導語：如何才能寫好一篇初中地理教學問題和對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理教學；問題；對策

由于初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下，地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學還持有一定的熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率低下。隨著社會經濟的不斷發展，地理知識在現實中的應用也越來越廣泛，掌握地理知識對學生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應讓學生看到地理知識在現實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結合實踐分析初中地理教學中存在的一些問題，并與大家探討相應的對策。

一、當前中學地理教育存在的問題

1.學科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是，社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農村地區情況尤為嚴重。

2.中學地理教師隊伍不穩定，教學質量下降

由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優秀地理教師脫離地理教學崗位。有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規律已被學校、老師、學生掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現學生不好好學、老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學質量。

3.課堂教學手段傳統、陳舊，有待創新

在我國由于區域經濟發展水平各異，經濟不發達的地區教學設備較落后，21世紀是知識信息時代，多媒體教學尚未實現全國范圍的普及，很多地區地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學，不利于學生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉與公轉》章節時，涉及的概念較抽象，對學生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學生很難深入理解，教學效果并不理想。學生一般都是在中學時期開始系統地接觸地理學科，并且中學階段學生的形象思維、好奇心較強，在向學生講授地理知識時若能采用形象的、動態的教學媒介，不僅能夠吸引學生的課堂注意力和學習興趣，還能提高學生對地理知識的識記能力，改善教學效果。

二、應對策略

1.全面提升地理教師的專業素養

首先，招聘專業地理教師，尤其是師范類院校的地理專業的優秀畢業生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業性，改變非專業教師任教的現狀。其次，為初中地理教師的專業發展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質。多數初中地理教師非常希望提高自己的教學水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業與非專業教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學問題，確定時間和地點，使教學經驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、先進地理教師進行講座，去先進學校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值

“地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。”“培養現代公民必備的地理素養”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養不高有直接的關系。因此，加強中學地理教育具有十分重要的現實意義和緊迫性。

3.利用現代媒體，給學生視覺盛宴

PPT、電子白板、網頁等都是現代媒體應用于教學的實體展現。地理教學中應用圖片、視頻、聲音能將復雜的內容化簡為易。如地球的公轉用Flash軟件制作出來展現在學生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅持每堂課都將其利用起來，盡量給學生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀錄片，使學生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。

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（一）教育技術學是信息時代獲取信息的主渠道

隨著人類社會步入信息社會，以多媒體技術與網絡技術為代表的教育技術學，具有將語言文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使教師和學生對知識的學習進行自主學習，快速、便捷地獲取世界最先進、最優秀的知識。

（二）教育技術學應用的基本原理

教育技術是教育中的媒體，其中教學中的媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。它是分析、解決教學過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關系的指導理論，并對地理教學過程進行總體設計，從而開發出一個有效促進學習的過程并付諸實施，使獲得有效學習結果的手段與形式更加豐富。

（三）教育技術學在教學中運用的特征

由于教育技術學包含了一些現代教育的理念和解決問題方法的技術學特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其他教育分支學科解決教育、教學問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術學的應用來說，應從其他教育理論與方法中汲取營養，更好地為教育事業服務。

（四）教育技術學在教學中發展的趨勢

網絡教育在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂。每一個人都可以向世界上最權威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網絡，所有這些都可以在瞬息之間完成。

近年來，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術學中的主流技術，換句話說，目前現代教育技術正在迅速走向多媒體化。多媒體技術除了可直接應用于教學過程之外，在教育領域還有另一方面的重要應用，這就是以CD_ROM光盤作存儲介質的電子出版物。例如，電子百科全書、電子詞典、電子刊物等。在電子大百科全書中，它的每個條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形，甚至活動畫面的配合。此外，還具有輔助教學功能，可以對學生進行輔導、答疑、布置作業。

二、初中地理教學中教育技術學的應用價值

隨著地理要素的變化不斷進行信息更新，學校對教育技術學在地理教學中的作用逐步認識，并應用于教學，提高學習效率，而且還能幫助學生掌握更多的知識和能力。

（一）提高教師的運用教育技術學的水平，科學地將地理教學的重點、難點、知識間的相互聯系與促進學生的思維發展有機地結合起來，開拓學生思維，培養學生科學的學習方法。

（二）激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引導學生主動探究知識，掌握學習方法，培養學生教育技術學的運用能力、動腦能力，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

（三）制定新的教學模式，靈活運用到地理教學中。

（四）通過認識和學習一些實用性極強的軟件，可大大提高教學效率，減輕教師的備課負擔，教學中用到的思維導圖軟件、網頁設計軟件，有效地降低了教學備課時的負擔。

三、教育技術學在地理教學中存在的問題及解決對策

（一）熟練利用計算機

由于社會的日益發展，當今學校接受的新鮮事物較多，人們思想等方面也在不斷地發生著變化，學生知識量不斷提升，對老師的要求也越來越高。所以，當今社會，教師不斷地更新自己和充實知識才能夠與時俱進，應該要熟悉各種常用的計算機操作和善于利用多媒體設備軟件，必須把教育技術與傳統教學模式有機結合起來，提高地理教育的績效。

（二）善于利用多媒體設備教學模式

要學會使用常用的辦公軟件Word，Excel，PowerPoint等軟件進行編輯，利用計算機制作課件，制作視頻，編寫教案、試卷等。教育技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增強教學良性效應，提高學習效率，而且還能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）創新解決對策

烏魯木齊市初中教學盡管已經開設教育技術教育好幾年了，但就周圍初中教學的實際情況來看，教學效果微乎其微。對于大多數老師和學生來說，教育技術是既熟悉又陌生的。針對此種情況，教育技術學在地理教學中，我們開始探索教學的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們教學的經驗或方法。比如利用微信公眾平臺，暢通信息化交流渠道。

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關鍵詞：地理教師； 地理教學； 農村中學； 農村中學地理教學

一、地理教學現狀

1.地理教師地位低，專業技術較差

地理一科至今還沒加入中考的范疇，導致學校一直不重視地理教學，在地理教師的安排上往往就不能配用專業教師，即使有地理專業教師，學校目標管理上，依舊穿新鞋走老路，把學生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學質量的唯一標準，把中考成績作為學校生存的生命線，把中考、終考成績與教師考核、評優、獎金掛鉤，地理老師只能上到八年級，學生成績的好壞跟地理教師無關。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動性，得過且過，學生的地理成績與老師的教學脫節，即使再專業的老師都會慢慢消沉下去，丟掉自己所學的專業知識不算，還養成一些為人師不該有的壞習性。

學校的管理，個別領導傳統觀念根深蒂固，一直認為地理是所謂的“副科”，導致地理學科在學校發揮不了應有的學科作用，地理學科在學生的心中也就自然不重要了，地理教師在學生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導致專業教師積極性不高和專業技術能力下降的原因。

2.教學設備不齊全且陳舊

教學設備簡陋，教具不齊全，老師在上課時往往畫餅充饑，甚至連一張中國地圖（或世界地圖）都沒有，學生手中除了地理課本以外，沒有任何跟地理有關的資料，別說是學生，老師也是一樣。許多學校沒有一個地理專業的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學掛圖”，導致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯”的字樣，講“氣候”沒有“氣溫分布圖”，沒有“降水柱狀圖”，要地形圖沒地形圖，學校有的教學掛圖要么沒有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學過程中，學校的教具已沒多大用處。多媒體教學設備就更不用提，想上一節課都難，學生只聽過電腦，卻沒有摸過。

教學設備不齊且陳舊也是導致學校地理教學滯后的原因之一，沒有教學工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒有了教學設備的地理老師也就相當與沒了手腳的人。

3.學校領導對地理教學的重視程度不夠，對地理教師的評價體系不全甚至缺失。

在這個過渡時期，很多農村中學在學校目標管理上，仍以學生考分的高低、班級的名次為衡量教學質量的主要標準，地理不是中考科目，使得學校領導偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領導的“掌上明珠”，而地理教師常是無人問津，形成了可有可無的局勢，地理老師的責任心和積極主動性也就大打折扣。

學校領導更關心的更重視的是學校的升學率，這就導致非中考科目的教學活動得不到正常的開展，教學質量滯后。學校領導以學校的聲益為主，這是無可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學工作。素質教育提出的“教育要為學生的發展為主”、“一切為了學生，為了學生的一切”等，已明確指明了，教育教學活動應讓學生得到全面發展，國家規定的所有課程都應按質按量的完成教學任務，可學校領導卻忽視了學生的全面發展，更多的是重視眼前的利益，對地理科目的教學過程不夠重視，對地理教師的評價也是不值一提。

學校對地理教師的地理教育教學評價體系，仍然是以全縣學年末統測成績為主，加之每學期僅僅一次的教學常規檢查，檢查內容是教師的教案編寫情況、教學進度以及部分學生的作業。有檢查，無結果，也沒有評優、評等級等激勵措施；全縣統測成績評比是以縣平均分為標準，高于縣平均分1分獎20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學校要做教學常規檢查時，找相關的書籍、相關的教案抄一份，應付學校的檢查，習慣了學校有制度不落實，有檢查無結果。有教師認真書寫教案時，會受到其他同事的冷嘲熱諷。學校教師的工作環境也受到了嚴重影響。

4.學生學習地理學科興趣底落，知識面狹窄

學生學習地理學科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學技能，地理教師的專業知識水平是分布開的。農村中學學生獲取地理知識的主要渠道就是地理課堂，學生學習地理知識的興趣也就只能靠課堂來培養，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強的專業技術水平。其次，學生學習地理知識的興趣還跟學生學習習慣的養成有很大的關系，許多學校對中學教師的要求很嚴，但對小學的管理卻又很大的問題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來很多的困，小學教育管理尤其是對教師的管理松懈，導致學生學習成績不理想，到中學產生厭學情緒，自然就無心學習，更何況是不所謂的副科――地理的學習興趣了。

學生學習興趣低落，獲取地理知識的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識，這就導致學生不懂學習地理的重要性，也就無心去學，更不會主動去收集生活中地理知識，地理知識面狹窄。

5.學生的評價體系有待完善

學校評價學生的優差仍是以學生的學習成績為主，學習成績好的學生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學習差的學生無人問津，學生放錯時更多的是責備，很少會為之分析錯之所在，不去引導學生。

二、對策及改進方向

1.深入研究課程標準，加強理論和業務學習，轉變教育觀念，提高地理教師的綜合素質。

農村地理教師，特別是那些具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中走出，深入的學習課程標準，重新認識教學改革的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。為了實施素質教育，培養創新人才，為了正確把握好教育改革與發展的方向，教師不能再墨守成規，不思進取。當今的教育不再是簡單的書本知識的傳授、不再是應試指揮下的“學以致用”，要給學生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養出全面發展的新型人才和社會主義合格的建設者，教師應該是滔滔的“長江水”。可見，要實現教育改革的目標，教師必須加強教育理論的學習，革新教育觀、學生觀、價值觀，在教學方法和手段上積極思考、勇于實踐、大膽創新、不斷的完善和調整自己的知識結構，提高自身的綜合素質。

2.教師要進一步轉化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。

在課程改革的過程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發生轉變。教師的角色應該是學生學習的促進者，這是時代賦予當代教師最明顯、最直接的特征；應該是教育教學的研究者，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，并對自身的教學進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結；教師的角色應該是課程的建設者，而不是課程的實施者、執行者。農村教師的角色一定要朝著這個方向逐步轉化，必須聯系當地學生的實際，克服困難，實實在在地組織好教研活動，發揮集體教師的智慧，大力開發有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生在課堂中的反應與參與的狀況來調節課堂教學，做到“控而不死，放而不亂”。

3.建立和完善學生的評價機制，促進課程改革的順利進行。

現在絕大部分農村中學對學生的評價機制尚未建立或健全，學生的評價最多也是最普遍的集中體現在學生的考試評價，學習成績的好壞仍然是評價學生“優”、“劣”的唯一標準。因此，要促進課程改革的順利進行，改革對學生傳統的評價模式刻不容緩。農村中學一定要適應時代賦予教育改革的需要，建立和完善學生的評價體系。首先，要轉變傳統的只注重學習成績而忽視學生全面發展的評價觀念，增強評價與考試的綜合性和開放性；其次，注重對學生學習過程的評價，把“三位一體”的教育目標作為評價與考試的重要內容；第三，評價標準要以課程標準為依據，以提高學生的綜合素質為目標，評價要多角度、多樣化，重在考查學生分析問題、解決問題的能力。

4.加大對農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高農村教師工資、福利待遇，為推進課程改革奠定堅實的物質基礎。

廣大農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已適應不了現代化教育教學的要求，成為推進課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經濟、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻？如此之大的反差，豈能為實施素質教育，促進課程改革保駕護航呢？因此，各級政府官員、教育主管領導也要轉變觀念，加大農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高教師的工資和福利待遇，切實的做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實中央“實施科教興國戰略”的治國方針奠定堅實的物質基礎

參考文獻

[1]《走進課堂――初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[2]《走進新課程――與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版

[3]《底圩中心學校普九自查報告》

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問題式教學注重培養學生問題意識和探究能力，符合更新教學觀念、深化教學改革的要求，是一種行之有效的教學方式。本文從地理學科角度透視問題式教學法，以人教版高中地理課程《大規模海水運動》為例，分為創設情境、自主探究、合作討論、總結評價四個步驟，示范問題式教學在地理課堂的應用，并從優化問題設置、營造愉快的課堂氛圍、突出學生能力的培養、采用多樣化的教學評價幾方面對問題式教學進行了反思，為高中地理教學提供參考與啟示。

關鍵詞

問題式教學 高中地理 洋流

高中地理新課程標準提倡問題式學習與探究式學習，過程與方法目標中明確要求“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”[1]。要培養學生問題意識和探究意識，就必須采取相應的教學方法，重構教育觀念，培養學生地理學習興趣，從而提升地理課堂有效性。當前問題式教學法從醫學領域拓展到諸多學科，但地理學科方面卻有所缺失。本文以人教版高中地理課程《大規模海水運動》為例，通過案例示范問題式教學在地理課堂中的應用，反思進行問題式地理教學應注意的問題，與中學地理教師共勉。

一、問題式教學的內涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Learning，簡稱PBL），美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫科大學和西安醫科大學在1986年引進了PBL教學法[2-4]，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題[5]，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生問題意識和探究能力。

二、問題式教學的應用實例

1.教學內容

《大規模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節課的重難點是掌握洋流運動規律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發學生對本節課的學習興趣，讓學生學會總結地理規律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。

2.教學過程

問題是思維的起點，又是思維的動力[6]。孔子認為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環節構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。

圖1 問題式教學操作流程圖

上圖中的各個環節并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環節的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。

（1）設置問題，創設情境

古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節課關于洋流的學習有密切聯系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。

（2）引導學習，自主探究

教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

（3）小組討論，合作學習

教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（4）教師點撥，綜合評價

這個環節對于整節課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。

三、問題式教學的反思

新課改的實行，對傳統的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學已被部分教師認可甚至開始嘗試應用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。

1.優化問題設置

在問題式教學中，問題是教學的起點和歸宿，也是教學的主線。知識圍繞問題而產生，教學圍繞問題而展開。因此，如何正確設置問題至關重要。教師在創設地理問題時，要注意問題針對性、科學性、開放性和創造性。需要指出的是，教師在設置問題時，還要注意問題的難易程度，教師需要給學生在已知和未知之間搭建橋梁，根據學生已有的認知水平，提出具有挑戰空間的問題，讓學生能夠通過自己的努力獲得學習成果，這也是維果茨基倡導的“最近發展區”思想的意義所在。

2.營造愉快的課堂氛圍

創設合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，是問題式教學的優勢所在。心理學研究表明，學生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達到最優狀態。因此，在使用問題式教學法時，要注重以學生為主體，教師為主導，讓學生與學生、學生與教師之間產生互動與對話，在交流中，教師了解學生在學習中產生的疑惑與不解，記錄并總結，提倡多方位多角度思考問題，創造活躍的課堂氛圍，讓學生以飽滿的情緒積極地投入到課堂中去，這也是問題式教學的意義所在。

3.注重學生能力的培養

在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識的傳授，而是注重學生對知識的運用和能力的培養。學必有思，以學促思，我國傳統受中庸思想的影響，講究，但是，在創新定勝負的今天，新的想法與思維至關重要。所以，在問題式教學中，教師給學生充分的發揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學生發出質疑的聲音。要改革教師填鴨式教學，突出教與學并重，突出學生的主體性，培養具有問題思維和創新能力的復合型人才。

4.采用多樣化的教學評價

在問題式教學中，教師承擔著評價課堂學習過程和學習結果的角色。教師要采用開放的評價方式，趨向于更關注于學習過程，以發展學生能力為目標。學生在自己努力后得到問題的答案，那是一種發自內心的喜悅和成就感，所以教師切忌輕易否定學生的猜想，要對學生給予充分的肯定，鼓勵學生充分發散思維。而在課后的教學評價中，考試內容不應局限于課本知識，多涉及熱點問題、發散思維的主觀問題等等，培養學生的地理思維能力。此外，還可以在考試問題上允許學生選擇考試題目，一些選做題可以讓教師發現學生的優勢和學習盲點所在。這種開放式的評價方式，使學生掌握基本知識的同時，能充分挖掘自身潛力，培養主體意識和創新意識，讓學生完成知識的內化，為學生的創新思維活動和實踐活動開展提供可行性的空間[7]。

問題式教學是讓學生經歷從未知到已知的認知過程的教育模式，它彌補了傳統的被動知識傳授型教育方法的不足，讓學生帶著問題有的放矢地學習，主動探究，積極建構認知體系，并體會成功的喜悅。問題式教學既要增強問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識。因此，深化新課程改革，提高教學質量，教學應遵循“指向問題解決的教與學”的思路，走上一條問題式教學的道路[8]，這需要教師長時間循序漸進地努力，以后的路還很長，需要我們做的還有很多。

參考文獻

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