了一節(jié)課的時間讓孩子靜心閱讀。在孩子讀書的時候進行巡視，有針對地給予孩子讀書方法的指導，教給孩子學會瀏覽書籍，選擇性地讀書。例如：五、六年級推薦的《逃逃》（秦文君）、《昆蟲記》（法國 法布爾）、《城南舊事》（林海音）、《女生賈梅》《男生賈里》（秦文君）、《幻城》（郭敬明）、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》（黑柳徹子）、《假如給我三天光明》（海倫凱勒）、《三重門》（韓寒）、《青銅葵花》（曹文軒）、《寄小讀者》（冰心）。孩子們喜歡得不得了，沒有看完的部分，自己做好記號，期待下次閱讀時間接上。劉暢同學自己把《巴黎圣母院》、《安娜卡列妮娜》、《三個火》借閱個其他的同學，讓其同學，此外，和家長溝通，保障孩子每晚都能有半個小時的閱讀時間，大大地提高了孩子讀書的效率。

第四，成果展示。

1、搞好班級宣傳動員。充分利用每次的黑板報、手抄報、班會課等多種手段，加強對學生“書香溢滿班級，好書伴我成長”讀書活動的宣傳動員，努力營造良好的課外閱讀氛圍。

2、舉行背古詩比賽、講故事比賽、讀書知識競賽、演講比賽。

3、舉辦“讀書交流會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、 “好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會。

4、舉行個人作品集錦、讀書手抄報、讀書成長冊等展評活動。

5、開展 “背詩大王”、“讀書小博士”、“閱讀明星”、“讀書小狀元”等多種評選活動。

6、拓展延伸語文課堂。在語文課前5分鐘口語訓練，開展背古詩、講名人故事、成語故事……使語文課堂得到拓展延伸，展現(xiàn)活動的魅力。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學生；語文；課外閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、目前小學生語文課外閱讀存在的問題及原因分析

（一）小學生課外閱讀的主動性不強，多是為了考試

目前，無論是家庭，還是學校，甚至包括少不更事的小學生本人，重視考試成績的觀念并沒有從根本上改變。這樣一來，課外閱讀仍然在很大程度上僅僅被當作語文課堂教學的延伸和提高語文考試成績的手段。于是，在課外閱讀方面，小學生基本沒有自我選擇的機會。以小學第二學段開始為例，他們的閱讀大多是為了提高其作文水平。在這種情境下的課外閱讀，對于學生來說其實只是一種變相的作業(yè)，還是苦差事，其閱讀積極性可想而知。

（二）閱讀時間不能得到有效保證

多年來，學生的課業(yè)負擔實際上一直沒有減下來。小學生尤其是第二學段以后的課時安排非常緊湊，老師不太可能留有足夠的時間讓小學生在校進行課外閱讀，絕大部分課外閱讀是學生利用在家的時間完成。但是，由于目前小學生的家庭作業(yè)很多，再加上小學生的自制能力本來就較差，一些家長也疏于教育，結(jié)果有不少小學生在做完作業(yè)后，都是選擇看電視、玩電腦游戲等，用于閱讀的時間很少，更不要說有效閱讀量了。

（三）閱讀內(nèi)容選擇較隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學性

從實際來看，目前小學生的閱讀內(nèi)容選擇比較盲目。他們選擇閱讀內(nèi)容的依據(jù)主要是兩個：一方面，他們主要依據(jù)老師提供的書單進行閱讀；另一方面則是盲目跟風。如有不少中年級和高年級小學生仍然傾向于選擇卡通漫畫書來消磨時間和娛樂自己。但有的漫畫書無論是在制作還是內(nèi)容方面，質(zhì)量確實較差，有的圖畫為主，難得有的那幾個文字，也僅僅是“啊、哈、嘿、哇、呀……”諸如此類的語氣詞而已，根本就沒有優(yōu)美的語言。筆者曾經(jīng)見到一個三年級學生手上的一本唐詩畫冊中，其中“一行白鷺上青天”居然被印成了“一行白鷲上青天”。想想看，選擇這樣的讀物，會對少年兒童產(chǎn)生多大的誤導作用？

（四）學生缺乏系統(tǒng)化的指導

小學生的課外閱讀主要是在家庭中完成，但是對于許多家長來說，要不就是比較忙，要不就是缺乏相關(guān)方面的指導技能，因此，指導小學生課外閱讀的任務還是要落在語文老師身上。但受傳統(tǒng)應試教育的影響，有的學校并沒有把對學生課外閱讀的指導納入常規(guī)教學計劃。這就導致不少老師對學生的課外閱讀指導僅僅停留在口頭的督促上，沒有系統(tǒng)、細致的指導。

二、提高小學生語文課外閱讀水平的路徑分析

（一）學校應該提高認識，在全校形成一種重視小學生課外閱讀氛圍

學校是小學生的主要成長環(huán)境，直接影響他們的成長。因此，學校應該摒棄那種過于功利化的辦學理念，將小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成當成影響其終身語文能力和語文素質(zhì)的大事來辦。一方面，學校應該將小學生的課外閱讀指導納入到整個教學質(zhì)量的評價體系中去，督促語文教師認真做好所教班級學生的課外閱讀指導；另一方面，學校應該安排教務部門定期檢查和不定期抽查小學生的課外閱讀實效；同時，學校還要根據(jù)不同學段學生的認知特點，制訂具體的課外閱讀計劃，精心挑選推薦各類兒童讀物給家長和學生；最后，學校還要在有限的經(jīng)費中留出必要的經(jīng)費用于學校圖書室的建設(shè)，購置一些課外讀物或自行開發(fā)一些本校課外閱讀教材供小學生在課余時間閱讀。

（二）所在班級也要創(chuàng)造條件，為學生的課外閱讀提供方便

除了語文教師外，班主任對于提高小學生的課外閱讀水平也有責任。他們應該在班級里創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學生課外閱讀的氛圍。如班主任可以給學生家長寫倡議書，請有條件的學生家庭捐獻一些高質(zhì)量的兒童讀物，有條件的還可以到當?shù)貓D書館或社區(qū)聯(lián)系，爭取一些支持，最后集大家之力建設(shè)班級圖書角，讓學生在課余翻閱，培養(yǎng)學生的興趣；又如班主任還可以和語文教師一起合作，在班上成立讀書興趣小組，激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，班主任還要和家長保持密切聯(lián)系，了解小學生在家中的閱讀情況，要求家長盡可能加強對孩子課外閱讀的督促與指導，做到校內(nèi)教育與校外教育的互補。

（三）語文教師要加強對小學生閱讀策略和方法的指導

篇7

一、激發(fā)興趣、引導閱讀

有一句話說得好：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生個性閱讀能力的一個重要因素。在教學中，“導入語”即引導學生學習本文的開頭語言，它既可以激發(fā)學生的學習情緒，又有著聯(lián)系“舊知”與“新知”的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導語就是良好學習的開端。

二、積累運用、活化閱讀

閱讀教學中，不僅要注意教給學生讀的方法，還要重視引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……學要有所思。

三、質(zhì)疑問難、深入閱讀

學貴有疑。在閱讀教學中，不僅要注意教給學生讀的方法，還要重視引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……學要有所思。如果是機械地讀書，就等于是瞎子點燈――白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得。凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。根據(jù)提出的問題，篩選有價值的，指導深入閱讀。經(jīng)過指導、培養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，就會逐步得到提高，思維的深度和廣度得到培養(yǎng)。實踐證明，質(zhì)疑問難階段，只要教師啟發(fā)得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門，提高個性閱讀能力的。每一堂課上都有學生生命的律動，在對話、探究的過程中都有生成的智慧，在課堂上飛揚著學生自己的個性與閱讀感悟。這不也是人生一種美好的境界嗎？

四、積累運用、活化閱讀

依據(jù)語言文字，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情，解讀作者對這個世界的認識，最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考，這是個性閱讀過程。閱讀之后，重要的是要讓學生轉(zhuǎn)化為語文能力，這離不開積累運用。積累的可以是“好詞佳句”，可以是帶有規(guī)律性的構(gòu)段方式等等，還要鼓勵學生在習作中巧妙運用，讓語文的工具作用充分發(fā)揮出來。因為運用可以促進理解，而且是一種更高層次的理解。運用也能有效地促進積累，從而最大限度地提高學生的語文素質(zhì)。

以寫人為主的文章為例，這類課文一般都是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫來表現(xiàn)其思想品質(zhì)。我會引導學生抓住外貌和對話描寫來體會人物的品質(zhì)，接著抓住外貌和對話描寫，嘗試著讓學生遷移運用，進行小練筆，也就行之有效了。進而告訴學生，我們在寫各種各樣的人物時也要抓準外貌，體現(xiàn)出其獨有的性格特點。學生就能在課堂上借助課文的情境學習語言文字，進行大量的讀寫的語文實踐活動，獲得個性化的語文能力。

語文嘛，本來就是這樣一點一滴的積累，然后再加以運用的這么一個過程。如果孩子每一堂課都能圈畫出好詞佳句，無疑會對今后學習語文、積累語言、提升語文素養(yǎng)有很大的幫助。所以，我希望每一個語文老師都能在語文課上運用“符號留痕”這一策略，以后也能很好地堅持下去。那么，我想，孩子們的語文素養(yǎng)一定會得以提升。“人心至靈至動，唯讀書可以養(yǎng)之，唯筆記可以固之”。讓我們的語文課堂都“動”起來，讓我們的學生真正做到“手不離筆”，“不動筆墨不讀書”。總而言之，在語文課堂教學中，我們需要找準符合學生學習的切合點，利用一切可以利用的課程資源，通過學科整合，豐富學生的語文底蘊，讓學生逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣，大膽地抒發(fā)自己的見解，這樣的閱讀能力才是具有個性化的，才是行之有效的。

那么，關(guān)于閱讀教學，有老師提出，三年級課文長，內(nèi)容豐富，知識點多，講不完怎么辦？教師課講得再好，學生如果沒有必要的語言積累，一天練多少遍也無濟于事。為了理解得深刻透徹，教師就大講特講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結(jié)就在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。淡化內(nèi)容分析，加強朗讀訓練，著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。

篇8

一、倡導“悅讀”理念，激發(fā)師生閱讀興趣

“悅讀”，著意營造讀者的良好心境，使閱讀活動變?yōu)橐环N樂趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術(shù)”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語文“悅讀”教學是一種以培育情感為基礎(chǔ)、以發(fā)展素質(zhì)為導向的教學改革實踐。在開展“悅讀”活動過程中，學校不僅激發(fā)學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣

人都有趨樂避苦的動機取向，在快樂原則的支配下，只有當語文閱讀教學成為一種愉悅式的教學時，語文才能引起學生的興趣，讀書才能真正成為學生的一種自覺。

1.鼓勵個性化閱讀，培養(yǎng)學生多元解讀文本的習慣

長期以來，人們習慣于教師講、學生聽的教學方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績，但就整體而言，仍然是以教師的講授來代替學生的閱讀，學生既少獨特理解，更無閱讀。因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《2011年版課標》”）指出：閱讀是學生的個，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了不讓“個性化閱讀”成為空話，合川中學的語文教師打破傳統(tǒng)語文課堂教學教師手捧教參一講到底的陋習，允許學生誤讀，鼓勵學生質(zhì)疑。師生在輕松歡樂的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗與體驗交織，學生多元解讀文本的習慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣

學生在閱讀過程中也渴望享受閱讀的成功體驗，渴望得到教師、同學及家長的肯定與認同。為讓學生能夠享受到更多的閱讀成功體驗，學校為學生創(chuàng)設(shè)了多方位展示其閱讀成果的機會，使學生獲得更大的成就感和閱讀動力，如每月一次的互動式讀書交流會。互動式讀書交流會是把學生的讀書心得和成果推向前臺，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)向同學介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學的質(zhì)疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬卷”并舉，保證閱讀的質(zhì)與量

關(guān)于學生的課外閱讀，無論2001年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，還是《2011年版課標》都要求擴大閱讀面，增加閱讀量，并對閱讀量提出了明確的總量要求。針對這一“破萬卷”的要求，學校不斷拓展語文教學的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語文學習與學生生活緊密聯(lián)系起來，適時補充閱讀材料。但“破萬卷”要考慮學生的實際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學生負擔。對此，學校一方面抓好課內(nèi)“破一卷”的訓練，特別是“四遍發(fā)散讀書法”訓練，即跳讀、熟讀、細讀、精讀四遍。跳讀，要求學生在讀得快的基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，并能簡要復述文章；細讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內(nèi)容、歸納段意和中心思想三項任務；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創(chuàng)作風格等內(nèi)容的學習。另一方面，引導學生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報告。“破一卷”與“破萬卷”并舉，既滿足了學生的閱讀興趣，愉悅了學生的精神，又推進了學生的閱讀深度，為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受

《2011年版課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師個性化閱讀體驗，特別是主動積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂趣，是教師指導、引領(lǐng)、點撥學生個性化閱讀的基礎(chǔ)，是教師聯(lián)通學生、教科書編者、文本之間對話的基礎(chǔ)。只有喜歡閱讀的語文教師，才可能有豐富的閱讀體驗；只有樂于“悅讀”的語文教師，才會在享受閱讀愉悅的同時，甘心與學生分享閱讀的獨特感受。基于此，學校開展系列特色活動，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書報告會。學校每年都定期舉辦讀書報告會，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學作品，也可為專業(yè)書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴謹科學的學術(shù)論文皆可。學校還邀請專家開展講座暢談讀書心得，并請專家擔任指導教師和評委指點提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見諸報刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語文教師沙龍。語文教研組每月開展一次“語文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴肅的教研會議。沙龍很重要的一項內(nèi)容就是讀書交流。讀書交流采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺，又使教師了解到不同學段語文教學的發(fā)展與變化。如，初中三年級組承辦了文言文教學探討與實踐，全面介紹了他們和學生一起讀文言文的過程，學生對文言文教學的期待，文言文教學改革的嘗試與經(jīng)驗等，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。

3.建立教師博客。學校鼓勵教師建立自己的博客或手機微博，為“悅讀”提供一個師生研究交流的空間。在學校官網(wǎng)上，學校準備為教師們開辟博客專區(qū)，暢談讀書心得。利用手機微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺，既增進了師生之間的關(guān)系，又激動了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價值。

二、注重語文知識教學，夯實“悅讀”基礎(chǔ)

語文課離不開語文知識的積累。如果閱讀過程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無法體驗“悅讀”的美妙。

教師注重知識教學，學生積累語文知識，成為合川中學師生長期堅持的原則。什么是知識？教育心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識表現(xiàn)在語文教學中往往是一些語文教學的事實、概念；程序性知識主要指向語文基本技能；策略性知識主要表現(xiàn)為學習方法的選擇和學習狀態(tài)保持的策略。從三者的關(guān)系看，陳述性知識是基礎(chǔ)，主要靠識記獲得，程序性知識是技能，是識記基礎(chǔ)上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的方法選擇。

基于知識的類型考慮，我們充分認識到陳述性知識的重要基礎(chǔ)作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語文知識系統(tǒng)，有知識積累，有閱讀能力，會選擇閱讀策略，并注意語文知識教學的系統(tǒng)性。另一方面要求學生不局限于陳述性知識積累，更要學會愉快閱讀的方法和策略，特別是加強語文知識的實際應用。因此，語文知識教學還應在教學陳述性知識之余，對學生進行程序性知識的教學，做到“陳述知識”和“程序知識”的有機結(jié)合，達到“學語文”和“用語文”的統(tǒng)一。只有具備相對豐富的語文知識，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗。

三、注重語言文字的理解和運用，回歸“悅讀”教學中心

語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內(nèi)容都必須圍繞一個中心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個中心。近十年來，這個中心常被指向“人文性”，閱讀教學的核心就是引導學生感悟文本蘊含的人文精神和價值態(tài)度，這導致運用語言往往被忽視。我們提出的“悅讀”教學，要求語文教學必須由“人文唱主角”向“語言為中心”轉(zhuǎn)變，應該把重心放在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，放在對語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學生的需要，幫助學生體會、認識語文運用的規(guī)律。在教學實踐中如何凸顯語言學習中心呢？

篇9

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典誦讀；教學；人文情感；體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

蘇霍姆林斯基曾指出：教育的終極目標不是傳授知識、不是培養(yǎng)能力，而是讓每一個孩子都能夠幸福地度過自己的一生。我國文字博大精深，語言千錘百煉，從《論語》到《大學》，從唐詩到宋詞，無不凝聚著中華文化的精華。這些經(jīng)典詩文蘊蓄了很多美好的人文元素，我們的責任就是要不斷挖掘這些蘊蓄在經(jīng)典中的人文元素，讓學生充分體會和感悟它們，讓孩子的心靈在這些美好情愫的浸潤下變得柔軟，讓情感體驗變得敏銳，讓人文素質(zhì)得到提高。

在新《課標》指導下，該如何進行小學經(jīng)典誦讀教學呢？

一、經(jīng)典誦讀，氛圍先行

《三字經(jīng)》中有“昔孟母，擇鄰處”，孟母三遷的故事告訴了我們學習氛圍的重要性。我們在努力打造書香校園的同時，應盡量做到以氛圍育人，充分利用校園的每一處細節(jié)影響學生。如將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作為校園文化的重要內(nèi)容，利用板報、櫥窗等常年刊錄，也可利用校園廣播站時常廣播，在教室墻壁上粘貼名人畫像、名詩佳句，在操場角落、教學樓外墻刻錄經(jīng)典的名人語錄，讓學生經(jīng)常與先哲圣賢對話，在耳濡目染中碰撞出思維的火花，讓校園的一草一木都沐浴著經(jīng)典的雨露。

這個學期，筆者所在學校參加了區(qū)經(jīng)典誦讀展演活動，獲得了優(yōu)異成績，受到了家長們的高度贊譽。學校也積極開展了經(jīng)典誦讀的元旦表演活動，并在每周的一、三、五堅持開展午間經(jīng)典誦讀活動。書聲瑯瑯的校園氛圍、積極向上的學習環(huán)境，極大地鼓舞了孩子們誦讀經(jīng)典的熱忱。

二、循序漸進，遴選內(nèi)容

為學生選擇經(jīng)典內(nèi)容時必須按照由淺入深、由易而難的原則循序漸進。我們應當認真學習新《課標》，根據(jù)學生的心理特點、認知規(guī)律，精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容。如，低年段孩子可把簡單易懂的童詩、童謠、對韻作為誦讀內(nèi)容，中年段孩子可選廣泛流傳的成語典故、現(xiàn)當代精品美文為誦讀內(nèi)容，高年段還可精選流傳千古的唐詩宋詞精品、富有趣味的故事、適于背誦的小古文等作為誦讀內(nèi)容。

在開展經(jīng)典誦讀活動中，筆者所在學校秉承“美人之美，和而不同”的辦學理念，根據(jù)學生的具體情況和學習興趣，為他們制定了經(jīng)典誦讀的學習目錄：一年級誦讀《弟子規(guī)》，二年級誦讀《三字經(jīng)》，三年級誦讀《道德經(jīng)》，四年級誦讀《論語》，五年級誦讀《大學》《中庸》，六年級誦讀《古文觀止》。在每周的午間經(jīng)典誦讀活動中、在朗朗的讀書聲中、在校園濃郁的經(jīng)典誦讀氛圍里，學生們循序漸進，樂在其中，經(jīng)歷了經(jīng)典學習的洗禮和全身心的學習體驗。

三、語文教學，緊密結(jié)合

新《課標》指出：“只要符合學生的身心發(fā)展特點、只要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識、只要具有典范性、文質(zhì)兼美的特點的文章，都可以拿來讓學生學習。”同時，語文教學，承載著對學生進行思想引領(lǐng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。因此，在遴選補充和加工素材時，誦讀經(jīng)典就是很好的選擇。我們可自創(chuàng)并演繹全新的課堂，奉獻給學生一些經(jīng)典集合，并在潛移默化中不斷滲透人文意識的培養(yǎng)。

日常語文教學中，可借助傳統(tǒng)佳節(jié)開展活動。春節(jié)、元宵、端午、中秋等都是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，為了慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)，可以發(fā)動學生收集有關(guān)的經(jīng)典詩文，或摘抄入本，或交流分享，既讓學生了解傳統(tǒng)佳節(jié)的來歷、習俗等，又提高了誦讀經(jīng)典的水平，積累了經(jīng)典文化和素養(yǎng)。此外，還可利用課前三分鐘進行經(jīng)典誦讀。學生在輕松愉悅的狀態(tài)下進行經(jīng)典詩文的誦讀，這樣不僅有利于積累課外經(jīng)典知識，還可以使他們的學習情緒昂揚，形成良好的語文課堂學習氛圍。

四、形式多樣，樂在其中

（一）鼓勵共讀活動

父母是孩子的第一任老師，親子互讀，大手牽小手，有利于營造書香四溢的家庭學習氛圍。如，你讀上一句，我讀下一句，我背這一段，你背那一段，又如我出上聯(lián)，你對下聯(lián)。這種超越你我的溝通，是構(gòu)建學習型家庭與和諧書香家庭的良好開端。而教師是學生的表率，學生讀書的興趣與水平，直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此教師在開展經(jīng)典閱讀活動中應身體力行，率先垂范，課堂上和學生一起誦讀經(jīng)典詩文，課堂外，加入學生的背誦行列中，更能激發(fā)學生的誦讀熱情。

除了親子共讀和師生共讀，生生互讀也是一種很好的方式。學生在交流讀書感受中會萌發(fā)出許多新奇古怪的想法和體會，這些感受的點滴不僅是人文素養(yǎng)的提高，學生的語言表達能力及相互溝通能力也得到了極大提升。

（二）拓展到課外

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有游戲，就沒有、也不可能有完滿的智力發(fā)展。”課間游戲唱詩：孩子們課間蹦蹦跳跳、唱唱樂樂，他們玩拍手歌時，每拍一下就念一句《弟子規(guī)》，非常有意思。有的孩子玩跳步游戲時也和著《道德經(jīng)》的韻律一蹦一跳，《道德經(jīng)》中富有人文氣息的詞句就在學生的小嘴上和腳尖上跳躍、歡歌著。

而書法藝術(shù)是我國藝術(shù)長廊中的瑰寶。我們把學生書寫的以經(jīng)典誦讀為內(nèi)容的優(yōu)秀書法作品掛在校園里、樓道間、課室里，營造一種濃郁的書香氛圍，更大大地提高了學生學習和誦讀的積極性。假日里，讓學生繪制與我們的經(jīng)典誦讀內(nèi)容相關(guān)的手抄報、小人書等，開學時作評比和展覽，學生在接觸生活中鮮活的語文材料時，豐富了自己的閱歷，更提高了自身的人文素養(yǎng)和情感體驗。

五、評價激勵，興致盎然

誦讀經(jīng)典，必須有充足的時間。晨讀、午誦、課間，經(jīng)典相隨；每周一節(jié)閱讀課講經(jīng)典；國旗下講話、班隊課時多引用經(jīng)典。充分利用時間和機會，積少成多地誦讀，努力做到“學而時習之”“溫故而知新”。在日常教學中，我們可以把誦讀目標具體到周，如一周完成《道德經(jīng)》兩個小章節(jié)的背誦，并專門設(shè)計學生誦讀情況記錄本，按周登記所誦讀和背誦的章節(jié)，請學生和家長簽名、評價。記錄和評價情況定期作一總結(jié)，一期一評比，并作相應的表揚和獎勵。同時，定期檢查學生的誦讀和背誦、摘抄采蜜本、經(jīng)典詩文的背誦情況記錄本等，并將檢查結(jié)果納入學生日常評比和積分中。在此基礎(chǔ)上，綜合學生的總體表現(xiàn)和獲獎積分，在期末評選出“優(yōu)秀讀書筆記”“經(jīng)典誦讀之星”“誦讀星級標兵”等，并給予獎勵和表彰，不斷增強孩子們誦讀經(jīng)典的動力。

“取法其上，得乎其中。取法其中，得乎其下。”所以讀書一定要讀最好的書，最好的書是什么呢？就是經(jīng)典！

如果每天吟一首千古名詩，誦一句經(jīng)典的名言，接觸代表人類最高智慧的經(jīng)典文化，就能讓孩子們細細品味心靈的愉悅，享受人文的快樂！這種快樂將帶給孩子幸福一生的情感體驗。

參考文獻

[1]韓毓海，王登峰.在誦讀經(jīng)典中傳承文明[J].新華文摘，2010，（1）.

[2]劉蕾.經(jīng)典誦讀服務課堂教學.新課程學習（下），2012，（7）.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;電化教育;應用策略

任何事物都是利弊同存的，電化教育技術(shù)在為現(xiàn)代教育帶來便利的同時，也存在隱患，如過分注重教學形式，忽視了教程內(nèi)容的實際性；信息安全度有待提升；不良信息誘惑，影響學習成果等。因此，電化教育技術(shù)仍有待改善。

一、電化教育技術(shù)在小學語文教學中的重要意義

1.提高課堂教學趣味性，增強學生學習動力歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益，在教學過程中，興趣是輔助學生完成教學任務的重要工具。一般而言，學生良好習慣的養(yǎng)成以及學習能力綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于學生對此件事興趣的濃厚度。針對電化教育技術(shù)而言，生動形象的圖文視頻，動畫音頻等教學形式的充分設(shè)計，不僅利于集中學生注意力，提高學生學習能動性，也是培養(yǎng)良好學習興趣的重要條件，只有在輕松民主的學習環(huán)境中，才能夠達到事倍功半的教學成果。2.豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學廣泛性在傳統(tǒng)課堂教學中，教師以教材知識為主要講解要點，很少涉及課本之外的知識，一定程度上限制了學生學識視野的開闊以及知識結(jié)構(gòu)的完整建構(gòu)。通過電化教育技術(shù)在課堂中的廣泛應用，不僅增加了教學容量，豐富了教學內(nèi)容，也在一定程度上利于學生知識的融會貫通。但是，在利用該媒介的同時，也要注意網(wǎng)絡(luò)信息的虛假性，避免受到虛假信息的誤導與困惑，影響課堂教學的順利展開。3.優(yōu)化課堂教學形式，提高課堂教學質(zhì)量一般來說，單一死板的課堂教學形式不利于激發(fā)學生學習興趣，就語文學習而言，語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學習能力的鍛煉是教學的關(guān)鍵點，而不是基礎(chǔ)知識的簡單疊加。語文作為眾多學科學習的基礎(chǔ)，需要學生在學習過程中著重于掌握語言表達技巧并加強文字理解能力，以致于在日后的學科學習中能夠?qū)⑺鶎W知識有效利用起來，提高學習效率。電化教育技術(shù)作為新興時代的產(chǎn)物，通過視頻錄制，圖文瀏覽，動畫觀賞，課件展覽，以及音樂的欣賞等形式，在一改以往教學形式的同時，豐富了課堂教學模式，提高了課堂教學高效性。

二、電化教育技術(shù)在小學語文教學中的策略指導

1.通過視頻、動畫、圖文信息的瀏覽，豐富課堂教學形式在傳統(tǒng)課堂教學中，大多以板書授課，學生筆記的形式，完成課程的教學安排，教師在整個課堂教學中發(fā)揮著主要作用，忽視了學生的主體能動性。因此，在此種課堂教學形式下，學生學習積極性不高，也很難真正做到將所學知識融會貫通，學以致用，不符合現(xiàn)代化社會對人才的要求，阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提高。然而，利用電化教育技術(shù)這一教學形式，在豐富教學形式的同時，也利于幫助學生通過所搜集信息的整理完善，加深對知識的掌握程度。比如，在小學語文（蘇教版）二年級下冊第二十課《歡樂的潑水節(jié)》一文中，教師可以通過以下幾種形式進行課程的安排：形式一，通過對云南地區(qū)傣族人民的這一傳統(tǒng)節(jié)日的視頻觀賞，幫助學生了解傣族文化，如傣族人民選擇慶祝潑水節(jié)是希望純凈的清水可以洗去一年的晦氣，為新的一年帶來好運，因此，清水作為神圣的產(chǎn)物，受到該民族人民的普遍珍惜與愛護；形式二，通過對該歌曲《快樂的潑水節(jié)》的欣賞與學習，提高學生學習熱情，激發(fā)學生學習動力，與此同時，音樂能給人一種輕松活潑的氛圍，幫助學生提高課堂學習效率；形式三，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境模式，幫助學生通過情景模式的合作創(chuàng)設(shè)，提高團結(jié)協(xié)作能力，加深對云南地區(qū)傣族文化的了解。2.通過師生課件制作，相互合作形式，提高課堂教學高效性從古至今，任何仁人志士的文化素養(yǎng)都是在自我學習與對知識的推敲琢磨中逐步形成的，學習不可一蹴而就，文化素養(yǎng)的提高也不是僅僅依靠課堂，書本就可獲得，需要學生具備以下幾個條件：首先，要有濃厚的知識學習興趣，以致于在往后的學習中能夠不厭其煩的進行積累；其次，要養(yǎng)成良好的學習習慣，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，需要課后大量的知識積累，提高其知識完善度；最后，要善于思考學會將所學知識進行學以致用。通過課件制作講解的教學形式，有效提高學生學習能動性以及課堂教學的高效性。比如，在小學語文（蘇教版）三年級下冊第三課《廬山的云霧》一文中，教師可以安排學生在課下利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，并通過課堂上的展示講解提高其對知識的掌握度。學生在備課時，可以參考一下幾個要點：（1）云海的最佳觀賞時間和地點：是每年十月份到次年五月份，在錦繡谷和龍首崖都可以瀏覽到相關(guān)景色；（2）“不識廬山真面目”詩句的由來，作者是出于怎樣的心境：由于云霧的詭異奇特，天氣忽晴忽雨，珠峰的忽隱忽現(xiàn)等，還是作者本身心情的跌宕，與外界關(guān)系不大；（3）在游覽廬山時要注意哪些安全問題。學生參考這些要點進行信息的搜尋，不僅利于提高其自主學習能力，也利于培養(yǎng)其語言表達能力，提高課堂教學高效性。

【結(jié)語】

通過視頻，動畫，圖文信息的安排，在提高學生學習興趣，拓寬知識視野，完善知識體系的同時，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量；通過師生課件的制作改善，提高學生自主學習能力以及知識的應用講解能力，提高語文綜合素養(yǎng)；通過情景合作模式的進行，并利用電化教育技術(shù)的普遍應用，提高學生語文綜合技能，打造高效課堂。

【參考文獻】

【1】吳培利.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文課堂中的應用【J】.中國教育技術(shù)裝備，2013（31）

【2】王雪清.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文教學中的應用【J】.科教導刊（上旬刊），2013（05）