七年級語文課堂范文
時間:2023-08-01 17:40:05
導語:如何才能寫好一篇七年級語文課堂,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
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關鍵字:語文課堂練習;存在問題;完善建議
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2015)05-0117-01
從我們上一年紀開始,我們就開始接觸學習語文,但是語文的課堂教學卻一直如一潭死水,難以有所突破,尤其在進入初中之后,授課作業的加強,使得教師上課就是"填鴨子",學生上課就是被動聽講,語文課堂練習少之又少,導致課堂教學死板,學生出現厭學情緒。課堂練習其實是語文教學中重要的一個環節,此環節的好壞直接可以影響學生積極性的高低,對提高教學效果也會產生很大的作用。
1.當前語文課堂存在的問題
1.1語文課堂練習重此失彼。當前語文教學中教師普遍注重的是閱讀理解,閱讀理解的地位越來越高,然而,閱讀理解地位增高之后隨之而來的問題就是,學生語言能力的訓練的地位一直在下降。從前學生學習英語我們說學的是"啞巴英語",此現象如果不加以改變,之后學生們學習語文也將會成為"啞巴語文"。缺乏語言教學,缺少語言培養是一個普遍存在的問題,但此問題絕不應被語文教師忽視。
1.2講授內容多,學生自由發揮時間少。聽了很多老師的課,發現在45分鐘的語文課堂上,教師除去講課內容一般只剩余五分鐘的時間允許學生自由發揮,而在教師的教案當中就連這五分鐘也并沒有安排任何具有創新性、設計性的實踐,它一般只成為教師復習新單詞或者簡單瀏覽新文章的時間,因為這段時間較短,學生也不會認真聽老師的預習或者單詞的學習,最后的結果只能是將這五分鐘浪費掉?,F在課堂的缺點就是老師講的多,提的問題多,學生思考的時間少,提出的問題少,學生沒有思考的時間,常常只是被動的被教師"牽著鼻子走"。
1.3內容簡單死板,不能適應各層次學生?,F階段語文教學中教師重視的是生字聽寫,新詞抄寫,不然就是感悟隨想,學生語文課堂練習作業的內容空泛,真正需要學生從自己角度創新發揮的內容少之又少,教師也很少根據本班學生具體情況,精心編制一些適合各個層次學生的課堂練習。學生為完成作業而完成作業,教師難以發現學生學習中真正存在的問題,如此難以形成有利于學生的課堂練習,導致學生學習積極性明顯下降。
2.對語文課堂存在問題的合理化建議
2.1針對預達到的目的設計合理練習。語文課堂練習不是單純為練習而練習,而是要達到一個既定目標,這個目標需要教師提前備課并作出周詳的計劃,一次才能達到預計的效果。如學習《人生寓言》一課時,語文教師可以先讓學生寫出自己平時積累的寓言或者說出一些寓言小故事,設置可以讓學生自己編寫寓言,教師通過這種方式引起學生學習本課的興趣,再結合學生說的小寓言故事講授課文,最后還可以再留出時間讓學生談論、思考為什么會有寓言一說,寓言給我們的啟事是什么?這種練習需要教師做好備課,同時還需要教師有豐厚的知識儲備,通過學生的參與活躍課堂氣氛,達到學習本課的目的。
2.2課堂練習形式,激發學生參與的主動性。之前說到語文課堂練習不是為練習而練習,而是真正讓學生參與其中,是為了更好的學習,這就需要教師想辦法豐富課堂練習形式,不同的練習方式才能讓學生有新鮮感和參與的動力。比如在學習《秋天》課文時候,可以讓學生提前做好功課,可以畫畫,可以手工,上課時候讓學生把他們心中的秋天展現在黑板上,看看他們心中的秋天和課文中的秋天有什么不一樣。還可以讓學生們口頭表達,說說他們在秋天見到的景色、接觸的人、發生的事。甚至還可以讓他們想象一下他們不曾見到的秋天是什么樣的。以此讓學生感到學習不是枯燥無味的,而是充滿樂趣的。
2.3抓大放小,針對教學。一個班級的學生不會是齊頭并進的,有的學生學習好,對文章理解透徹,作文時候用詞準確,表達清楚;有的學生學習一般,處于班級中游水平,但是能夠跟著教師思路走,雖然不致突出,但是也沒有掉隊;而有的學生成績較差,講授的難以理解,出現滯后情況。針對班級的不同層次學生應當采用不同的教學練習策略。比如在作文課上,優等生可以展開想象,努力創作優秀的文章,突出創新思想;中游生可以獨作,盡量展現自己的風采;語文基礎較差的學生則盡量模仿創作,學習其他文章中的優美用詞,文章結構,正確在自己的基礎上有所進步。同時也不應該對某某作廣播批評,而應該對好的文章多贊揚,可以將優秀作文展覽在班級的展覽角,供學生學習參考。此做法既發揮了教學班大面積的教學優勢,又避免了它不易照顧每個學生的弱點,可稱"同一年級的復式練習",促進了每個學生的發展。
2.4多培養學生朗讀習慣。所謂書讀百遍,其義自現,朗讀對于學生學習語文知識具有十分重要的作用,在朗讀中培養語感,很多命題難以說出答案,就需要學生具有這種語文的語感。朗讀時候如果必要則老師和學生可以進行角色扮演,逐漸學習用聲音表現文章內容,感知文章內涵,學生在朗讀練習過程中進行了課堂練習,學習了語文知識。這是一個學習的過程,更是一個創作的過程。
2.5總結:學生是祖國的未來,在學習中成長與成才將成為他們人生必然經歷的階段。教師應當在學生學習的道路上起到一個促進與推動的作用。當前世界我們面臨十分嚴峻的形勢,人才的競爭更加激烈,為把學生培養的更加有素質,具競爭力,教師首先要改變自己從前的教學方式和內容,增加教學形式和趣味性,并且更加應當總結經驗,將總結的優點應用到語文教學當中,培養學生愛讀書的習慣,培養學生語文素質的競爭力。
參考文獻:
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音樂 初中語文教學 原則
音樂與文學都屬于文化藝術范疇,二者有著十分相同的內在特質,都具有滋養心靈、完善其人格,提升其素養的巨大精神力量。在中學語文課堂上,如果能夠巧妙地運用音樂資源,必然能夠為語文課堂帶來新的生趣與活力。
一、初中語文教學中運用音樂的必然性
語文教育的實質是一種審美教育。語文課本是由優美的散文、戲劇、小說,邏輯嚴密的議論文以及一首首經典的古詩詞所組成的中國文學精品集,其中蘊含了厚重的文化內涵和豐富的情感因素,承擔著培養人、塑造人、完善人的重要使命?!度罩屏x務教育語文課程標準》中指出:“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展……形成正確的價值觀和積極的人生態度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的重要階段,教師迫切需要一種既能優化語文課堂教學,又能充分激發學生興趣的有效教學方法。采用音樂資源輔助初中語文教學,似乎成為一種比較好的教學選擇。借助音樂,教師可以營造一種良好的語文學習氛圍,使學生在一種輕松愉悅的心態下,自然地融入到語文學習的情境中,在“隨風潛入夜,潤物細無聲”之中,使美的教育潤灑于學生的心田,培養他們高尚的審美情趣,提高學生對文學藝術之美的感受能力。這也為教學深化改革背景下的初中語文教學提供一種新的教學手段。
二、中學語文教學中運用音樂的相關原則
音樂能夠十分自然地喚醒欣賞者的內在情緒和豐富想象,并在頭腦中產生十分“真實”而具體的形象,因此,在初中語文教學中加入音樂元素進行“調味”,有著意想不到的妙處。但過猶不及,在語文教學實踐中,教師應當堅持以下三點原則:
1.輔原則
首先,要明確音樂資源只是語文課堂之中的教學手段,其目的是為了促進語文教學的順利進行,只起到輔助的作用。為了保持語文課堂原有的內在本質,絕不能過多過量使用所謂的音樂資源,使其喧賓奪主、越俎代庖,令語文課堂變成了所謂的“音樂欣賞課”。否則,一堂語文課下來,看似熱鬧非凡,學生人人熱情高漲、參與其中,但學生對于掌握語文知識點卻沒掌握,該提升的語文素養卻沒提升,好像進行了認真的探究和學習,實則卻一無所獲。這樣就違背了使用音樂資源提高語文課堂教學效果的初衷,更談不上完成基本的教學任務。
2.“留白”原則
“留白”是一種藝術創作手法,原指留有回味和想象的空間。中國文學自古就有“意在言外”的創作傳統,在語文教學中使用音樂元素時,同樣要進一步激發學生內心深處對美好的向往和探索,使音樂的音符和樂段在結合學生個人的文化積淀、生活經驗、欣賞水平、思維品質,進而轉化成為其內心深處那一個個逐漸清晰、明確和鮮活的形象時,再促使他們做進一步的聯想和發揮,從而使學生的聯想和想象能力、藝術欣賞和感悟能力得到更好的訓練和培養。
3.恰當原則
音樂與文學有著先天的互通性,但在具體的語文教學中,想要選擇一段非常合適恰當的音樂卻并不是十分容易。這是因為“世界上沒有兩片相同的樹葉”,并且“文如其人”、“樂為心聲”,無論是音樂還是文學作品,都是作曲家、歌詞創作者和文學作者個人性格和心靈狀態的真實抒寫,都有著鮮明的個性特征。因此,教師在進行音樂資源的選擇時,要深入解讀所要講授的教學內容,仔細地進行甄別和選擇,切不可想當然,更不可為了“使用”音樂而“用”,勉強為之的結果未必會好。
三、中學語文教學中運用音樂的幾點策略
在語文教學中融入音樂藝術手段,這是一種新的教學方式的初次探索與嘗試。在具體的教學實踐中,教師可以根據語文課文文本的不同類型和教學要求,運用音樂元素渲染課堂氛圍,創設教學情境,激蕩學生內心情感,使語文教學完成預設的教學目標。
1.渲染課堂氣氛
音樂的感染力更為直接、強烈,用情調和課文情調基本一致的音樂作為背景,是渲染課堂氣氛、使學生更快進入到語文課堂教學的有效手段。例如,在講解七年級上學期第三單元朱自清的散文《春》一課時,筆者選擇的是一段笛子獨奏《姑蘇行》,這段曲子旋律優美親切、風格典雅舒泰、節奏輕松明快,整首曲子與散文相得益彰,為學生描繪出一幅充滿生機的春日圖景。學生們帶著這種美好的感覺,沉浸在語文課堂教學之中。再如,在講解七年級上學期第三單元馬致遠的小令《天凈沙?秋思》時,筆者選取了古琴名曲《陽關三疊》,曲調情意綿綿、真切動人,蘊含著極其深沉的惜別情緒,勾起學生內心深處一種寂寥悲涼的情緒,為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。
2.激發學生興趣
音樂能夠激發學生的想象和聯想,使學生在聽覺受到一定刺激的同時,聯系自身已有的生活經驗和知識儲備,形成更為鮮明的事物形象,從而激發他們對于進一步學習的渴望。例如,在講七年級下第四單元林嗣環的《口技》一課時,教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導入,當學生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強的藝術表現力的同時,教師不失時機地引導學生對于不借助任何外物,而能輕松模擬更多復雜聲音的口技產生興趣,使學生們更為熱情地投入到課文學習中去。
3.配樂詩文誦讀
文學在產生最初,就是用以配樂演唱的詩歌,而隨著文學獨立性的增強,文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對文本理解的有效途徑之一。語文教材中的大多數文本,都可以配上與之情趣相類的音樂進行誦讀,同時,這也是一種十分美好的心靈享受活動。例如,八年級下第六單元歐陽修的《醉翁亭記》一文時,筆者選取了一段古典名曲《月兒高》,全曲古樸動人,委婉纏綿,優雅華麗,與歐陽修淡然恬適的內心情感十分符合。當學生在音樂聲中朗聲誦讀古文,與歐陽修思接千載,同聲應和。大多數學生認為,在這樣美好的音樂聲中進行誦讀,更好更快地理解了這篇散文的內在韻味。
四、結語
音樂作為一種有效的教學資源,被越來越廣泛地應用在語文課堂中,成為激發學生情感、激活學生興趣點的有效教學手段,對于豐富學生的精神世界、提高學生的語文素養、陶冶學生的情操、培養學生正確的價值觀,產生了積極的作用,成為語文教學改革一個新的發展方向。廣大語文教師要結合具體的教學實踐,充分利用音樂資源充實語文課堂,并不斷進行嘗試、探索、積累和總結,使語文課堂更富魅力。
參考文獻:
[1]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京:高等教育出版社,2003.
篇3
一、改進課堂教學內容
由傳統的單一傳授知識,改進為知識和方法并重。
傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識,幾乎把課堂教學內容定性為:知識。總是羅列了一大堆語文知識點,這也要那也要,整節課塞得滿滿的,然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完,就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”,雖然可以喂飽學生,但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”,教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說:“好的先生不是教書,教學生,乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。
因此,初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識,改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法,再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法,引導學生掌握學習語文,獲得語文知識,提高語文素養的方法。正如教學生打魚,不直接給“網”、給“船”,而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”,怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法,鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣,學生掌握了學習語文的方法,今后的終身學習就有了支柱。
1、在閱讀教學中,也要將基本的閱讀方法列入教學內容,要教會學生一些基本的閱讀方法。例如,結合《在山的那一邊》、《金色花》(人教版七年級上冊)等現代詩歌教學,重點進行朗讀訓練,教會學生朗讀的技巧、方法,學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀,反復的讀,即能達到“讀書百遍,其義自現”。詩歌閱讀教學中,就要以朗讀為重頭戲,促進學生感悟意象并體驗情感。再如,結合《春》、《風箏》(人教版七年級上冊)等散文教學,教會學生整體感知及理解文章的基本方法,抓住散文的線索,尋找散文的“散形”和“聚神”點,借助重點語句和精彩語段,歸納概括文章內容大意,進行整體感知,感受散文的“神”。再如,《中國石拱橋》(人教版八年級上冊)等說明文教學,重點就要放在引導學生理解:作者抓住“橋”的哪些特征,介紹趙州橋時按照什么順序,采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙,因此,說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征,理清說明順序,了解說明方法。再如,教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式:瀏覽、略讀和精讀;默讀與朗讀;速讀等。
2、提高閱讀效率的方法。例如,“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元:《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學,其中的一項教學重點是引導學生掌握閱讀文章的一種方法,即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”?!白ノ难邸蹦苡行岣唛喿x能力,是學生快速整體感知文章內容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么,在教學《背影》的過程中,就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句,引導識別,體會作用。從整體來說,體會抓住全文的文眼:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”一句,及幾次的“背影”語句。從片斷來說,文章第六段是重點,要深入理解和體會此段的內容和情感,可以借助抓幾句“文眼”。這一課學完后,接下來的《臺階》和《老王》兩課,就要引導學生運用這一方法來閱讀?!杜_階》中抓住“臺階高,屋主人的地位就相應高”句,《老王》中反映幾件事的句子。當然,以后的許多文章都會有,如《陋室銘》(人教版八年級上冊),全文“文眼”:“斯是陋室,唯吾德馨”句,凡此等等,在適當的機會,就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。
二、改進課堂教學模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則,指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發學生的認知興趣。根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式和教學方法,密切結合教學目的和內容,根據學生的年齡特點和求知心理,創設情境,調動和激發學生學習興趣,引導學生參與體驗和實踐。
興趣是最好的老師,也是不竭的動力,是提高學生語文能力和素質的源泉。有源之“水”長流,興趣就如學習語文之“源”,因此,語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法。充分運用現代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐,結合不同的課文,尋找與之相適應的教學方法。這樣,靈活地運用多種教學法進行教學活動,將極大地培養和促進學生學習語文的興趣。世界是多彩的,教學方法也是多樣的。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”,就要求課堂教學要多方法,多形式,以提高教學效果。
當然,傳統的傳授法如果運用得當,也不失為一種好方法。因此,改革教學法,不是全盤否定原有教學方法,而是要吸取傳統課的精華,加于繼承和發展,同時又運用現代教學法研究成果,多樣化。
1、教學方法選用。例如,人教版七年級上冊第三單元:《春》可以運用傳統的引導啟發法;《濟南的冬天》可以運用問題教學法;《山中訪友》可以運用體驗教學法;《秋天》可以運用成功教學法。這樣,各種教學法的交叉,將使語文課堂變得生動、活潑,將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調動學生學習語文興趣。當然,一節課中,有時也需要多種方法相結合,既運用啟發法又運用討論法等,這要根據實際需要來選擇。
2、多媒體教學。充分、綜合運用多媒體,有效改進課堂模式。例如,在《背影》(人教版八年級上冊)一文教學中,不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學重點、基礎知識點、各個教學環節中涉及到的重要內容以及學習方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件,用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》:父親過鐵道片斷(rm格式),借以加強朗讀訓練,朗讀示范,加深對背影的直觀感受,助力學生進一步理解文章,更加深入感受父親的關懷,充分調動學生的各種感官和情緒,參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》,作為課堂教學氣氛調節或課前課后學生休閑用。
3、軟件或網絡教學。還可以運用網絡電腦或借助軟件進行教學活動。以游戲形式進行基礎知識的教學過關、思維訓練及能力訓練。如:借鑒諸如北京發現者教育科技有限公司開發的“能力教學模式”:融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機構開發的教學軟件,也可自行編制簡單的教學軟件。突出教師與學生,學生與學生,學生與課文的互動。
4、室內課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內上呢,如《行道樹》、《秋天》(人教版七年級上冊)等這樣的課,如果把它放在室外來上,不是可以“文”“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中,親身去感受和體驗,以此進行“人文對話”和“人景交融”。
5、課堂講授與課堂實踐活動結合課。這樣的課型,意在提供平臺,讓學生走進課文所描寫的內容里,進入角色中直接去體驗感受。如《核舟記》(人教版八年級上冊),課堂背誦指導,讓學生在理解課文基礎上,就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進行背誦時,可以邀請學生做人物的模仿狀,以此造型,一者指導、檢查學生背誦,二者加深學生對課文所描寫內容的感受,課堂教學有趣,生動活潑。再如:《石壕吏》(人教版八年級上冊),讓學生自學的基礎上,組織一堂短“劇”演出,讓學生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組,由學生自行組織組合,還可對各組的演出進行評比,也還可組織進行劇評,以提高積極性,引導學生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。
6、學科間互動。如《散步》(人教版七年級上冊),讓學生在自讀課文基礎上,按要求作畫,將課文描寫中最感人的一幕作一副畫,并為此畫題詞。美術課與語文課配合。然后,課堂上進行交流。課文中“散步”時的一幕是全文的教學重點和難點。學生若能準確地將這一幕定格,并將作畫的意圖和感受說出,那么,學生對此文內容的理解,思想的感受已基本到位。學生也將受到較好的情感體驗。
三、改進課堂提問方式
改“師問”為“生問”,把課堂提問的主動權交給學生,引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力,培養學生的創新意識。
傳統語文教學大多是老師設計問題,提問題后引導學生回答。課堂教學行為中,過多的行為是教師提問的行為,學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂,總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下,學生在回答老師提出的問題時,總想揣摩老師的意圖,發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式,處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師,而學生只能是處于被動的地位,這是一種單項的、預設的課堂支配方式,嚴重限制和束縛了學生的發展。一個學生在受教育的最初近十年中,長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識,久而久之,學生的發問精神,學生的好奇心將被泯滅,因此語文教學應引導學生學會懷疑,學會提問題,學會討論、解決問題,把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論,從而培養學生創新素質。
總書記指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力?!眲撔戮袷莿撔碌那疤?,而懷疑又是創新的基本條件。程頤曰:“學者先要會疑?!睈垡蛩固拐f:“提出一個問題往往比解決一個問題重要?!痹诮虒W中,可以把學生請上“講臺”,讓學生盡情提問題,再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為,不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題,從而養成質疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創新意識。
1、預習時提出問題。課堂教學前,教師可要求學生在預習課文時,至少提出一個問題,然后,教師進行收集、整理、歸類,并選擇與本課學習目的相關的問題,組織學生討論。例如,《最后一課》(人教版七年級下冊),學生可能會提出許許多多問題,五花八門。那么,就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論,范圍主要集中在愛國主題,思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如:“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量?”“鑰匙”是什么?如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導學生圍繞某一范圍來提問題。
2、課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中,提倡并歡迎學生提出問題。首先,可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐,可以讓學生在學習小組里互相提問題,互相請教。其次,可以采取全班探究形式進行實踐體驗,各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來,組織全班同學共同探究。再者,也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”,組成“先學團”。課堂上,讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上,向“先學團”的同學提問題,由此共同探究。
四、改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”,即課堂角色的改進,將課堂的絕大部分時間交給學生,讓學生閱讀,讓學生提問,讓學生討論,讓學生實踐,課堂教學中要注重讓學生體驗過程,大力培養學生探究習慣。
實驗心理學家特瑞泰拉(Treicher)著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明:人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%。 這個統計說明,語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習?!墩Z文課程標準》也明確提出:語文課堂教學要提倡討論式教學。因此,語文課堂教學要改進師生的角色地位,盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為:人有五種不同層次的需要。學生是人,只有當學生的內部需要得到滿足,才能激活其學習動機。這就要求在課堂上,要創造條件盡量讓學生“表演”,以滿足學生各層次的需要。在實際教學中,可以嘗試將課堂教學分成三大階段。
1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀,進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書,獨立解決語言障礙,獨立做閱讀標注,獨立理解,獨立思考,獨立提出問題。培養獨立自主的學習習慣。
2、小組學習階段。建立四人或六人學習小組,在小組學習中,讓學生自己組織,每位學生可以盡情發言,將自己的疑問請教小組同學,也可將自己的理解與小組同學分享,由于小組討論階段,學生面對的是自己的“小天地”,每位同學都將無拘無束地提問,討論,發表見解。這種輕松的氛圍,將使學生如魚得水,從而海闊天空地表演。要求每個學生都要說,歡迎每個學生都提問題,都來參與討論。這樣各類學生都有獲得表演的機會,個性得到最大的張揚。特別是中下生,都會較好地參與合作、交流。這樣的階段,將是學生主動積極的思維和情感活動的真正階段,學生的感受、體驗和理解都是獨特的。
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【關鍵詞】語文課堂 情感教學 教學方法
對于中學生來說,他們正處在發展時期,情感比較豐富,因此在課堂教學中應盡量在多個層面上滿足學生的需要,讓學生在快樂的情緒下,積極主動地學習,使學生從“要我學”升華為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,更好地實現教學目標。要實現這一目的,我們最有效的措施就是在教學中采用情感教學法。那么在初中語文課堂教學中應如何運用情感教學法呢?下面談談粗淺的看法:
一、用愛心喚起學生學習語文的情感
在情感教學中教師對學生的熱愛是核心。只有熱愛,才能產生熱情。教師熱愛學生,就是要用發展的眼光看待每一個學生,就是要相信每一個學生,人人都能學好,個個都能成才。教師應通過自己的表情來表達對學生的愛,和藹的態度,親切的目光,時時表現出對學生的期待、信任和鼓勵,從而使學生產生對老師的信任和熱愛,并由因喜愛老師而熱愛語文學習。曾經有這樣一位學生,在七年級時,各科的成績都非常優秀,但唯獨語文成績很不好。在八年級我接手教他時,我向原語文老師了解到:原七年級的語文老師說這一學生缺乏興趣,上課經常開小差或者睡覺,所以學不好;然后我又找他本人進行了解,他告訴我說原來七年級教他的語文老師瞧不起他,看他的目光中充滿嘲諷,所以他干脆自暴自棄。經了解,真正的起因是一次課堂提問,由于他答錯了,該老師反問了一句,引起全班同學哄堂大笑。時過境遷,老師早已經忘記,然而他卻還耿耿于懷。由此可見,老師不經意的一句話,一個表情可能會影響一個學生對一門功課的態度,甚至還可能影響他的一生。因此教師在評價學生時,應盡量避免刺激性的語言,寓批評于表揚之中,真誠地激勵學生,滿懷愛心地激發學生學習語文的潛能,讓學生體驗成功,以愛心熱心去換取學生對學科及課堂的喜愛。
二、引導學生進入作品的藝術境界
在初中語文課堂上進行情感教育的重要途徑是在教學中引導學生進入作品的藝術境界。如在教學《沁園春·雪》時,可以通過制作多媒體課件,借助聲、光、影等手段將詞句融進課件之中,使學生對的博懷和詞句中的英雄豪情領悟的更深、更透,讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的直觀動態世界,使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動,更好的理解詞的主旨,陶冶情操,培養學生的創造能力,完美學生的人格,完成學生從教學關系向審美關系的轉化和升華,達到教學的理想境界??梢?,在教學時,我們如果能創設出作品的佳境,引導學生身臨其境,讓學生陶醉其間,必然使之產生“賞心悅目”的美感, 從而受到情感的熏陶。
三、指導閱讀來體會作者的情感思路
閱讀的過程就是尋找作者在其作品中所反映的情感結構關系的過程,因此在語文課堂教學中,教師要激發學生的閱讀興趣,積極引導學生通過閱讀來體會作者的情感思路。在閱讀的基礎上逐步引導學生理清文章段落之間的邏輯關系和其情感結構關系,盡快使學生和作者的情感吻合起來。比如《白楊禮贊》一文,贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。作者通過描寫白楊樹生長環境的不平凡,熱情地贊美了這一“樹中的偉丈夫” 。然而,作者寫影畫形不是目的,“神”才是“禮贊”白楊的根本處。白楊的象征意義在“形”里只是若隱若現,須靠想象才能補足。而在寫“神” 時,作者一反暗寓之辭,在議論和抒情中,直陳白楊的象征意義,使白楊形神畢現。正是由于作者抓住了“不平凡”這個綱,開頭做了鋪墊,又輔之以巧妙的過渡和自然的呼應,使得全文有疏有密,有散有聚,線索清晰,層次盡然,作者對廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神的贊美之情借此得到淋漓盡致的抒發。引導學生在讀文的過程中來了解作者的這種情感思路,和作者形成情感共鳴是實施情感教學的又一目標。
四、發揮教學語言的情感作用
在語文教學中,教師的教學語言對于語文教學的成功具有非常重要的作用。尤其是使用具有感染性、生動性、形象性、情感性的語言教學效果更佳。事實證明:教學中,充滿感情的語言、語調與課文的結合,便能創設出一種情感氛圍,這種情感氛圍會激活學生思維,讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時,他們就會沿著這條情感軌道,走進課文,走近作者,這樣的教學言語不僅能傳知,還能傳情。
五、發揮聯想的“調情”作用
在初中語文課堂教學中,教師應從積極的情感出發,抓住作品中蘊藏的豐富內涵,啟發學生進行聯想,通過聯想來調動學生的學習情感,進而進行深入的學習。例如在講述朱自清的《背影》一文時,教師在反復引導學生閱讀,弄清作者寫作本文的背景和家庭情況之后,可以啟發學生進行以下聯想:朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處,區別在哪?這樣,通過聯想、比較,就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。
總之,在語文課堂教學中,語文教師要用真摯的情感打動學生,用生動的語言感染學生,使師生間情與情得到交融,這樣,不僅使學生的道德情操得以陶冶,而且能更有效地提課堂的教學效果。
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關鍵詞:初中語文;活力課堂;教學意義;措施
在實際的教學中,語文課堂往往缺乏活力,大多比較沉悶,學生學習積極性不高,對語文的學是抱著得過且過的態度,給語文教學帶來了很大的影響。所以,構建語文活力課堂已經成為課堂教學中必不可少的一項措施,老師應該創建出吸引學生學習,提高學生積極性的課堂,從而提升課堂效率。
一、初中活力課堂的建立以及教學意義
1.活力課堂的概述
活力課堂是指老師在教學過程中讓課堂保持一種積極向上的狀態或氛圍?;盍φn堂創建需要具有科學性、高效性;明確的教學目標;師生間良好的互動關系;學生之間良好的合作關系;學生的自主學習能力。
2.建立活力課堂在初中語文教學中的意義
從教學方式上來說,建立活力課堂是引導學生學習的重要方式,對提升教學效率有著重要意義。充滿活力的課堂不僅能夠感染學生的學習情緒,還能提升學生學習語文的興趣。在一個充滿活力的課堂之中,老師和學生都能將自身的主觀能動性得到最好的發揮,增加老師與學生之間的互動,積極思考問題,讓整個課堂充滿激情。
二、打造初中活力課堂的措施
1.創設情境,激發學生學習興趣
在語文教學中,激發學生的學習興趣能夠吸引學生主動參與到教學之中去。對于初中生來說,語文學習中最困難的莫過于文言文的學習,本來可以用白話文講述出來的故事卻硬是要用晦澀難懂文言文講述,因此,學生很難提升對文言文學習的興趣。在語文教學中老師要善于引導學生發揮自身的主觀能動性,通過創設情境來打造活力課堂,來激發學生的學習興趣。
比如,七年級的老師在講述《木蘭詩》時,老師問學生:“如果是你要去從軍,你會為自己配備什么樣的武器與裝備?”對于男生來說,他們熱衷于游戲,游戲里面的配置他們大多比較清楚,這時男生回答,“劍”“刀”“必殺技,刷――敵人全消滅了!”對于女生來說,她們對細節的東西把握得比較好,這時女生會回答“戰馬”“盔甲”。這時老師再問:“要是你是木蘭的話,你會為馬配置一些什么裝備呢?”這時學生會回答“鞍”“馬腳下的鐵片”“韁繩”……這時學生的思維比較活躍了,老師再問:那你們知道這些東西用什么詞表示嗎?這時學生大多沉默了,這時老師便可以指出:“鞍”就是“鞍馬”;“韉”是指馬鞍下的墊子,你們要是不想讓自己在馬背上坐立不安的話還是去配備一個,雖說價格可能有一點貴?!稗\頭”是駕馭牲口用的嚼子與韁繩;“馬蹄”呢就是指馬腳下的那個鐵片,我們常常吃的“荸薺”形狀就是跟馬腳下的那個形狀很像?,F在你們知道這些裝備怎么說了吧,記好了啊,說錯了人家會笑話的。”然后老師再開始講解課文意思:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭?!蹦咎m呢,首先在東市買了馬,然后去西市……
老師通過將書本中的知識與生活中的知識相結合,調動學生的想象力,讓學生主動參與到其中,能夠調動學生的學習興趣,讓課堂充滿活力。
2.培養學生自主學習能力
老師最終的教學目的是讓學生具備自主學習能力,但是對于初中生來說,對語文的學習熱情并不高,這時,老師可以采用讓學生自己去了解課文的背景信息的方式,讓學生自己學習。
比如說,七年級在講到《孫權勸學》時,老師告訴學生,這篇文章是選取《資治通鑒》,要是誰能將《資治通鑒》的歷史背景以及編寫的人物背景查出來的話,那么今天晚上的家庭作業就可以少一點;若是誰能將這篇文章理解并背誦下來的話今天的家庭作業就可以再少一點。老師提出的這種要求對于學生來說是一種難以抵抗的誘惑,學生在老師提出的這些條件之后會利用所有的課余時間去查找資料并且將這篇文章進行翻譯、理解、背誦,等老師來上課的時候學生已經對文章非常熟悉了,這樣不僅提高了老師的教學效率,而且培養了學生的自主學習能力,讓學生積極地參與其中,提高了課堂活力。
語文是我國歷史發展中重要的文化產物,初中語文學科的學習是提升學生認知能力的重要科目,但是由于語文的學習是典型的文科教學,內容難免有點枯燥,所以老師要通過改變教學方式,打造活力課堂,讓學生參與其中。打造活力課堂不僅可以提高學生學習語文的積極性,而且還能改變學生對課堂的一貫認知,讓學生積極主動地參與到課堂學習中,從而提升學生的想象能力與創造能力,還能提升語文課堂的教學效率。
參考文獻:
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一、改進課堂教學內容
由傳統的單一傳授知識,改進為知識和方法并重。
傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識,幾乎把課堂教學內容定性為:知識??偸橇_列了一大堆語文知識點,這也要那也要,整節課塞得滿滿的,然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完,就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”,雖然可以喂飽學生,但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”,教會學生學習方法。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”??梢妼W習方法的重要性。
因此,初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識,改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法,再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。正如教學生打魚,不直接給“網”、給“船”,而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”,怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法,鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣,學生掌握了學習語文的方法,今后的終身學習就有了支柱。
1、 在閱讀教學中,也要將基本的閱讀方法列入教學內容,要教會學生一些基本的閱讀方法。例如,結合《在山的那一邊》、《金色花》(人教版七年級上冊)等現代詩歌教學,重點進行朗讀訓練,教會學生朗讀的技巧、方法,學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀,反復的讀,即能達到“讀書百遍,其義自現”。詩歌閱讀教學中,就要以朗讀為重頭戲,促進學生感悟意象并體驗情感。再如,結合《春》、《風箏》(人教版七年級上冊)等散文教學,教會學生整體感知及理解文章的基本方法,抓住散文的線索,尋找散文的“散形”和“聚神”點,借助重點語句和精彩語段,歸納概括文章內容大意,進行整體感知,感受散文的“神”。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙,因此,說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征,理清說明順序,了解說明方法。
2、 提高閱讀效率的方法。例如,“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元:《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學,其中的一項教學重點是引導學生掌握閱讀文章的一種方法,即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”?!白ノ难邸蹦苡行岣唛喿x能力,是學生快速整體感知文章內容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么,在教學《背影》的過程中,就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句,引導識別,體會作用。從整體來說,體會抓住全文的文眼:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”一句,及幾次的“背影”語句。從片斷來說,文章第六段是重點,要深入理解和體會此段的內容和情感,可以借助抓幾句“文眼”。當然,以后的許多文章都會有,如《陋室銘》(人教版八年級上冊),全文“文眼”:“斯是陋室,唯吾德馨”句,凡此等等,在適當的機會,就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。
二、改進課堂教學模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則,指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發學生的認知興趣。根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式和教學方法,密切結合教學目的和內容,根據學生的年齡特點和求知心理,創設情境,調動和激發學生學習興趣,引導學生參與體驗和實踐。
興趣是最好的老師,也是不竭的動力,是提高學生語文能力和素質的源泉。有源之“水”長流,興趣就如學習語文之“源”,因此,語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法。充分運用現代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐,結合不同的課文,尋找與之相適應的教學方法。這樣,靈活地運用多種教學法進行教學活動,將極大地培養和促進學生學習語文的興趣。世界是多彩的,教學方法也是多樣的。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”,就要求課堂教學要多方法,多形式,以提高教學效果。
三、改進課堂提問方式
改“師問”為“生問”,把課堂提問的主動權交給學生,引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力,培養學生的創新意識。
傳統語文教學大多是老師設計問題,提問題后引導學生回答。課堂教學行為中,過多的行為是教師提問的行為,學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂,總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下,學生在回答老師提出的問題時,總想揣摩老師的意圖,發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式,處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師,而學生只能是處于被動的地位,這是一種單項的、預設的課堂支配方式,嚴重限制和束縛了學生的發展。
四、改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”,即課堂角色的改進,將課堂的絕大部分時間交給學生,讓學生閱讀,讓學生提問,讓學生討論,讓學生實踐,課堂教學中要注重讓學生體驗過程,大力培養學生探究習慣。
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一、簡練
板書要力求簡練,刪繁就簡,突出中心,高度概括文本內容。把文本的內容、結構、寫法等一目了然地呈現出來。板書要遵循《語文課程標準》中關于閱讀與寫作的要求,根據七、八、九年級不同學生的特點,區別設計板書。還要根據每單元課文的主題來設計板書。人教版第四學段課本是按不同主題分單元進行編排的,每單元課文突出一個主題,進行一個寫作、口語交際、綜合性學習活動。設計板書,要圍繞單元主題和綜合性學習活動。如,七年級上冊第一單元課文圍繞“童年夢痕”展開,筆者在本單元課文學習活動中對第2課《走一步,再走一步》設計了如下板書:
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這個板書用橢圓、方框、箭頭和直線,嵌入少量文字,把文本主要脈絡梳理得簡練、清晰。利用它,可以引導學生把握文本結構,合理劃分段落,用小標題概括各部分的意思,甚至能夠幫助學生復述課文主要內容,簡明而又實用。
二、準確
當然板書不能僅僅突出簡潔,如果過度就簡,造成文本內容跨度大,知識點模糊,就與“穿針引線”的細活大相徑庭了。因此,要求板書設計準確反映文本內容、謀篇布局、寫法等。如,七年級下冊第20課《口技》一文,其文在寫法上很有特色,當然語言也很簡練,如果僅僅追求簡練來設計板書就不能展現文本首尾照應、正面描寫和側面描寫等寫作特色。一位同行,這樣設計:
該設計雖然簡練,但不全面,不夠準確,學生看后不甚清楚,起不到提高教學效果的作用。后來,在一次語文組的集體備課中,大家指出了其板書的不足,最后經過集體智慧,修改為:
修改后的設計雖然看起來復雜多了,但是更加準確、全面。尤其是突出了該文正面描寫和側面描寫相結合的寫法這一難點,也體現了語文課程標準引導學生隨文學習必要的語文知識的要求。
三、生動
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一、利用導語激趣的教學模式創新探究
我在教學語文版九年級(上)王維的五言律詩《使至塞上》時,引用古典《紅樓夢》里香菱的一段話:“‘大漠孤煙直,長河落日圓’。想來煙如何直?日自然是圓的。這‘直’字似無理,‘圓’字似太俗。要說再找兩個字換這兩個,竟再找不出兩個字來?!蓖瑫r結合香菱對該詩中“大漠孤煙直,長河落日圓”的評價,使學生急于探究香菱形容的情境,從而使得通過學生對該詩的探究,強化學生對該詩的認識,使學生更加容易理解該詩所描摹的意境。此外,在語文教學中,教師可以根據語文實踐在教學中進行開頭方法嘗試,采用不同的方法如講笑話、設置懸念等來激發學生對語文教學的興趣,使學生更加積極主動參與語到文知識的探究活動中來,達到有效語文課堂學習的目的。
二、插上“多媒體”翅膀的教學模式創新探究
在語文寓言和小說教學中,可以借助多媒體技術設置一定的語文情境,借助情境,巧妙地切入課文教學,可以激發學生對語文的學習興趣,使學生領略到語文的別樣魅力。通常來說,多媒體技術在教學中的應用,使課文中的情境更加多樣化,不僅可以借助畫板、音像材料,還可以制作專門的多媒體課件,供學生加深對課文情境的理解。
例如,在教學語文版八年級上的小說《魯提轄拳打鎮關西》時,我將電視劇《水滸傳》中有相關的影視資料下載到語文課堂上放映,讓學生通過影視畫面更加生動了解名著《水滸傳》中綽號“花和尚”的魯智深的精彩表現及其嫉惡如仇的鮮明性格,從而加深對魯達這個人物的了解,也從中激發學生自主探究《水滸傳》中108名梁山好漢的人物形象的濃厚興趣,真正達到語文自主學習的目的。類似的方法同樣適用于其他的古典名著的小說選段,如語文版七年級(上)節選自羅貫中《三國演義》的《空城計》和節選自吳承恩《西游記》中的《美猴王》。
三、鼓勵學生大膽質疑的教學創新模式探究
在語文教學實踐過程中,初中學生對某些問題往往有自己的獨到見解。教師與其無力地“守護”所謂的“師者權威”,不如鼓勵學生去打破條條框框,大膽去質疑。因此,可以根據語文課堂教學的安排,對課文中的難點和重點借助質疑的教學方法,促使學生對難點和重點進行自主探究。通過學生對教材質疑,可以促使學生拓展相關知識點,開闊了學生的視野,使很多學生從質疑中受益。
例如,我在教學語文版九年級上魯迅的《孔乙己》時,課文中有:“孔乙己是站著喝灑而穿長衫的唯一的人。”“孔乙已是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”通過讓學生對這些句子發表自己的見解,使學生從中理解了魯迅先生刻畫這個人物形象的創作意圖。首先學生通過對孔乙己站著喝酒的質疑,弄明白孔乙己是個窮腐的讀書人;再借助對“沒有孔乙己別人也還照樣過”的理解,明白孔乙已是個可有可無的小人物;經過對上兩句的理解,從而明白魯迅先生之所以會說“大約的確”是由于孔乙己這樣的小人物是沒有人去關心他的死活的,只能從他很久不到酒店推斷出他的確死了。這樣,經過課堂的層層大膽質疑,學生就能真正理解重難點。
四、鼓勵學生改編課文的教學創新模式探究
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一、指導思想
以科學實踐發展觀為宗旨,踏實敬業。以新課程標準為語文教學理念依據,在日常教學工作中有效貫徹實踐相關思想理念。以學科說明為導向,把握語文教學動態,在日常教學工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考,精講課內經典文章,以課外閱讀為輔,提升學生語文能力。在語文教學工作中體現大語文的理念,體現語言文字的基本功能。
二、基本情況
本人這學期擔任七年級語文教學工作。
1、學生分析。
成績狀況。根據六年級招生考試分析,學生的語文水平參差不齊。優等生中等生的比例較小,差生所占比例較大。分析其原因,語文能力水平較低??荚囍?,語文基礎知識得分還可以,語文閱讀及寫作得分較少,或這是導致語文成績差的主要原因。
思想狀況。據了解,學生對中學生活充滿希望,他們期待有一個美好的中學生活,也希望在中學學到更多的知識。大部分學生思想積極,學習態度端正。但也不乏少數學生成績極差,抱著隨大流混天過的思想。
能力狀況。據了解,大部分學生不具備自主學習能力,語文能力也較差。大部分學生沒有養成良好的學習習慣,需要很大力度的監督。學生的課外閱讀能力尤其貧乏,知識面窄。但大部分學生具備了課堂學習能力,能夠認真聽講,自覺完成作業。
2、教材分析。
七年級語文在語文學習中起著承上啟下的重要作用,銜接小學語文的相關字詞和語文知識,承啟忠學語文的相關內容。七年級語文還需繼續抓字詞的擴大鞏固學習,拓展學生對文學作品的賞讀,同時作為中學課程,還設置了表達生活的寫作和綜合活動、口語實踐。七年級語文的教材設置考慮學生的年齡心理特征,所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。
本冊書共設置六個單元。第一單元,神奇的想象世界;第二單元,多姿多彩的童年世界;第三單元,親人間的真摯濃郁的情感;第四單元,風格各異的四季風景;第五單元;經典名家的賞讀;第六單元,不甘平凡,樂于向上。
課文學習之后還設有相關內容。其中包括每單元之后的兩首詩詞誦讀,還有寫作實踐:讓你的想象插上翅膀;留在記憶里的童年;家有許多溫暖的感覺;關愛家園;我和書的故事;小詩抒我心中情。拓展鏈接:童話世界的新成員——哈利波特;豐富多彩的語文活動;走進高爾基和他的《童年》;搜集農諺;爭當故事大王;懷念冰心。
教材課文設置容納語文知識,綜合體現語文素養的培養。而且各單元呈相連和遞進的狀態,讓學生循序漸進地學習語文知識,符合學習規律。單元課文后的相關設置,緊緊圍繞本單元的知識體系,是知識的運用和能力的培養。
教材課文側重培養學生的綜合語文素質,如字詞,句子的理解,文段的賞析課文的整體感知。寫作實踐專業培養學生的寫作能力,本學期側重繼續培養學生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學生視野,營造大語文的學習環境,培養學生對語文及文學的興趣,對生活的熱愛及對人生、社會的認識能力。
三、教學目標
新課程教材的教學目標,不再是教材的教學目標,而是學生的語文學習目標,教材只是例子,重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級上學期階段要求掌握的生字詞的音義,并學會運用。
2、背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現代文及現代詩歌。
3、學習教材上的課文,完成本學期的教學任務。
4、培養學生自主合作探究的學習能力。
5、培養學生良好的語文學習習慣,掌握常用的學習方法。
6、培養學生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養學生語文語感打下基礎。
7、閱讀課程標準推薦的名著,培養文學興趣。
8、培養學生書寫充滿真情實感的記敘文的能力。
7、培養學生良好的語文素養,陶冶學生情操。
四、教學措施
第一、課堂教學體現三維目標的整合性。新課程標準要求體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。每一課時教學都要體現三維目標,根據實際要有機整合,不能機械地堆砌。
第二、體現大語文理念。新課程標準要求語文教學不能只教課文,更不能死記硬背,而是培養學生的語文學習能力。這就拓寬了語文課堂教學,內容豐富多彩,搭建交流平臺,激發學生的學習興趣。
第三、體現學生的主體地位。新課程標準要求課堂教學不能一言堂,不能再是老式的傳統的填鴨式教學。課堂上要以學生為主體,讓學生積極參與課堂教學,積極討論探究創新。讓學生在自主過程中體驗學習的樂趣,掌握學習的收獲。
第四、繼續推廣小組教學模式。注重過程性教學,課堂全程跟蹤小組活動,充分發揮小組學習的優勢,不斷改進,不斷提升其效率。
第五、靈活運用各種教學手段。多樣的教學手段可以吸引學生增強學生學習的積極性。
第六、繼續推廣學生課前五分鐘演講。這樣對提高語文能力綜合素質有極大的幫助。也便于提高學生的興趣,體現學生的主體地位。
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[關鍵詞] 人本理論 初中語文 課堂教學
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058(2015)34 0007
課程改革的不斷推進,讓人本理論不斷融入語文教育,同時讓初中語文教育更加趨于個性化,學生的語文思維得以靈活化。目前,初中語文教育已經成為多樣教育與個性教育。以人為本,尊重學生主體地位,已經成為語文教學的整體目標。那么,如何在人本理論下提升語文課堂教學實效呢?
一、尊重素質差異,促進學生個體自我進步
在日常教學中,語文教師對于學生的了解要精準到位,尤其是其語文素養的高下。生動靈活、自主高效的課堂,離不開每位學生對于課堂自我價值的理解。因此,語文教師要盡量多角度、多層次思考學生的個性特長及弱勢,尤其是在剛剛接手新的班集體時。學生只有在原有的知識、技能基礎上獲得進步,才會獲得滿足。
如七年級下冊第四單元屬于詩歌單元,其中收錄了艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩歌??墒遣⒎撬械膶W生對詩歌能有準確的把控理解。尤其是《我愛這土地》,如果不結合當初的寫作背景,可能詩人的愛國深情難以被學生所讀懂。因此,在上這一單元詩歌時,筆者選擇了讓詩歌理解能力與朗讀能力出眾的學生擔任各自小組的學習引領者,并且在組內開展朗讀競賽與主題探究等多個活動,教師巡回指導,以幫助不同層次的學生走進詩歌世界。
二、堅持以學定教,推動語文課堂個性化發展
初中語文課堂教學,實則是每個學生走進作品世界,了解作家生活經歷、情感變化的重要過程。以人為本,就是要求教師在課堂上兼顧學生的興趣、愛好、素質,并據此做出對語文教學預設的修改與指正。所謂以學定教,其真正內涵也正是對初中教師設計課堂觀念及做法更變的科學化詮釋。人本理念所講求的是對人個性的尊重與保護,并能保證課堂教學效果的順利實現。
如教學八年級上冊第四單元的名著摘選部分,對于這些經典故事,像魯提轄拳打鎮關西,學生基本上已經在電視劇《水滸傳》中看過這個片段,因此教師在引導學生熟悉課文時,不必留出太多空余時間用以故事的了解,可將教學重點放在古今白話的對比理解、小說細節的刻畫體會上。通過對學生學習情況、掌握情況的了解來調整教學策略,可最大限度壓縮無效用功,提升課堂教學效率與學生素質。不過,語文教師為了學生差異化素質的提升,可更多采用“小組合作+適時指導”的方式,給予學生更多空間與個性化指導。
三、在情境中塑造學生個性
語文教育實質上是對諸多個人典型故事及個性思想的了解與領悟,更多時候需要學生對其產生濃厚興趣與求知欲望。而這種興趣的產生很大程度上依賴于良好教學情境的創設。教師要想讓學生在輕松環境與狀態下學得真知,獲得個人發展,必須注重導入情境的精心設置與教育指導語言的準確使用。
如在七年級下冊第六單元劉禹錫的自勵詩篇《陋室銘》的教學設計中,筆者首先在課前用PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻,配以教師語言的描述,并提出問題:“你喜歡僻幽之所,還是喧鬧繁華的地方?為什么?”學生紛紛談論著自己的看法與選擇,不少學生選擇了喧鬧繁華之市,更有一些學生認為僻幽之所更好,而緣由則大同小異。其中有近十個學生回答到了個人喜好與理想。教師隨即順勢提出:“個人志向與喜好不同,其選擇的居所也必然存在差異。在古代,不少仁人志士生活于偏遠、不被重視的環境里,可是仍然刻字銘志、寫文傳志,心系國家黎民,可謂今人之楷模?!痹诮酉聛淼恼n文學習中,筆者要求學生找出劉禹錫生活環境與個人生活環境不同的地方,學生通過對比更加深入強烈地感受到劉禹錫“志存高遠,不屈悲苦”的心理。在這個過程中,教師對于學生學習的疑問及臨時情況要做到反應迅速,妥善處置,讓學生通過情境回歸課文原境,自主探尋與感知魅力,有利于情感的年代互通,從而釋放更為真實的語文魅力。
四、積極打造展示學生能力的平臺
人本理論中要求教育者能夠尊重教育對象,并在其素質差異中能夠延展為不同專長的發展與素質差距的補缺。因此,教師可通過多媒體等多種手段來為學生自我才藝專長的演示搭建平臺,從而豐富學生間的交流形式,增強學生學習自信心,激發學習興趣,為學生的個性化學習樹立不同層面的榜樣。
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