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篇1

區域地理內容涉及的范圍廣泛,包羅世界各地、各民族,有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題,不可能學到什么地方,就去到當地親身體驗。因而單憑教材和地圖冊,學生覺得知識還是抽象的,有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向,從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料,讓學生感受那里的風土人情,名勝古跡,調動學生的學習興趣,從而把抽象的知識感性化,讓學生容易理解和掌握該知識。如:講《非洲》一節時,我在新課的導入部分設計了一組最能體現非洲特色的圖片,諸如乞力馬扎羅山、在大草原奔跑角馬、黑人部落等,并配以非洲音樂,當學生一進入教室,悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學生以美的享受,另一方面又可以把學生分散的心下子集中到課堂中來,很快地融入課堂教學所創造的情境中去。

二、運用現代教育技術教學,更利于培養學生讀圖、用圖的能力

區域地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來。現代教育技術通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點,做到點面結合,便于學生掌握地理知識。如講到《東南亞時》,首先顯示一幅世界地圖、然后點擊東南亞的位置,圖上出現使東南亞在世界的位置及其范圍,讓學生一目了然,突出東南亞位于兩洲兩洋之間,再點擊放大突出馬六甲海峽,隨時轉移地圖突出馬六甲海峽在波斯灣與日本之間搭起日本“海上生命線”,使學生更好理解馬六甲海峽作為世界重要咽喉要道。

三、運用現代教育技術教學,加大課堂密度,提高教學有效性

區域地理知識涉及面廣,有很多理論性的知識,學生難于掌握,抽象性知識也不少,容易使學生產生枯燥感,從而對地理課不感興趣,甚至產生畏難的情緒,對知識的學習極其不利。利用現代教育技術進入地理課堂進行教學,通過制作地理教學軟件,使講授的知識具有動態感,圖文并茂,加大課堂密度,提高教學有效性。學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識,這對地理教學是非常有幫助的。例如,在講世界氣候類型的分布時,由于氣候類型的分布范圍比較復雜,可以用不同顏色閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍,同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣,學生可在短時間內掌握十種氣候類型的大致分布。

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關鍵詞:高中地理,滲透,環境教育,策略

當前世界環境問題一直在加劇,人類生存活動中對自然環境進行了大量的索取,違背了自然的客觀規律進行發展,使得局部區域環境受到影響,讓整個生態系統失去了平衡,最終威脅到人類的生存及發展。高中地理教材中也有和環境相關的知識,在教學中,教師要有效地滲透環境教育,要協調好人和自然的關系,讓學生樹立保護環境及資源的意識。

一、高中地理教學中滲透環境教育的作用

環境保護意識是地理學習的基礎,環境教學其是地理知識學習的保障,而不是作為課堂教學的外延。因此,教師要重視環境教育,讓學生形成環境保護意識。教師首先需要全面掌握教材內容,并且挖掘其中的環境教育素材,將教材內容同自然環境進行有機結合,啟發學生認識到地理學習的價值,對環境保護的作用,讓學生樹立并提高可持續觀念,增強他們的社會責任感,能有效的管理及利用自然資源。有效處理社會經濟發展同人口資源環境二者之間的關系是環境教育的中心內容。地理學是研究人類活動及自然環境的綜合性學科,因此,培養學生的環境意識,對學生學習地理以及運用知識解決實際問題都具有積極促進作用。

二、高中地理教學中滲透環境教育的有效策略

(一)在課堂教學中滲透環境教育

課堂是進行教學的一個主要地方,教師在課堂教學中要有效地滲透環境教育。在地理教材中,有很多內容都和環境有關,可以用來作為環境教育的素材。因此,教師要想有效的滲透環境教育,就需要先充分掌握及研究教材內容,能夠分析及挖掘其中的有效教學素材,發揮出教材的作用。在進行教學設計時,教師要認真考慮環保教育的目標,有效挖掘書本中的教學素材,盡量讓教學中滲透的環境教育內容能夠有效吸引學生,并且具有較好的說服力。這樣,才能加深學生的記憶,讓他們積極的學習環境教育,充分發揮出環境教育的作用,實現其教學目標。比如,在學習“全球氣候變化”時,教師就可以在教學中利用多媒體教學手段,發揮其獨特優勢,提升教學效果。如教師可以給學生展示一幅漫畫“啊,地球出汗了”,讓學生認真觀察,并且設置提問,如:“漫畫中說明了什么環境問題？一般其被稱為什么效應？導致這一問題的原因是什么？”等,通過設置問題,可以讓學生帶著問題去觀察漫畫,更具針對性,學生通過交流、探究,可以逐漸體會到全球氣候正確變暖的問題,通過不斷探究獲得答案,知道溫室效應的原因主要是人類無節制的排放CO2導致的。教師還可以給學生展示其他的氣候變暖圖片,還可以給學生播放視頻《后天》,加深學生對溫室效應的認識。教師需要設置問題,如:“氣候變暖的影響因素有什么？氣候變暖對人們日常生活的影響有什么？”等,讓學生可以帶著問題觀看、學習及討論,學生可以積極的進行討論。這樣,可以營造活躍的課堂氛圍,通過討論及總結,學生會認識到氣候變暖的不利影響。要想進一步提高學生的環境保護意識,教師還可以將學生分組,每組中都選擇一個一個代表進行角色扮演,讓學生分別扮演政府官員、世界環保組織成員、熱帶叢林、伐木商以及土著居民,圍繞怎樣減少溫室效應這個主體進行辯論比賽,學生要站在自己角色的立場上思考問題及發表意見,通過教師的引導,讓學生深入認識氣候變暖的原因。這個過程中,學生可以掌握知識,加深記憶,提高他們的參與積極性和興趣,還可以提高學生的環境保護意識。

(二)重組、優化教學方法

在教學過程中,教師除了采用傳統的灌入式教學方法之外,還應該創新教學方法及手段。通過其他方法傳播知識,這就需要教師在教學中滲透環境教育的時候,能夠充分發揮出當前不同教學方法的優勢,從以往單一的教學模式和方法向多樣化發展,環境教育內容較多,這容易讓教學目的出現多種性以及不定向性情況。為了避免這一情況的出現,教師需要選擇科學有效的教學方法,可以將多種教學方法進行組合,發揮出不同教學方法的優勢,實現整體優化,逐漸形成一套科學的方法體系,實現預期的教學目標。比如,在學習相關保護珍稀瀕危動植物時,就可以使用多媒體教學手段,為學生播放相關的紀錄片和幻燈片等。這樣,可以有效激發學生的學習興趣和積極性,培養他們的觀察能力,進而更加深入、正確的理解保護物種多樣性的價值及意義。

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[關鍵詞]教師繼續教育 地理 網絡培訓

中圖分類號：D648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0238-01

一、新課程背景下開展地理教師繼續教育培訓的必要性

隨著基礎教育課程改革的逐步推進，地理新教材在全國已普遍使用，經過幾年的實踐，教師們在教學過程中積累了一些成熟的經驗，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學中目前還存在以下幾個方面的突出問題，第一，教師對地理課標的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標與教材的關系，在備課和教學實踐中依然視教材教參為“圣經”，對課標則缺乏認真研讀；第二，新課程要求教師轉變傳統的教學觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環境，引導學生自主、合作、探究[1]，而在實際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學習了解，課堂上還在上演“獨角戲”；第三，科技進步和經濟的快速發展，不斷地豐富和更新著地理學科的內容，如遙感技術、新能源、海洋開發等，而目前大多數一線地理教師，對學科發展的新知識了解甚少，專業知識已不能滿足現代地理教學的需要，尤其初中階段，非專業的地理教師占比較大，這一問題更加突出；第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決；第五，受傳統的教學觀和教師觀的影響，大多數基層教師從事教學研究的意識不強，利用現代信息技術手段獲取教學資源、進行教學實踐的能力較差。基于上述情形，筆者認為，開展新一輪的地理教師繼續教育培訓，促使參訓教師進一步提高認識，轉變觀念，提升專業知識水平和教學技能，是改變當前地理教學現狀、解決地理教學問題的最佳選擇。

教師備課和上課時已開始使用網絡資源和多媒體教學設備。有了這樣的基礎，培訓部門完全可以對傳統的課堂講授的培訓方式進行一定程度的改革。如果培訓單位創建了自己的網站，授課教師可直接把與培訓相關的信息資料或教學視頻到網絡平臺上，參訓教師登錄培訓部門的網站后即可瀏覽培訓資訊，查閱或下載學習資料，觀看視頻講座和教學案例等。與傳統的繼續教育培訓方式相比，首先，網絡學習不僅大大減少了參訓教師集中學習的時間投入及吃、住、行等的費用，而且學習的地點及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學習的機會；其次，網絡平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據自己的需求靈活安排自己的學習內容；第三，網絡交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長的教師成為學習合作伙伴，有利于相互取長補短；第四，網絡信息平臺提供的大量學習研究素材，使基層學校的教師開展校本研修成為可能[3]。

集中面授有了計算機網絡這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因為，有些教學問題的處理教師講授往往比學員自學的效果好，有些教學研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進行。前者如計算機應用和網絡技術方面的知識，如果單靠參訓教師自己琢磨，很多困難他們在學習中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業提交等問題就無法順利處理。后者如培訓部門或授課教師組織的專題研討、經驗交流報告或選拔優秀教師所講的公開課等。適量的集中學習活動不僅能較好地解決參訓教師自學時不能解決的問題，而且還有可能把教師學習的熱情推向，來自各個中學的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學問題的處理會有很大的幫助。

二、地理教師繼續教育培訓的學習支持

1、建設好網絡信息平臺

利用網絡平臺信息開展教師業務培訓，其前提條件是培訓部門必須建立一個高質量、大容量的網絡信息服務平臺，如果做不到這些，培訓的效果就有可能大打折扣。一個高質量的網絡信息平臺要至少達到以下幾點要求：第一，信息平臺上各級頁面的標題欄設置應做到科學規范，欄目分類盡量細化，確保訪問者按標題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內容。第二，到信息平臺上的學習資料及教學參考素材應具有絕對的可信度或一定的權威性；第三，網絡信息平臺在保證滿足參訓教師學習、教學參考及交流互動需要的同時，還應為他們開辟一條聯絡其它地理網站的綠色通道，為他們進一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網絡綠色通道的開通方法是，培訓部門在自己信息平臺的首頁上設置一個專門的欄目 “域外鏈接”，把國內一些有重要參考價值地理網站的網名添加到欄目中并設置為鏈接，這樣，學員無須搜索即可直接進入相關網站。

教師培訓網絡信息平臺的頁面標題欄目可根據培訓的目標要求、課程設置、教師學習、教學、交流互動的需要及學科的特點等進行設置，就地理學科來講，主頁面上的標題欄大致可設置以下若干個：培訓公告、地理資訊、理論學習、專業知識、課程導學，交流互動、備課參考、教學研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當點擊主頁上的標題欄進入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進行分類存儲，并設置次級頁面標題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標題欄可按參考素材的類型設置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標題欄可按教材模塊、章節或專題設置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉土地理、旅游地理等。

2、堅持提供專業的信息技術服務

通過網絡平臺獲取培訓信息，利用多媒體計算機輔助地理教學，目前對大多數青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或對計算機及網絡知識了解甚少的農村教師來說，可能還存在一定技術方面的困難，即便培訓部門把這部分教師組織起來進行一段時間的專業培訓，但在應用過程中，他們仍不可避免地會遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓教師順利地瀏覽網絡培訓信息、在線交流互動及進行其他相關操作，培訓部門應安排專職計算機專業人員提供經常性的幫教服務，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓教師在培訓單位的網站上注冊個人博客，為學員發表文章、提交作業、上傳資料提供技術指導等，如果這些技術性問題能夠得到有效地解決，教師參與學習的積極性就會大大提高，登錄平臺進行交流的頻率就會增加。

參考文獻

[1] 朱慕菊主編走進新課程――與課程實施者對話〔M〕北京師范大學出版社44―50.

[2] 李建海我國地理教師繼續教育目標的研究重慶教育學院學報〔J〕2004年第3期91-93.

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【關鍵詞】高中地理；環境保護理念；視頻教學；課堂交流；結合生活

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0104-01

一、高中地理選修課教學現狀

（一）不斷改善

高中地理選修課教學隨著新課改的要求在不斷的發展和進步，其中教學方式的變化是促進地理教學情況改善的重要條件[1]。同時，對現代各種優勢條件的利用，如多媒體與網絡的利用，在高中地理教學中，教師普遍采用了視頻教學法、情境教學法以及時事熱點引入法等教學方式，改善了傳統地理教學中滿堂灌的教學方式，而學生也能夠更加主動地參與其中，積極思考問題[2]。這些都是高中地理選修課教學情況得到改善的體現。

（二）逐漸滲透環保理念

地理選修課是一門與環境緊密聯系的學科，地理知識的學習有助于學生對我國乃至世界的地理情況有一個更加細致的了解。作為社會中的一員，學生接受地理教學，需要將自己納入到環境保護之中[3]。例如教師可以利用高中地理教學課堂在各國國家地理、鄉土地理、時事地理、全球環境地理等方面的介紹過程中均會涉及到環境教育的知識，對高中生環保意識的培養，列舉由于人類不良的活動而帶來的環境惡化的例子，對學生起到了警醒作用，更好地滲透與傳達了環境保護的理念[4]。

（三）環保教育存在不足

高中地理選修課教學是學生深入學習人與自然相關知識的主要途徑。通過學習地理，認識到人類在自然之中所扮演的角色，進而影響到自己今后的行為。高中地理選修課教學中涉及到眾多的環境保護理念的滲透，盡管教師采取了許多途徑，但是由于眾多因素的影響，學生仍然缺乏環境保護的意識和理念，這說明了高中地理選修課教學中的環境保護理念還需要得到進一步的滲透。

二、高中地理選修課教學中滲透環境保護理念的必要性

（一）有助于學生踐行環境保護理念

學生作為社會中的一員，也有環境保護的義務。高中地理教學中滲透環境保護理念，可以提升學生道德修養，增加遠見卓識，適時適當對學生進行環境保護方面的科學教育，有利于學生的進步，幫助培養他們具有科學的世界觀和人生觀，養成科學的生活習慣，培養科學精神。

（二）有助于環境保護

我國的環境狀況不容樂觀，迫切需要廣大人民群眾參與到環境保護之中，才能夠遏制不良趨勢，促進環境狀況的好轉。高中地理教學中對學生進行環境保護理念的滲透，可以讓學生養成良好的環習慣，例如少用一次性餐具、減少塑料袋的使用、多使用環保出行方式等，能夠呼吁身邊更多的人參與到環境保護之中，將環境保護的工作落實。

三、高中地理選修課教學中滲透環境保o理念的途徑

（一）視頻教學

高中地理教學大多涉及到的是理論知識，因此死記硬背成為一些學生首選的學習方法。據調查很多的學生認為地理學科的教學比較枯燥，覺得難。因此，利用課堂視頻的展示把學生的被動學習變為主動學習。例如在講述環境污染的時候提到天津濱海新區爆炸事件，可以利用視頻，通過造成165人喪生，798人受傷，直接經濟損失68.66億元等數字帶來視覺震撼，從而調動起學生對有關地理環境方面的關注，意識到破壞環境的危害性，然后通過分析人類的不合理行為，讓學生明白環境保護的重要性。

（二）進行課堂交流

高中地理與環境密切相關，但是傳統的授課方式中教師講授內容過多，因此學生很難融入進去，在教學過程中，教師要多提問，多與學生進行交流，例如在講述環境污染的時候提到天津濱海新區爆炸事件，造成165人喪生，798人受傷，直接經濟損失68.66億元，對環境造成的危害更是難以估計，通過這些數據證明環境事件造成的嚴重后果，調動起學生對有關地理環境方面的關注，明白日常生活學習中要注意到的環境問題，意識到破壞環境的危害性，形成正確人地關系思想，更好地學會保護環境，進一步促進教學質量的提升。

（三）結合生活

很多學生在生活中有許多行為對環境造成了不良影響，需要得到糾正。在高中地理教學中，教師可以組織學生參加有意義的環境保護日的活動，讓環境教育的活動進入社區、進入家庭，來鞏固環境保護上的知識，在日常生活中開展環境保護的行動，用自己的實際的行動為環境保護正名。高中地理教師帶領學生在考察鄉土地理的社會實踐中，研究這個環境存在著哪些問題，比如空氣、水源地、植被覆蓋率、野生動物數量等等，在這樣的一個學習研究過程中，認識我們生存的環境，并為怎樣去保護這個環境，建設更美好的家鄉作出貢獻。如在生活中要節約用水、二次水的利用，不做有害環境的事情等，這些都是學生應該做到的。

（四）利用多種教學手段，增加學生興趣

隨著素質教育的不斷推進和深入，人們更加注重對學生綜合能力的培養，目前，環境教育不僅傳授理論知識，而且讓學生建立正確的價值觀對待環境問題，有利于培養學生的良好生活習慣，第一，可以將多媒體技術應用于課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術，讓學生真切地感受到大自然的魅力，第二，在高中地理課堂上，也要注重學生的層次不同特點，組織一些課堂活動提高學生的興趣，可以提高環境保護意識。

參考文獻

[1]郝勇，詹秀娣.美國主流地理教材闡釋“人地協調觀”的特點分析――以《地理：地質學、環境和宇宙》為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（04）：65-68.

[2]賴興貴.高中地理教學中滲透環境教育研究[J].科學咨詢（教育科研），2017，（06）：28.

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關鍵詞：情感教育評價、高中地理

一、目前高中地理情感教育評價主要存在的問題

1.“重知輕情”的教學評價觀尚未改變

新課程提出的情感、態度與價值觀目標作為教學的終結性目標，在當前的教學形勢下，該目標形同虛設，這主要與當前的教學評價體制存在著相當大的關系，只注重對教學內容基礎知識的檢驗和評價，而對學習過程中學生表現出來的興趣、品質、道德感、理智感和美感評價不足或根本沒有相應的評價。

2.教學評價方式單一，不注重 學生的學習過程評價

現在的地理學習評價主要以平時的單元檢測、期中或期末考試為主，以考試的分數高低作為評價學生學習的最終結果，也是作為甄別、選拔的主要依據，并且也是衡量教師教育教學的主要依據，這種傳統的以分數論英雄的教學評價，忽視了學生在學習中的情感體驗。

3.情感教育評價缺乏準確、科學的評價機制

由于情感涉及學生的心理范疇，具有不易定量測量和不斷發展變化等特點，。一方面情感指標難以 量化，使評價缺乏客觀性；另一方面 情感評價中存在著可信性差距 ，即在評價中，學生會因迎合心理 或逆反心理，而使測量結果缺乏真 實性。

二、農村初中地理情感教育評價的方法

要做到準確、客觀、科學地評價學生情感的發展，就需要采取合理的剛性和柔性指標，對學生的情感發展進行定性與定量的評價。

1.試卷測驗評價法

地理教學的結果主要以試題測驗的方式進行，基本上的題目注重的是知識與技能的考察。將情感教育的內容轉化為試題的形式融入到平時的測驗中，使情感內容與知識進行整合，便于教師了解情感現狀。所以情感教育內容的試題命制至關重要，一是選擇與情感教育內容相應的材料作為選題的背景，二是題目的設問應要求學生做出有關的價值判斷和取向。

2. 表現性評價方法

2.1 觀察法

人的情感雖然具有內隱性，但還是通過喜、怒、哀、樂表現出來，所以對學生的情感表現進行觀察是平時教學中最主要的方法。在觀察時應根據情感教育的內容和目標，并且要了解學生應該達到何種程度，這樣才有較強的操作性和可行性。在進行觀察前，應詳細編制學生情感觀察項目表，并細分相關的觀察評價指標，使觀察得到定性與定量相結合。

除課堂上對情感表現進行觀察外，可以在某一階段內對學生進行終結性評價，并將評價結果及時反饋給學生，以便學生了解自己的情感發展水平并對不良情感進行改進。

在使用觀察表格時，觀察學生的表現并記錄下來，然后在每個學生的記錄結果下面給出學生的得分和評語，并確定學生的情感水平等次，分別為優、良、合格、不合格，并有針對性的提出合理的建議。

2.2 訪談法

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關鍵詞：比較法；中學地理；概念；區域地理

在高中地理教學中，經常用到的一種教學方法就是比較法，在教學活動中具有不錯的教學效果，因此受到地理教師的青睞。比較法是將具備一定條件的兩個地理對象進行對比，從中發現相同點與不同點的教學方法，運用這種方法進行學習之所以能獲得較好的效果，是由于其潛在之中使學生掌握了不同地理對象之間的內在聯系，當學生聽到某一對象時，自然而然就會想到與之相聯系的另一事物，可以更加便捷的掌握地理知識，有助于學生地理思維能力的開發。本文主要探討地理比較法是如何應用在高中地理教學中的，希望為相關教育工作者提供借鑒與參考。

地理學科在高中教學中雖然屬于文科類的學科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類，所以很多學生對地理學習提不起興趣。地理的內容是豐富多彩的，教師通過地理比較法這一模式能夠突出地理學科的優勢與特點，因此具有較高的地位。地理比較法最大的特點就體現在其名稱上，那就是“比較”。通過對不同類型事物的比較得出結論，便于掌握知識點，將相互之間的聯系更加直觀的體現出來，但是這種比較是需要一定基礎的，不能隨意取兩個毫無基礎可言的事物進行對比，這種比較是毫無意義的。我們應該充分發揮地理比較法在高中地理教學中的應用，幫助更多的學生熟悉地理這門學科。

一、比較容易混淆的地理概念

地理學科在高中的教學活動中是一門重要的學科，它影響到學生未來的發展，因此我們應加以重視。首先我們應該了解地理是一門什么樣的學科，它反映著地球上一切自然景觀與非自然景觀的所有特質，人們將這些特質分門別類的整理好，從中抽象化的提取出相關概念構成地理這門學科。比較法是近幾年來在高中地理課堂上較為常見的一種方法。我們知道一切事物都是具有一定基礎的，沒有掌握有關地理概念就很難進一步的掌握地理規律與現象，但是其涉及的知識面有非常廣泛，經常讓人覺束手無策，所以容易造成學生在學習過程中的混淆，面對復雜的地理教學，便會產生厭倦心理。有了比較法就不同了，教師通過對具有一定基礎的事物進行比較，找出其中的異同點，進而達到深化概念與教學內容的目的。

1.相似概念的比較

高中地理知識具有很多相似并且容易混淆的概念，有些概念僅一字之差，所以造成學生在學習的過程中經常出現弄混的情況，在這種情況下，可以運用比較法的學習方法，將異同點區分開來。例如，當教師在講解降雨與降水這兩個概念時，經常有學生認為降雨就是降水，但是雖然這二者都是大氣中的水汽經過凝結滴落到大地的自然現象，但是降雨是包含在降水之中的，說起降水時不一定代表的就是降雨，降雨指的是降落的雨水，而降水則可分為固態與液態兩種狀態的水。教師在講課時應將這兩個概念區分開來，此時比較法是最為顯著的。當我們說到某一氣候的特征時，通常會提到降水量這一概念，卻不是降雨量，二者之間是不能替換的，除此之外還有一些極為相似的名詞，如水資源、水力資源以及水利資源，看上去僅一字之差，那么它們有什么異同之處呢？事實上，可以肯定這三者都與水息息相關，水資源強調的是人們生活中使用的淡水，水力資源突出的是在江河湖海之中人們能夠用來使用的能動資源，而水利資源主要是人們用來進行灌溉、發電的。只有弄清不同概念之間的區別，才能學好高中地理。

2.相對概念的比較

相對是與絕對相對應的概念。那么在高中地理中有哪些相對的概念呢？首先對于相對的概念，我們應該通過對比法選定出一個突出的“對比點”。再根據這個對比點逐一進行分析，從而突出鮮明的個性，便于學生的理解。教師在對關鍵環節進行講解時，可以利用多媒體的方式將異同點列出一個對比表，將其中的一個重點解釋清楚，在從這一點出發，通過對比的方式講解完其它知識點，以此類推，不知不覺中學生就能夠熟練的掌握相關內容的屬性與性質，不再需要教師的一一指c。例如，冷鋒與暖鋒這兩個概念在天氣系統中經常出現，是受冷暖氣流的影響而形成的鋒面。一般情況下，教師會先畫一個鋒面示意圖，分別從不同的角度對這一概念進行講解，但是對比法的運用就是將這兩個概念同時提出來，分別對比著講解，從而找到異同點。類似的例子在地理教學中還有很多，如氣旋與反氣旋，冬季風與夏季風等，都能夠通過不同的特點找到它們的共通之處，從而降低學生在理解上的難度。

二、比較區域地理的差異性

區域地理在高中地理中占據的比重較大，也是難以掌握的一部分。學生在學習相關方面的知識時，不僅容易造成混淆，在頭腦中還不具備條理清晰的知識體系，很多情況下，合上書本頭腦中就會一片混亂，沒有從根本上掌握所學的知識。教師在對這一部分教學時也會經常有一種無所適從的感覺，總覺得不知從哪一方面下手輔導學生。所以這一部分的學習應該選擇合適方法，才會起到事半功倍的作用。比較法在區域地理的學習中較為常見，其能夠將某一區域的地理特征突出顯示出來，在學生的頭腦中留下深刻印象。在這之中，區域地理的比較可以從兩方面進行分析，一部分是綜合比較，另一部分是要素比較。綜合比較提煉出的比較點要比要素比較多，效果也更為顯著，但是我們還是應該根據具體情況進行分析，當需要要素比較是，運用綜合比較反而達不到滿意的效果。

三、比較同一事物的發展變化

高中地理知識中許多知識是要求學生掌握地理事物發展、演變的特點和規律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比，或從發展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進行比較。例如，用比較的方法學習東南亞的經濟，可以從經濟特點、產業結構特點、產品、在國際經濟貿易中的地位等幾方面，將過去和現在進行對比，有助于學生掌握東南亞經濟的發展與變化。

四、結語

綜上所述，地理比較法在高中地理教學中具有很多優勢，不但能夠節省教學時間，還有利于學生更為容易的掌握新知識，教師也可以從中得到專業技能上的提高。這一教學方法是新課標的創新與改革下發展出來的教學方法，能夠滿足學生與教師不同的需要，因此，我們應該將比較法廣泛應用在高中課堂上，從而起到提升課堂質量的目的。

參考文獻：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（21）：8.

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[關鍵詞]高一地理、教學、困境，策略

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0112-01

在高中物理教學中。教師們一味的追求學生的最后成績，而忽略了學習的過程，學生們是在隨著老師的意念在學習而不是真正的喜歡上這門功課，缺乏對地理的興趣以及積極性，課堂氣氛沉悶。因此，新課程的改革要求老師轉變觀念，用各種方法，培養學生的學習興趣，改變傳統的學習方法，大膽創新，重視學生能力的培養，提高學習效率。

1.高一地理教學出現困境的主要原因

首先，學生地理學習興趣不濃、態度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當地理教師反復強調其重要時，學生已經產生了極大的反感情緒，態度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發學生的學習興趣，從情感、態度、價值觀上入手，培養學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態度等。其次，學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區劃有多少個都知之甚少，半數以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業生也對地圖知識掌握不到位。最后，學習能力不夠自主。新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位，將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念，結果發現學生不太適應，許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予，對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強，這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力，在很大程度上并沒有得到重視，相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒，只要學生將考點內容掌握透徹就行了，至于能力發展情況，則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點，一些學生在學到地理知識的同時，學習能力發展出現了不平衡現象。

2.突破教學困境的途徑

對于學生在高一地理學習中出現的這些現象，一味地抱怨是解決不了問題的，只有立足教材與學生實際，潛心研究教學方法，才能夠有效破解這些教學困境，提升地理教學成效。我在高一地理教學中，主要從以下三個方面開展努力，突破教學面臨的困境。首先，德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。如，創設問題情境，激發學生學習地理知識的熱情：布魯納強調學習是一個主動的過程，學習的最初刺激是對所學材料的興趣，即主要是一種內在動機，而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來目標。因此教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。新課程強調地理學科是一門自然學科，涉及的領域非常廣泛，學生在日常生活中遇到的許多問題和現象都與地理有關，也是學生感興趣的問題，把這些問題作為課堂上與學生互動的切入點，激發學生學習地理知識的熱情，讓學生愛學。在課上，經常以這樣的問題來激發學生的學習動機，或者說出學生熟悉的現象，從而引發學生自己提出問題。同時，有同學說：“地理課盡學位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺。”可見，想要改變地理教學困境，喚起學生學習地理的興趣也是非常重要的。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。其次，開展學習方法指導，提高地理學習效率。在地里教學中指導學生有效的學習方法之非常重要的，它能促進學生掌握自己學習方法，從而提高學習效率。再次，新課改下，多媒體教學是必要的也是非常重要的一種教學手段。自然地理中很多地理原理、地理規律、地理現象單靠老師講解學生理解起來很費勁，而多媒體教學形象直觀，效果好。恰到好處地使用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，有利于突破時空限制、增大信息量，有利于增強學生的學習興趣，培養他們的思維能力，使教學收到事半功倍的效果。如太陽直射點的移動，可以借助動畫讓學生更直觀地觀察受太陽直射點的移動各維度晝夜長短是如何發生變化的；如演示褶皺、斷層的形成過程。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時可以播放相應的影音資料，既可以激發學生學習地理的積極性，又可以讓學生有一種身臨其境的感覺，收到事半功倍的效果。

3.結語

改革的途徑是多方面的，但教學方法、考試內容、能力研究與培養、學科滲透是主要的。素質教育體現的是知識與能力的培養，而高考則體現知識的靈活，技巧的應用，兩者相輔相承。素質教育也可通過考試體現出來，所以教學的主攻方向也應體現靈活，學生學習更要注重技巧的積累，知識的拓展，能力的滲透。改革與創新是社會發展永恒的主題，也是教育教學發展的主題，只有這樣才能適應素質教育的發展，適應新的地理高考。

參考文獻

[1]謝上可，新課程背景下高中地理教學方法的創新[J]，黑龍江科技信息，2010，（30）.

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一、使用現代化的教學手段

隨著科技的發展，越來越多的多媒體教學器材走進了教學課堂，在地理課的教學過程中，充分利用多媒體教學手段，既能增強學生對學習地理的興趣，也能提高學生學習地理知識的興趣。首先，教師可以通過投影，將要講授的內容如河流、山脈、大氣等通過圖片的形式展現出來，既直觀又形象，使學生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀錄影片，展現江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學生對這方面知識的了解更加客觀、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過程中，可以讓學生結合自己居住地區的地貌特征、外出旅游地區的風土人情等為大家進行具體的介紹，增強學生對地理知識的直觀感受，豐富教學的內容，使學生能夠更真實、有效地接受相對枯燥的地理知識。

二、因材施教，重視學生實踐能力的培養

地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學生根據教師所布置的任務，自己收集資料，有條件的學生可制作成PPT交給老師，教師通過學生完成任務的效果，掌握學生知識的理解程度。

三、創設合適的教學情境

情境教學就是指通過創設一定的教學氛圍，激發學生的學習熱情，使學生盡快進入課程教學的內容中來。這樣不僅可以實現“觸景生情”“情景交融”的目的，進行德育教育，還能夠激發學生的思維，調動學習地理的興趣。

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目前，課堂教學形式呈現出兩種狀態：一是老師臺上講，學生臺下聽單一化的形式，學生的學習意識完全在老師的牽制之下完成，在主動被動關系中，屬于被動關系；二是課堂相對于活躍，教師與學生產生互動，老師提問，學生先思考再回答，這在主動被動關系中，從屬于半被動關系。我們探究過事物發展的內外因素的關系理論，也有人將哲學理論和教育實踐結合起來，進行研究和論述。在此筆者也將多年實際教學的經驗總結一二。

2 學生主體參與概念和原理

2.1學生主體參與概念

地理學科是一門綜合的學科。特別是在自然地理方面，初中地理教材中有許多地理現象和規律，是一般學生無法理解的，也是老師授課中困惑的一件事情。純粹借用老師的“演講”教學，是無法達到學習的目標和新大綱對學生的標準要求的。事實證明，通過學生主體參與，能夠很好地解決這一實在的問題。如：地理實驗輔助教學的運用，學生主體參與其中，有助于改變傳統教學的枯燥、單調、乏味的局面，能為學生展現立體、動態化的學習環境，對學生的地理思維能力和技能技巧等綜合能力有著顯著的提高。僅由此可見，地理教學學生主體參與是通過一定的手段和方法，使得在實際地理教學過程中，學生不再是單向知識信息的接收者，更是主動參與者；學生學習發展的主動權基本上掌握在學生自己手中，教師只是知識組織者、引導者和促進者；讓每一個學生能夠有機會參與到教學的整個過程，能真正發揮其學習的主體的地位，是獲得正確學習方法和領悟數學思想的捷徑。

2.2學生主體參與的原理

2.2.1主體參與符合學生的認知心理活動：心理學認為每一個人的心理總起來說分為兩大類，一類是智力因素的控制，一類是非智力因素的控制。而在學習中，學生心理也存在同樣的兩種相關聯的內容，屬于智力因素的一類即是知識的認知過程，其流程是感覺―思維―創造；屬于非智力因素的一類即是志向活動，其流程是興趣―情感―意識。學生發展的主動權基本上掌握在學生自己手中，當學生學習興趣不濃、情感不切、意志不強時，教師的課再生動，也激發不了學生的學習熱情。因此，只有在教學過程中，重視強化學生的非智力因素，激發學生主動性，使學生在學習過程中產生積極、主動的心理狀態，同時強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。

2.2.2主體參與符合啟發式教學思想：啟發式教學是教法是基本內核。中學地理學科主要闡述地理環境各要素的發生、發展的規律，及人類和環境之間的能動關系的論述，范圍大，知識力度廣，對初中學生來說顯然承受能力不足，加之傳統教學灌輸法，必然會導致失敗。假如能借用老師的啟發引導加上學生的主體參與，那么就能在知識構建的框架之下，聯系生活實際，讓學生按照流程自主學習，必將事半功倍。

3 地理教學學生主體參與的途徑方法和作用

3.1地理教學學生主體參與的途徑方法

3.1.1激感，為學生提供主體參與活動的愉悅空間：愉悅的情感能激發學生的學習動機。初中學生有著天然的好奇心和自我奇異向往思維，當其大腦處于活躍期，其主動學習的積極性和學習的熱情就會調動起來，從而更好的接受知識、更能加深對知識理解。所以在教學中激發學生情感，調動學生的參與意識，給學生學習創造出意想不到的學習效果。

3.1.2課堂精講，為學生提供主體參與活動的充足時間：學生主體作用得以發揮要有充足的自主活動時間，一節課短短的45分鐘，必須讓可能多的學生參與盡可能多的活動。課堂教學中，讓學生多主動參與學習過程，就要做精講，講到關鍵點，講出質量。

3.1.3學生質疑，為學生提供主體參與活動的途徑：“質疑”是學生主體參與的體現，也是達成學習效果的最佳途徑。對于教師，要善于啟發學生提問；對于學生要大膽質疑；教師尊重學生的發言，讓他們各抒己見，對學生的質疑要給予積極的評價。在地理教學課堂中，引導學生探究知識縱、橫向的內在聯系中發現的問題與矛盾，對培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲有著極大的幫助。

3.1.4地理實驗，為學生提供主體參與活動的運用：地理實驗的目的，是針對某一地理現象和規律進行的，旨在加強學生對現象的直觀感和動態感，從而更深刻的理解這一地理規律。老師在設計地理實驗時，要充分考慮主體參與的要求，老師簡單講解實驗設計思路和過程，其余的時間要給予學生親自動手的機會；期間讓學生們相互之間進行分析、探討和總結，就是把課堂還原給學生自己，讓他們在試驗中去發現問題，然后去解決問題。

3.2地理教學學生主體參與的作用

3.2.1有助于地理素養的培養：地理學生主體參與教學在優化教學的過程中，能培養學生的地理素養。設計、運作實驗過程中，學生通過觀察模擬地理現象，可以培養學生的觀察、分析實驗現象與結果的能力；能加強相互關聯的地理邏輯思維能力；能夠豐富學生的創新能力，還能培養組織能力和集體主義觀念。

3.2.2有助于改變傳統的地理教學方式，提高地理教學質量。長期以來，傳統的地理教學方法一直忽略學生主體參與發展和推廣，一直停留在“照本宣科”的層面上；單調乏味的教學模式，不僅地理教學質量得不到提升，也使得學生幾乎沒有任何的實踐操作經驗。學生主體參與大大改善了這一教學模式，學生在主體參與中，能產生強烈的學習愿望，培養了他們實際操作動腦動手的經驗。

3.2.3有利于培養學生的綜合能力：學生主體參與需要靈活的創造力和敏銳的觀察能力。如：做地理實驗、設計實驗能培養學生的自主開發能力和組織分析問題的能力；實驗過程，學生不僅要懂得各種儀器的操作流程，還要面對復雜的結果進行觀察和分析，同時還要認識了解多種地理物種和概念等；通過深度的學生主體參與，可以培養學生正確的認識觀、分析問題的哲學觀以及其他等綜合性的能力的拓展，對樹立良好的意志品質也有不可忽略的重要意義。

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關鍵詞：地理教學；探究教學模式；研究；案例實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0181-02

一、探究教學模式的操做程序

1.創設情境，推出問題。探究教學需要一定的情境支持，教師可依據教學內容和學生的心理特征，通過觀察、實驗、案例分析、影視資料、研究圖片等創設情境，引導學生發現問題和提出問題，教師對提出的問題進行加工，使其具有一定的思考價值和趣味性，激發學生探究問題的欲望。例如，在講交通運輸時，可創設一個位于深山區、物產豐富、但人們生活非常貧苦的山村，改革開放后，終于修通了公路，從此人們走上富裕道路這樣一個情境，并提出黨和人民為什么一定要把公路修通的問題，留給學生廣闊的思維空間。

2.自主探究，鼓勵質疑。學生明確要解決的問題后，要讓學生通過調查研究、收集資料、科學實驗等進行自主探究。學生在探究的過程中，教師要引導學生從多側面、多角度去尋求問題的答案，要鼓勵學生提出問題，并對學生的答案和提出的問題要進行多層次、多方面的鼓勵，從而發展學生的求異思維，培養學生的自主創新能力。例如，在講固體廢棄物處置和綜合利用時，教師課前指導學生進行調查，通過自主探究，學生提出了很多處理固體廢棄物和綜合利用的方法，并給政府部門提出了處置廢棄物的建議。

3.共同探索，深化提高。學生嘗試自主探究后，開展小組討論，讓學生交流自主探究的結果，表達自己解決問題的方法，發表不同的見解。然后，小組推選一名發言人，統一全組意見，進行班級交流探討。通過師生、生生間的互問互答，相互啟發，可進一步加深對問題的理解，使所學知識在頭腦中得到強化和提高。

4.擴展延伸，繼續探究。針對課程教學目標，以上過程可以認為己經達到了，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面都得到了鍛煉，但是對于問題的探究不能就此結束。在學生探究的過程中可能會萌發一些新的想法和發散性思維，教師鼓勵學生沿著這些想法繼續探究下去，并給予學生繼續引導與指導。

二、探究教學模式的教學策略

1.轉變觀念。一是轉變學生觀。教師不能再把學生看作是消極的知識接受的“容器”，而應把學生看作是知識的積極建構者，擁有無限的創造潛能，是期待點燃的“火把”。這樣教師才能改變以往單向信息傳遞的教學模式。二是轉變教師觀。當代的教師首先應當成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，而不再是過去的居高臨下、簡單的知識傳授者。

2.激勵創新。教師針對某一問題讓學生進行探究時，學生不可能都有相同的看法，因此，教師要容許學生的不同見解，使學生敢于發表自己的想法而不至于符合他人。同時，教師要及時發現、捕捉和激勵學生在探究過程中產生的具有創新意義的思維火花。

3.學生是主體。學生是探究教學的主人，是思維的主體，要把探究的主動權交給學生，放手讓學生去探究。凡是學生能自己努力解決的問題，教師就不要包辦代替。對一些學生自己難以解決的問題，要在教師的啟發、引導下，再讓學生自己去解決，使學生在教學中由“學會”到“會學”。

4.教師主導。教師是探究教學的策劃者，要充分發揮主導作用，教師在探究教學中，要把握教材內容，設計探究程序，優化教學方法，提供探究線索，營造探究氛圍，并及時進行點撥、引導、提供資料等，這樣才能保證探究教學的有效實施。

三、探究教學模式案例分析

下面以赤潮一則案例，來說明以海洋環境保護為內容的研究性學習。

第一步，創設情境，推出問題。赤潮是海洋生態環境的“晴雨表”，1989年8月~9月，渤海灣沿海發生國內罕見的赤潮，面積達1300平方公里，造成直接損失達1.8億元；1998年9月份，赤潮面積更大，達3000平方公里，到10月10日天津市的蝦產量比上年同期減少了91.8%。渤海灣生態環境，已成為京津唐地區可持續發展的重要問題。

第二步，自主探究，鼓勵質疑。啟發學生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學生在個別思考或集體討論后，在教師的引導下確定如下探究主題：（1）海洋形成已有幾億年了，人類利用海洋也有幾千年歷史，但在工業革命以前并未發生過嚴重的污染問題，這是為什么？（2）赤潮是如何產生的？是什么原因造成渤海灣赤潮發生的面積不斷擴大呢？（3）對如何控制赤潮、提出合理化建議。

第三步，共同探索，深化提高。學生個別思考，組織學生小組討論交流，互相補充完善。如對問題（2），學生討論后認為：渤海灣赤潮的發生，主要是人類無限制地向海洋排放工業廢水、生活污水，使沿海受到污染，造成水體的富營養化，導致浮游生物過量繁生，從而造成赤潮發生。

第四步，擴展延伸，繼續探究。渤海灣赤潮案例是海洋生態環境遭破壞的一種表現，要鼓勵學生進一步探索，分析海洋污染問題：農業生產過程中的農藥隨雨水排入海洋；偶然發生的海上石油泄漏污染海洋等，引導學生分析提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維以及綜合分析問題的能力。