導語：如何才能寫好一篇高中地理課后輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中地理 新課改 現狀 教學策略

地理是一門很重要的學科，在高中地理教學中，學生對地理知識的學習和了解，可以提高綜合素質，提高適應社會的能力。地理上的很多知識，對于日常生活極有幫助。當前，我國的高中地理課堂教學存在很多問題，地理學科被邊緣化的現狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學生都選擇提高考試成績的教學和學習方式，致使當前高中地理課堂教學效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過教學手段的創新，提高高中地理課堂教學效率，讓學生真正掌握實用的地理知識，并確保這些知識為學生未來的學習和生活提供幫助，是當前高中地理教學面臨的難題。

一、高中地理課堂教學現狀

1.教學模式單一

當前，在高中地理教學中，由于受到傳統教學理念和教師綜合素質的影響，一些教師在教學活動中，總是采取古板的教學模式，即教師在課堂教學中滔滔不絕地講解地理知識，學生在課堂下只能記筆記，最終導致課堂教學結束以后，學生還不知所云。這樣的教學效果，源于教師沒有認真備課，沒有認真學習一些先進的有效的教學模式，使得教師在課堂教學中，只能照本宣科，沒有任何創意。地理學科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過程中沒有動力，所以課堂教學才會出現草草了事的局面。這樣的教學效果是任何人都不想看到的，單一的教學模式，是對教學、對自己、對學生的極為不負責任，而且，單一的教學模式，學生會對地理學習失去應有興趣，從而影響高中地理課堂教學效率的提高。

2.教師與學生之間缺乏互動和交流

教師和學生之間的溝通交流，是營造和諧課堂教學氣氛，促進課堂教學效率提高的一個有效手段。但是，當前的高中地理教學中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個課堂鴉雀無聲，學生和教師之間沒有溝通和交流。教師很少提問，學生很少發言，學生只是被動接受教師講解的知識，沒有思考，沒有疑問。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生創新思維的發展，不利于教師及時發現自己課堂教學存在的不足。

二、新課改下如何提高高中地理課堂教學質量

在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學質量的策略很多，教師可以從以下幾方面進行。

1.教學方法具有針對性

在高中地理教學中，教師所采用的教學方法，應當充分建立在學生的個性特點和興趣愛好上。如果教師在課堂教學中只是憑借自己的經驗，對自己的授課群體沒有充分了解，勢必就會嚴重影響課堂教學效率。知己知彼，百戰不殆，教師充分了解學生，可以更好地因材施教，更好地迎合學生的個性特點。此外，教師在教學活動中，針對部分學習能力低下的學生，還應當抽時間個別輔導，及時了解學生所接受知識的程度，并改進教學手段。

2.師生良性互動

課堂教學互動，可以調動學生學習的積極性和主動性，可以培養學生的發散思維和創新思維，激發學生學習動力。在高中地理教學中，教師應當營造良好的課堂教學互動氛圍，在課堂教學或者課堂結束之后加強和學生之間的交流，了解學生對課堂教學的觀點和見解，了解學生對課堂教學改進的意見和建議，這樣，在這種交流和互動的過程中，教師和學生之間建立融洽的師生關系，學生在課堂教學中更加喜歡發言，喜歡表達自己的觀點和見解，并在聽課過程中積極思考，不斷提高課堂教學效率。

3.適當引入多媒體教學

高中地理教學可以圖文并茂。在高中地理教學中，教師可以通過引入多媒體教學的模式，提高課堂教學質量。和傳統的教學模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無法用語言展示的教學內容。例如：中國的各種地理地貌特征、氣流的形成過程等，這些都是靜態的圖片或者語言無法表達出來的，但通過多媒體，就可以活靈活現地展示出來，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

三、學生學好高中地理的技巧

1.良好的預習習慣是學生學好地理的基礎

在高中地理教學中，教師應當培養學生良好的預習習慣。即學生在課堂教學之前，對整個課堂教學內容有充分了解，并對自己不了解的內容做一個標記，這樣學生在聽課過程中，就能夠做到有的放矢，對自己不了解的內容，有疑惑的地方，重點聽講，這樣，教師的課堂結束以后，學生的疑惑就會得到釋然，進而提高學生學習效率。

2.認真聽講

聽課是掌握知識的關鍵環節，學生通過課前預習，對課堂教學內容已經有了大致了解。對于一些學習成績良好的學生，通過課前預習，已經基本掌握了教學內容，聽課的環節只是對知識的進一步加深和鞏固。學生在聽課過程中，可以及時明白自己預習中不了解的內容，還可以在課堂教學中和教師共同探討一些有意義的問題，夯實知識基礎。

3.課后練習鞏固

學生在課堂結束之后，還需要通過一些課后小作業，對自己所學習的內容加以練習和鞏固。當然，課后練習不是題海戰術，學生只需要將一些課本后面的習題做完即可。此外，學生還需要在腦海里對課堂內容做系統回憶，加深對知識的印象。

總之，地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學中，教師應當通過教學手段的創新，認真分析解決自己課堂教學中遇到的問題，強化學生對地理知識的認識和了解，不斷提高高中地理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.

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關鍵詞：高中地理 創新 新課程改革 教學手段

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.135

在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。

一、培養學生的學習興趣

教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創新意識。因此，教師應根據學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發展區，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯系學生的生活實際，讓學生自主去發現生活中的地理問題和現象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現象并提出獨特的見解。教師要培養學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發學生學習地理的興趣。

二、培養學生的創新能力

和素質教育相比，創新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發展，以育人為根本目的;素質教育是創新教育的基礎，只有在實現素質教育的基礎上，才能進行創新教育，進而提高學生的創新能力，把學生培養成創造型的人才。創新教育是素質教育的最高體現，創新教育提升的是學生的創新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發展以及想象力的發展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創造性思維方法，啟迪學生自主發現問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發展學生的創造能力，重視學生動手能力的培養，發展學生的創造性個性品質，激發學生的創造興趣，樹立學生的創造志向。

三、著力改善教師自身的教學行為

在地理課堂上，教師應發揮能動性和主導作用，如創新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發展。

四、注意學生的個性差異

在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發現他們的優勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。

五、改變評價體系

課堂評價能有效監控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環節。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發展的評價體系，要發揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績為主的評價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發展，地理教材、學習方式、課堂模式都發生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發展。

六、加強師生交流合作

新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統的教學模式，實現教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環流”這節內容的時候，教師可以創設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效。

總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發異彩。

參考文獻：

[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學提高教學質量[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（S1）.

[2]李鴻雁.新課程標準下地理教學的思考[J].教學研究，2005（1）.

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摘 要：近幾年，微信軟件迅猛發展，已經成為人們生活中不可缺少的交流工具和工作平臺，在給人們的生活帶來極大影響的同時，自然也給教育領域帶來了極大的挑戰和機遇。于是，微信也慢慢地出現于高中地理教學領域，在地理教學中嶄露頭角，發揮其作用。

關鍵詞：微信；高中地理；教學

微信具有通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，資源共享的功能，微信的使用主體是學生，學生又是學習的主體，這一事實使得微信走入高中地理教學成為可能。而微信在地理教學中的應用，勢必會促進學科教育領域多方位的革新。如學生的學、教師的教、教學內容的呈現以及教學互動等，還會豐富學生的學習環境及學習工具。鑒于此，筆者從四個方面探討微信在高中地理課堂教學中的具體運用。

一、利用微信平臺建立學習資料庫

現實的課堂學習受時間的限制，教師的教學任務不能圓滿完成，學生也不可能僅僅通過教師的講解獲得全部知識，所以就必須利用課外時間自主學習，進一步吸收、消化課堂上的知識點，才能更加豐富、夯實自己的知識面。教師利用微信平臺建立班級微信群，設置學習資料庫，學生共享資料并展開探究。也可以將課余作業發送給學生，學生直接在微信群里完成作業，教師及時批閱。新型的微信平臺讓高中地理教學突破教室以及學時的限制，將其延伸到課外。借助微信，可以進入群聊模式，師生建立微信群，相當于構建了全天候的在線課堂。學生在方便的時候，隨時都可打開微信進行學習。學習不再囿于教室里，也不限于上課時間，學生宛如隨時置身于一個開放的課堂中，打造以自我為中心的時空學習環境，將高中地理教學延伸到課外，促進高中地理的彈性教學。

二、利用微信平臺，激發學生學習興趣

心理學中有一個效應叫“曝光效應”，是指人們會偏好自己熟悉的事物。也就是說若某個事物經常出現在人們的視線中，就能增加人們對該事物的喜歡程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，讓學生更多地接觸地理，熟悉地理，有助于增強其對地理的喜歡程度。

微信公眾平臺的基本功能之一就是每天可以向關注用戶群發多媒體信息。因此，教師可結合教學進度，利用微信公眾平臺編輯圖文信息或視頻信息，向學生推送地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，將豐富多彩的地理課外知識與課堂知識整合，使地理每天都能出現在學生的視線里，讓學生從多方面感知地理知識的實用，進而感受到地理學科的魅力。

三、利用微信，促進師生、生生互動

教師講、學生聽的模式是傳統的教學模式，但學生是否認真聽講、是否理解講授內容，學生對教學內容有何評價，有何疑問，很難及時收到反饋意見。而微信帶來的互動式教學中老師和學生可以雙向交流、溝通、分享、討論，在這樣彼此平等的交流環境下，甚至是辯論的環境中，老師和學生可以達到不同觀點相互碰撞的目的，這也是使教學雙方的主動性都能得到極大提高的一種教學方式。首先，老師（學生）可以將精簡的學習材料（文字、圖片、動態圖、視頻）在微信平臺上，繼而對學生進行輔導。學生閱讀之后，對于簡單易懂的知識點可以通過“收藏”和“轉發”的形式將知識點進行梳理，對于理解困難和存在疑問的知識點則可以通過“評論”老師的朋友圈內容或給老師發“私信”的方式解答疑惑；其次，老師和學生也可以就某個地理問題、熱點等自己感興趣的地理內容發起群聊，并可邀請對地理感興趣的其他同學參與討論研究，方便快捷地聚集地理教學資源；再次，學生也可以通過“創建微群”把具有相同興趣或者相近知識準備的同學聚攏在一起，讓志趣相投的同學在相互尊重與互信的基礎上，以微信的形式更加方便、集中地進行交流。

四、讓微信互動課堂成為師生感情交流互動的新平臺

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【關鍵詞】地理課堂 教學 實效性

重慶市普通高中進行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學生的自主學習、合作學習等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學生是否真正學到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實施了新課改使課堂活躍，但課堂教學卻不一定具有實效性？這些都很值得我們去研究。通過這幾年課堂教學實踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學實效性的一些研究總結如下。

一、地理課堂教學實效性的內涵

地理課堂教學的實效性是指教師在有限的課堂時間內完成教學任務，教學生掌握這節課的地理知識和技能，培養學習興趣和創新思維，提高解決問題的實踐能力。簡言之就是提高學生課堂單位時間內的學習效率和效果，提高教學質量。

二、提高地理課堂教學實效性的重要性

要提高地理課堂教學的實效性。教師必須清楚新課標和高考的要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道。而提高課堂教學質量的關鍵在于教師要實施有效教學。通過課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度方面得到協調發展。這就要求教師要積極適應新課改的變化，不斷調整教學行為，追求教學的有效性高效率，才能促成教學目標達成和學生全面發展。

三、提高地理課堂教學實效性的措施

（一）轉變教學觀念，認真備課，注重教學過程和結構的設計。

在新課改的課堂理念下，傳統的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學模式已經不適應新課程改革的潮流。地理教師也要轉變傳統教育觀念，地理課是讓學生通過地理的學習，“學會學習，學會思考，學會合作，學會生存”。因此教師除安排好教學計劃和進度外，還要充分考慮每節課的內容，結合新課標的要求設計教學活動，安排好每堂課的教學設計和結構。這是非常關鍵的一個環節。這一切需要教師課前認真準備，收集相關資料，才能為追求教學的實效打下基礎。以往只注重一節課開始時的導入集趣，而學生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學生始終保持持久的學習熱情，這應該是在每一節課的教學設計中反復思考的問題。所以在備課設計時，要考慮教學過程有一定趣味性，對每節課的每一個重難點知識都要深入淺出的精心設計，才能讓學生樂于探究和學習。設計時還要把握一節課循序漸進，逐步深入的全過程結構。如：講自然界的水循環，可提出長江為什么流不干的問題，讓學生合作探究水循環的過程環節；然后觀看水循環動畫，讓學生知道實際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環的示意簡圖并標出水循環的環節，由他們來講解；然后教師適當“引問”，最后總結。這樣既激發學生興趣和參與體驗，又達到較好的教學效果。講課時注意結合實際情況，因勢利導，就能事半功倍。

（二）充分調動學生學習興趣，構建和諧高效課堂。

由于課堂時間有限，要構建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準確地表達意思。對于抽象內容，可利用生動的語言教態、板圖及多媒體結合，才能引起學生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災的視頻入手，循序漸進介紹水資源的特點和分布，最后讓學生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災。在疑問和好奇的心理作用下，學生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學方式方法，因地制宜進行教學。

自主學習、合作學習等教學方式已廣泛運用于地理課堂教學。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學習、探究學習等，安排幾次，應根據具體的教學內容和情境而定，還要根據知識的特點和學生的實際來確定。因此課前要精心設計，課堂上要有序組織。有時遇到教學內容偏難時，不一定死板的采用學生探究學習的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉的地理意義，用動態的動畫演示地球的運動，學生做適當的探究學習，再由老師適時講授，學生就能更好的理解。

1.利用多媒體進行教學

地理學科知識離不開地圖，現代教育技術運用多媒體投影顯示系統， 將教學內容通過課件直接呈現在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現方式于一體， 改變了傳統課堂以地理掛圖為輔助的教學模式，它將地理內容生動形象的呈現出來，使學生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設計來展現，可提高學生學習興趣。例如講“水資源的合理利用”一節，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導入。從學生身邊的現象引入，能激發其興趣和求知欲。在講到水資源的質量與地區經濟活動效益的關系時，可用農夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農夫山泉的視頻廣告“…我們堅持水源地建廠…”讓學生輕松自然地理解。這樣的視頻進入課堂?？梢杂行У奶岣呓虒W的趣味和效果。

2.利用圖示法教學

地理學科與其他學科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達空間概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。地理知識的應用也很強調熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關問題，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學。在相關的課堂上運用圖示法將本節課的重難點展現出來。運用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉換思考的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練，提高學生應變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當的課堂練習和導學案練習，提高地理實踐應用能力。

新課改使課堂非?；钴S。但一節課下來學生是否掌握了地理規律方法，可通過適當的課堂練習來檢驗學生的學習效果。課堂上每一個重難點講了之后，可設計一道典型的練習題讓學生完成。使學生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應用，從倡導學生自主學習探索提升到學生學會應用。讓地理課堂教學的有效性得到充分體現。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學生的地理實踐應用能力，還需要課后輔以適當的練習，實現方法技能的遷移。新課改決不意味著學生只討論合作探究就行，不需要練習。為此學校教研組的教師可以編寫符合本校實際的地理導學案。它需要根據本校學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等具體情況，設計供學生在整個學習過程完成的練習輔導。通過這些練習，才能真正實現學生學習方法和實踐應用能力的遷移。

（五）課堂學習與課外活動相結合， 引導學生從生活中學習地理。

根據學校及周圍環境條件、學生的愛好、特點，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學科的課外閱讀、觀測、調查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學習與課外活動相結合，才能提高學生地理學習的積極性和課堂學習有效性。如可利用學生社會實踐活動，讓他們關注身邊的地理，關注生活中的現象與所學地理知識的聯系，教師再加以引導，教一些研究方法，讓他們在實際生活中去探索研究，解決問題，達到學以致用的目的。

（六）堅持反思總結，取長補短，不斷提高。

新課改非常強調教師注重教學反思，促進教學的研究；也關注學生的進步和發展，關注教學效果。有效教學需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學行為，什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，有沒有更有效的教學。教師在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能及時使教學高質高效進行；教學后進行反思能不斷完善教學設計，能使教學經驗逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學實效性的先進經驗層出不窮。這都需要我們不斷學習，通過相互聽課、外出學習等取長補短，借鑒先進教學經驗。將反思總結持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使地理課堂教學更有效。

課堂教學怎樣更有效，是教育教學一個永恒的主題。只要按照這些方法進行教學，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

[2]主編：余紹農 黃文輝.《現代教育新觀點》.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010年12月

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關鍵詞：新課標 高中地理 目標教學 改革

【中圖分類號】G633.55

之前的傳統高中地理課堂教學，盡管也有教學目標，但目標的制定往往呈現出幾個弊端。一是目標的制定容易脫離學生的實際，有些空洞和泛化；二是目標帶有很濃厚的功利色彩，多是和考試緊密聯系起來。這些弊端使學生難以具備濃厚的學習興趣，也就導致了課堂教學的效率得不到保障。因此，如何確定教學目標，必須引起教師的重視。

目標教學是美國教育心理學家布魯姆的掌握學習理論指導下的教學實踐活動，也稱布

魯姆教學法。它是將教學目標貫穿于教與學的全過程，充分調動師生兩個方面的積極性，是師生為落實教學目標而共同努力的教學機制。它面向全體學生，目的是使絕大部分學生達標。讓課堂教學能真正體現素質教育，這是我們廣大教育工作者積極追求的目標。通過近幾年的目標教學實踐，我越來越感到目標教學法確實是優化課堂教學結構，開發學生智力，大面積提高教學質量的好方法。我認為目標教學不是單純的改變了傳統的教學方法，更重要的是從根本上改變了教師的教育教學思想，課堂教學民主科學，學生行為自如，學得主動，學得愉快，充分體現了學生是課堂的主人，教師是引導學生走進知識殿堂的領路人。下面就以我的地理課堂教學為例，談談我對目標教學的認識。

一、 高中地理實施目標教學的基本程序

經過幾年的教學實踐，從地理課堂教育教學總任務出發，我基本摸索出地理課實施目標教學的基本程序，如下：

（一）課前：制定目標

教師在深入研究教材及教材的縱橫知識的聯系上狠下功夫，才能制定出具有科學性、實踐性、層次性、可測性的正確目標，并要精心設計好相對應的目標檢測題，同時也可以調動愛好地理科學的學生與老師一起制定教學目標，一定要相信學生能夠當好老師的助手做好小老師。

（二）課上：可分前提目標診測、展示目標、實施目標、形成性測評四大步

（1） 前提目標診測（摸底反饋）：課前 5-10 分鐘進行。小測題主要包括兩方面內容：一是上一節課“學習目標”中的重要知識點，這既是復習鞏固舊課，又是上一節課教學效果的檢驗，從中了解學生對各個知識點掌握的情況，教師再針對薄弱環節予以補救，從而達到“反饋―矯正―深化”的教學目的。 二是原來學過的與本節課有直接或間接關系的知識， 從而檢查學生學習新知識所必需的知識儲備，通過反饋予以補救，使教學成為有計劃、有準備的活動。小測題根據學生水平，容量、難度不能過大，特別是要能調動中下層學生的積極性， 目的是使全體學生積極動腦、動手參與活動過程，共同提高。診測方式以全體學生卷面作答為主，我開學就要求每人準備二個小測本，為了節約時間，學生不必抄題，直接寫明題號和答案，測畢，老師隨機全收。部分收或不收，并即時講評公布答案，學生自評、互評并即時改錯。為避免形式呆板，適時穿插些其它形式；如老師提問，學生比賽回答，學生上前到黑板上做答等。通過這些活動，使學生對舊知識的鞏固在堂上完成，減輕了課外負擔。

（2）展示目標：新課開始，教師引導學生閱讀本課救學目標，了解哪些要記住，哪些要深刻理解，怎樣應用等，同時，運用各種方法創設情境，激發學生達標的興趣和信心。

（3） 實施目標： 這是目標教學的關鍵和核心。 包括基層目標導達（ 及時反饋）和高層目標助達（ 集中反饋）。 教師帶著目標教， 學生帶著目標學， 這是展示和檢測教師設疑能力和引導學生解疑能力的關鍵， 課成功與否這是最重要的一環。

（三）課后： 合作矯正， 補救達標這個環節主要是針對"高層目標"而言， 形式靈活多樣， 可個別輔導， 也可組織學生互相矯正， 補救達標。

二、通過目標教學，有效提高教育教學質量

實施目標教學以來，我經歷了不斷摸索反反復復的過程，實踐證明， 認真實施目標教學， 學生的學習積極性、學習質量、學習成績就大大提高。特別是近年來，我總結了前幾年的經驗教訓， 下決心認真實施了目標教學， 并使其操作過程越來越符合學生的實際并行之有效。 通過實踐， 我班學生的地理教學質量顯著提高。

三、關于實施目標教學的幾點體會

（1）目標教學從根本上改變了傳統的教育教學思想，使教師的課堂教學由“教書”、“教學生”變為“教學生自己學”。傳統教學老師講，學生聽，教師不斷地組織教學，學生一直呆板地聽課，生怕自己不注意聽被老師批評，課堂氣氛不夠活躍，不夠民主，學生學習被動， 積極性不高。目標教學，教師不再是課堂的統治者，而是學生學習的指導者，是學生的親密朋友，學生不再被動地學，而是和老師一起探討知識，回答問題，爭論問題，甚至有一種超越老師的無比自豪感，思想解放，心情愉快，主動積極，省時高效。

（2）目標教學體現了學生為主體、教師為主導，訓練為主線的觀點，有助于雙基的落實，能力的培養和智力的開發，學生成了課堂的真正主人，他們的潛在智能得到了充分的發展。

（3）目標教學加強了師生雙方“教”與“學”的信息交流， 及時調整改進教學活動， 保證教學目標的實現和教學質量的提高。

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一、抓住課堂教學，組織教學活動，使雙主體管理策略在課堂上得以實踐

地理課堂教學往往是圖表和文字的結合，有效w現了地理學課的特點――地理圖表是地理學的第二語言。教師在上課時要充分運用地理圖表，體現地理學科的整體性和區域差異性。

教師的課堂導入，要簡潔明了、開門見山，體現教師課堂導入的藝術性和科學性，激發學生學習的積極性和主體性，使學生產生學習興趣。在講授新知識時，可以設計教學活動，明確教師在活動中的角色。設問、啟發、誘導、點評，對課堂進行組織和引導，對教學活動進行調控和監測，體現教師的主導性，使教學目標得以實現。

對于學生來說，課堂學習包括自主學習、合作學習、探究學習。學生的自主學習，可分為課前預習和課中自學、課后延伸學習。教師要檢查學生課前預習的效果。課堂中合作學習參與度，教師要在有需要時進行合作學習，明確學習任務。學生要明確教師給自己的學習任務是什么，承擔教學活動中自己的任務，在有限時間內完成合作學習任務。

二、勤于課外輔導，嚴收細批作業，強化雙主體的責任，提高教學效果

學生在課堂上只是學會了大部分知識，課堂時間有限，很難在課堂上完成全部任務，遺留的問題需要在課外解決。學生要有問題意識，積極主動地和同學交流，向老師請教，教師要及時解答學生提出的各種問題，在輔導中要善于發現學生學習的難點、易錯點，進行進一步講解，以便突破難點，糾正易錯點。

教師應及時批改課堂作業和課后作業，以獲得及時信息，進行評講和糾正典型錯誤。對存在問題多的個別學生可以進行個別輔導，讓他們真正搞懂課堂上應掌握的內容，這樣才能理解下一節課的內容；若是普遍存在的問題可以挑一個合適的時間重點澄清。若能長期堅持這樣做，定能形成良性循環，形成良好的學習風氣，大面積提高教育教學質量。

三、做好教學效果檢測，及時講評地理試卷，強化雙主體意識，提高學生成績

在單元檢測、期中、期末考試后，教師可以要求學生把地理試卷重新做幾遍。對于做對的題目，要思考做對的原因，做對的題要總結解題的方法和思路是什么，進一步完善學科思維和方法；對于做錯的題目，要分析是地理概念、地理原理、地理規律的掌握、理解、運用不足，還是考試能力不足，總結失誤的原因，提出改進的方法，力爭寫出地理試題分析，提高應試能力。

教師在試卷講評課中，要做到課前“三認真”，即課前認真分析試卷、認真統計成績、認真備好講評課；課中做到“四講”，即講命題思路、講解題方法、講規范作答、講知識遷移；課后“三落實”，即學生自主落實沒有掌握的知識，教師幫助學生落實的知識，對錯誤的知識再訓練落實。在整個講評課教學過程中師生分工明確，對學生提出了要求，發揮學生自我控制、自我糾錯、自我完善的主動性。使學生的主體性得到充分體現，自我學習能力得到了提高，自我管理能力得到了強化。

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關鍵詞：案例教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養他們的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學地理案例教學中存在的問題

1、教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了很大的作用。中學特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節的內容，要求的教學案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發揮輔導教學甚至引導教學的作用。所以中學地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學生適應能力不強，積極性不高

案例教學的實現應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現，案例教學對學生的學習態度以及相應的經驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在以往的學習過程中，受到傳統教學方式的影響，已經根深蒂固，形成了被動的學習心態。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

3、教師的教學專業技能以及實踐經驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業素質以及教學實踐經驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經驗，學校以及相關教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。一些教師在課堂上引用了案例，但教學方式依然是傳統的“灌輸式”教學；有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質。這些情形集中反映出教師對案例教學法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學地理案例教學質量的具體措施

1、精心尋找高質量的地理教學案例

中學地理教師應通過多途徑多渠道選擇地理教學案例，可以通過書籍、報紙、網絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創造性以及更針對所教學生的實際，適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例讓學生在課后完成。

3、提高學生的課程適應性，增加學生參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現知識點的理解和串聯，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，創設出積極有效的案例教學課堂，從而讓學生掌握知識，更要學會學習的方法。

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關鍵詞： 高中地理教學 學案教學 教師作用

教育部頒布的“普通高中課程改革地理學科教學指導意見”指出高中地理課程的實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導積極主動學習，在多樣化、開放式和探究性的學習環境中，充分發揮學生的主動性，培養探究地理問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識。

我校是本地區的一所三流高中，生源較差，基礎薄弱，學習習慣不好，課堂上注意力集中的時間不長，課堂學習效率低下，課后作業難以獨立完成，如何有效提高學生學習地理的學習興趣？一直是困擾地理教師的一大難題。高中必修一自然原理多、現象多、計算多；必修二、三案例多、事件多、區域多。再加上地理學科圖表多、區域廣、案例多，而學生的識圖能力普遍較差，考試中很難取得較好的成績，這嚴重打擊了學生的學習積極性。如果按照傳統的教學方法，則教師總是怕學生學不好，就滿節課地講，滿黑板地寫，學生滿節課地聽、記。教師很累，學生學習效果不佳。究其原因，是因為學生的學習興趣沒有得到有效激發，導致學生的學習興趣不高，學習效率低下。如何改變這種現狀？我適時引進“學案教學”模式，取得了較好的成效。

“學案教學”的實質是以“學案”為載體，以“教學”為手段的一種教學模式。它充分體現了以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我充分解決問題的精神，是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。它的基本過程是：課前教師將準備好的學案發給學生，讓學生帶著問題對教材自主預習，努力實現預習目標，同時完成相應的習題；課堂上在教師的指導下，分小組圍繞學習學案過程中發現的問題充分發表自己的看法，并提出解決辦法；小組可以用多種表達方式匯報小組的討論結果；教師針對學生的展示，進行點撥和點評；點評結束后，要配以適量的練習題，當堂獨立練習，當場學生講評，馬上糾錯，完成本節課的學習任務。

由此可以看出教師在“學案教學”過程中起到至關重要的作用。具體的作用如下。

1.引導作用

教師的引導作用是學案教學有效開展的前奏。學案教學模式打破了傳統的教學過程，把學生的“學”放在了教師的“教”之前，改變了傳統的教學過程中以教師為中心，以教材為依據的上課模式，代之以學生為中心的自主探索發現問題解決問題的學習模式。這對于教師來說是一種挑戰。教師要打破思維定勢，認真學習新的教育理念和方法，轉變教育觀念，只有教師的教育觀念轉變了，才能發揮好學生學習方法轉變的引導作用，切實改變學生的學習方式，只要引導到位，學生就會積極配合，完成學習方法轉變這一重要環節。

2.編導作用

學案教學質量高低關鍵在于學案的設計是否科學。因此教師在學案設計時要認真研究考綱和教材，同時要充分了解學情。這樣在編寫學案時才能突出重難點，有的放矢，而且教師還要注意“導”，即適時把學生有意識地導向課外，不僅是知識的拓展，更重要的是探究能力的培養。但也要注意以下問題：防止把學案做成教案；學案不能脫離教材，要做到源于教材，高于教材。難度要適中，拓展要適度，不要過難或過易。

3.督導作用

學案在手，學生是否認真完成是學案教學成敗的重點。因為學生所做的學案不僅是學生自學能力的體現，而且是教師從學生那里了解到學生有哪些問題的重要來源，因此教師必須加強督導和檢查，嚴防學生抄襲，否則就會誤導教師的備課，偏離教學目標，也會助長學生學習的壞習慣，使學案教學流于形式，功敗垂成。

4.導演作用

課堂順利進行是學案教學的關鍵。課堂是學生學習知識的主要地方，也是展現自我的舞臺。學生就在學習學案中出現的問題展開合作探究，不僅可以在小組討論中發表自己的看法，而且可以把自己的探究成果展現在全班同學面前，充分顯示能力。要想使之順利進行，教師無論從思想還是從方法上都要發揮好導演作用，從選擇問題，到劃分討論小組；從分配任務，到課堂輔導；從烘托課堂氣氛，到協調各學習小組進程等，教師都要加以調控。由于學生的思維活躍，知識面較寬，如無有效控制，則課堂會亂成一團，影響學生的正常學習。這對教師的導演能力提出了較高的要求。教師要增強課堂的調控能力，積極引導學生步入正題。

5.評價作用

教師的評價作用是對學生學習積極性的維護，這是對學案教學的拓展延伸。教師不僅要對學生的探究成果評價，而且要對學生的自學能力、探究過程、表達方式、合作成效等各方面加以評價。學生通過學習，既學到了知識，提高了學習的能力，又知道了自己的優勢和不足，學習積極性大增，這有利于以后的學習。

6.反思作用

教師的反思有利于以后學案教學的更有效展開。一節課結束了，教師要反思這節課的成功與失敗的地方，加以改進，精益求精，這不僅有利于以后學案教學活動的開展，而且有利于教師本身教學能力的提高。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。學案教學模式并不是沒有缺點，只有教師以高度的責任心和認真負責的態度，重新審視自己在教學中承擔的角色，明確自己的工作重點，認真研究學生和教學方法，針對不同的學生采取不同的教學方法，與時俱進，提高學生的學習興趣，培養學生的學習探究能力，讓學生真正成為學習的主人，才能真正成為學生成長道路上的領路人。

參考文獻:

［1］徐學福.探究學習教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［2］陳林森.高效課堂：模式與探究［M］.南京：南京大學出版社，2009.

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關鍵詞：創新地理課堂教學

中圖分類號： G632文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0153-02

作為中學地理教師，更應積極參與教育的創新，以實現創新教育為目標，而實施創新教育的突破口，是構建多維互動的課堂教學體系。那如何使課堂教學具有互動性,具有吸引力，給人一個挑戰的機會,這就要改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的、填鴨式的教學方式，促成課堂教學向互動的（教師與學生之間、學生與學生之間）方向發展，通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧發展和多維互動的教學關系的形成，實現學生的主動發展。

1 以創新為目的的課堂教學

創新是人類社會發展與進步的永恒主題。創新教育是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實威。其終極目標是充分發揮人的個性特長，培養有健全人格的創造者。在全面實施素質教育的進程中，為了應對知識經濟時代的挑戰，我們應著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力等問題。

現代教學論的基本思想是通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。新人教版高中地理課本從教材結構到教材內容組織，均滲透了這一基本思想。整個教材的著眼點，不是拘泥于給學生傳授系統的地理知識，而是從學生的認知規律出發，在培養學生的現代意識、提高學生聯系實際的能力等方面開創了新的道路。如新版高中地理教材第一章“行星地球”和舊版一樣，雖然也是以人地關系為線索，但它是從環境的角度出發，講述人類所處的宇宙環境突出人地關系。在教學內容上比較精簡，全章課本集中闡述“人類目前所觀測到的宇宙環境和宇宙中的地球”兩項內容，讓學生對宇宙環境有一個基本的認識；在教材中設計了問題探究：“月球基地應該是什么樣子”，這就能激發學生不斷去探索宇宙的奧秘，敢于“異想天開”，培養學生的創新精神，這也促使學生不斷積累新知識，不斷進行實踐活動，培養實踐能力。

高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發展學生的感知、記憶和想象能力；努力提高學生的思維能力,重視創造性思維的訓練及其方法的掌握,啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；開展創造性活動,發展學生的創造能力,增長創造才干,特別是發展學生動手操作的能力；培養學生的創造人格,發展創造性個性品質,開拓創新精神,激發創造興趣,鍛煉意志和毅力,樹立創造志向。

2 以學生為主體的課堂教學

隨著信息社會的不斷發展，教師作為中心信息源的地位改變了，其作用更多是作為一個組織者、輔導者、協調者，傳統上“你問我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。傳統的課堂提問方式，是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊知識引出新知識，此時老師是主體，而此時的學生往往處于“被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內容，從而被動地進入上課學習的狀態。由于所有的過程都在被動中進行，這樣怎能讓學生啟發創新思維？我們為什么不能讓學生發現問題，主動解決問題了？

我們應該提倡讓學生通過自主閱讀課本，針對教材某一內容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學生在課上共同探討。這樣，學生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以的是更多“為什么？”“怎么樣？”等詞語。這樣老師就把學習的主動權交還給學生，學生便會由“被動聽取知識”——“主動汲取知識”轉變為“主動尋找問題”——“主動尋找答案”。這樣一來，自然就有利于學生創新思維的學習活動進行。如：在教授“地殼運動”內容時，可以向學生提出兩個問題：①地殼為什么運動?②地殼怎樣運動?帶動學生思維，使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態，便于學生創新思維的產生。因此,要想更好地調動學生的學習積極性，在教學上應多采用學導式教學、自學輔導式教學、讀圖啟發式教學方式，讓學生有充足的時間自學，在教師的啟發下去發現問題，提出疑問，這樣主動權在學生，讓學生真正成為課堂教學的主人，在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，其學習的積極性、主動性和創造性得到了充分的調動。

3 以問題為中介的課堂教學

問題是思維的起點，問題探究教學模式是從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學的。其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。

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教學過程中的總結與復習，是教師進行總結歸納、引導學生思考、進行知識提煉、培養學生能力的教學行為活動。通過引導學生進行總結與復習，可使學生對所學的知識和技能進行系統化的總結和鞏固提高，并使新知識有效地、有機地匯入原有的知識體系中去。因此，一節課中好的總結與復習，既可使課堂結構更加嚴密，和諧，又可使學生在獲取知識和能力培養等方面切實感到有所收獲，進一步激發學生向深層次方面學習和鉆研的興趣。

教學過程中的總結與復習方法，包括不同階段、不同層次上的使用，達到各自不同的目的。

一、新授課題結束的總結與復習

在一節課中，講授完一個大的課題之后，應對這一問題加以簡單回顧，這是一種基本的總結與復習方式。這樣，可以指出這一段落內容中的知識難點和重點，給學生一個刺激，加深其對該段知識的認識和印象，對所學知識加以鞏固提高。有時，這種總結與復習，可做為前后知識之間的一種過渡方式。

例如，在陸地水一節，河流的補給和河流徑流的變化一段中，講完河流補給有五種形式之后，可這樣進行總結與復習：“河流的五種補給形式中，雨水補給、季節性積雪融水補給、永久積雪和冰川融水補給三種形式，在補給時間上有相對集中的特點。雨水補給在雨季，季節性積雪融水補給在春季，這就使河流的流量隨著其補給量的時間變化而變化，也就是說河流徑流量的變化特點取決于河流補給量的變化規律”。然后引出第二個問題：“河流徑流量的變化”。這樣的一段總結與復習，既加深學生對河流補給五種形式特點的認識，又可引出“河流補給形式不同，河流徑流量的季節變化規律也不相同”這一教學重點，前后相聯、相互呼應，可以取得很好的課堂教學效果。

在外力作用與地表形態的變化一節中，外力作用有五種表現形式，象其中的風化、侵蝕搬運、沉積等作用的影響表現出一定的地區性。如在于旱沙漠地區，由于氣溫的日較差和年較差都很大，因此引起風化作用的一個重要因素就是溫度變化；在沙漠地區的侵蝕作用也表現為風的侵蝕，形成風蝕洼地、風蝕柱、風蝕蘑菇；在沙漠地區，風力的搬運作用和風速降低引起的沉積作用也表現得更加明顯。這一種外力作用表現出的地區性，正是教師進行總結與復習的一條主線，可通過總結風、流水、冰川等外力作用的地區性將外力作用各表現形式之間的聯系體現出來，給學生以啟發，達到落實知識點，提高學生能力的目的。

二、一堂課的總結與復習

一堂新授課結束之后，進行一堂課的總結與復習，也是常規的總結與復習過程。一個好的結尾，對一堂課來說可成為知識概括，提煉深化的過程，也可使一堂課的結構更加緊湊、和諧統一。進行課堂收尾的總結與復習，方法有多種，可針對不同的課堂內容，采取不同的方式，以起到相應的作用。

（一）比較法對教材結構比較松散的知識點，可采用“比較法”進行總結與復習。如陸地水一節河流補給的五種形式，經過逐一講解每一種補給形式的補給時間、補給特點、在我國的分布等問題之后，可列出表格，在本課時結束時，用以總結與復習。讓學生通過表格對比，結合學生對所學的知識進行區分和記憶，達到鞏固知識、提高分析問題能力的目的。

（二）圖解法針對有的章節其知識內容有明顯的前后層次關系，可將所教授的知識以“圖解法”進行總結與復習，使學生能夠溫故知新，融會貫通。

（三）提問抽查法在教材中，有的章節比較易懂，但需學生多進行記憶。這樣，需要教師在一堂課結尾時，有重點地找出一些學生容易出錯的地方或本章節的重點知識，以口頭提問、題目抽查測驗等方式進行總結與復習，督促學生認真聽講，把握教材重點，加強知識記憶，提高課堂教學效果。

（四）激勵法地理課堂教學是進行德育教育的主要渠道，采用激勵式課堂總結與復習，就是在復習鞏固所學課本知識的同時，對學生進行德育教育，發揮地理課堂教學的德育功能。

例如，在高中地理下冊，關于我國和世界的資源問題、能源問題、糧食問題、人口問題、環境問題等方面，有很多進行國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育的素材，在課堂結尾時，就可采用激勵法滲透德育教育于課堂教育過程中之中。

三、全章結束后的總結與復習

每一章的總結與復習，是落實教學目標和要求的重要環節。要做到這一點，要求任課教師熟悉教材、鉆研教材，找出各節之間、各知識點之間的聯系，正確理解和分析教材中的重點和難點，尋找和挖掘教材中可以出現問題的地方，只有這樣，才能使教學過程中的總結與復習有較強的針對性和啟發性。

課堂教學與學生學習中的總結與復習，是整個教與學過程中多環節中的一環。關于這一環節，往往被學生所忽視，學生有時會產生一種“一聽就懂、一學就會、一做就錯”的困惑，也就是學生運用知識的能力沒有得到很好的培養。解決這一同題，一方面需要教師指導學生不斷地完善學習方法，更好地掌握和運用所學知識；另一方面，教師在備課時就需要充分運用，巧妙安排總結與復習，以利于學生對所學知識的真正掌握。